“指導(dǎo)學生形成有效學習方法的策略研究”課題研究方案

　　一、課題研究的現(xiàn)實背景、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)狀分析 1、時代趨勢：學會學習是新時代的必然選擇。當今世界正面臨著一場“學習的革命”。 聯(lián)合國教科文組織早在八十年代就提出 “現(xiàn)代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”進入二十一世紀，學會學習早已成為世界各國教育改革的核心。學會學習就是要學會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學習方法、技能，追求更有效率的學習過程，達到更有成效的學習結(jié)果，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學習”的人才才是時代發(fā)展真正需要的人才。 2、現(xiàn)實需求：而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在我們這里轟轟烈烈地進行了六年，我們欣慰地看到課改確實改變了許多，巔覆了傳統(tǒng)的教學模式，促進了教學思想的交流與碰撞，引發(fā)了人們對于人才定位的重新省思等，但是，我們也不無失落地看到，孩子們似乎沒有真正從學習中體驗到持久的快樂，我們似乎沒能如愿地從孩子們的眼睛中看到我們所期待的光芒。冷靜觀察分析某些教學現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)師生關(guān)注的仍然是最后的結(jié)論，教學改革中熱衷的更多是“拋”給方法，甚至不自覺地操作教法，而不是引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)方法、掌握方法。通過和孩子們的交流我們發(fā)現(xiàn)，課改大舞臺中許多華而不實的“課堂說唱”開始使他們在學習之門面前感到惘然，“找不著北”的感覺影響了他們對于學習的信心和熱情，而在日常教學中對學生進行系統(tǒng)的循序漸時的學習方法的指導(dǎo)和培訓，使學生真正體驗學習的快樂和成就，便顯得非常迫切了。 3、理論基礎(chǔ)：以學生發(fā)展為本是新課程改革的主要目標。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出課程改革的基本目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這便告訴我們“以學生發(fā)展為本”是新一輪課改的基本理念，“以學生發(fā)展為本”便要求培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習模式，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續(xù)發(fā)展的課堂。而對于每一位教育者來說，在課堂教學中關(guān)注學生的學習狀況，引導(dǎo)他們學會學習，讓學生學得更加主動，更加有效，既是課堂教學改革的目標，更是我們義不容辭的責任。 4、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀以及其帶給我們的借鑒與啟發(fā)價值。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：“引導(dǎo)學生學會學習”是近幾年國際教育研究的熱點之一，它正逐漸取代單純的技能訓練而成為教學改革的新方向。近年來很多專家、學者也日益重視學生學習策略的分析與研究。越來越多的研究證明：“只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才可能取得理想結(jié)果。”而在中國，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學校已經(jīng)意識到學習方法的重要性，對學法指導(dǎo)開展了課題實驗，并取得了初步成果。 借鑒與啟發(fā)：學會學習，重在掌握方法，從國內(nèi)外學習方法的研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)研究都集中在對學生的學習方法的調(diào)查、分析及分類上，而針對學習方法的使用狀況進行調(diào)查分析并在此基礎(chǔ)上進行針對性的訓練的研究還比較缺乏。相比之下，本課題著重從教學實際出發(fā)，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務(wù)（即“教法”要為“學法”服務(wù)），研究教師在課堂教學中影響學生學習有效性的教學行為、探尋教師進行學法指導(dǎo)有效性的策略，具有一定的實踐與研究價值。 三、本課題的界定和研究的具體內(nèi)容。 1、課題的界定 學習方法：在學習過程中用以獲取信息、增強能力和提高學習效率的任何活動。這個方法往往是帶有學生個性傾向和經(jīng)驗性的策略，如語文教學中識字的方法，提問題的方法，朗讀的方法，數(shù)學教學中尋找計算規(guī)律的方法，解答應(yīng)用題的方法等。 指導(dǎo)學法：以課堂教學為核心，強化學習過程評價和學習目標管理，對教師教學行為進行分析與設(shè)計，探討有效的學習理念的滲透和指導(dǎo)策略的有效實施，從而改變學生的學習過程，提高學生的學習成效，提高教學的質(zhì)量和效率。學法指導(dǎo)不僅僅是機械的方法授予和操作演練，而更重要的是通過引導(dǎo)探尋學習方法，體驗學習樂趣，最終形成對學習方法的積極情感和信賴，達到“自主學習”的境界。 有效學習：有效學習是針對無效學習和低效學習而言的，它是指學生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當?shù)牟呗詫�學習內(nèi)容進行主動的加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學習任務(wù)、達成學習目標、自身獲得發(fā)展的過程。 促進有效學習：促進學生有效學習是指教師要轉(zhuǎn)變角色成為學生學習的引導(dǎo)者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導(dǎo)”，引發(fā)“參與”，鼓勵“對話”，通過教師的有效教學行為積極影響學生的學習態(tài)度、學習方法和學習情感，使之不僅會學習，而且學得有動力、有成效。 2、課題研究的主要內(nèi)容。 本課題主要探索如何在教學中引導(dǎo)學生掌握和運用學習方法，逐步形成“方法意識”，讓學生在學方法，選方法，用方法的過程中打開自主學習之門； 研究分析能夠促進中學生有效學習的教師教學行為特點、規(guī)律，總結(jié)歸納促進學生有效學習的具體教學策略，以及在新的課改精神下以學法指導(dǎo)為特點的課堂教學的結(jié)構(gòu)、特點、操作程序、注意問題、適應(yīng)范圍及評估體系； 摸索逐步轉(zhuǎn)變將學生置于被動地位的教學方式，喚起學生的主體意識，積極主動地投入到學習中去，在主體參與、主動探尋中得到方法的“金鑰匙”，實現(xiàn)有效學習的目標。 四、課題研究的具體目標 本課題研究主要探索引導(dǎo)學生掌握和運用學習方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學生在學方法、選方法、用方法的過程中，轉(zhuǎn)變被動接受的教學方式，喚醒學生的主體意識，打開自主學習之門，向“自主、合作、探究”的學習總目標邁進，并形成終身學習能力。

　　具體目標包括：

　　1、喚起主動參與的意識。使學生有目的地學習，對所要達到的學習要求及其價值有所認識，能自主規(guī)劃、合理安排、主動追求。變“要我學”為“我要學”。

　　2、激發(fā)樂于探究的情感。學生能有創(chuàng)造地學習，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，獨立思考，多向思維，善于綜合，創(chuàng)造性地運用，勇于探索。

　　3、培養(yǎng)反思調(diào)控的能力。學生能在學習上自我調(diào)控，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，并學會比較、分析、選擇、調(diào)整，逐步掌握系統(tǒng)的方法體系。

　　4、提高信息處理水平。學生在大量方法信息面前，能及時捕捉信息，敏銳感受和理解信息，能有選擇地汲取，并根據(jù)需要進行分類、整理、選擇。

　　5、培養(yǎng)合作分享的情感。學生能適應(yīng)群體或團體生活，具有人際交往的意愿和能力。形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習中介的互動，強化人與環(huán)境的相互影響，產(chǎn)生教學共振，達到理想的教學境地。 對教師在教法改革提出的目標是，著眼于學生能力的發(fā)展，在具體的教學實踐中樹立引導(dǎo)“學法習得”的意識，能針對不同階段的學生、教材，根據(jù)教師自身實際制訂適宜的學法目標，在教學中通過“引導(dǎo)參與、啟發(fā)探究、交流檢驗、鞏固提升”循環(huán)反復(fù)的過程落實學法的傳授，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學理想。 五、本課題研究的實踐指導(dǎo)原則、研究策略與方法 1、實踐指導(dǎo)原則 （1）、大處著眼，細處著手，持之以恒。在課題研究實踐中，既要逐步讓全體教師體會，加強“學法指導(dǎo)”的教研主題是轉(zhuǎn)變師生教學方式的主渠道，最終將形成學生愛學習、會學習的學風，更要把主題探索落實在日常教學中，不斷豐富主題的子系統(tǒng)，并在教學中不斷探索實踐，使主題避免空洞化。同時我們要明確完成一項課題研究是一個長期的工作，它需要理論學習，內(nèi)容拓展，教學實踐，專題反思等循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的過程。一次經(jīng)驗交流，一個教學公開日，只是一個載體，我們必須持之以恒，堅持實踐與反思相結(jié)合的教學研究理念。 （2）、辯證看待，循序漸進，切忌矯枉過正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免絕對化：一說傳統(tǒng)學習不好，就非要把接受學習貶得一無是處；一說過程比結(jié)果重要，非要把過程抬上天，結(jié)果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學實踐中，我們要時刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓練課，而是要給方法多一些實踐的土壤。關(guān)鍵是讓學生在方法實踐中，學會自主探索，體會方法為學習帶來的好處。 （3）、正確處理好課堂教學與課題研究的關(guān)系。要明確課題研究的目的，堅持教、研結(jié)合，不單純?yōu)橥瓿山虒W任務(wù)而教學，不純粹為了科研任務(wù)而研究，堅持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實踐研究為重心，改變教學方式，提高教育教學質(zhì)量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學服務(wù)的，課題研究脫離了服務(wù)于教育教學這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學實踐之上的錯誤傾向，不能因為要展示教研的某個成果而改變了教學本該有的特質(zhì)。 2、研究策略與方法。 研究策略：堅持行動研究為主的策略，將教學與研究有機結(jié)合，以教育實踐研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法和文獻法等；堅持理論與實踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個案調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，重點測試和個別訪談相結(jié)合等多種方式并舉的策略。前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、問卷法、文獻研究法等，從多學科、多角度收集情報資料，分析教師行為特征，找準突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導(dǎo)系統(tǒng)和實施策略。總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)能力和教師專業(yè)發(fā)展情況，綜合采用“質(zhì)”和“量”結(jié)合的辦法，形成研究報告。 研究方法：教育實踐研究法、個體觀察法、問卷訪談法、總結(jié)法、文獻法、個案分析法等。 六、研究程序和進度 結(jié)合我校師資水平及本課題重難點，本課題計劃分三個階段實施，并在各個階段靈活采用“學習、實踐、反思、總結(jié)”的模式循環(huán)反復(fù)、螺旋上升，進行科學務(wù)實的研究。 xx年5月—xx年9月為準備階段； xx年10月—xx年2月為實施階段； xx年3月—xx年6月為總結(jié)階段。 第一階段：實驗準備階段（提高認識，典型引路，.5——.9） 1、組建課題組，學習相關(guān)理論。 2、制定研究細則，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方式，了解、研究學生目前的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習方式和學習能力等學情，以及教師的教學觀念、教學方法、教學模式等教情。 3、形成課題目標，確定學科子課題研究方案，完善管理制度，成立子課題組，建立課題研究博客，制訂階段工作計劃。 4、通過教育博客、教育論壇等方式，互相推薦、學習有關(guān)理論文章，開展理論交流會，或聘請專家指導(dǎo)，或推出典型課例，提高認識，樹立實驗研究信心。 5、提出課題組成員資料積累要求：每人每學期總結(jié)經(jīng)驗文章一篇；整理典型課例一份，要有反思或點評；參與相關(guān)活動的博客記錄、聽課筆記、學習筆記若干。相應(yīng)負責人要做好計劃、小結(jié)、總結(jié)。 第二階段：實驗實施階段（由點及面，全面展開.10——.2） 1、嘗試實驗階段（、9——、12）：確定具體研究階段專題，開始循序漸進的實踐與研究，初步擬定的年級范圍是七、八年級，以語文、數(shù)學學科為帶動。通過大量的課堂觀察和個體訪談，對有效學習相關(guān)因素進行分析，抓好個案研究，制定出切實可行的、促進有效學習的教學策略和教師培訓方案。 2、反思調(diào)整階段（、2——、12）：在回顧反思第一價段的基礎(chǔ)上，適當調(diào)整教學策略，繼續(xù)進行課堂教學實驗。這階段的實驗科目由語數(shù)科重點推出課題研討課、展示課，注重總結(jié)階段經(jīng)驗。 3、驗證完善階段（、2――、2）：在進一步的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，開展實踐經(jīng)驗交流會，發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，及時推廣成功經(jīng)驗，形成研究氛圍。教師能樹立全新的教育理念，時刻以教學有效性為出發(fā)點，實現(xiàn)由單純注重教法設(shè)計向教法與學法并重的轉(zhuǎn)變；學生不僅會學習，而且能獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)由“我會學”向“我能學好”的轉(zhuǎn)變。 第三階段：實驗總結(jié)階段（組織交流，總結(jié)提高.3——.6）：點面結(jié)合，全面整理典型案例，匯編教學案例、教學反思，展示師生實踐成果，對課題研究工作進行全面和系統(tǒng)的總結(jié)，撰寫出課題研究報告，進行結(jié)題匯報活動。 七、研究的組織形式和工作分工合作設(shè)想 1、與學校校本教研工作有機結(jié)合，將課題研究作為日常校本教學研究工作的提升與指導(dǎo)性研究工作； 2、學校課題領(lǐng)導(dǎo)組作為該課題的組織單位和監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者，下設(shè)學科課題研究小組具體進行本學科課題研究工作，并加強學科間的交流與協(xié)調(diào)，及時調(diào)整，共同推進。 曾集中學課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：張正中 副組長：姚軍洲 曾雪威 成員： 賈玲麗　王在芹 李紅艷　金　波　陳云麗　 陳風華　官　虎　潘　蒙　張良文　張春梅 3、語文、數(shù)學、英語教研組率先分別確定研究子課題，其他教研組根據(jù)學校師資發(fā)展情況及階段研究進程循序漸進。 語文子課題研究小組 組長：王在芹 實驗教師名單：曾雪威　王金紅　賈玲麗　王玉梅　 李紅艷　王立新　陽明清　鄧家洪　　 數(shù)學子課題研究小組 組長：金　波 實驗教師名單：張良文 張春梅　肖義　許孝德　魯鋒　 段維虎　何進　肖新明　李友芳 英語子課題研究小組 組長：陳云麗 實驗教師名單：蘇紅菊　向榮　李春麗　艾興財　丁俊　黃榮　 綜合文科子課題研究小組 組長：陳 實驗教師名單：潘x胡靜玲　梁 綜合理科子課題研究小組 組長：官虎 實驗教師名單：范 《指導(dǎo)學生形成有效學習方法的策略研究》課題研究分工 （xx年5月至xx年6月）   id