“指導(dǎo)學(xué)生自評作文，提高學(xué)生作文水平”課題實(shí)施方案

　　作文教學(xué)難，這是不爭的事實(shí)。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這本身就有問題。作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、舒展心靈、表達(dá)思緒的過程，但是教師指導(dǎo)的缺場勢必帶來更多的負(fù)面影響。將原本屬于學(xué)生的權(quán)利歸還給學(xué)生，這本來是無可非議的，但是把教師應(yīng)有的權(quán)利（抑或說是責(zé)任）也一并交給學(xué)生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點(diǎn)進(jìn)行了作文自評方法的實(shí)驗(yàn)和研究。

　　一、課題提出的背景

　　作文教學(xué)一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評語，再給出等級或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。

　　“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。既然語文教師不辭辛苦，學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個(gè)問題。

　　二、課題實(shí)施目的

　　“文章不厭百回改”。當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學(xué)生自評自改和互評互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學(xué)生自己評改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格作品的作文評改方法。

　　這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評改過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問題，準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

　　三、課題研究方法

　　作文自評是教師和學(xué)生的共同參與的活動(dòng)，重在實(shí)踐，因此課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過作文指導(dǎo)、修改的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫作水平。

　　四、具體做法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時(shí)，教師精心準(zhǔn)備，采取“簡要總評－逐條引評－綜合評價(jià)－自己修改－互改交流－編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　（一）簡要總評

　　這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學(xué)生明確評改重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對性地進(jìn)行評改。

　　方法、步驟如下：(1)出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。(2)教師簡要評價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

　　（二）逐條引評

　　這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

　　這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對重點(diǎn)條目（“簡要總評”時(shí)指出存在問題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　　1.要逐條評價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評價(jià)自己的作文，將問題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價(jià)完了“條理”后，再評價(jià)其他方面。

　　2.要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評。“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評改，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。