英語本科開題報告
英語本科開題報告是我們本科英語專業(yè)學(xué)生需要撰寫的，下面是小編搜集整理的英語本科開題報告，歡迎閱讀。
英語本科開題報告一
課題研究現(xiàn)狀：
委婉語是人類使用語言過程中的一種普遍現(xiàn)象，是人們談?wù)撃切┝钊瞬豢旎驅(qū)擂蔚氖虑闀r所使用的較為禮貌的說法。它不僅是一種社會語言現(xiàn)象，更是一種文化現(xiàn)象。隨著社會的進步，人類文明的發(fā)展，委婉語始終伴隨著整個社會的言語交際過程，表現(xiàn)出極強的言語交際功能。
早在16世紀(jì)80年代初，英國作家George Blunt首創(chuàng)了Euphemism一詞，并將其定義為“a good or favorable interpretation of a bad word ”。此后，美國語言學(xué)家Menken結(jié)合美國社會的歷史文化背景，討論了幾百個英語委婉語產(chǎn)生和流行的原因。英國語言學(xué)家Hugh Rawson編纂出版的A Dictionary of Euphemisms and Other Doubletalk(1981)追溯了委婉語的研究歷史，而且對委婉語的特點，定義，分類，涉及范圍等諸多問題進行了廣泛的討論。英國語言學(xué)家利奇在《語用學(xué)原則》(Leech，1983)一書中提出了禮貌原則作為委婉語使用原則，還包括得體，寬容，表揚，謙遜，同意，同情六條準(zhǔn)則。
20世紀(jì)70至80年代，國外社會語言學(xué)理論傳入我國。委婉語的特殊社會功能受到了一些從事社會語言學(xué)研究的學(xué)者的興趣。陳原在《社會語言學(xué)》(陳原，1983)一書中辟專章探討委婉語，是當(dāng)時國內(nèi)最為詳盡地討論委婉語現(xiàn)象的著作。陳原不但討論了委婉語產(chǎn)生的深刻歷史和社會心理背景，揭示了委婉語現(xiàn)象的社會本質(zhì)，還從大量的委婉語現(xiàn)象入手，分析了委婉語構(gòu)成的特點和使用特點，對委婉語研究有著重要的參考價值。此后十多年里，我國外語界部分學(xué)者受國外委婉語研究的啟發(fā)，陸續(xù)發(fā)表了一些論文。伍鐵平(1989)從模糊理論的角度揭示了委婉語構(gòu)成的一個重要特征―模糊性，從而為運用現(xiàn)代語言學(xué)理論解釋委婉語現(xiàn)象提供了一個范例。此后《委婉語新探》(束定芳，1999)進一步運用語用學(xué)理論，比較全面的論述了委婉語所涉及的一些理論問題。
進入21世紀(jì)后，國內(nèi)學(xué)者對英語委婉語的研究范圍更加廣泛。有很多學(xué)者都分析了英語委婉語的社會功能、特征、構(gòu)成方式。王小平，胡海蘭(2000)從語用學(xué)的角度對英語委婉語的產(chǎn)生原因及使用進行論述，并探討了委婉語語言的間接性與禮貌原則的關(guān)系。魏月紅(2019)將認(rèn)知、社會和文化因素結(jié)合起來研究語用學(xué)，試圖從語用綜觀的角度對委婉語進行研究。方平(2019)從語言文化因素角度對委婉語加以分析，說明委婉語的積極和消極兩方面的社會功能，并指出這些功能受語言文化因素的制約。談媛(2019)應(yīng)用皮氏符號學(xué)理論對英語委婉語的產(chǎn)生和發(fā)展進行了分析。從皮氏符號學(xué)的角度分析英語委婉語,是從一個新的視角理解委婉語,同時也是對皮氏符號學(xué)理論的實踐。
綜上所述，近年來國內(nèi)外學(xué)者對委婉語的研究緯度很多，有很多學(xué)者都分析了委婉語的社會功能、特征和構(gòu)成方式，從語言學(xué)，語義學(xué)和修辭學(xué)等方面對委婉語進行研究，并且都已取得重要的研究成果。然而，關(guān)于從語用功能來探討委婉語的研究不多，英漢委婉語構(gòu)成方式對比研究也不足，所以本文將著重研究英漢委婉語構(gòu)成方式和語用功能對比。
課題研究目的：
本文通過對英漢委婉語構(gòu)成方式和語用功能的對比，旨在分析英漢委婉語的異同之處，加深對委婉語的了解，以便更好的使用委婉語，為日常生活帶來更多便利。由于委婉語在英語中應(yīng)用比較廣泛，所以了解委婉語的交際功能對于我們學(xué)好英語，進行有效的跨文化交際有很大的幫助。英漢委婉語有相似之處，更有相異之處。委婉語的對比研究除了可揭示其普遍性和特殊性外,對外語教學(xué)、翻譯和其它應(yīng)用語言學(xué)科也具有積極的指導(dǎo)意義。
課題研究要點：
1. 引言
2. 委婉語的定義
3. 英漢委婉語的構(gòu)成原則
3.1 距離原則與相關(guān)原則
3.2 禮貌原則與自我保護原則
4. 英漢委婉語的構(gòu)成方式
4.1 語音手段
4.2 詞匯手段
4.3 語法手段
5. 英漢委婉語的語用功能
5.1 避諱功能與避俗功能
5.2 掩飾功能與褒揚功能
5.3 禮貌功能
6. 結(jié)論
課題進度安排：
2019年9月中旬，提交開題報告。
2019年9月下旬，參加開題答辯。
2019年12月下旬，完成畢業(yè)論文初稿(電子稿)。
2019年2月下旬，完成畢業(yè)論文終稿(紙質(zhì)稿)。
2019年3月上旬，參加畢業(yè)論文答辯。
主要參考文獻：
[1] Leech, Geoffrey. Principles of Pragmatics [M]. London: Longman Group Ltd, 1983.
[2] Fan Min. Comparative Study of Euphemisms in English and Chinese [D]. Nanjing University, 2019.
[3] Wei Jie. Aspects of Euphemism [J]. Journal of Foreign Languages, 2019(4).
[4]方平.談英語委婉語及其語言文化因素[J]. 外語教學(xué)與研究, 2019(2).
英語本科開題報告二
一、選題的目的及意義、本課題研究的基本內(nèi)容、擬解決的主要問題：
選題的目的及意義: “ 元認(rèn)知是Flavell在認(rèn)知心理學(xué)中提出的一個重要概念，是認(rèn)知主體關(guān)于認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對正在發(fā)生的認(rèn)知過程(動態(tài))和自我認(rèn)知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控。”(羅元首，2019)從1970年起，元認(rèn)知理論就成了應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的一個新熱點。它包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略，而后者正是本文的重點。在所有的學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是高層的控制策略，包括有意識的計劃，監(jiān)控和評價。學(xué)生一旦很好的掌握了元認(rèn)知策略，就能提高自主學(xué)習(xí)能了，分析自己的優(yōu)勢及劣勢，并能對自我的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督。
元認(rèn)知理論的提出有著重大意義，因為現(xiàn)在已經(jīng)有一些研究將元認(rèn)知策略運用到特定學(xué)習(xí)技能。但是將元認(rèn)知運用到寫作的研究卻相對缺乏。作為一種語言輸出技能中，寫作需要的不僅是語言能力，還需要學(xué)習(xí)策略。“國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)策略研究自上世紀(jì)90年代以來發(fā)展迅速，越來越多的外語研究者開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對外語學(xué)習(xí)的重要性，并運用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)和研究，但總的來說對元認(rèn)知理論的研究還比較薄弱，有關(guān)元認(rèn)知策略與外語學(xué)習(xí)，特別是元認(rèn)知策略與英語寫作之間關(guān)系的實證研究比較缺乏”(羅首元，2019)。因此，本研究旨在探討元認(rèn)知理論對英語寫作的影響。繼而使學(xué)習(xí)者以此找到一種最佳的寫作的學(xué)習(xí)方法。
本課題研究的基本內(nèi)容: 本論文擬從以下幾個方面進行研究：本文共分為三個部分。第一部分是對元認(rèn)知理論的介紹闡述了元認(rèn)知理論的提出和框架;第二部分進行了進一步的理論討論，分析了元認(rèn)知理論對英語寫作的影響。分別從結(jié)果和過程兩個方面進行了詳細(xì)的闡述;最后，是從元認(rèn)知理論對英語寫作的角度出發(fā)指出，對元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者英語寫作能力的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。
擬解決的主要問題：(即預(yù)計研究成果)本論文擬解決以下幾個問題：了解元認(rèn)知理論在當(dāng)代的發(fā)展， 通過對元認(rèn)知理論的分析探索，找出英語學(xué)習(xí)者英語寫作能力的水平不高的原因。進一步分析元認(rèn)知理論對大學(xué)英語寫作的影響，使學(xué)習(xí)者在提高英語寫作的過程中加深認(rèn)識找的行之有效的方法。通過理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知方法論意識，改變現(xiàn)在普遍存在的盲目進行英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率。
二、課題研究步驟、方法及措施：
研究步驟: (一)基于對元認(rèn)知理論的興趣，整體細(xì)致的對元認(rèn)知理論進行了學(xué)習(xí)和認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知理論與大學(xué)英語寫作的關(guān)系產(chǎn)生了興趣;(二)盡可能的收集國內(nèi)外元認(rèn)知理論在英語寫作方面的理論研究成果。
研究方法及措施：(一)文本分析法：認(rèn)真研讀理論著作，對元認(rèn)知理論進行系統(tǒng)、細(xì)致的分析;(二)文獻分析法：廣泛查找圖書、期刊等相關(guān)資料，歸納已版的研究成果，結(jié)合自己的思路分析綜合，推陳出新;(三)歸納總結(jié)法：通過各種研究，進行分析、總結(jié)、歸納，得出結(jié)論，使之更加有說服力。
三、課題研究工作進度：
2019年10月12日-2019年10月31日 選題、調(diào)研、收集資料
2019年11月1日-2019年11月16日 論證、開題、撰寫開題報告
2019年11月17日-2019年3月28日 寫作初稿
2019年3月29日-2019年5月23日 修改、定稿、打印
2019年5月28日 論文答辯
四、主要參考文獻：
Flavell, J.H. Metacognitive Aspects of Problem Solving. Hillsdale, N J : Erlbaum,1976.
Flavell, J.H. “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental
inquiry.” American psychologist. 34(1979): 906一911.
Kasper, L.F. “ Assessing the metacognitive growth of ESL student writers. ” TESL-EJ, 3, (1):1-20.
1997.
Luo Yuanshou. “A study of Metacognition and Proficiency in EFL writing” Diss. Southwest
Jiaotong University, 2019
Martinez，N.& Martinez，J. Basic college writing. New York: Prentice Hall, 1991.
O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition.. Shanghai Foreign
language Education Press, 2019.
Foreign language Education Press, 2019.
Robert，W.H. & Turgeon, G. About Language: A Reader for Writers. Beijing: Foreign Language
Teaching and Research Press, 2000.
White，R.& Arndt, V. Process writing. London: Longman, 1911.
唐芳,徐錦芬.國內(nèi)外英語寫作元認(rèn)知研究綜述[J].《外語界》,2019,第五期.
吳紅云,劉潤清.二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析[J].《外語教學(xué)與研究》,2019,第三期.
吳紅云,劉潤清.寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模型研究[J].《現(xiàn)代外語》,第4期,2019.