個人課題研究實施方案（精選31篇）

個人課題研究實施方案 篇1

　　一、任教學科：語文。

　　二、研究課題：《小學生閱讀習慣培養的研究》

　　三、個人研究方向：培養學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣

　　四、研究目標：

　　1、改變目前小學生“動口不動手”的閱讀現狀，逐步到達“不動筆墨不讀書”的閱讀所要求。

　　2、透過研究，探索適于培養和提高學生閱讀潛力的閱讀教學模式和方法。

　　3、在研究、學習、培訓的過程中，提高自己、豐富自己，使自已得到不斷的發展，成為終身學習型的教師。

　　五、研究措施：

　　1、理論學習：認真系統地學習有關的理論，相關的教育雜志，學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，提高自身的實踐潛力。

　　2、實踐參與：認真參加課題組組織的各種研究活動，探索適于培養和提高學生閱讀潛力的閱讀教學模式和方法，提高自己的理解和研究潛力。

　　3、忠于課堂：課堂教學是研究校本教研的根源，認真上好每一節課，并從課堂中發現問題，及時的尋找多途徑解決的方法，進一步提高教學質量。

　　4、反思積累：在教學，學習、研討中，要加強自我反思，及時把自己在教育教學中的一些自已獨特的想法撰寫成文，繼續在自己的校本課題專欄上傳，多多地與同行們交流探討。

個人課題研究實施方案 篇2

　　一、研究課題

　　“小學數學自主學習的實驗與研究”

　　二、課題的提出

　　1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解構成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐本事和創新精神，從而實現不一樣的學生的個體心里都得到不一樣發展。所以小學數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

　　2、近幾年來，學校近幾年開展了“小組合作學習”“數學創新本事培養”等課題研究。在客觀上已具備了必須的研究條件。為開展“自主、學習方法”研究的過渡積累了較豐富的經驗。

　　3、開展本課題的研究。能夠使學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變理解式學習為自主探索式學習；變靜態學習為重視實踐操作；變個體學習為合作交流的學習方式；使學生成為學習的主人。

　　三、實驗的方向與目標、資料

　　1、本課題試圖探討：

　　教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略構成一些規律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研本事，促進實驗教師的精神成長。

　　2、研究目標：

　　（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地理解教師傳授知識為主的學習方式。

　　（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。

　　（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

　　（4）培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

　　3、研究資料：

　　（1）使教育工作者在教學實踐中進取探索新的學習方式，使學生成為學習的主人；教師要確立新的教學觀，進取轉變教學方式。

　　（2）教師如何引導學生實現學習方式的轉變。

　　（3）小學數學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法。

　　四、實施的措施

　　1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念傳統的學習方式在必須程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出理解與掌握，泠落和忽視發現與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機會，最終導致人的主體性、能動性和獨立性的銷蝕。單一、被動、陳舊的學習方式已經成為影響課程改革推進的一個障礙，所以《課標》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統學習方式，創造有利于學生發展的富有生命活力的課堂教學景觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈進取、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環節滲入學法指導，使學生學得進取主動，真正成為學習的主人。“自主”學習方式，能針對性地克服傳統的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不一樣層次的學生都能得到不一樣程度的發展，從而大面積提高教學質量。變理解式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自我的體驗，用自我的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造有關的數學知識。使學生感到數學不在是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動；學習數學的過程也不再是知識的灌輸與題海大戰，而是經過討論、鉆研、發現從而獲得成功的喜悅和無窮的求知欲。

　　2、建立新型的師生關系，促進“自主學習方式的構成新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地理解教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所代替；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和活力。情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的進取力量，它組織維持并指導行為。所以，教師首先必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的歡樂。其次，教師的語言要注意調協效應、激勵效應、期待效應，注意以情活力、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終堅持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協調發展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰，擺脫自身經驗。

　　3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。

　　（1）創設懸念，激發探究興趣

　　興趣是的教師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫忙，喚起學生的有意注意，引起學生對學習資料的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

　　（2）開放課堂，營造探究環境

　　開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一齊參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者進取參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

　　（3）開放思維，留足探究的空間

　　心理學研究證明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。所以，教師應盡量給學生供給可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，僅有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自我喜歡的方式進行主動學習，使學生經過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

　　五、實施步驟

　　（1）在新一輪的教育理念指導下，針對研究資料，收集、整理有關信息資料，構成研究方案。

　　（2）建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。

　　（3）組織試點校教師和課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不的措施，實施驗證。

　　（4）定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生主角，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求試點班每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。

　　（5）充分發揮教研室、教有組和備課組的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

　　六、組織及管理

　　具體任務：

　　（1）學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。

　　（2）教研組要組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。

　　（3）抓好團體備課的工作。發揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教學如何體現學生的主動性，更大程度地調動學生的進取性，培養學生的自主合作與探究精神。

　　（4）加強聽課評課的活動。實驗點教師每學年圍繞教師專題開課4節以上，各備課組也要經常性地進行年段互聽互評活動。

　　（5）實驗點教師應注意控制變量，不斷總結能夠推廣的經驗來。

　　（6）定期開展專題研討，做好實驗的總結工作。

個人課題研究實施方案 篇3

　　一、課題名稱

　　小學語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案。

　　二、課題研究的目的和意義

　　研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學習策略，通過“生生互助”“師生互助”的學習形式，實現共同發展的高效、快樂的課堂。

　　在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關系，構建學生自主互助學習型的課堂。

　　在課程改革的過程中，我們學校已經取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發展，特制定本方案。

　　三、確定實驗年級和人員

　　4—6年級全部參與研究，1—3年級逐步滲透。

　　本著有一定研究基礎、責任心強、有創造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員。

　　語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍。

　　四、研究的目標

　　1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的`自主互助學習型課堂教學模式。

　　2、建構有效教學策略，形成教學建議和常規。

　　3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革。

　　4、構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發展。

　　本項研究在我們學校已經形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：

　　1、讓每一位教師在教學中能夠激發學生學習探索活動的最大熱情。

　　2、多數教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍。

　　3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，并對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。

　　五、研究的基本內容

　　(一)語文學科課型推廣與研究

　　1、推廣單元授課教學模式。“單元授課模式”的研究分為三個層次：

　　(1)“課型研究”，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型，一般用3—4課時完成一個單元的授課任務。

　　(2)“學案研究”，課堂學習形式的研究，就是確定學生采用什么方法，如何掌握知識，并落實教學效率的研究。

　　(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。

　　2、立體式閱讀教學模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經解決了研究的困難。

　　本學期，我們規定語文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1—3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個層次。

　　3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

　　4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本著優生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可采取兩人合作的有效做法。

　　教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便于學生能夠有效地進行自主、互助學習。

　　六、研究的步驟

　　1、20__年9月份—12月份為探索實施階段。

　　每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。

　　2、從20__年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。

　　每位教師都能自如地根據本學科的特色進行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學個性。

　　3、20__年9月—12月份，加強集體備課活動，集思廣益。

　　在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現學生的自主、探究、合作精神，屬于學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。

　　在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。

　　4、20__年1月—5月份，研究展示階段。

　　學期結束前，教師們根據自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側重學案設計的評選活動。

　　5、20__年6月，研究推廣階段。

　　在總結本學期的研究結果后，我們將根據實際情況確定下學期的大范圍推廣研究方案。

　　七、研究的方法

　　1、調查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。

　　如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;

　　是否給學生一個問題，讓他自己去探究;

　　是否給學生一個困難，讓他自己去解決;

　　是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑;

　　是否給學生一個條件，讓他自己去鍛煉;

　　是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;

　　是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;

　　是否給學生一個空間，讓他自己去發展。

　　通過聽課調查了解教師的具體研究情況。

　　通過對學生的咨詢了解調查教師的實際研究情況。

　　2、問卷法。教導處將進行學生問卷調查，了解教師實際的研究情況，及時發現研究中的問題。

　　3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

　　4、測評法。充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。

　　八、課題研究的成果形式

　　小學語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。

　　我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例;課堂實錄等。

個人課題研究實施方案 篇4

　　立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個學前教育的"序曲"，在這個陌生的環境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉向集體生活的第一步。對于陌生的環境、陌生的老師，"適應性"問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題,涉及家庭、學校、社區的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會化發展的轉折時期。

　　幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為規則、生活環境方面帶來諸多的不適，在行為態度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處于這種狀態，會影響幼兒的性格發展和交往能力。

　　幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務。

　　我園每年都會有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經發育并不完善，對周圍事物的認知，陌生環境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過"入園關"。對于幼兒的身心發展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。

　　這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關注和重視，隨著人們文化素質的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、"適應性障礙"

　　適應性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環境變化、職務變遷、生活學習出現挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學習、工作、生活及交際能力的減退。

　　幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食欲不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現為：不愿上幼兒園、生活反常不規律、情緒波動、容易發脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。

　　二、研究范圍

　　2-3歲新入園幼兒，在進入新環境中的不適應，產生的焦慮情緒。

　　三、研究的方向和角度

　　我們遵循幼兒身心發展的規律，創設與之相適應的活動環境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

　　1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動，逐步實現家到幼兒園的平穩過渡。

　　2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現有效的家園共育。

　　3、通過理論學習、交流經驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究的對象：

　　2-3歲新入園幼兒。

　　二、研究的方法：

　　采納行動探究發為主，問卷調查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結合的方法進行綜合實踐研究。

　　三、研究的步驟與舉措

　　1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)

　　調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調查摸底。

　　2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)

　　(1)、前期體驗

　　首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環境，進一步熟悉老師，結識新伙伴，了解自己所在的班級、活動室、衛生間、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

　　(2)、問卷調查

　　主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。

　　(3)、熟悉環境

　　幼兒面對一個新的環境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據本班年齡特點，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

　　(4)、召開家長會

　　召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養和訓練的目的、意義、教學內容、園內各項活動及方法進行詳細介紹和說明。組織家長參觀幼兒園的環境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質量，師資水平，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。

　　(5)、教師的作用

　　幼兒入園后開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰勝困難，努力適應新的環境和生活的內在動力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢于挑戰新的事物，主動適應新的環境。

　　(6)、家訪工作

　　走訪、調查新生家庭，通過談話交流和問卷調查的形式，了解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。

　　(7)、家園共育

　　開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉移，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎。

　　3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)

　　進行相關資料的匯總，并進行針對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。

　　4、第四階段：結題階段

　　依據初步的研究結果，進一步修改，使其科學化、專業化，撰寫課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　一、預期的效果

　　新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區別在于適應期的長與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個關鍵時間界限。對于本課題的研究，我們通過調查、觀察記錄、實踐總結、反思及其最終結果來發現和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。

　　二、課題研究成果的呈現形式：

　　1、研究成果在典型教學案例集

　　通過對幼兒園的環境布置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。

　　2、研究報告

　　為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。

　　3、完成課題實驗總結報告，撰寫相關論文，形成研究成果

　　通過對家長的問卷調查、家訪、談話相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型采取相應策略,家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經驗，完成論文。

個人課題研究實施方案 篇5

　　一、指導思想

　　以《關于確保學生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學生陽光體育活動》和《關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》等文件精神為指導，落實學生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質教育，提高學生身體素質，增進學生身心健康為目的。

　　二、實施原則

　　(一)全體性原則。大課間體育活動的開展要簡易、方便、可行，面向全體學生，要從學生參與面的大小確定活動項目，做到人人參與活動，個個都有喜愛項目。

　　(二)全面性原則。大課間體育活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合，與中小學生綜合素質培養工作有機結合，堅持寓教育性、健身性于活動之中。

　　(三)趣味性原則。體育活動要在符合學生年齡特點和身心發展規律的基礎上，體現出一定的趣味性。趣味性越濃，對學生的吸引力就越大，使學生在情趣盎然的活動中鍛煉身心，陶冶情操，發展智力。

　　(四)校本原則。大課間體育活動要充分考慮學校規模、場地、設施等特點，挖掘體育資源潛力，發揮師生員工的主觀能動性，豐富活動內容與形式。

　　(五)安全原則。根據教育規律和中小學生身心發展特點，指導學生適度進行體育活動、設置運動項目和相關活動。加強安全教育和管理，建立安全措施、應急措施，避免發生意外事故。

　　三、目的任務

　　牢固樹立“健康第一”的思想，以學生發展為中心，全面提高學生體質;滿足機體生理需求和變化規律，調整心態，放松精神，陶冶情操;促進骨骼發育，改善運動、呼吸、心血管系統的神經傳到功能;降低近視率，減少肥胖癥;促進學生的休息與睡眠;科學使用腦力和體力;形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊精神;日復一日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。

　　四、實施步驟

　　(一)課題申報(20xx年底前)

　　申報課題學校組織有關人員對課題進行論證，搜集相關資料，深入課題內容研究，確定課題的'研究步驟和方法。

　　(二)評審課題，啟動，推廣(20xx年)

　　20xx年2月進行座談會，全面啟動課題;5x6月份進行階段性檢查和總結;10月份在全市推廣開展。

　　(三)課題鑒定，總結(20xx年)

　　20xx年5月進行課題中期調查分析，進行成果評選。10月進行課題實驗總結，寫出有價值的研究報告，組織課題鑒定，推出一批優秀課題研究成果。

　　五、實施要求

　　(一)各市區教研中心和市直各學校要高度重視大課間活動，制定詳細的工作計劃和實施方案，有組織、有步驟地開展本地大課間活動。更新管理觀念，注重過程指導，把開展大課間體育活動與深化新課程改革，與落實《課程標準實驗方案》結合起來。

　　(二)學校要精心制訂大課間活動方案，認真組織、體現特色、確保安全，要將大課間活動排入學校作息時間表，改善活動場地和器械，完善相應的管理制度。

　　(三)鼓勵教師、學生創編活動內容，制作活動器材，培養學生創新意識和創新能力。創編室內健身操與健身游戲，彌補室外活動空間的不足，使大課間活動能夠反映出一定的文化內涵和藝術個性。

　　(四)大課間活動每天一次，每次25x30分鐘;全員參加，練習密度100%;練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動，符合科學的體育鍛煉方法。

　　六、課題申報

　　課題申報學校，參照課題研究“目的任務”，根據學校自身情況自定研究主題和課題名稱，該主題范圍之外的研究課題本次不予立項。所有申報課題既是本課題的子課題，也是市規劃辦獨立立項的規劃課題，按照威海市規劃辦立項課題進行管理。

　　選取優秀學校作為我市今后重點示范基地。課題申報數量具體為：榮成、文登、乳山各10項，環翠8項，經區、高區各5項，威海一中、威海二中、威海四中、威海工業技術學校各1項。

　　申請人按照規定認真填寫申請書一式三份(一份原件，二份復印件)，由各市區“體育大課間活動”課題領導小組初審匯總后，于12月10日前統一報送課題領導小組，申報表和匯總表可從威海市教育網站“通知通報欄”下載。

　　七、組織管理

　　在研究的過程中，要重視對課題的過程管理、指導、督導、評比和檢查，樹立并推廣優秀典型。為了保證研究工作順利開展，威海市教研中心成立課題領導小組，由王義君同志任組長，張啟剛、畢志玲同志任副組長，成員由各市區教研中心相關負責人、體育教研員和課題實驗學校的負責人組成。各市區教研中心和學校也要成立相應的課題領導小組，課題申報時一并上報。

個人課題研究實施方案 篇6

　　為了把校本研修工作落實到實處，并能扎扎實實的開展，真正為教師的專業化成長提供廣闊的空間，進而促進學校辦學水平的總體提高，達到學生各方面能力的發展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。

　　一、校本研修的組織和管理體系

　　(一)校本研修的管理體系：建立學校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。

　　1、校本研修領導小組

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　2、校本研修質量評價小組：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　3、校本研修組織實施小組

　　組長：

　　副組長：

　　(二)各組織機構職責

　　1、學校領導小組的主要任務是根據學校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學的評價工作，選拔本校的課改骨干教師和優秀骨干教師，加強對學校各學科組校本教研的規劃管理，總結，推廣校本研修的經驗。

　　2、以各教研組為單位，建立學科校本研修小組。其主要任務是規劃本組的校本教研活動，組織每周一次的研修活動，落實區、校級校本管理機構的任務，確定本學科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。

　　3、以學科備課組為單位，建立學科年段研修小組。組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。落實學校、學科組的校本研修任務。

　　4、教研組要提交校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實際需要。

　　二、時間安排：

　　1、20xx年10月10日～10月30日(第一輪10月15日，第二輪10月30日)

　　(1)制定學校校本研修工作計劃，并上報區有關領導。

　　(2)各教研組對教師進行宣傳和動員工作。

　　(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學科組研修課題實施計劃，設計實施方案并于10月20日前教務處(高中交新校區教務處，初中交老校區教務處)

　　2、20xx年10月21日～20xx年年11月30日

　　①根據區領導對規劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。

　　②對研修活動進行資料積累。

　　③及時總結經驗教訓，提出改進措施。

　　④各教研組對前期工作開展情況作匯報(書面和召開專題研討會)，由教務處組織。

　　3、20xx年12月一20xx年1月

　　①在對第一階段工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進行進一步的規劃和部署。

　　②接受第二階段的檢查工作

　　4、20xx年2——20xx年4月

　　(1)各教研組研修課題全面總結工作

　　(2)接受學校質量評價小組的驗收

　　5、20xx年5月

　　接受區師培與教育研究中心的組織驗收

　　三、校本研修的管理

　　1、教務處組織教研組制定學期研修計劃，并由教務處審核。

　　2、教務處實行定時間、定地點、定內容、定結果制度，每周一次與集體備課時間同時進行。

　　3、教研組根據區師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。

　　4、教研組長參與研修并實行考勤。

　　5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結。

　　6、各教研組每一階段向教務處匯總活動情況。

　　四、校本研修的評價及獎勵。

　　(1)根據對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優秀、合格和不合格

　　(2)每學期末，學校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結、評定，評選先進教研組、先進備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。

　　(3)凡未組織校本研修的教研組教研經費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣10元。

　　(4)凡是取得優秀成果的教師個人在職稱評定，區級優秀，名師選拔上享受優先和加分待遇。

個人課題研究實施方案 篇7

　　一、課題的提出

　　（一）課題提出的背景

　　體育是全面發展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進學生身體形態機能和素質的發育,增強體質,提高學習工作能力。從我校教學情況來看，可以說只重視了課堂體育教學,而忽視了課外體育活動,這就造成很多學生身體素質差,健康水平低的現象。然而課外活動作為體育課教學的繼續與補充,對學生進行終身體育教育,培養學生自我組織、管理體育鍛煉意識等方面具有重要意義。但在校中學生對課外體育鍛煉的認識不明確,對課外體育鍛煉的興趣與目的也不強,而且參加體育鍛煉的次數及每次鍛煉的持續時間都不夠，中學生可利用的課外體育鍛煉的場地設施也不足。

　　（二）課題研究的意義和實用價值

　　1、學生在體育課上學習時間短，練習時間少，動作難以成型。如果沒有在課外體育活動中去反復練習鞏固，那么體育課學習的運動技能掌握的效果就會大打折扣。相反，則會有利于學生運動技能的深層掌握。

　　2、課外體育活動的內容多，沒有練習要求，學生在活動時淺嘗輒止，浮光掠影，沒有一定的運動技能深度。達不到較好的運動效果，僅僅是低水平的簡單重復，一段時間后，學生的練習興趣勢必減弱，造成學生活動量難以控制，練習的效果不高。如果課外體育活動適當與體育課的教學相結合，那么這種狀況就會有所改變。

　　二、課題研究的理論依據

　　（一）社會學依據：學業緊張、考試、升學壓力大,加之,學校、家長對中學生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴重影響著中學生參加課外體育鍛煉的積極性。中學生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數學生是以自發性組織和分散性組織為主,對培養體育鍛煉習慣和“終身體育”意識相當不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。

　　（二）教育學依據：符合寓教于樂，因材施教，全面發展的教育原則。中學生課外體育鍛煉的消費比重占學生日常消費額偏低，而且，學生獲取科學的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問題。通過制定課外活動計劃，探討如何在課外活動管理和活動內容方面來提高學生健康水平，是全體教育工作者必須面對的研究課題。

　　三、研究目標

　　（一）學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。

　　（二）鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識，通過把做家務等作為課外活動的一項活動，使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。

　　（三）把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。

　　四、課題名稱的界定和解讀

　　（一）本次課題的名稱為：學生參加課外體育活動的探究

　　（二）關鍵詞：課外興趣態度

　　（三）課題解讀：

　　1、發揮學生體育活動的主體作用。學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現象，根據更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發掘自己擅長的體育項目。同時學校對學生課外活動沒有固定時間的限制，可以根據學生的身體情況進行，使得學生們擁有更多的自由選擇的權利。

　　2、豐富課外體育活動的形式和內容。課外活動形式多樣沒有限制，學生可以更好根據自己的興趣愛好自由選擇，有利于學生個體的發展。同時被鼓勵嘗試新的體育活動和參加體育運動隊，可以鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識。把做家務作為課外活動的一項使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。

　　3、建立學生和家長共同參與的模式。家長和學生共同記錄，不僅增強了學生自己的責任感也增加了家長對活動的參與，是家長更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監督了學生課外活動的完成情況同時加強了家長與老師之間的溝通與交流有利于學生們的健康成長。

　　4、充分發揮教師的引導作用。教師在本次課程中起到了引導的作用，把課堂教學內容延續到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。

　　五、研究內容

　　課外活動是體育課教學的延伸,它能夠調動學生參與體育鍛煉的主動性。學生能夠根據自己的特點、興趣、愛好去選擇自己所感興趣的項目。因此,對學生本身來說,能夠在長期的鍛煉中得到樂趣,而娛樂性是學生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學生們養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式的基礎。

　　（一）研究如何充分發揮學生們在體育活動中的主體地位。

　　（二）如何讓課外活動內容多樣。

　　（三）如何有效提升學生家長在學生課外體育活動中的參與度。

　　（四）如何充分發揮教師的引導作用。

　　六、研究方法:

　　（一）比較研究法。通過國外與國內、校內與校外、學校與學校之間的比較低，研究出激發學生積極參加課外體育活動的有效辦法。

　　（二）教學實驗法。實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的一種研究方法，教學實驗法就是利用教學過程，對學生參加課外體育活動進行研究和實驗。

　　（三）個體訪談法。通過選擇個體學生進行深入細致的訪談，全面了解學生對課外體育活動形式的選擇和愛好。

　　（四）問卷調查法。有針對性的擬定書面調研問卷，選擇目標調研人群，進行問卷發放，統計得出目前學生參加課外體育活動的現狀、趨向，有針對性的開展課外體育教學活動。

　　七、實施步驟

　　根據確立的課題，我把研究過程分為以下幾個步驟:

　　（一）申報階段（xx年12月）：廣泛研究、結合實際，認真選題，申報研究課題，制定研究辦法及具體實施方案。

　　（二）實施階段（xx年1月-4月）：制定研究計劃，分類設計調研問卷，進行個案研究，通過個體深度訪談、調查問卷調研、教學實驗比對、多范圍多角度比較研究，總結經驗，提煉研究匯總，著手起草研究成果論文。

　　（三）評估階段（xx年5月）：把研究成果逐步落實到教學實踐中，在實踐中評估總結提升。

　　（四）總結階段（xx年6月）：收集整理課題研究的過程性資料和評估實踐資料，進行分析、總結、撰寫研究報告，申請成果鑒定。

　　八、預期成果

　　本課題研究后，擬取得以下成果：

　　（一）課題研究開題報告

　　（二）課題研究實施方案

　　（三）圍繞課題研究形成的論文

　　（四）課題研究的相關資料

　　（五）課題研究結題報告

個人課題研究實施方案 篇8

　　一、課題研究背景

　　現如今，90%以上的孩子是獨生子女，許多家長視為寶貝，受家長的寵愛和溺愛，養成了一些不良的生活習慣,這不僅關系到幼兒的身體健康，而且關系到對幼兒的自信心、意志品質、交往能力等方面的培養。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒有養成良好的作息習慣，所以不能保證按時上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動與交往，久而久之就會影響到孩子的自信心；高質量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動，而有的幼兒沒有午睡的習慣，有的幼兒養成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動中不能與同伴盡情游戲，交往能力受到影響。

　　按時起居、定時進餐、合理膳食、積極鍛煉等良好的生活習慣是孩子健康成長的基礎。沒有健康，孩子的發展就無從談起。因此，從良好生活習慣的培養入手，促進健康人格的發展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力，建立科學的生活常規。在幼兒期進行生活習慣的培養，正是為他們因此，貫徹落實《綱要》精神，培養幼兒良好的生活習慣對于幼兒的身心和諧、健康發展，有很重要的價值和意義。從幼兒個體發展的需要來看，良好的生活常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，既能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動，從而受到更為全面的教育，還有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為幼兒今后的生活和學習奠定良好的基礎。

　　從建立良好的班集體需要來看，每個幼兒都是生活在一個有幾十個小朋友組成的班集體之中，他們要按一定的要求從事分散的或集體的活動。如果每個幼兒各行其是，不僅教師無法按計劃實施教育活動，就連幼兒的日常生活也無法協調。著名教育家陳鶴琴和陶行知老先生也充分認識到健康對于幼兒個體以及國家前途的意義，十分注重對兒童良好生活習慣的培養。

　　良好的生活習慣既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提；幼兒時代的習慣不僅能夠提高幼兒期的生命質量，而且為幼兒一生的健康贏得了時間。所以，幼兒良好的生活習慣無論對于幼兒個體還是對于社會都是極其重要的。

　　二、指導思想

　　1.《綱要》指出：“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”“教育幼兒愛清潔、講衛生，注意個人和生活場所的整潔和衛生。”

　　2.陳鶴琴先生理論的相關內容。

　　“凡是兒童能夠學的而有應當學的，我們都應當教他”。“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”這一條是依據了兒童好游戲、好動的心理。兒童自己動手，就可以得到肌肉運動的快感。自己動手即是做，做了就與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，“做”，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠‘做’的”。“所以，凡是兒童能夠做的就應當讓他自己做。”

　　據此，我們認為，幼兒園的生活習慣教育，必須瞄準幼兒最近發展目標，以適度超前，促進發展為原則開發幼兒的潛能。在目標的制定中，教師要觀察分析幼兒的實際發展水平，根據幼兒的不同發展水平，提出不同的要求，注意不同層次的個別引導，以使幼兒獲得最佳的發展效果。

　　三、研究方法：

　　本課題在研究中以教育行動研究方法為主，與觀察法、個案研究法、談話法、文獻研究法、等教育方法相結合。

　　教育行動研究方法：是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的.操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

　　觀察法：在研究中，教師通過對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀察，獲得最直接的第一手資料，積累幼兒行為習慣的不同表現方式。個案研究法：對群體中存在心理障礙或特殊表現的某個幼兒進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好行為習慣的培養。

　　談話法：采取教師和幼兒面對面、教師和家長面對面交談的方法，取得第一手的資料和信息，共同配合與協作，從根本上促進幼兒養成良好的行為習慣，取得教育上的一致和統一。

　　文獻研究法：本課題將對古今中外的已有相關理論做綜合參考研究。

　　四、課題研究的目標

　　1.了解幼兒生活息息相關的現狀，分析形成這一習慣的原因。

　　2、了解生活習慣的培養與身心發展影響的關系。

　　3 、通過對幼兒生活技能、策略、方法的研究，培養幼兒良好的生活習慣，加強友愛意識，幫助幼兒養成良好的生活習慣。

　　4、探索幼兒園一日生活中良好的生活習慣培養的途徑和方法，從而促進幼兒生活習慣的提高。

　　5、引導家長積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創設初步的生活習慣觀的空間。

　　五、課題研究的基本內容

　　幼兒良好的生活習慣是指幼兒在科學引導的基礎上，經過多次練習所形成的、符合幼兒身心發展特點的良好的生活常規及初步的生活自理能力。

　　良好的生活習慣包括：良好的衛生習慣、飲食習慣、睡眠起居習慣、與個人生活有關的行為習慣等。養成良好的生活習慣需要從小處開始，從細節入手。

　　飲食習慣包括：正確地使用餐具，獨立進餐，進餐時不大聲講話，不東張西望，專心進餐。

　　睡眠習慣包括：獨立安靜地入睡、掌握正確的睡眠姿勢。（右側臥睡或仰睡）、養成早睡早起的作息習慣。

　　自理能力包括：養成飯前便后洗手的習慣、玩具、圖書不亂扔亂放，會自己整理玩具、學會有序地穿脫衣服；不穿反鞋，會系鞋帶、喜歡參加一些力所能及的勞動。

　　家園合作是培養幼兒良好生活習慣的關鍵

　　良好的生活習慣不僅使幼兒身體健康的需要，同時對幼兒良好個性的培養，以及在體、智、德、美諸方面的全面發展都有著重要的影響。因此，在家長老師的培養下更容易形成良好的生活習慣。家長還要以身作則。從一點一滴做起，給幼兒做榜樣，教育幼兒做到的家長一定要做到，以良好的生活習慣影響幼兒。培養良好的生活習慣重在堅持，在各方面不斷重復和練習。我們通過家長園地、家訪、與家長個別交談等方式向家長宣傳哪些不良行為的弊端，提出生活習慣培養的正確方法，家園配合，在“既高度重視和滿足幼兒受保護基礎上，避免包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”

　　六、研究步驟

　　第一階段：準備階段

　　1、圍繞課題研究目標，學習、查閱資料，理論學習和交流活動，明確相關概念。

　　2、確定研究對象，對幼兒基本情況進行分析。

　　3、對教師進行課題實施前的培訓，提高教師科研意識。

　　4、設計研究方案，進行開題討論。

　　第二階段：研究階段

　　1、方案具體化，有專人負責執行。

　　2、落實課題設計各種調查表格。

　　3、創造條件，通過多種渠道實施幼兒良好生活習慣的培養。

　　4、探索在幼兒園一日生活、家園共育活動中培養幼兒良好生活習慣的方法和手段。

　　5、積累匯總資料，進行階段性總結評估。

　　第三階段：總結階段

　　1、設計調查問卷，分析比較幼兒生活水平發展水平。

　　2、歸納、整理研究資料。

　　3、形成《幼兒生活習慣培養的研究》優秀案例、論文集。

　　4、撰寫課題的總結報告和研究報告。

　　5、聘請專家論證、結題。

個人課題研究實施方案 篇9

　　為了進一步促進我校教科研工作向縱深發展，增強老師們的科研意識，提升我校教師教育教學專業化水平，努力實現我校教育教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變，促進學校可持續發展,特制訂__中學校本課題研究實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學實踐中的小現象，小問題，小策略入手，通過校本課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，建立“人人有課題，個個在研究”的校本課題研究機制。

　　在校本課題的研究中，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

　　二、組織機構

　　組長：王鵬喜 常務副組長：馬文福、王煒

　　副組長：劉興瑞、劉金泉、吳戰平

　　辦公室主任：高飛 副主任：孫飛 馬銳 王友均

　　成員： 全體行政領導及學術委員會、督學委員會成員

　　三、實施目標

　　以學校教研督導室--年級部—各部室--中心—學科組--教師個人為依托建立“教師課題研究”體系，充分調動我校教師教學研究的積極性，養成科學探究的好習慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學中的實際問題，不斷豐富教育教學經驗，不斷提升專業素養，不斷提高教學質量。

　　四、總體思路

　　在教研督導室的指導下，學校各處室、中心、年級部搭建教育教學研究平臺，組織聯合教研，各年級以學科組或個人為單位組織研究團隊，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教育教學策略，指導自己的教育教學行為，實現教學質量的提高。

　　通過校本課題研究，真正形成“校本化行動、低重心運轉、小步子發展”的教育科研工作新思路。

　　1、校本化行動。

　　強調課題研究立足學校、立足教師、立足學生、立足課堂，依據現代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本部室、中心、年級部、學科的教育、教學實際問題，讓教師樂研。

　　2、低重心運轉。

　　降低教育科研管理重心，倡導以年級、中心、部室、學科組、教師個人為單位，選擇教育、教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。

　　3、小步子發展。

　　每學年 為一個周期，學年初確定研究課題，申報立項;學年中通過半年或者幾個月的探索，解決一個關鍵性的突出問題;學年末整理成果，申請結題鑒定。

　　五、計劃安排及實施流程

　　(一)籌備階段

　　明確開展校本課題研究的目的，研究開展課題研究的策略與方法，制定學校開展課題研究的實施方案。

　　(二)發動階段

　　學校由教研督導室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發動活動，年級部組織學科組討論學科開展課題研究的實施方案。

　　使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務，調動教師開展小課題研究的積極性。

　　課題研究切忌走形式、擺花架、應付材料等作法，注重實效，注重成果積累和推廣。

　　(三)實施階段

　　校本課題研究本著立足課堂，解決教育教學實踐中的現實問題，穩步推進的原則，采取全面鋪開，典型示范，協作研究的策略，把課題研究做實、做細、做深。

　　1.認真選題。

　　各年級部、各處室、中心根據教師自己感到在教學、管理工作中存在的突出問題，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定本學期的研究題目。

　　選擇課題，須是在教育教學或管理中實際存在的問題，一般只針對教學實際或管理中存在的一個問題開展研究;所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學或管理中存在的問題，可以是教學過程或管理中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一個案例等。

　　要求各部室、中心每年研究一個校本課題并結題;各年級部語、數、英學科組每年研究不少于3個課題并結題，其它學科和各部室、各中心每年研究不少于一個課題并結題。

　　2.課題申報。

　　一個課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團隊，也可以是一個學科組或部門或中心。

　　(一個課題組成員不超過三人)。

　　參加校本課題研究的教師，向學校提交課題，經過審批后，填寫《校本課題研究申請·評審書》，制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

　　3.課題審核

　　學校組織力量對教師提交的課題進行審核，在規定的時間集中申報立項，由教研督導室組織人員對教師申報的課題進行審核，下發立項通知書，特別有價值的，將被立項為縣、市級重點科研課題。

　　4.課題管理

　　教研督導室要加強研究的過程管理，組織校本課題承擔教師制定課題實施方案。

　　教研督導室定期組織校內研究相同問題的研究團隊進行校內研討，為年級間、學科組間、課題組間搭建交流的平臺，分享經驗，交流困惑，互相啟發，促進各自的研究深入;學校教研督導室每學期組織一次課題開展情況調度，指導課題承擔老師整理研究成果，撰寫課題研究報告。

　　5.結題鑒定

　　每學年結束前，教研督導室組織人員對各學校教師開展的校本課題研究進行成果鑒定、評獎，教研督導室將向縣教研室、縣教科所選送優秀教師課題研究成果。

　　獲得一等獎的研究成果將在全縣范圍內進行推廣。

　　(四)總結階段

　　對一年來的做法、成果、存在的問題進行階段性總結，開展評比活動，召開表彰會，總結經驗，逐步推進小課題研究深入發展，積小課題為大課題。

　　開展課題研究匯報展示課活動。

　　六、校本課題研究量化與考核

　　學校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級、學科組、教師個人參加小課題研究的工作情況進行量化考核。

　　對年級的考核結果計入對年級的教科研督導評估中，對學科組、教師個人的考核結果由年級計入備課組、教師個人的量化考核中。

個人課題研究實施方案 篇10

　　校本課題是立足于學校的教育教學實際，由學校自主開發、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進學校辦學質量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業化發展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。

　　一、校本課題的開發

　　（一）校本課題的開發將從遵循如下原則和思路：

　　1、“校本課題”是針對我校教育教學和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；

　　2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便于實施、示范特色”的原則；

　　3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學科申報；

　　4、立足于學校現有資源，鼓勵開發多種教學資源；

　　5、堅持“先培訓后立項，邊實施邊培訓”，在做中學。

　　（二）校本課題研究的技術路線：

　　因此，校本課題的'開發可從學校建設管理、教育教學、德育管理等幾方面選題：

　　1、學校發展策略研究；

　　2、學校定位研究；

　　3、學校各職能處室制度建設研究；

　　4、學校分配制度改革研究；

　　5、學校人事管理和激勵機制研究；

　　6、學校教育教學質量及其評價研究；

　　7、教師考核及其評價研究；

　　8、學校高效管理運行機制研究；

　　9、教師心理健康的維護研究；

　　10、學校文化建設研究；

　　11、課堂教學中的學生主體地位和教師主導地位關系研究；

　　12、提高課堂40分鐘教學效率的策略與技巧；

　　13、影響“有效教學”的因素及解決策略；

　　14、課堂教學中“提問”的藝術研究；

　　15、中學課堂組織和管理研究；

　　16、學生厭學的原因與對策；

　　17、新課程背景下學生學業成績評價研究；

　　18、新課程背景下各學科教學質量評價研究；

　　20、新課程背景下學生作業研究；

　　21、學生行為習慣養成的策略研究；

　　22、常見問題學生幫教工作基本制度研究；

　　23、學習困難學生的教育對策；

　　24、優秀學生的教育對策；

　　25、新課程下學生綜合素質評價研究；

　　26、班集體建設和管理的個案研究；

　　27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；

　　28、家庭、社區參與學校課程建設的實踐研究；

　　29、新課程背景下學科教學中的德育研究；

　　30、學生常見心理問題干預的研究；

　　31、一課一練作業研究；

　　32、班級管理模式與創新探討；

　　33、教師與學生談話藝術研究；

　　二、校本課題的實施

　　（一）實施準備

　　1、成立校本課題管理領導工作組；

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：z以及各學科組負責人

　　2、制定校本課題管理和實施方案；

　　3、宣傳發動，面向全體教師，廣泛征集教學問題和課題意向；

　　4、信息集中與篩選，意向訪談調查，可行性分析；

　　（二）實施開展

　　1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》

　　2、組織評審課題立項；

　　3、舉行開題儀式并進行培訓；

　　4、各課題組開展課題研究，要求每兩周一次課題組活動，課題領導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；

　　5、各課題組上交學期報告；

　　6、組織課題結題評審；

　　7、組織召開校本課題研究結題匯報會。

　　（三）課題推廣

　　學校根據課題完成的質量情況，進行獎勵；并向上一級教研部門推薦。

　　三、校本課題的管理

　　1、組織。學校成立“校本課題”管理領導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實施工作。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。“校本課題”管理領導工作組，由校內外知名專家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和學科組予以配合落實。

　　2、申報。每學年初“校本課題”管理領導小組根據教育發展的需要制訂《興永一中教育教學研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學服務。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導工作組審核方可立項。

　　申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。

　　3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。

　　4、中期評估。課題完成時間一般為1—2年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明說明報告，申請延期完成，報課題管理領導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調整。

　　5、結題。凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織科研處及課題指導工作組進行結題，結題完畢后，課題組長應將完整的結題材料送交教研室存檔。

　　6、推廣與獎勵。每學年結束，“校本課題”管理領導小組定期舉行教科研匯報會，進行教育教學成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，并選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。

　　學校建立教師專業成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優評獎、職稱評審或外派學習培訓的優先條件。

　　7、經費。學校將設立教師專業發展基金，作為教師業務培訓、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設備設施、成果獎勵等方面的專項經費。經費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學校統一審批，嚴格實行報銷制度。

　　興永一中

個人課題研究實施方案 篇11

　　一、課題研究的提出

　　(一)本課題研究的現實背景

　　課題研究是教育科研活動的重要形式和載體，從一定意義上講，教育科研部門的各種科研管理活動都是圍繞著課題管理來進行的。因此，課題管理是縣(市)教研室(教科所)教育科研管理的一項重要內容，能否規范、有效地實施課題研究的過程管理是縣(市)教科研管理部門需要研究的一個重要課題。

　　目前，隨著學校、教師科研意識的`不斷覺醒和科研能力的不斷提高，我縣群眾性的課題研究活動呈現出良好的發展態勢，課題研究的數量也有很大增長，僅20__、20__年度，我縣就有各級立項課題441項，其中國家級課題1項，省級課題(包括省規劃課題和省教研系統立項課題)28項，還有大量的市、縣級立項課題，而且研究內容也涉及學校教育教學的各個領域。但與此形成很大反差的是，我縣教科研管理的力量卻相對單薄，目前縣教研室僅專職教科員1名，雖然其他學科教研員也承擔起了一部分教科研管理任務，但還是很難有效地承擔起對實施課題的全程管理和針對性的服務指導工作。

　　眾所周知，課題研究的質量形成于課題研究的過程之中，有什么樣的研究過程，就會有什么樣的研究質量。要想使課題研究工作實現預期目標，真正落實于教育教學實踐中，真正對教育教學質量和品位的提升、學生的發展和教師的發展產生應有的促進作用，就必須提升課題管理和指導的質量，實現過程管理的優化。但在實際中，由于對課題研究過程的管理、監控、指導的不到位，極大地影響了課題研究的質量。目前，我們在課題研究過程管理中，遇到的主要的問題和困難是：

　　1、很難對更多的立項課題實施全程的監控。由于無法比較原始、比較直觀、比較全面地了解課題研究的全過程，僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動機不純的教師有虛可乘，甚至產生了重立項、輕過程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向，對課題研究工作帶來了很大的負面影響。

　　2、很難對更多的課題實施有效的面對面的專業引領和指導。目前僅憑教研部門自身專、兼職教科員的指導力量，一方面由于時、空的限制，不能滿足更多數量的基層教師的指導需求;另一方面，由于專、兼職教科員自身研究領域的局限，個人的智慧和學識很難滿足各種不同類型課題的指導需求，也不能用有效的機制發揮本地區教師的集體智慧;同時，不能對課題的過程研究給予及時的點撥指導，時效性差，這些因素大大影響了科研指導的質量和水平。

　　3、很難實現課題研究的信息化管理。由于沒有一個課題研究的信息化平臺，各課題間，特別是相關課題間很難建立起一個信息交流的渠道，僅憑我們教研部門組織的幾次有限的課題協作、交流活動，效率很低。因此，嚴重影響了各課題研究的活動動態報道和與外界的溝通研討，不能及時發布相關研究信息資料和階段性研究成果，無法實現資源的共享和協作攻關，也影響了成果的及時推廣。

　　4、很難有效地建立起清晰、豐富、動態的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項重要工作，只有厚積才能薄發。我們也設計使用過書面文本化的研究過程記錄冊，但由于書面文本自身特點的限制和設計的局限，影響了資料積累的豐富性和簡易性，如資料的分類不夠清晰，積累不夠靈活隨機，容易讓一些點點滴滴的靈感流失，多媒體資料不能輕易呈現等，同時同一課題組成員間的研究心得也不能及時交流分享等。

　　因此，這幾年我們一直在思考如何來建立一套科學的課題動態管理機制，來解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問題。

　　在尋找問題解決路徑時，我們首先想到了現代信息技術和網絡環境。因為目前我們教研室依托海鹽教育網(海鹽第一范文網域網或海鹽教育信息化)，已經建立起了相當完善的海鹽教研網，在網絡教研等方面進行了積極的探索，也取得了很多經驗。特別是自去年下半年開始，我們又創建了海鹽教師博客區和教研互動區，運行幾個月來，人氣很旺，也很受教師歡迎，技術也日益成熟。

　　因此，如何依托我們的“海鹽教研網”，利用博客技術，創建一個課題研究過程管理的平臺，探索新的運行機制，提高課題管理的水平和效率，成了我們特別想研究和嘗試的課題。

　　(二)本課題研究的現實意義

　　博客被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統，已經越來越受到教育工作者的關注并逐步被引入到教育教學和研究領域。教師博客最大的功能是以其“平等、開放、共享”的發布機制，可以營造一個良好的學習反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍，加速教師反思型特質的形成，而促進反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標之一。那么能否在我們的教研網上建立一個基于博客技術的課題管理系統，讓每個課題都創建一個屬于自己的博客，從而作為我們教科研管理部門實現課題過程高效管理的重要形式之一呢?我們的理解是：

　　1、用博客來實現課題的過程管理，我們可以隨時隨地了解該課題研究的最新動態、研究進程、階段性研究成果，真正實現對課題的全過程管理，避免因終端性管理帶來的負面影響。

　　2、用博客來實現課題的過程管理，可以實現跨時、空，即時有效的課題點評與指導，同時可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點撥，獲取更豐富、更有價值的指導意見，克服因科研指導力量單薄而帶來的指導低效。

　　3、用博客來實現課題的過程管理，可以讓課題組每個參與者都能及時快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果，容易產生思想激蕩，在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時，尋找新的研究點，避免重復低效研究。

　　4、用博客來實現課題的過程管理，可以使研究者以文字、多媒體等方式，分門別類、即時即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發布(也可隱藏)，超越傳統時空局限，及時將隱性知識顯性化，豐富研究素材。

　　5、用博客來實現課題的過程管理，可以讓研究者更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究過程，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質量。

　　正是基于上述理解，我們認為通過課題博客系統的建立和運作，是可以更好地實現課題管理的目標，也可以開始實踐和探索一種新的課題管理模式，甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學習方式、交流方式和生活方式。

　　二、課題研究的目標

　　1、依托海鹽教研網，利用博客技術，研究和建立一個科學的、具有較強管理功能的課題動態管理系統。

　　2、通過對該系統的實踐運行，探索基于博客技術的課題管理系統的操作運行模式，提高課題管理的效能。

　　3、通過與傳統管理模式的比較分析，研究基于博客技術的課題管理新模式對提升課題研究質量、研究者素養、研究效益的積極作用。

　　4、重構在網絡環境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學習方式、交流方式和成果推廣方式。

　　三、課題研究的主要內容和初步設想

　　1、研究如何來建立基于博客技術的課題管理系統，解決技術問題

　　目前信息化已滲透到教育的各個方面，許多地方也嘗試利用網絡技術建立對課題的管理，有的是一個課題做成靜態網頁，有的是多個課題做成動態網站，但更新很慢，效果不是很明顯，究其原因有三點：一是網站制作和管理的技術原因，二是缺少論壇的交流反饋和激勵功能，三是無法實現自我管理和團隊協作。

　　而我們試圖以博客技術來實現課題研究的信息化管理，解決上述技術問題：一是博客是零技術，只要會WORD就可以建立自己的博客區，二是博客具有評論和留言功能，在實踐中反思研究，在交流中分享和提升是博客的核心思想，三是避免了網站中眾多課題千篇一律的模式，博客可以定義自己的界面，設置自己的分類，隨時可以發表文章也隨時可以修改自己的文章，可以對外發布也可暫時隱藏等，實現了自我管理功能，可以是一個人管理，也可以是多個人管理，真正體現了團體協作的思想。

　　在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG，基本ASP+SQL平臺，功能強大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外，還有較好的管理層面。系統的構建大致是：

　　1、系統級課題立項分類(目前三級，支持多級)：

　　2、系統級課題內容分類(目前四類，支持多類)：

　　3、用戶級課題內容分類：

　　進入教師自己的課題博客區，可以根據各課題實際需要，進行分類。

　　2、研究如何來建設基于博客技術的課題管理資源庫，解決取材問題

　　課題博客是課題組所有成員基于一個共同主題和共同利益的集體操作。每個課題以課題名稱為名注冊一個博客，為課題組人員所共有，每個人都具有管理權，都可以通過共同的注冊名和密碼進入管理中心，然后可以發表文章、修改文章、回復文章等，為該課題的研究提供各類原始材料。根據課題研究的特點，呈現的資源類型設想分研究方案、研究動態、研究案例、研究敘事、研究文獻、研究成果等幾個模塊;呈現的資源形式可以是文本、圖象、課件、實錄、動畫等。

　　3、研究如何來運行基于博客技術的課題管理系統，解決使用問題

　　這是本課題研究的重點和難點，主要研究的內容是：①如何發揮系統的監控、評價、導向功能。設想采用檔案袋評價的方法，建立對研究資源上傳的有效考核指標和評價辦法，對課題研究的過程給予過程性的形成性評價和綜合性的終端評價，把研究素材的積累并作為課題結題、評獎的重要依據，以此來落實課題的過程管理。并讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋;②如何發揮系統的指導功能。設想建立以教研員、學校科研骨干為成員的專門的課題研究的導師團隊，賦予他們管理員身份和管理權限，劃分指導項目，以“回復”的形式開展跨越時空限制的、及時、有指向性的網上指導點評活動。③如何發揮系統的多方互動評價功能。設想建立必要的考評機制，發動和鼓勵導師團隊以外的更多教師以“回復”的形式，對自己和他人的研究進行點評，聚集群眾的智慧，促進交流，為課題研究出謀劃策。④如何發揮系統的成果傳播與共享功能。設想建立相關課題博客群，實現資源與信息共享;建立網上成果發表的獎勵機制，引導課題組及時傳播推廣最新研究成果。

　　4、研究如何促進教師課題研究方式的轉變

　　通過開放的動態管理系統的運行和評價，根據基層學校和一線教師的研究特點，逐步建立起在課題(主題)引領下，以活動案例、教學課例、學生個案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的行動研究模式;通過網上論壇活動，倡導一種良好的、開放的、具有分享心態的學術研究交流氛圍;通過博客資源的建設過程，培養教師善于學習交流、敢于發表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。

　　四、課題研究的預期成果及基本步驟

　　本課題以行動研究法為主，輔以調查法、文獻法等，在具體工作實踐中不斷嘗試、修正行動計劃，預期成果是：課題研究報告及相關論文、課題管理系統軟件、優秀課題研究博客案例、有關使用管理、考核獎勵辦法等。

　　基本步驟：

　　準備階段(20__年2月——20__年3月)：設計管理系統意圖及其模型，開發系統軟件，建立海鹽縣教研網課題研究博客區。

　　實施階段(20__年3月——20__年7月)：運行和使用課題管理系統，研究資源建設和使用策略，出臺有關使用和考核辦法，聽取學校使用意見、建議，組織該課題的研討論證，不斷完善管理系統和管理辦法。

　　總結階段(20__年8月——20__年9月)：撰寫研究總結和研究報告，邀請有關專家評估使用情況和使用效果。

　　五、課題研究的經費

　　預計1萬元(不包括有關技術設備購置)。

　　六、課題組成員

　　課題組長：

　　副組長：

　　指導顧問：

個人課題研究實施方案 篇12

　　《高中生多元文化價值觀培養的方法研究》于20xx年10月向自治區教育科學規劃領導小組申報，并在20xx年3月獲得正式立項的自治區科研課題。該課題自申報以來，課題組已經開始了初步的研究和準備工作。現向自治區教育科學規劃辦上報我們的實施方案，并請主管部門給予我們必要的指導建議。

　　一、本課題的研究現狀

　　從上個世紀七十年代開始，伴隨著經濟“全球化”的到來，文化“多元化”的重要性凸顯，，促進多種文化的相互理解與相互受益，能消彌相互的猜疑與誤解，從而有利于國際和平。

　　國外針對中學生的多元文化教育由來已久，美國、加拿大、澳大利亞等移民國家在中學開設多元文化課程對學生進行了多元文化價值觀的培養，日本、韓國、新加坡也進行了相應的課程改革

　　我國在這方面的研究起步較晚，北京、上海等發達地區有極少數學校開展了相關研究，如《高中學生文化判斷力培養的研究》。本課題就目前所知尚屬國內空白，我們希望通過本課題的研究，為我國高中生培養多元文化價值觀提供一種實踐方法。

　　二、課題研究的內容

　　1、世界三大宗教介紹的校本課開發。

　　2、發達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發。

　　3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開發。

　　4、網絡優質教學信息資源的發掘與探索。

　　5、利用現代信息技術進行網絡備課，制作課件并進行實際教學。

　　假設校本課的授課和高中生多元文化價值觀培養正相關，通過制作量表（調查問卷）的形式檢驗并分析結果。

　　三、課題研究的目標與思路

　　目標：通過對高中生多元文化價值觀培養的方法研究，尋找一種有效的辦法，為高中學校實施多元文化教育探索出一條新路。

　　思路：

　　1、在備課方面，充分利用網絡信息資源，搜集各種相關資料，制作課件，撰寫教案。

　　2、在授課中利用多媒體教學方式，注重圖文并茂、聲像結合。

　　3、注重隨時聽取學生的反饋意見，及時調整教學。

　　四、課題研究的方法

　　課題研究采取實驗研究法。在學校選取三個班級作為實驗班，按照課題的設計開設校本課，同時另選兩個班級作為對比班。調查研究法作為輔助方法，在實驗結束后，制作調查問卷分別對實驗班和對比班進行調查，然后分析高中生的價值觀取向變化，得出實驗結論。

　　在這完成以上過程后，逐步整理研究報告，并最終形成課題結論。

　　五、課題研究的步驟

　　1、初步的搜集資料，對多元文化價值觀的認識。

　　2、準備教案，制作課件。

　　3、展開有針對性的、為期一年左右的教學實踐。

　　4、制作調查問卷，進行科學分析，得出研究結論。

　　5、校本課教材的編寫與出版（校內）。

　　6、課題論文（調查報告）的撰寫和課題驗收的申請和準備工作。

　　六、課題研究的成果表述形式

　　課題論文和校本課教材

　　七、經費預算

　　硬件購置5000元指在學校現有硬件配置以外的專項硬件升級

　　參觀學習3000元包括往返交通費，會議費等

　　論文出版500元指在省級以上刊物上發表相關論文的版面費

　　資料費500元包括科研資料的建檔、存檔，專業書籍的購置

　　微機耗材500元包括計算機存儲、打印、刻錄等方面的耗材

　　八、研究保障機制與相關制度

　　學校專門設置教科研室，由專門的管理人員。學校有課題管理制度和課題獎勵制度。學校是自治區科研基地，并被評為“十五”期間教育科研先進集體。

個人課題研究實施方案 篇13

　　一、課題的提出

　　1、 新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進行，新課標倡導課堂教學不但要關注知識的傳授，而且要學生學的過程，重視學生學習過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導一種學生積極、主動、熱情參與教學的全過程，包括課前準備、課堂交流、課后拓展。

　　2、 學校發展的需要。學校通過上階段試行課堂發展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學習氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學生的自主意識，提高合作探究的能力，實現真正意義上的會學。

　　3、 學生全面發展的需要。基礎教育課程改革提出，要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣。針對我校學生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學模式來提高學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學生的知識面。

　　二、課題研究內容

　　課程目標決定課題研究內容。我校結合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學生實際能力，確立了學校總課題《新課程理念下鄉村小學五個“W”教學模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

　　Know-what

　　（學什么）

　　知道自己的學習目標

　　理解所學的知識

　　正確運用所學的知識解決實際問題

　　Know-why

　　（為什么要學）

　　從個人生活實際感受知識的重要性

　　提出所學知識有關含義與什么相關的推測

　　已有知識經驗的推測引起爭議

　　Know-how

　　（怎樣學）

　　從各種信息中篩選有用信息

　　從知識的意義出發尋求運用知識、經驗與新知的關系

　　對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇

　　Know-who

　　（與誰交流）

　　信息的交流（信息-篩選-獲取），生生合作、師生交流

　　Know-where

　　（何處搜集，用在何處）

　　搜集信息的途徑與方法（實踐調查、電話、網絡），所學的知識可以解決生活中的什么問題的交流

　　整個學習內容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業。圍繞學校課題研究目標，語文、數學、英語、科學根據各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學校總課題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基礎上。

　　學科 課題 負責人

　　學校課題 新課程理念下鄉村小學五個“W”教學模式研究 朱世文

　　數學科 整合農村教學資源，使數學課堂生活化的實踐研究 黎素清

　　語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

　　英語科 小學英語雙自主的開放式教學模式 李桂源

　　科學科 農村小學科學探究活動教學策略的研究 吳小勇

　　三、課題研究目的

　　運用此模式，進行課前準備，課中體現，課后拓展。在課堂教學中主要解決此模式相關的五個“W”，使課堂教學緊密地聯系生活實際，知識源于生活，當然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學生建立愛教樂學、和諧民主、互動發展的師生關系，并且創設一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學課堂情境。

　　四、課題重點解決的問題

　　1、這個教學模式改變教師一言堂，學生被動接受的局面，形成教以人為本，強調學生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統的束縛，為學生提供和創造自主學習的機會。將教師的教讓位于學生的學與師生的互教互學，如何學，學到何種程度不以教師意志而定，充分體現了學生的主體地位。

　　2、這個教學模式建立，改變部分教師“教教材”的現狀，體現了以教師為主導以學生為主體的完美結合，使學生準備于課外，得法于課內，受益于終身。

　　3、課題方案中提出的問題就是解決執行新課程中教學目標把握的兩種偏差：

　　（1） 只重視對知識的傳授，而忽視學生的學與教師的教的過程。

　　（2） 只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

　　五、課題研究的方法與原則

　　以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯系實際，理論--實踐理論，并以文獻研究法收集資料，補充完善。

　　1、全體發展的原則。強調在教學過程中， 應該給每一個學生參與探究的機會，把學生看作學習活動的主人，讓他們經歷知識的探求過程，創造自我發展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學生素質的全面發展。

　　2、能力培養的原則。本課題研究以提高學生實踐應用能力為目標，讓學生在活潑有序的學習活動中自主質疑、樂于評價、勇于創新，實現“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。

　　3、師生互動和諧的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現在課堂上。

　　4、個性原則。針對學生認知規律、年齡特點、語感基礎、地區特性、學習環境的現實，適當調整課題的寬度和縱深度，以便更本質地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設計和實施課題研究內容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。

　　六、研究階段步驟

　　課題研究計劃用三年時間完成（20__年10月至20__年3月），分三個階段進行：

　　1、準備階段： 20__年10月至20__年2月為宣傳發動階段。在理論學習、集體討論的基礎上，結合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，并向上級科研部門申報課題立項 。

　　2、實施研究階段： 20__年3月至20__年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”教學模式學習體系方案，學習計劃，促進全員參與。開設試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內進行教學經驗交流，以科研促教研，以教研促教學質量的提高。每周課題組成員進行交流、匯報，對每一階段的實施情況進行及時的總結，并以教學反思和教學案例為主要手段，進行過程心得體會及小結。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢于交流，樂于自學，善于學習五個“W”教學新模式的形成。

　　3、總結階段： 20__年9月至20__年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結題會議，分層結題，完成總課題研究報告，整理優秀研究成果，并推廣應用。

　　七、保障措施

　　1、組織保障。學校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學校特色辦校的發展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領導小組，學校的全體行政人員均為課題小組成員，學校的總課題由主抓教育教學工作的副校長負責落實。分管學科教學的行政領導分別擔任學科子課題負責人，做到領導重視、全局規劃、統一指揮、分工明確、責任到人。

　　2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結合；從教科研業務水平上看，是經驗型與探索、創造型的結合。

　　3、制定相關的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優晉升職稱等結合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調動教師參與的積極性和主動性。

　　4、經費保障。學校從學校的經費撥出一定的科研經費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

　　八、預期成果和完成時間

　　預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學案例與反思、優秀教學設計等，各個學科并形成具有本科特點的五個“W”教學模式。

　　預期完成時間：20__年3月。

　　九、最終成果及其應用

　　形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學習，能自主地搜集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學氛圍；培養一批年青的教學骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學策略的能力，將試點班教師的優秀課例制成VCD，進行交流，推廣優秀教學方法與教學理念，從而提高學校的整體教學水平。

個人課題研究實施方案 篇14

　　詞匯立體學習法于xx年1月被批準為河北省重點科研課題。為了保證課題研究工作的順利進行，生成更多的科研成果，為英語教學改革做出更多的貢獻，特制定本課題實施方案。

　　一、指導思想

　　以面向全體學生，一切為了學生的發展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務實，腳踏實地。

　　二、工作目標

　　以“塑科研型教師，育創新型學生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀念和教學方式為先導，提高課堂教學質量，優化課堂詞匯教學，提高游戲活動的效能，全面提高學生的本事和綜合素質。引導全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊伍的整體素質。

　　三、科研原則：求真務實，大膽創新。

　　課題研究以改變課堂詞匯教學模式、教授高效詞匯學習方法，改變學生的單詞記憶模式為宗旨，實驗直接關系著教學的成敗和學生的得失。所以，在具體的實驗教學中，要本著對學生和學校負責的態度，務必堅持求真務實的原則，踏踏實實做研究，真真正正搞學問。實驗要在吸收的基礎上有所創新，我們不能跟在人家后頭跑，要結合自我的獨到見解搞研究，拿出自我有特色的真東西。

　　四、方針策略：三線并舉，齊頭并進。

　　為了節省人力物力，提高工作效率，我們實行“三線并舉，齊頭并進”的工作方針，開展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不一樣年級的實驗教師具體研究范圍不一樣。總體上以本學期所執教學段的課本詞匯為主，研究單詞的具體學習和活動方法，在此基礎上盡量多的與其他學段資料融會貫通。具體研究資料以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不一樣學段的單詞學習方法和詞匯游戲活動形式進行系統的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx教師負責，八年級組由顧京穎教師負責，九年級組由伏會先教師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王xx教師負責。課題小組定于周四為組內教研工作日，教研組團體進行教研活動，就日常教學中的實驗工作進行交流，共同探討。

　　五、工作措施

　　1、強化職責，提高認識，保證課題研究的實效性。

　　課題的研究關系到廣大的中小學生英語學習的前途，甚至關系到學生的終身命運。所以，要強化實驗教師的職責意識，本著對學生負責對社會負責的態度，不驕不躁，潛心科研，確保科研的實效性。

　　2、加強學習，更新觀念，增強教育科研意識。

　　組織全體教師學習“英語詞匯邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞匯學習有關的文件材料，以豐富的'理論為先導，結合實際教學進行“詞匯立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時關注與課題相關的前沿性理論的進程，保證科研成果的時效性。

　　3、健全科研制度，保障科研工作的順利開展。

　　在科研組討論的基礎上制訂科研制度，保障研究工作的順利進行。樹立團體意識和合作意識，團結積極，共同提高。

　　4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業務素質。

　　號召本校骨干教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導其他相關英語教師，充分發揮骨干教師的帶動和輻射作用。

　　充分利用多媒體和其他的教學資源，開展信息技術培訓，提高教師應用多媒體輔助教學本事和課件制作的本事。

　　5、努力探索教育改革，創設新型教學模式。

　　把課題研究和學校的教研活動相結合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學中進行詞匯教學方式的改革，力爭構成自我的教學模式。年級組及時開展說課、做課活動，研究教材，交流教法，并做好評價記錄。

　　6、擴大交流，尋求指導，堅持科研的前沿性。

　　為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關專家和學者的支持和引導。同時，聘請一些科研人員來咨詢，輔導，解決科研工作中的實際問題。要堅持科研的開放性，經常和其他學校相互交流。

　　六、課題研究的方法和手段

　　1.實驗法：針對不一樣的年級開展各種形式的課堂教學和詞匯立體活動的實驗。

　　2.調查法：實驗班的學生進行不一樣階段的學習方法和活動形式的調查，了解研究中存在的問題及其對策。

　　3.分析總結法：分析具體單詞的構詞方法和結構特點，就相同構詞規律或特點的詞匯進行分類匯總。

　　七、實施步驟設計:

　　(一)第一階段：準備階段（xx年1月—xx年3月）：

　　成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。

　　(二)第二階段：實施階段（xx年4月—xx年9月）：

　　課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不一樣學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。經過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優秀課例和優秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然后與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最終構成一整套關于“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規則。

　　(三)第三階段：總結階段（xx年10月—xx年12月）

　　1.對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，對實驗材料（實驗研究報告、研究論文、優秀課件、優秀教案、優秀案例、工具書、輔導材料等）進行分析和整理。

　　2.撰寫成果報告。

　　3.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

個人課題研究實施方案 篇15

　　時間安排：20xx年6月12日

　　資料：打電話

　　活動形式：聽課、評課a

　　指導思想：根據新課程標準的需求，結合教學實際情景，經過“打電話”這個綜合運用就是結合學生生活中熟悉的素材，讓學生體會優化思想，并會把優化思想運用在生活中，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。

　　具體措施：

　　一、探討最優方案

　　1、聯系生活實際提出問題：15人的合唱隊接到緊急演出，經過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員

　　2、讓生圍繞這個題目，設計自我的最快解決問題的方案，時間要最短。

　　3、交流學生獨立方案→同桌互相交流→團體交流→匯報→小結

　　二、總結發現的規律

　　每增加一分鐘新接到通知的隊員數正好是前面所有接到通知的隊員和教師的.總數，也就是N分鐘新接到通知的隊員數等于前(N-1)分鐘內接到通知的隊員和教師的總數。探研得到N分鐘所有接到通知的隊員的總人數就是2n-1人。

　　三、應用規律

　　發現這個規律后，能夠讓學生直接利用這個規律來解決前面提出的問題了，隨著時間的增加，所有接到通知的隊員數分別為1，3，7，15，31----所以要通知完15個隊員，只需要4分鐘。也能夠讓學生通知一個50人的合唱隊，最少花多少時間就能通知到每個人。

　　總結：在解決實際問題的過程中，我們必須要認真的分析，觀察，理解題目的意思，怎樣才能最好的縮短時間，找出最優方案，解決生活中的實際問題，從而提高我們的工作效率，讓學生真正的體會到數學就在我們身邊，數學來源于我們的生活。

個人課題研究實施方案 篇16

　　為進一步落實《x學校關于加強和改進新形勢下德育工作實施意見》，認真貫徹執行學校黨委提出的“內強素質，外樹形象，以人為本，科學發展”的辦學方略，培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，為實現以法治校與以德治校的有機結合，根據學校實際，特制定本實施方案。

　　一、現狀分析。

　　1、隨著學校招生規模的擴大，學生之間發展很不平衡，成績參差不齊，思想意識情緒波動較大，部分學生學習基礎差，缺乏自信，學習無興趣，無動力，無目標，不文明、不道德的不良行為習慣多，自控能力較差，令家長頭痛，但這部分學生往往有強烈的表現欲，有一定的愛好特長，民主意識，平等意識非常強烈，可塑性還很大。因此，行為習慣有待進一步規范，養成教育更需要進一步強化。

　　2、學習成績優秀的學生也不同程度存在著一些問題，主要表現在自以為是的驕傲心理，害怕別人超過自己的妒忌心理，難以接受批評的虛榮心理和害怕挫折的脆弱心理，這部分學生也需要予以指導、關注。

　　3、經過多年的常抓不懈，我校已基本形成良好的師德師風。但教師個體發展仍不平衡，師德師風建設力度仍要加大，管理責任更需強化。

　　4、獨生子女比例逐年增多，家長對孩子期望值較高，單親家庭和特困學生的增加，給學校德育工作帶來新的問題。

　　二、培養目標。

　　1、培養學生具有良好的道德品質、遵紀守法的行為習慣和辨別是非的能力。

　　2、教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；

　　3、使學生養成良好的學習習慣，引導學生樹立成功者的觀念；

　　4、培養家長滿意、社會有用的人才。

　　三、應對策略。

　　轉變育人觀念，通過學習，提高認識，形成“人人都能成功，人人都能成才”的教育理念。

　　建立和完善“三全管理”機制。

　　全員管理。即從校長到教職員工，每個人都是德育工作者，人人都要研究德育工作。各處室一定要貫徹德育為首的原則，教務處要求全體教師充分發揮課堂教學主渠道的作用，注意挖掘教材本身的育人因素，把對學生的思想教育列入到教師的`考核評估之中；教科處要把德育作為重要的校本課題進行研究，把思想教育內容作為檢查教師教案的重要組成部分；總務處要強化以學生為本的服務意識，財務做到公開透明，公物維修要及時，進一步提高飲食質量。學校要充分調動全體教職員工德育工作的積極性、主動性和創造性，學校要形成全員育人的良好風氣。

　　全面管理。即從德、智、體、美、勞等各方面加強對學生進行思想道德教育。課堂教學注重挖掘教材中的德育因素，發揮其主渠道作用，各類活動以其特有的形式發揮中間作用，校風、班風、學風，校園育人環境建設不斷影響感染熏陶著學生，從而保證全面管理的實施。

　　全程管理。即從學生每天起床到晚休，以至從學生入校到五年畢業都要有明確具體的要求，學校制定德育工作活動配檔表，把德育全年的工作和學生五年受教育的活動全都包括進去，便于全程管理的具體實施。

　　我們實行“三全管理”最突出的特點是促進“四育人”的協調發展，即教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的協調發展。全體教職員工要端正思想，克服那種只管教書、不管育人，只管工作、不管育人的局面。在環境育人方面，從校舍、校容、校貌，到學校的一草一木都要進行科學規劃合理布局，做到“學校無空地，處處都育人；學校無閑人，人人都育人；學校無小事，事事都育人”的良好局面

個人課題研究實施方案 篇17

　　一、課題提出的背景

　　1、“促進學生全面和諧發展”是順應時代發展的要求。

　　和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者在各個方面得到全面和諧發展。和諧教育是時代的要求，是全面發展的要求。

　　2、尋求“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展”的策略是適應新一輪初中歷史課程改革的需要。

　　新一輪基礎教育課程改革的首要目標是關注人的發展，重視學生的發展為課程改革的最高利益，充分尊重學生身心發展的規律，尊重學生的生活與經驗，尊重每一個學生的發展權利，為每一個學生創造和諧發展的機會。

　　3、初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展，是臨沂市課堂教學改革的基本要求。在臨沂市課堂教學改革的基本思路中明確指出，新一輪課堂教學改革的目標是，以科學發展觀統領課堂教學改革，制定優質高效的課堂教學策略，促進學生全員發展、和諧發展、可持續發展和自主發展，全面提高課堂教學的水平與效率。

　　4、提出“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展的研究”是提升我本人教改理念和教改本事的需要。

　　二、所要解決的主要問題

　　1、目前初中學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習本事普遍不強。作為一名歷史教師，要更新理念，樹立正確教學觀，努力實現“教的方式與學的方式的和諧統一”。

　　2、實行新課程以來，“教師為中心”的傾向仍然存在，歷史教師要用"為學生終身學習和可持續發展服務的理念"，從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發來創設師生關系、生生關系等的和諧。

　　3、舊的義務教育課程，片面強調知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合本事及實際本事的培養，與社會生活嚴重脫節，歷史教師要盡量爭取“從單一的課堂回歸到生活”的和諧。

　　總之，我個人設想經過課題研究，實現從整齊劃一到注重學生的個性與創新；從知識本位的灌輸到學生主動學習；從選拔評價到以評價促發展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓孩子們的身心健康在求知的同時全面和諧發展。

　　三、理論依據

　　（1）馬列主義關于人的全面發展的學說和關于生動活潑、主動地發展的教育思想。

　　（2）蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發展理論。他認為全面和諧發展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一齊的新人，是高尚的思想信念和良好的科學文化素養融為一體的人，是把對社會的需求和為社會勞動和諧統一齊來的人。要實現這樣的目標就必須實施全面和諧發展教育，

　　（3）現代教學論、教育論、管理理論等。強調教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，強調內化的`過程，到達提高教育質量，促進學生全面和諧發展的目的。

　　四、課題的研究目的

　　促進學生素質全面、和諧、充分、生動活潑的發展，實現歷史學科教育的整體優化，有效地實現素質教育。努力把學生培養成具有創新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格的對社會有用的人。

　　五、研究資料

　　1、研究歷史學科與其它學科課程之間的和諧。

　　2、研究學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間關系的和諧關系。

　　3、研究學生的“自主學習”的方式與教師“引導助學”的方式的和諧統一。4、研究歷史課程教育與社會生活的和諧發展。

　　5、研究學生本人德、智、體、美、勞諸個方面的和諧發展。

　　六、研究方法

　　調查法：對當前我校歷史組教師教與學生學的現狀進行調查、評估和研究。

　　比較法：經過對歷史教學中各研究對象及同一研究對象的橫向、縱向比較，得出實驗成效的研究。

　　個案研究法：實時監控學生個體的成長和發展。

　　七、研究的原則

　　1、以人為本的原則

　　堅持面向全體學生，以學生發展為本，調動全體學生的學習積極性，為學生全面發展創造條件，打牢基礎。

　　2、主體性原則

　　充分發揮學生的主體作用，樹立“以人為本，以學定教”的觀念，立足“教師為主導，學生為主體”活化教與學的過程，使每個學生都能運用科學的方法主動學習，自主創新學習。建立生生和諧，師生和諧關系。建立平等交流的平臺，營造平等和諧的氛圍。

　　3、個性化原則

　　尊重學生人格，關注學生個體差異，因材施教，滿足不一樣學生的需要，指導學生主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。

　　4、趣味性原則

　　增強教學中的趣味性，激發學生主動學習的求知欲望，調動學生學習興趣，以求學生趣味更和諧，和諧更趣味。

　　八、研究的具體策略及保障

　　（一）轉變教育思想，更新教育觀念，不斷提高自我思想素質。

　　認真學習現代教育學、心理學理論和基礎教育課程改革綱要，學習中央有關教育改革的文件，提高理論水平、業務水平和研究本事。

　　（二）優化教學過程，探索“自主--探究--合作”學習模式，創設多層次多角度的學習活動。

　　（三）力求歷史學科教學與社會的發展同步。

　　引導學生參與社會實踐、貼近現實生活，在教育教學上及時滲透社會發展中出現的與生活、時代發展密切相關的新事物、新現象、新技術、新動態。

　　（四）增強對課程的整合本事。

　　找準學科結合點和切入點。結合點是歷史學科與其它學科之間的結合點，抓住了這個點，互相獨立的學科就成為了整體；切入點是生活知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態的書本知識，變為動態的知識。

　　（五）改善評價方法。

　　根據各年級學生的特點，建立相適應的評價指標體系。

　　（六）及時對資料認真分析，對研究工作進行階段總結。爭取上級領導和學校領導的指導和幫忙。

　　九、研究的范圍與對象

　　初一、初二、初三三個年級的全體學生；本校全體歷史學科教師；語文、政治、地理三個學科的部分教師、部分學生家長。

　　十、研究步驟

　　1、準備階段：

　　20xx年11月—20xx年1月，確立研究課題，擬訂課題研究方案，完成課題方案的設計論證。調查學情、教情、家情等；學習有關和諧教育的理論，轉變觀念；明確要求、掌握方法。為開題做好充分準備。

　　2、實施階段：

　　20xx年1月—20xx年6月，從過渡實施到全面實施，實現研究的各項目標。從歷史學科到語文、政治、地理等其他學科；從學生到教師再到家長；從智育到德育再到體、美、勞；從歷史課堂到社會生活。分層實施，逐步深入，構成課題研究特色。

　　3、總結階段：

　　20xx年6月—20xx年12月，結題鑒定。總結經驗、修改研究成果專集，完成研究報告。向學校展示研究成果。整理研究材料，撰寫課題結題報告，理解課題鑒定組的終期評估鑒定

　　十一、課題研究的預期成果及成果的呈現形式：

　　1、確立促使“初中歷史新課程中學生和諧發展”的策略：

　　使學生學習方式得到有效的轉變，建立融洽、合作、尊愛的師生感情，構成良好的學習動力系統；使學生在歷史課堂教學中與教師構成良好的教學思維、教學節奏，課堂學習效果得到進一步提高，學習本事得到明顯增強；使學生在家庭和社會關系中能夠自我協調與恰當處理；使學生熱愛學校與學習生活，把學習作為樂事。

　　2、探索并總結“初中歷史新課程中促進學生和諧發展的研究”教育教學改革的課堂教學模式和課堂教學流程。更好地貫徹落實臨沂市新一輪初中歷史知新課、復習課、講評課教學程序。

　　3、經過本課題的研究，能夠推動歷史教研組的教科研工作，構成科研的氛圍，提高教育教學研究的水平。

個人課題研究實施方案 篇18

　　為深入開展“教師專業素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：

　　本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業素質和教學質量雙提高。

　　引導廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的`研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，回歸到常態教學中，享受教學的快樂。

　　1.員部署階段。

　　（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導教師）。

　　（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。

　　（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。

　　2.實驗研究階段。

　　（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。

　　（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動。

　　3.全校性“帶題授課”展示匯報，總結，推廣階段。

　　在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。

個人課題研究實施方案 篇19

　　蘇州南環第一幼兒園

　　一.課題研究的現實背景

　　巴赫金認為，人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎。由此可見語言的重要性。而幼兒期正是孩子語言發展的關鍵期和最佳期，為孩子創設一個良好的語言環境，給予孩子正確、科學的語言教育，就會給他們以后的語言發展、智能發展奠定良好的基礎。要發展語言，“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。

　　進入20世紀90年代末，在中國文化界和文學理論界，刮起一陣不大不小的“巴赫金旋風”。一位20世紀的俄國思想家、美學家、文藝理論家得到中國學界的青睞。該書的出版和對話理論的研究向世界宣告，“文學理論：走向交往對話的時代”的到來。

　　如今對話教學理論成為中小學新一輪語文課程改革的理論基礎之一，在中小學課改實踐中，“對話”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領域還少有運用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，我們的教育不再是簡單的訓練、教師的獨白，而應該尊重幼兒的需要和能力，加強交流和溝通，突出幼兒學習的主體地位。語言活動不僅是讓孩子學會一些美麗的詞匯和句子，而更應突出語言的實際運用能力。巴赫金的對話理論正符合了現在教育發展的需要，值得我們在幼兒園語言活動中實踐、研究。怎樣的對話是真正的對話，怎樣的對話才能真正促進幼兒語言能力的發展，這就需要我們研究對話的有效性。在掌握幼兒語言發展規律和特點的基礎上，充分發揮對話的效用，激發幼兒的主動性，讓幼兒在自然的氛圍內提高語言的實際應用能力。教師則充分理解幼兒語言活動中自己的特殊地位，妥善處理好教與學的平衡點。

　　二.概念的界定

　　對話：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話方式。我們認為：對話是指說話者與對話者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語言活動中，對話的形式有多重：教師與幼兒的對話，幼兒與幼兒的對話，幼兒與文本的對話，教師與文本的對話。多重對話中的教師、學生、文本應該是語言活動中的三個主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對話中應當是一個特殊的角色。

　　幼兒語言活動：在幼兒園里主要是指教師根據幼兒的年齡特點，和語言發展的規律，創設適宜的語言環境，有目的有計劃組織的促進幼兒語言發展的活動。它不僅包括幼兒園的教學活動，還包括游戲，幼兒的語言活動貫穿于幼兒的一日活動之中。

　　幼兒園的孩子年齡為2-6周歲。他們的語言能力主要是聽、說能力。

　　三.理論的借鑒：

　　1、對話理論：巴赫金認為，人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎。“對話交際才是語言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也歸結不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。對話理論本身蘊涵著平等觀念的價值預設。在對話者的視野中，自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態。

　　2、認知發展理論：皮亞杰認為，兒童的認知發展既依賴于生物性的成熟因素，又依賴于主體主動經驗，主體通過作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。每一個兒童應被看作是通過與支持他的成人或同伴共同分享主動性活動來建構他自己的知識的主體。主動學習是兒童發展過程的核心，教師是兒童發展的支持者。

　　3、.“最近發展區“理論：這是維果茨基提出的一個重要的概念，意指教師或有較高認知能力的人，可以在學習者遇到困難的時候，發揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導式的輔導，促使個體進行積極的思考和認知活動，從而產生認知上的有意義的建構，促進兒童最終能獨立完成其認知的發展。“最近發展區”概念的`引人，強調教學在發展中的主導性、決定性地位，揭示了教學的本質特征不是在于訓練和強化已經形成的內部心理機能，而在于激發、形成正處于成熟過程中而又完全成熟的心理機能

　　四.課題研究的目標

　　在幼兒語言活動中，教師運用對話理論，針對幼兒語言發展的特點和規律，通過一定的方法和手段創設適宜的“對話”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對話中，在心靈的交流碰撞中，主動積極地探索問題，并從中獲得獨特的感受和體驗，從而在平等、寬松的活動氛圍中不知不覺地使傾聽、表達、交流等方面的語言能力得到有效的鍛煉和提高。

　　五.課題研究的內容

　　（一）2-6周歲幼兒傾聽、表達、交流的分層目標研究。

　　我們要清楚2-6周歲幼兒的各個年齡階段的特點，他們應該具備怎樣的語言能力，要達到什么樣的語言目標。幼兒園的孩子主要是以聽、說能力為主，可以通過研究來明確大、中、小班的傾聽、表達、交流等語言能力的分層目標。

　　（二）對話材料選擇的研究

　　如何選擇合適的對話材料。要遵循幼兒的年齡特點、興趣、能力、生活等方面的原則進行選材方面的研究。

　　如何選擇對話材料，體現了教師與文本的對話關系。幼兒園的孩子沒有文字認讀的能力，教師對文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對話教學的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價值的部分，體現對話教學的有效性。

　　（三）對話環境創設的研究

　　①對話心理環境和氛圍的創設：創設什么樣的心理環境才有利于“對話”的展開呢？需要教師針對各年齡階段幼兒的特點，研究怎樣去尊重孩子，怎樣為孩子創設良好的心理環境，怎樣鼓勵激發幼兒的對話愿望，怎樣營造寬松的對話氛圍等，良好的教育氛圍有助于幼兒主體性的發揮。

　　②對話物質環境的創設：包括各種教學具的選擇和準備，情景的創設以及周圍環境的布置等方面的研究。幼兒階段的孩子處于形象思維階段，生動的圖片、玩具、課件等教學具可以幫助幼兒理解掌握語言，激發幼兒的學習興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。

　　（四）組織教學策略的研究

　　如何有效地運用教學策略激發對話，促進教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對話，這是最關鍵的部分。如何正確把握教師在對話中的地位。

　　在教學中教師也要注意自身非言語交流方式的運用，如面部表情、身體姿勢、手勢等，以及語音、語調、語速的靈活運用。因為幼兒期的孩子在學習中需要多感官的認知，年齡越小的孩子語速要求越慢，多感官的要求更強。

　　教師作為引導者，提問的方式值得仔細研究，它直接體現教師的教學策略，影響對話教學的效果。

　　（五）幼兒對話的評價研究

　　如何評價幼兒的對話，直接體現出對話的有效性。適宜的評價能促進幼兒的語言發展，如何正確做出評價，需要實踐研究，做出判斷。

　　（六）家園合作的研究

　　對幼兒的教育，家庭教育至關重要。我們要做好家長工作，使幼兒園與家庭在語言教育的思想、認識、原則、方式等方面能統一，形成教育的合力。我們將通過實踐研究找到合適的方式和方法，向家長宣傳語言教育的先進理念與方法，做好溝通工作，以取得家長的配合，更好地開展工作，并能有針對性的進行個性化教育。

　　六.課題研究的方法

　　文獻研究法：

　　①從報刊、網絡上查閱與本課題相關的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。

　　②在查閱“對話理論”的文獻基礎上，從理論上界定“對話”的特性，明確多重對話網絡中每一對話形式的特點和地位，明確其中教師角色的作用。

　　2.行動研究法：精選教材，針對不同體裁的文學作品和游戲設計各具特色的教學方案，從“對話”在語言活動中的融合途徑、語言教學中的具體步驟等方面初步構想對話的活動模式，然后加以實踐，分析對話理論應用的實效性。

　　3.個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程地跟蹤分析評價，了解幼兒和教師在對話理論實踐過程中的表現與反映，以點代面，了解研究的進展和效果，便于把握課題研究的方向。為對話理論的應用研究提供實踐依據。

　　4.觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語言活動中的行為表現。

　　5、經驗總結法：分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應用的實效性，并不斷總結經驗，提升成為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。

　　七.課題研究的進程

　　1.第一：課題準備階段（20xx年3月至20xx年8月）

　　主要工作：采用文獻研究法收集相關的文獻資料，積累一定的理論依據，進行“對話”理論的文獻研究，撰寫課題方案，申請立項。

　　2.第二：課題實施階段（20xx年9月至20xx年7月）

　　主要工作：進行“對話”理論在語言活動中應用的教學設計和活動實踐，組織課題組內成員互相觀摩活動，并對其有效性做出分析評價。進行個案觀察和案例分析，不斷調整研究方法和策略。在研究“對話”理論實踐運用有效性的基礎上，不斷進行經驗性理論總結，使“對話”語言教育模式日趨成熟。

　　3.第三：課題總結階段20xx年9月至20xx年12月

　　主要工作：將對話語言教學活動整理成冊，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫成課題研究結題報告。

　　八.課題研究的成員及分工

　　角色

　　姓名

　　職務

　　分工

　　組長

　　顧彩虹

　　園長

　　統籌，協調，把握方向

　　副組長

　　談玉紅

　　副園長

　　策劃，組織，資料管理

　　成員

　　胡偉芳

　　大班教師

　　具體實施、操作

　　嵇勝紅

　　大班教師

　　張婷

　　中班教師

　　金燕

　　中班教師

　　趙丹婷

　　小班教師

　　朱蔚峰

　　小班教師

　　全體教師

　　協作研究

個人課題研究實施方案 篇20

　　為適應實施素質教育的要求和大力推進新課改的進程，致力促進教師的教科研能力提升，引領教師的專業發展，努力提高教育教學質量，保證學生的全面發展，建設學習、科研型學校，立足學校實際，決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動，并制定實施方案如下：

　　一、研究的背景意義

　　1.實施素質教育，推進課程改革

　　隨著素質教育和課程改革的深入，新問題不斷涌現，教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，變革教與學的方式，推進素質教育和新課改實施的目的。

　　2.提高教學質量，促進教師專業發展

　　校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質量，使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，對提高教師研究能力和專業水平，促進教師成長具有較大的作用。

　　二、校本小課題的概念內涵

　　校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業發展緊密相關，具有鮮明的“本校化”特征。

　　校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發現需要解決的制約教育教學質量提高和學生發展成長的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

　　三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

　　（一）總體思路

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，與新課程教學實踐結合起來，與學科教學改革結合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

　　1.本土化行動.強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合教育資源，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

　　2.低重心運轉.降低教育科研工作重心，倡導以教研組、備課組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

　　3.小步子發展.每一學年為一個周期，學年初確定研究課題，校內申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題，學年末匯總整理并進行結題鑒定.以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。

　　4.實效性評價。從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。

　　（二）基本原則

　　1.小步子.因為是小課題，就更有能力和精力去做.我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的`問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

　　2.低臺階.是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

　　3.快節奏.因為課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

　　4.求實效.問題要實，措施要實，效果要實.在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

　　（三）基本步驟

　　1.確定課題.根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

　　2.制定方案.在調查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教導處一份），確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。

　　3.組織實施.依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐.學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

　　4.總結反思.在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。

　　5.成果評定.由學校組織結題。

　　四、小課題研究的組織與實施

　　1.統一思想認識。

　　開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習-研究-實踐-提升-再實踐”相結合的專業發展路子和“自我發現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

　　2.加強組織領導。

　　學校成立小課題研究領導小組：

　　組 長：宋世剛

　　副組長：

　　成 員：

　　領導小組下設辦公室（地點教導處）， 教導處成員負責日常工作。

　　領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的扎實有效開展。

　　3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經驗和研究成果，講述小課題研究的初步構想，讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發揮教研組長的帶動輻射作用，以增強全體教師研究小課題的責任意識，激發教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題，為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后，共同擬定整個研究活動計劃 ， 形成具體完整的研究方案. 研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟 ( 研究進度計劃 )和采取的主要措施等。

　　4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。

　　5.開展小課題研究評比競賽活動.要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。1是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現小課題研究成效的展示課。2是開展說課競賽活動。由執教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖，接受評審小組評價和質疑.3是開展聽評課活動。要求執教教師緊扣小課題研究內容，對所執教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實

　　施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優點，找出不足，明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

　　6.切實搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當，研究過程是否科學，研究的問題是否解決和有效，到學期或學年結束時，教師要進行全面的總結，形成書面材料，課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核，推出具有推廣價值的經驗，并結集編印。

　　五、研究預期成果

　　1.提交校本小課題研究工作小結一份。

　　2.每學年提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯，總結出具有指導性和推廣價值的經驗。

　　3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索，培養一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。

　　4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。

　　5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高

　　六、保障措施

　　在保障常規教研正常開展的基礎上，學校劃撥專門經費，提供專項支持。

個人課題研究實施方案 篇21

　　一、課題的提出

　　審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。

　　我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。

　　本課題研究的創新之處在于針對目前學生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進行有效地指導。

　　二、理論假設

　　朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。

　　兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。

　　帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

　　三、研究目標和內容

　　1、研究目標

　　通過開展閱讀童書的活動，帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

　　2、主要研究內容

　　(1)、研究閱讀當前優秀兒童讀物，尋找鑒別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發，思考特定的兒童“應當讀什么”的問題。

　　(2)、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。

　　(3)、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

　　四、研究思路與方法

　　1、研究思路

　　本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據學生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。

　　2、研究方法

　　1)文獻資料法：收集有關童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

　　2)行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。

　　3)經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗。

　　五、實施步驟

　　研究時間是3年。

　　1、準備階段：

　　分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。總結分析學校近幾年讀書活動的經驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。

　　2、實施階段：

　　按低中高三個年段，以閱讀課為主陣地，結合讀書節等活動對學生進行童書的推薦、介紹和閱讀指導，并由實驗教師及時做好資料的搜集與整理工作。

　　3、總結階段：

　　整理課題研究相關資料(活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集等)，撰寫課題研究結題報告。

　　六、課題組組成

　　略。

個人課題研究實施方案 篇22

　　為了更好地推進市級課題《農村初中班級文化建設研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進。

　　一、班主任為什么要重視本次課題研究活動？

　　（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業發展

　　1、班主任工作專業化是教師專業化中不可或缺的重要內容

　　2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題

　　3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平臺

　　（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。

　　1、班主任平時工作表現為煩瑣、細致、重復、枯燥的特點，容易導致被動與盲目

　　2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。

　　3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實踐模式的可借鑒性

　　（三）班主任是本課題最理想的研究者。

　　1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領導者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木

　　2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的

　　3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態的，也是鮮活的

　　二、本次課題研究有哪些活動內容與班主任相關？

　　（一）學習活動

　　課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發現和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現象，并使研究具有科學的理論基礎。

　　本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高――即自主學習。

　　我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，并結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統性和實踐性等特征。

　　（二）主題活動

　　中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日志式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。

　　主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動特征，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。

　　不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動布置作文（周記），從中得到學生真實的感受，發揮所有科任老師的作用。

　　主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生群體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。

　　（三）交流活動

　　有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開辟專欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。

　　課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。

　　本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的.含金量。

　　三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？

　　（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準

　　正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創新性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑒的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。

　　（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色

　　通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：

　　1、學習者――要以謙虛的態度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習和深入學習，學以致用。

　　2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發揮學生的想像力和創造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，并寫好設計的說明書和美化后的感受等。

　　3、行動者――與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。

　　4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產生，都來自于自己對學生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時的記錄。

　　5、思考者――思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。

　　（三）如何開展自己的研究活動？

　　1、了解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；

　　2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；

　　3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；

　　4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之后，都要求自己寫一點文字）。

個人課題研究實施方案 篇23

　　一、課題名稱：培養興趣增強自信

　　二、課題研究背景：

　　1、孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。教育理論告訴我們：只有當學生對所學知識產生濃厚興趣并逐步養成愛學習，善思考的態度時，才難知難而進，鍥而不舍，從而對提高教學質量起著事半功倍的效果。

　　2、課程標準提出了“知識與態度”、“情感與態度”、“過程與方法”的三維目標，而“情感與態度”就是要充分激發學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生參與教學的全過程，樹立學生學習自信心，培養良好的學習態度和學習習慣，增強熱愛學習的情感。

　　3、新課程標準的課程設置、教材編寫、教學過程和評價策略，都體現了提高學生學習興趣的課程理念。但是，在我們的周圍有一部分學生有厭倦的情緒，上課注意力不集中，小學生因為年齡特點的緣故，學習興趣易于轉移，穩定性差，所以，如何強化學習興趣并使之轉化為穩定而持久的動力，使學生成為真正的愛學樂學者，已經成為當務之急，成為當代教育一大問題，只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習生活，才能限度地調動學生學習的積極性和主動性。

　　三、課題研究的意義：

　　1、“興趣是的老師”、“興趣是成功的一半”一切的一切說明學習興趣是直接推動學生進行學習的一種心理因素。興趣來源于需要，可以使學生產生強烈的求知欲和高度的學習積極性。

　　2、個別學生之所以成為班級里的“后進生”，在很大程度上由于在學習過程中連連失敗、挫折，對學生喪失興趣，甚至于產生厭學的情緒。基于此種現象，作為教師我們應該先激發和培養他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。

　　3、如今社會對于學生的誘惑太多，容易把學生的注意力吸引住，從而對學生也產生了厭倦，逃學、網絡游戲成癮早已屢見不鮮，給學校教育敲響了警鐘：要想讓學生進的來也留得住，必須要想方設法提高學校對學生的吸引力，必須培養學生對學習的興趣，增強對學習的自信心。

　　4、當代“望子成龍“的思想讓父母給孩子太重的心理壓力，各種學習班、補課班、提高班早已讓年幼的孩子喘不過起來，讓孩子對學校、對學習產生厭倦的心理，達到了”談學色變“的程度，讓孩子對老師、對家長產生了叛逆心理，迫切需要學校注重學生的興趣激發，讓學生對學習產生內在需要，并努力學習。

　　四、課題研究的主要目標：

　　1、了解興趣和自信心對學生學習的影響，了解教師激發學生學習興趣，增強學習自信心的做法;

　　2、了解學生失去學習興趣和自信心的原因，了解學生對學校、老師、家長的看法和建議，并分析學困生、網游成癮、厭倦學習、逃學現象的成因;

　　探索培養學生學習興趣、增強自信心的新辦法，好辦法，吸引學生愛上學校，愛上學習，讓學生安心學習，樂于學習，從而全面提高教育教學質量。

　　五、課題研究的主要內容：

　　1、讓學校成為學生快樂的集體之家。

　　利用一切可用資源與辦學條件，積極創設易于激發學生學習興趣的外部環境，豐富圖書室，實驗室、多媒體教室，舉辦各種形式的興趣小組，參加各類豐富多彩的文體活動、社會實踐活動，利用大課間活動，寓教于樂，讓每一位學生都能感受到集體之中的快樂。

　　2、讓課堂成為學生愉悅的心靈體驗。

　　在課堂教學中，鼓勵每一位教師以趣為題，采用巧導入、設情境、造懸念、談歷史、說軼事、多舉例、做實驗、常練習、借助多媒體等輔助教學設施，理論聯系實際等各種方式方法讓教學過程達到“課始，趣生;課行，趣濃;課尾，趣存”讓課堂真正成為學生愉悅的心靈體驗過程。

　　六、課題研究的步驟及方法：

　　1、學校努力改善學校的硬件設施，構建和諧、愉悅的育人環境;組織課題組的全體教師認真學習相關的文獻資料，提高理論水平和教學能力;共同探索激發學生學習興趣、增強學生學習的自信心的新舉措。

　　2、本課題研究主要采用調查訪談法、文獻研究法、經驗總結法、行動研究法。

　　七、本課題研究的預期成果：

　　1、校園中一幅樂學愛學的氛圍，學生中厭學、逃學的人寥寥無幾，受到了預期的效果。

　　2、每一位教師在平日的教學工作中寫出自己親身感受，寫出一篇篇經驗總結或教學論文。

　　3、共同努力下推廣一種好的培養興趣，增強自信心的方法。

　　八、課題研究組成員分工：

　　1.課題組負責人：李萍負責課題研究的總體工作，制定課題研究方案、計劃、申報課題，制定相關課題管理職責、制度，進行課題工作總結。

　　2.組內其他人員：

　　劉順平：組織教師學習課題研究文件精神和《教研指南》，并進行督促檢查;

　　李華榮：負責課內研究，歸納總結經驗，撰寫論文，推廣研究成果;

　　沙養正：走訪學生家長，調查學生情況，匯報調查結果;

　　九、課題研究計劃：

　　課題研究過程可分為三個階段：

　　1.準備階段(20__年8月25-9月20日)：確定好課題以后，組織教師進行相關理論學習，研討、制訂課題研究方案、計劃，申報課題。召開課題研討工作啟動分工會議，頒布相關的課題管理職責、制度。

　　2.實施階段(20__年10月--12月)：以課堂教學為突破口，進行教學過程的改革和實踐，創設情景，激發興趣，積極引導學生參與教學的全過程，運用多形式來培養學生的學習興趣，樹立自信心，增強學習的積極性和主動性。

　　3.總結階段(20__年元月)：整理課題相關資料，進行課題工作總結，形成結題報告。撰寫研究論文，推廣研究成果。

個人課題研究實施方案 篇24

　　為全面貫徹教育方針，實施素質教育，全面樹立”科研興校“意識，扭轉我校落后局面，提高教師自身的科研素質和教育教學水平,培養教師科研創新能力，結合我校教、科研課題項目，科研課題實施方案。

　　一、指導思想

　　以適應教育要“面向世界，面向未來，面向現代化”的需要研究我校教育教學現狀，探索適合自己的新路子，形成自己的辦學特色為目的，以馬列主義，毛澤東思想和鄧小平理論為指導，認真搞好教、科研工作，探索適合自己學校的新路子，力求在教、科研課題的實驗操作中，實施素質教育，適應社會主義精神文明建設的需要，從而實現“科研興校”的目的。

　　二、教、科研課題的確立

　　我校的教研工作要在進修和教科所的指導下，以轉變觀念、改進教法、改進學法，培養學生的自學能力和創新精神，提高教與雪的效率，提高教育教學質量為目標，根據我校的實際情況和赤松鄉的自然狀況，確立我校的教研課題為寫作教學研究。

　　三、教研工作的基本原則：

　　1、有針對性，注重實效

　　2、樹立“科研興校”意識，調動全體教師參加教育科研的積極性。

　　3、加強教、科研骨干力量的培訓。

　　4、形成教研推進素質教育落實的教風。

　　四、教研工作實施細則：

　　1、加強教育科研組織建設

　　建立學校教育科研工作領導小組，負責學校的教研管理，課題研究，參謀咨詢，師資培訓和人員配備等工作。

　　2、加強教育科研力量的組織工作。

　　3、建立健全教育研究管理制度，保證教研工作的順利開展。

　　制度是管理的一種形式，制度管理具有標準化、程序化的穩固特征，因此要建立以下制度。

　　(1)教育科研管理制度

　　(2)教師教育科研制度

　　(3)教研成果考核、評比、獎勵制度

　　(4)經費投入、使用制度

　　(5)教育科研檔案管理制度

　　4、加強教育科研資料檔案的建設

　　教育科研信息資料是進行教育科學研究的基礎，是學習新教育思想，掌握先進方法的重要工具;是廣大教師不斷積累知識、增長才干，提高科研水平的重要途徑，因此，要加強教研信息資料的搜集、管理、加工、服務工作和科研檔案建設工作，以保證教研的正常進行。

　　五、具體實施步驟

　　1、20xx年10月組織學習，提高教師科研興校意識，確定各課題人員配備，調查學生現狀，建立科研檔案，搜集信息，健全制度。

　　2、20xx年4月課題實施研究階段。

　　3、20xx年3月，單項課題結題階段。

　　4、20xx年10月，課題規劃總結階段。

　　5、20xx年下半年，對適宜的優秀課題，在全學區推廣，并對有功人員進行表彰。

個人課題研究實施方案 篇25

　　一、校本研修的組織和管理體系

　　(一)校本研修的管理體系：建立學校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。

　　1、校本研修領導小組

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　2、校本研修質量評價小組：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　3、校本研修組織實施小組

　　組長：

　　副組長：

　　(二)各組織機構職責

　　1、學校領導小組的主要任務是根據學校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學的評價工作，選拔本校的課改骨干教師和優秀骨干教師，加強對學校各學科組校本教研的規劃管理，總結，推廣校本研修的經驗。

　　2、以各教研組為單位，建立學科校本研修小組。其主要任務是規劃本組的校本教研活動，組織每周一次的研修活動，落實區、校級校本管理機構的任務，確定本學科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。

　　3、以學科備課組為單位，建立學科年段研修小組。組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。落實學校、學科組的校本研修任務。

　　4、教研組要提交校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實際需要。

　　二、時間安排：

　　1、20xx年10月10日～10月30日(第一輪10月15日，第二輪10月30日)

　　(1)制定學校校本研修工作計劃，并上報區有關領導。

　　(2)各教研組對教師進行宣傳和動員工作。

　　(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學科組研修課題實施計劃，設計實施方案并于10月20日前教務處(高中交新校區教務處，初中交老校區教務處)

　　2、20xx年10月21日～20xx年年11月30日

　　①根據區領導對規劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。

　　②對研修活動進行資料積累。

　　③及時總結經驗教訓，提出改進措施。

　　④各教研組對前期工作開展情況作匯報(書面和召開專題研討會)，由教務處組織。

　　3、20xx年12月一20xx年1月

　　①在對第一階段工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進行進一步的規劃和部署。

　　②接受第二階段的檢查工作

　　4、20xx年2——20xx年4月

　　(1)各教研組研修課題全面總結工作

　　(2)接受學校質量評價小組的驗收

　　5、20xx年5月

　　接受區師培與教育研究中心的組織驗收

　　三、校本研修的.管理

　　1、教務處組織教研組制定學期研修計劃，并由教務處審核。

　　2、教務處實行定時間、定地點、定內容、定結果制度，每周一次與集體備課時間同時進行。

　　3、教研組根據區師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。

　　4、教研組長參與研修并實行考勤。

　　5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結。

　　6、各教研組每一階段向教務處匯總活動情況。

　　四、校本研修的評價及獎勵。

　　(1)根據對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優秀、合格和不合格

　　(2)每學期末，學校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結、評定，評選先進教研組、先進備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。

　　(3)凡未組織校本研修的教研組教研經費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣10元。

　　(4)凡是取得優秀成果的教師個人在職稱評定，區級優秀，名師選拔上享受優先和加分待遇。

個人課題研究實施方案 篇26

　　體育“大課間”活動的全面推廣，是深化課程改革和全面實施素質教育的有效途徑。為提高學生的身體綜合素質，促進學生的全面發展和健康成長，加快“培養學生良好習慣”課題研究的實施，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　以《關于確保學生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學生陽光體育活動》和《關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》等文件精神為指導，落實學生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質教育，提高學生身體素質，增進學生身心健康為目的。

　　二、實施原則

　　(一)全體性原則。大課間體育活動的開展要簡易、方便、可行，面向全體學生，要從學生參與面的大小確定活動項目，做到人人參與活動，個個都有喜愛項目。

　　(二)全面性原則。大課間體育活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合，與中小學生綜合素質培養工作有機結合，堅持寓教育性、健身性于活動之中。

　　(三)趣味性原則。體育活動要在符合學生年齡特點和身心發展規律的基礎上，體現出一定的趣味性。趣味性越濃，對學生的吸引力就越大，使學生在情趣盎然的活動中鍛煉身心，陶冶情操，發展智力。

　　(四)校本原則。大課間體育活動要充分考慮學校規模、場地、設施等特點，挖掘體育資源潛力，發揮師生員工的主觀能動性，豐富活動內容與形式。

　　(五)安全原則。根據教育規律和中小學生身心發展特點，指導學生適度進行體育活動、設置運動項目和相關活動。加強安全教育和管理，建立安全措施、應急措施，避免發生意外事故。

　　三、目的任務

　　牢固樹立“健康第一”的思想，以學生發展為中心，全面提高學生體質;滿足機體生理需求和變化規律，調整心態，放松精神，陶冶情操;促進骨骼發育，改善運動、 呼吸、心血管系統的神經傳到功能;降低近視率，減少肥胖癥;促進學生的休息與睡眠;科學使用腦力和體力;形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊 精神;日復一日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。

　　四、實施步驟

　　(一)課題申報(20xx年底前)

　　申報課題學校組織有關人員對課題進行論證，搜集相關資料，深入課題內容研究，確定課題的研究步驟和方法。

　　(二)評審課題，啟動，推廣(20xx年)

　　20xx年2月進行座談會，全面啟動課題;5-6月份進行階段性檢查和總結;10月份在全市推廣開展。

　　(三)課題鑒定，總結(20xx年)

　　20xx年5月進行課題中期調查分析，進行成果評選。10月進行課題實驗總結，寫出有價值的研究報告，組織課題鑒定，推出一批優秀課題研究成果。

　　五、實施要求

　　(一)各市區教研中心和市直各學校要高度重視大課間活動，制定詳細的工作計劃和實施方案，有組織、有步驟地開展本地大課間活動。更新管理觀念，注重過程指導，把開展大課間體育活動與深化新課程改革，與落實《課程標準實驗方案》結合起來。

　　(二)學校要精心制訂大課間活動方案，認真組織、體現特色、確保安全，要將大課間活動排入學校作息時間表，改善活動場地和器械，完善相應的管理制度。

　　(三)鼓勵教師、學生創編活動內容，制作活動器材，培養學生創新意識和創新能力。創編室內健身操與健身游戲，彌補室外活動空間的不足，使大課間活動能夠反映出一定的文化內涵和藝術個性。

　　(四)大課間活動每天一次，每次25-30分鐘;全員參加，練習密度100%;練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動，符合科學的體育鍛煉方法。

　　六、課題申報

　　課題申報學校，參照課題研究“目的任務”，根據學校自身情況自定研究主題和課題名稱，該主題范圍之外的研究課題本次不予立項。所有申報課題既是本課題的子課題，也是市規劃辦獨立立項的規劃課題，按照威海市規劃辦立項課題進行管理。

　　選取優秀學校作為我市今后重點示范基地。課題申報數量具體為：榮成、文登、乳山各10項，環翠8項，經區、高區各5項，威海一中、威海二中、威海四中、威海工業技術學校各1項。

　　申請人按照規定認真填寫申請書一式三份(一份原件，二份復印件)，由各市區“體育大課間活動”課題領導小組初審匯總后，于12月10日前統一報送課題領導小組，申報表和匯總表可從威海市教育網站“通知通報欄”下載。

　　七、組織管理

　　在研究的過程中，要重視對課題的過程管理、指導、督導、評比和檢查，樹立并推廣優秀典型。為了保證研究工作順利開展，威海市教研中心成立課題領導小組，由王 義君同志任組長，張啟剛、畢志玲同志任副組長，成員由各市區教研中心相關負責人、體育教研員和課題實驗學校的負責人組成。各市區教研中心和學校也要成立相 應的課題領導小組，課題申報時一并上報。

個人課題研究實施方案 篇27

　　一、問題的提出

　　1、問題提出的背景

　　教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問題研究的意義

　　《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。

　　（1）通過教學過程中的"發現問題－應用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；

　　（2）針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；

　　（3）提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據

　　1、課題界定

　　教學中的'錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據

　　（1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

　　（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

　　（3）蘇格拉底的"產婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]

　　三、研究的內容

　　（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

　　（2）研究錯誤資源對教學的影響。

　　（3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過程和方法

　　1.研究過程

　　第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。

　　第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。

　　第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

　　2.研究方法：

　　（1）觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。

　　（2）反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

　　（3）文獻法：收集對研究"小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　　（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預期成果

　　1.研究者的條件：

　　（1）研究者是省級骨干教師、省級小學優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。

　　（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數學教學工作，有著豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.

　　2.預期成果：

　　課題研究報告一份；

　　相關論文兩篇，力爭獲獎或發表

個人課題研究實施方案 篇28

　　求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

　　從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

　　二、課題的理論依據

　　心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

　　現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

　　不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

　　2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

　　3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

　　1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲；

　　（2）使學生具有發現問題的敏銳性；

　　（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力；

　　（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

　　2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的`變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

　　（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

　　（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

　　（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著；

　　（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

　　3、社會目標層次。

　　（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平；

　　（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅；

　　（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、課題實施的方法原則

　　1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

　　2、面向全體學生的原則。

個人課題研究實施方案 篇29

　　一、情況分析

　　自《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以來，區域活動越來越受到各幼兒園的重視。我園也投入到區域活動研究的工作中，努力以全新的教育理念來指導自己的實際工作，我們已經明顯的感受到了老師、家長、孩子身上所發生的可喜的變化。但是，區域活動的開展也給教師帶來了全新的挑戰，如何搞好、搞活區域活動，讓孩子在這片小天地快樂成長，是我們教育工作者必須研究和解決的問題。

　　二、工作目標：

　　1、成立課題組，制定出課題研究計劃。

　　2、進行專題性、系統化的理論學習，在學習的基礎上提高參與課題研究教師現代教學理論基礎及幼兒園區域活動中指導幼兒操作的能力。

　　3、加強教師對幼兒園區域活動的創設研究，使區域活動真正成為幼兒自主學習獲得主動發展的地方。

　　4、調動我園教師參與課題研究工作積極性，使課題研究真正成為實現教師專業化成長的搖籃，真正成為促進幼兒健康、全面、協調的'可持續發展。

　　三、主要工作

　　1、成立課題組。

　　2、組織課題組成員學習課題資料，

　　3、開展區域活動教學研究工作，探討區域活動中鄉土材料的投放的教學模式。

　　4、月反思，交流。

　　5、及時總結，撰寫階段性小結。

　　四、具體的活動計劃9至10月份

　　1、撰寫課題申報書，完成課題的申報和立項工作。

　　2、成立課題組，明確課題組成員分工。

　　3、召開課題組會議，確定子課題研究內容。

　　11至12月份

　　1、學習課題研究資料。

　　2、月反思交流。

　　12至1月份

　　1、召開課題組會議，明確本階段各課題組的任務。匯報區域活動的實施整理工作。

　　2、完成課題階段性總結。

　　20xx年3月份

　　1、利用廢舊材料和資源各班區域創設工作，進行評比。

　　2、3月區域角創設活動反思

　　4月份

　　1、外出學習觀看優秀幼兒園區域活動情況

　　2、寫出學習心得體會

　　5月份

　　1、開展教師區域活動交流活動

　　2、本月區域活動情況反思

　　6月份

　　1、班級進行區域創設情況評比

　　2、各班級階段性總結

個人課題研究實施方案 篇30

　　一、課題的提出:

　　培根說過一句話：“習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生!人一旦養成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。”是好習慣，則會讓人終生受益，反之，就會在不知不覺中影響你一輩子。在班主任工作中，我深深地懂得小學階段是人的成長起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。而良好的衛生習慣不僅有利于保持校園良好的衛生，同時也體現著一個人的修養。小學階段是養成各種良好習慣的關鍵時期，如何讓學生養成良好的衛生習慣?這就要求班主任重視養成教育，把它落到實處。

　　二、理論依據

　　中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這就要求教育者和受教育者確立健康第一的觀念，努力使學生養成良好的衛生習慣，切實提高他們的衛生意識，促進學生身心健康發展。

　　《小學生日常行為規范》第十四條：“認真做值日，保持教室、校園整潔。保護環境，愛護花草樹木、莊稼和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。”小學生形成良好的衛生習慣，不僅是進一步學習與發展的需要，是素質教育全面發展的重要內容，更是未來建設者的一項基本素質。良好的衛生習慣將會使孩子受益終生，學生階段養成良好的衛生習慣，到孩子們長大后獨立生活時就更容易選擇和堅持健康的生活方式。

　　三、班級學生現狀分析

　　實驗小學二年級二班有學生51人，現在的學生大多都是獨生子女，而獨生子女的生活自理能力弱。獨生子女父母對子女具有較高的溺愛，在生活照顧上慎之又慎，細之又細，凡事不準孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使獨生子女在生活上缺少實踐的機會，更沒有保持衛生和勞動的意識。

　　我班農村子女較多，個別家長觀念淡薄、衛生意識較差，對子女衛生方面的指導比較欠缺。有的家長成天規范子女讀書、寫字、做作業;要么撒手不管，任隨子女干什么，也不去引導。比如我班的孫陽同學，父母在他還沒上學時就離異了，爸爸另外又組成了一個家庭，有了孩子，媽媽也有了新的的生活，而且經常打麻將，他和爺爺奶奶居住，爺爺奶奶是農村人，沒有收入，沒有文化，所以他一年也不洗幾回澡，夏天走到他身邊，常會聞到一股異味兒，而學生并不會自覺去糾正不好的衛生習慣來改善這些不好的狀況。而城市家庭中個別家長缺乏培養孩子自理能力的意識主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意讓孩子“受苦”，如我班的鄭嘉瑞同學，爸爸媽媽在賓館上班，他的物品，包括學習用品經常是賓館的服務員給他收拾，所以他養成了依賴別人的習慣。每節課下課老師都提醒準備下節課物品，他就像沒聽見一樣，桌上物品總是亂七八糟，上課鈴響才收拾。二是怕孩子不小心磕著或碰著，三,家長怕麻煩，有些家長對我說：有教孩子做事情的那些時間，自己也就替他做好了或者說，他做不好，我不放心。許多事情包括力所能及的事都不用做。基于以上幾種原因，所以我們教師必須承擔起指導教育的義務。

　　四、課題界定：

　　所謂習慣，是指出于無數次的重復或練習而逐步固定下來變成高度自覺的行為方式。本課題涉及的良好衛生習慣，包括教師環境衛生習慣、個人衛生習慣等。學生衛生習慣的好與壞，是關系到學生個性品質發展的重要因素，學生養成了良好的衛生習慣，既保持了環境的整潔，又增強了他們對疾病的免疫力。促進學生的生長發育，增強學生的體質，使學生的精神面貌得到改善，促進學生其他良好行為習慣和完美人格的形成。

　　五、課題研究目標：

　　1、造就一支衛生意識強、教育思想現代化的教師隊伍，不斷促進學校教育教學工作。

　　2、教育學生從自己做起，從身邊的小事做起，從關心教室環境做起，積極參與環保。

　　3、通過各種形式、途徑、方法培養本班小學生良好衛生習慣，切實提高他們的衛生意識，提高學校辦學質量。

　　4、通過研究，探究培養小學生良好衛生習慣的有效途徑。

　　六、課題的研究原則

　　1、研究原則：

　　一致性原則。學生良好衛生習慣的形成取決于多方面的因素。既有家庭環境、學校環境、社會環境的影響，也有其個人經歷、社會交往及個人心理特點的影響。在養成教育過程中，我們既要注重學校教育，更重視學校與家庭、社會的關系，使教師、學生、家長對衛生習慣養成教育的目標、意義有統一的認識，在實踐中保持行動的一致性，特別是贏得家長的支持。家校聯動，共同培養。習慣是在教育過程中和實踐中經過反復練習形成的，學生的一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過。因此攜手家長共同制定衛生習慣的落實是一個不容忽視的環節。定期召開組織家校活動，通過各種方法向家長了解學生在家庭中的表現，向家長宣傳學校生活常規及衛生習慣的要求和教育方法，讓家長密切配合，積極支持，共同幫助學生改正不良的習慣，取得教育的一致性，只有這樣才能形成各方面的良好常規及衛生習慣。

　　主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體，所有學生的衛生習慣都應得到培養和發展。

　　差異性原則：培養學生良好衛生習慣要注意因材施教，揚長補短。

　　循序漸進原則。培養衛生習慣要從少年兒童的實際和特點出發，符合他們發育成長的規律，對不同年齡階段的少年兒童應提出不同內容的衛生習慣要求。把培養衛生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養。

　　表揚為主原則。培養少年兒童的衛生習慣是一項耐心細致的工作。教師對班里各種具體情況做具體分析，堅持正面教育個別衛生習慣差的學生，進行個別談話，了解孩子的思想實際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習慣，如定期進行學生個人衛生檢查。同時，讓衛生習慣好的學生成為骨干，作為榜樣帶動衛生差的學生，當他們有點滴進步時，及時肯定，予以鼓勵。

　　七、實驗方法與策略

　　(一)實驗方法

　　本課題是一個實踐性很強的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，具體采用調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法，多種方法結合進行研究探索。

　　1、行動研究法：“實踐—反思—實踐”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

　　2、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

　　3、文獻研究法：查閱文本資料以及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

　　4、個案研究法：在研究過程中選取典型案例，建立研究檔案，進行跟蹤研究。

　　5、經驗總結法：在實驗研究過程中教師及時撰寫教育案例，由具體經驗總結上升到科學經驗總結。學校對實驗過程及時進行階段性總結，提高經驗研究水平，培養學生基本文明禮儀的良好行為習慣，主要包括良好的為人基本習慣、處事基本習慣、學習基本習慣，衛生基本習慣、語言表達習慣等，促進學生健康人格發展。在為人方面，課題強調的核心理念是“培養愛心”，體現為“有真愛，負責任，明禮誠信和樂觀豁達”。在處事方面，課題強調的核心理念是“規則意識”，體現為“遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力堅強，求新求異，追求效益”。在學習方面，課題強調的核心理念是“培養創新精神和創新能力”，體現為“基礎扎實，掌握信息，學用結合，善于思考，科學用腦”。禮儀方面，課題強調穿著整潔得體、說話語言文明。這些良好習慣都需要在中學生日常行為中培養。

　　(二)實驗策略

　　1、為人師表身正為范

　　班主任除了承擔教學任務及班集體的組織和管理者的雙重角色之外，班主任還具有榜樣示范的作用，榜樣的示范作用是巨大的，對于學生良好的衛生習慣的養成，教師本身的示范作用尤為重要。教師的行為應充分表現其教育性，每次值日生工作，老師應一邊指導他們如何做，一邊身體力行，做示范，和他們一起做好值日生工作。走進教室，看到地上的紙屑，就不動聲色地把它檢起來放到垃圾桶里;地上臟了，主動拿掃帚掃干凈;桌面臟了，自己擦一擦;桌椅歪了，排一排等等，久而久之，學生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

　　2、教會學生做值日，人人爭當小主人

　　一年一期每人當一天值日班長，明確值日班長的職責。在每人當過一天值日班長后挑選十名優秀的值日班長擔任值周小干部，值周小干部每日中午和放學必須組織檢查其他同學的“每人一崗”，自己的桌子，座位四周的衛生。“每人一崗”雖然任務少，但要每天堅持也不容易。我一向重視學生責任心的培養，讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衛生搞好，我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。剛開始的時候，我還是不大放心，每次掃完地都要親自去檢查一遍，但是通過一段時間的培養，我已欣喜地看到“學校是我家，教室是我家，清潔靠大家”的理念在他們幼小的心靈根植，每天中午放學的時候，每位學生都會把自己的包干區里的衛生檢查好，把自己的書包整理整齊才會離開教室。

　　3、開展活動，寓教于樂。

　　喜愛活動是少年兒童的天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發展起著極為重要的作用，而寓教于樂的活動是一種輕松愉快的教育方法，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，逐步改正自己的行為。班主任應充分發揮晨會課及班隊課的時間，增加學生的個人衛生和環境保護意識。例如：開展以衛生知識、保護環境等為主題的活動，使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。培養學生的衛生習慣是一項耐心細致的工作。如開展制定班級衛生公約，讓公約成為班級同學共同努力的方向;帶領學生參加保潔護路活動、上街宣傳等活動，通過角色扮演培養學生不亂扔垃圾的習慣;開展講衛生小故事比賽，在生動形象的故事情節中使學生受到潛移默化的教育;開展值日生評比活動，培養學生的責任意識和衛生習慣。

　　4、創設環境，培養習慣。

　　創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的機會和條件。如發動學生精心布置教室，讓學生感受到自己教室的課桌椅整齊有序，窗明幾凈，舒適溫馨的家需要我們用雙手共同創造。同時在學生中開展“一人一崗”、“爭當值日班長”等活動。讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衛生搞好;我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。這樣不僅培養了學生的責任心，更加培養了學生在活動中約束自己的行為，使其養成良好的衛生習慣。

　　5、持之以恒，反復訓練。

　　衛生習慣的培養和不衛生習慣的糾正，并非一朝一夕就可以解決的。小學生在習慣養成的過程中有“反復”的特點，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反復堅持，必須“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了”也便成了習慣。通過對強化訓練，必能取得良好效果。強化法可與學校的常規管理相結合，學校在不同階段根據學生的衛生習慣的形成情況，確立強化訓練點，班級、學校上下一致強化訓練。要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。一系列活動的開展貫徹落實到整個學期的始終，使學生的良好的衛生習慣在反復強化中定型。因此，老師要有意識制定好教育訓練計劃，反復地、經常性地圍繞具體要求組織落實。

　　6、建立激勵機制。

　　教師方面：重在精神激勵，強調自主科研與創新意識，激勵教師積極參與，撰寫科研論文。學生方面：采取群體激勵與個體激勵相結合，群體激勵：如星級文明班評比——每周評比文明班級—每月文明班升級—期末評出四星級文明班，舉行授獎儀式等，以營造濃厚的激勵氛圍;個體激勵：如各班評比每周一星(周一升旗儀式佩戴禮儀之星)—期中初評班級禮儀之星(十佳禮儀少年)—期末分層級評比禮儀之星(班級類每班10名，年級類每班各3名，校級類每班各1名)。

　　八、實驗步驟

　　本課題實驗與研究時間是：20xx年3月至20xx年12月，分三個階段完成：

　　第一階段：20xx年3月至20xx年4月(準備階段)

　　——成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方案，調查分析小學生衛生習慣現狀，完成現狀調查報告。(20xx年3月至4月)

　　——對課題進行充分論證，完善實驗方案，搜集與課題相關的資料和信息，并編制成課題內部研討、學習資料，供課題組成員閱讀。(20xx年5月)

　　第二階段：20xx年5月至20xx年11月(實驗階段)

　　——開展小學生“良好衛生習慣”實踐系列活動，探究培養小學生良好衛生習慣的途徑與方法。

　　——通過問卷與訪談，調查、及時反饋良好衛生習慣的階段性成果與存在問題及努力方向。

　　——在學校的教師、學生及其父母中開展“衛生與生活”、“良好衛生你我他”為主題的競賽活動，同時舉行“良好衛生習慣養成”經驗交流會，探索良好衛生教育養成的經驗。

　　——結合少先隊主題教育活動，增強學生的情感體驗，促進良好衛生習慣的養成。

　　——形成一套具有較強操作性的良好衛生習慣教育方案。

　　第三階段：20xx年12月(總結階段)

　　九、課題研究的預期成果形式：

　　1、促進學校德育工作的創新和實效化，促進學校養成教育工作更有效地開展，找到“小學生良好衛生習慣”教育的方法和途徑。

　　2、使學生養成良好的衛生習慣，提高學生的人文修養。

　　3、使教師提高研究水平，促進專業化成長。

　　十、實驗領導小組和指導小組、實驗小組

　　(一)實驗領導小組

　　(二)指導小組

　　(三)實驗組成員

　　全體班主任參與課題研究

個人課題研究實施方案 篇31

　　為全面貫徹教育方針，實施素質教育，全面樹立"科研興校"意識，扭轉我校落后局面，提高教師自身的科研素質和教育教學水平，培養教師科研創新能力，結合我校教、科研課題項目，科研課題實施方案。

　　以適應教育要"面向世界，面向未來，面向現代化"的需要研究我校教育教學現狀，探索適合自己的新路子，形成自己的辦學特色為目的，以馬列主義，毛澤東思想和鄧小平理論為指導，認真搞好教、科研工作，探索適合自己學校的新路子，力求在教、科研課題的實驗操作中，實施素質教育，適應社會主義精神文明建設的.需要，從而實現"科研興校"的目的。

　　我校的教研工作要在進修和教科所的指導下，以轉變觀念、改進教法、改進學法，培養學生的自學能力和創新精神，提高教與雪的效率，提高教育教學質量為目標，根據我校的實際情況和赤松鄉的自然狀況，確立我校的教研課題為寫作教學研究。

　　1、有針對性，注重實效。

　　2、樹立"科研興校"意識，調動全體教師參加教育科研的積極性。

　　3、加強教、科研骨干力量的培訓。

　　4、形成教研推進素質教育落實的教風。

　　1、加強教育科研組織建設。

　　建立學校教育科研工作領導小組，負責學校的教研管理，課題研究，參謀咨詢，師資培訓和人員配備等工作。

　　2、加強教育科研力量的組織工作。

　　3、建立健全教育研究管理制度，保證教研工作的順利開展。

　　制度是管理的一種形式，制度管理具有標準化、程序化的穩固特征，因此要建立以下制度。

　　（1）教育科研管理制度。

　　（2）教師教育科研制度。

　　（3）教研成果考核、評比、獎勵制度。

　　（4）經費投入、使用制度。

　　（5）教育科研檔案管理制度。

　　4、加強教育科研資料檔案的建設。

　　教育科研信息資料是進行教育科學研究的基礎，是學習新教育思想，掌握先進方法的重要工具；是廣大教師不斷積累知識、增長才干，提高科研水平的重要途徑，因此，要加強教研信息資料的搜集、管理、加工、服務工作和科研檔案建設工作，以保證教研的正常進行。