讀《山東省綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)有感》
山東省綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)有感
來(lái)源：山東省泰安市泰山區(qū)邱家店鎮(zhèn)第二中學(xué) 馮建民
xx年5月13至14日，學(xué)校派我參加了在泰安市舉行的“山東省義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)研討?hù)邍?guó)家社科基金“十一·五”規(guī)劃課題中期總結(jié)會(huì)議”。會(huì)議日程是兩天，5月13日上午在泰安師范附屬學(xué)校五樓多媒體會(huì)議室聽(tīng)取專(zhuān)家報(bào)告，下午分初中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩和點(diǎn)評(píng)。初中在泰安六中進(jìn)行，小學(xué)在泰安師范附屬學(xué)校進(jìn)行。5月14日上午繼續(xù)在各個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩和點(diǎn)評(píng)，下午在泰山大酒店會(huì)議室課題組學(xué)校進(jìn)行課題的總結(jié)。
短短的兩天緊張又充實(shí)，收獲頗豐。下面就將我的一些瑣碎的感想和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)與大家交流共勉。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與相互關(guān)系
綜合實(shí)踐活動(dòng)是從小學(xué)至高中的必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
這四個(gè)方面是國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。另一方面，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐““信息技術(shù)教育”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。所以，在實(shí)踐過(guò)程中，四大指定領(lǐng)域是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。
除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié))、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。總之，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)改革，我省的綜合實(shí)踐活動(dòng)取得重大成效。
通過(guò)聆聽(tīng)省級(jí)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)們的專(zhuān)業(yè)性報(bào)告以及觀摩省級(jí)教學(xué)能手們的觀摩課，不難看出，經(jīng)過(guò)幾年的新課程的實(shí)驗(yàn)改革以及研究，以勞動(dòng)與技術(shù)教育為主線，充分發(fā)揮勞動(dòng)與技術(shù)教育的主體性、引領(lǐng)性、學(xué)科性的優(yōu)勢(shì)，突出它的綜合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，注重信息技術(shù)手段的運(yùn)用，整合發(fā)展其他教育資源和學(xué)習(xí)板塊，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容更豐富、開(kāi)設(shè)有載體、效果更明顯。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，把主體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、決策反饋意識(shí)、矯正意識(shí)和情感意識(shí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)準(zhǔn)則，以問(wèn)題的解決為載體，以活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究性、交流設(shè)計(jì)方案的互動(dòng)性、實(shí)踐操作的互助性為主要學(xué)習(xí)特征，達(dá)到目標(biāo)追求的綜合性。
初步形成：“學(xué)校+中心+基地”教學(xué)模式，形成：融合式、拖帶整合式、并進(jìn)式和單開(kāi)式等多方式實(shí)施模式。
模式的基本流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題
教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景—指導(dǎo)調(diào)查—引導(dǎo)反饋—啟發(fā)分析—組織反饋—分層指導(dǎo)—提供機(jī)會(huì)—總結(jié)拓展
學(xué)生活動(dòng)：產(chǎn)生需求—收集信息—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—初步設(shè)計(jì)—技術(shù)論證— 實(shí)踐操作—展示作品—自我評(píng)價(jià)學(xué)生點(diǎn)評(píng)創(chuàng)新
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于其他基礎(chǔ)課程學(xué)科。
綜合實(shí)踐活動(dòng)不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性。
1、整體性
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。
2、實(shí)踐性
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3、開(kāi)放性
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。
4、生成性
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向所決定的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
5、自主性
綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有其相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說(shuō)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。
四、仍然存在很多問(wèn)題
1、各個(gè)學(xué)校重視程度不一樣，有些學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位、重視程度不夠，制度保障力度不夠，缺乏整體的規(guī)劃，課時(shí)不足等問(wèn)題。
2、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。很多學(xué)校由于對(duì)不重視，所以對(duì)于主頁(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)存在應(yīng)付隨意的現(xiàn)象，今天叫這個(gè)老師教，明天叫那個(gè)老師教，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，更不能有效管理。
3、對(duì)課程的定位錯(cuò)位，偏離國(guó)家課程的方向，同校本課程、地方課程，混為一談。正如王秀玲主任所言：“國(guó)家課程地方化，地方課程校本化，校本課程單一化”。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容窄化、研究形式庸俗化、弱化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。選題脫離學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際水平，不能體現(xiàn)學(xué)校社區(qū)的特色。
5、教師困惑迷茫。如何處理與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系以及如何照顧到每一位學(xué)生等問(wèn)題是教師困惑不不堪。
6、由于設(shè)計(jì)到學(xué)生的安全責(zé)任問(wèn)題，學(xué)生的很多活動(dòng)手到限制，活動(dòng)方式單一，空間封閉，過(guò)程短暫，學(xué)生不能獲得豐富的體驗(yàn)。
7、缺乏可行性評(píng)價(jià)和有效地評(píng)價(jià)。
以上是我的一些在這次活動(dòng)中的一些收獲和所感，僅與大家交流。