小學數(shù)學教育敘事案例

　　隨著現(xiàn)代數(shù)學教學理論的發(fā)展，數(shù)學教學越來越受到人們的關注，那么如何寫好數(shù)學的教學案例呢?下面是第一范文網(wǎng)小編整理的一些小學數(shù)學教育敘事案例，希望大家喜歡!

小學數(shù)學教育敘事案例范文1

　　6的乘法口訣教學設計

　　教學目標

　　(一)通過直觀的實物圖和乘法的含義，在老師的引導下，編出6的乘法口訣。

　　(二)找出6的乘法口訣的規(guī)律，初步熟記6的乘法口訣，會用乘法口訣正確求積。

　　(三)初步培養(yǎng)學生抽象概括能力。

　　教學重點和難點

　　重點：在理解的基礎上熟記乘法口訣。

　　難點：用6的乘法口訣正確求積。

　　教具和學具

　　教具：例11的實物圖，6根小棒。

　　學具：6根小棒。

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　1.復習2～5的乘法口訣

　　我們已經(jīng)學習了2～5的乘法口訣，全體同學一起背一遍，相鄰兩個同學互相背一遍。

　　2.卡片口算，并說出用哪句口訣

　　23=　　　　　　　 14=　　　　　　　　 21=　　　　　　　　　 52=

　　44=　　　　　　　 55=　　　　　　　 　35=　　　　　　　　　 43=

　　3.卡片口算，直接記得數(shù)

　　25=　　　　　　　　 22=　　　　　　　 51=　　　　　　　　　 34=

　　15=　　　　　　　　 53=　　　　　　　 24=　　　　　　　　　 54=

　　我們已經(jīng)學習了2～5的乘法口訣，下面應該學習幾的乘法口訣，引入新課，板書課題：6的乘法口訣。

　　(二)學習新課

　　1.準備練習

　　每次加6，把得數(shù)填在空格里。

　　讓學生口算，6個6個地加，把每次加的結果，教師填在空格里，一直加到36.提問：12是幾個6相加得來的?(2個6相加是12)

　　3個6相加是多少?(18)

　　5個6呢?(30)6個6呢?(36)

　　2.出示例11教師出示蟬圖(圖上共畫6只蟬，第一次先露出1只)。提問：

　　(1)圖上畫的是什么?(1只蟬)

　　(2)仔細數(shù)一數(shù)，一只蟬有幾條腿?(1只蟬有6條腿)

　　(3)1個6怎樣用乘法算式表示?(學生回答后，教師在圖的下面板書： 61=6)

　　(4)　 61= 6這個算式表示什么意思?(一個六是六)

　　(5)誰能結合乘法算式編一句乘法口訣?(一六得六)

　　教師在61=6的算式旁邊，板書：一六得六。

　　教師又露出1只蟬，一共露出了2只蟬。

　　提問：

　　(1) 2只蟬共有多少條腿?怎樣列式?(待學生回答后，教師板書： 62=12)

　　(2) 62=12這個算式什么意思，誰能編出一句乘法口訣?(待學生回答后，教師在62=12算式旁邊板書：二六十二)

　　6的乘法口訣前兩句咱們已經(jīng)編出來了，后面幾句，同學們試著自己編好嗎?

　　教師陸續(xù)露出3只、4只、……、6只蟬，每增加1只，讓學生試著把書上的乘法算式和乘法口訣填完全。訂正后，教師把乘法算式和相應的乘法口訣板書出來，并讓學生說一說是怎樣想的，每句乘法口訣表示什么意思。

　　3.觀察口訣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　提問：

　　(1)6的乘法口訣有幾句?(有6句)

　　(2)怎樣看出是6的乘法口訣?(每句口訣第二個字是六)

　　(3)每句口訣第一個字表示什么?(幾個6)

　　(4) 6的乘法口訣的得數(shù)，后一句與前一句有什么關系?(后一句比前一句多6)

　　(5)如果你忘掉了其中的一句口訣，如四六，你能不能用最快的方法想起它的得數(shù)?(小組討論后再交流)

　　先想前一句三六十八，18+6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30-6=24，四六二十四，

　　4.熟記口訣

　　(1)熟讀口訣，自己試背口訣。

　　(2)指名背，兩人互相背。

　　(3)師生對口令。

　　(三)鞏固反饋

　　1.基本練習

　　課本第37頁做一做的第1題

　　教師用小棒在磁性黑板上擺了一個六邊形，學生動手也擺1個。

　　提問：

　　(1)你擺的六邊形用了幾根小棒?(6根)

　　(2)擺1個六邊形用6根小棒，如果不擺圖了，你能知道擺2個六邊形用幾根小棒嗎?擺3個，擺5個，擺6個呢?

　　學生口答：教師逐一板書：61=6，62=12，63=18，65=30，66=36.你為什么能很快說出它的得數(shù)?(用6的乘法口訣得出來的)

　　教師出示“做一做”的第2題。

　　教師任意指一道題，由學生很快說出得數(shù)。

　　2.發(fā)展性練習

　　(1)先算出每道題的得數(shù)，再說一說每組兩道題之間的關系。

　　從上面練習，你得到什么啟發(fā)?(不知道66=?我可以用65+6得出)

　　(3)讀一句口訣，說出兩道乘法算式。

　　三六十八 五六三十 四六二十四

　　3.綜合性練習

　　直接寫出得數(shù)。

　　64=　16= 46=　35=

　　26=　36=　63=　43=

小學數(shù)學教育敘事案例范文2

　　有余數(shù)的除法教學設計

　　教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材(人教版)小學數(shù)學三年級上冊第四單元

　　教學目標：1.通過分糖的活動，理解有余數(shù)除法的含義。

　　2.在分糖過程中，明白余數(shù)比除數(shù)小的道理。

　　3.會計算有余數(shù)的除法(試商)。

　　教學重、難點：1. 理解有余數(shù)除法的含義。

　　2.如何試商。

　　教學準備：教師：糖圖，多媒體課件，

　　學生：每組一包糖(14塊)，彩筆，練習紙

　　教學過程：

　　一、動手操作，感知余數(shù)。

　　1、師：今天，李老師給大家準備了一些小禮物，是什么呢?想不想知道?

　　生：想!

　　師：好，我們倒出來看看，是什么?喜歡嗎?(老師倒出袋子里的糖)

　　生：是糖。喜歡!

　　[評析：課的引入抓住了學生的好奇心和低段兒童喜歡吃糖的特點，來激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。]

　　2、師：老師為每個小組都準備了14塊糖，如果每人分一塊，這些糖最多能分給多少人?

　　生：可以分給14個人。

　　師：對嗎?好，咱們一起分一分。(課件演示：14塊糖，一人一塊，我們就一塊一塊的圈起來，最后分給了多少人?)

　　生：14個人!

　　師：如果每人分2塊呢?能分給幾個人?

　　生：如果每人分2塊，可以分給7個人!

　　師：你想的真快!咱們來看，(課件演示：14塊糖，每人分2塊，一起數(shù)!)

　　生：分給了1個人，2個人，3個人……

　　師：誰來說說分的結果?

　　生：有14塊糖，每人分兩塊，可以分給7個人!

　　師：回答的真完整!

　　[評析：分東西是孩子們經(jīng)常做的事情，教師創(chuàng)設數(shù)學原形的生活情景，讓學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，這兩次老師帶領學生分，一是讓學生回顧以前學過的知識，二是給下面的活動做一個示范，以便于讓學生明確活動的方式。]

　　3、師：按這樣分法，每人還能分3塊，4塊，甚至更多，你想每人分幾塊呢?

　　生a：我想每人分4塊。

　　生b：我想每人分7塊。……

　　4、師：看來大家都有自己的想法，下面，老師給你一個機會，按你的想法在桌上分一分這些糖，看最多能分給幾個人，然后在圖上圈一圈表示出來，好嗎?比比哪個小組的分法最多!開始吧!

　　5、學生小組活動分糖，并在圖中畫圈兒表示。

　　6、學生分小組匯報：

　　(1)、師：分完了嗎，同學們?哪個小組愿意到前面展示你們組分的情況?

　　組1：我們小組有14塊糖，

　　第一種分法是，每人分3塊，一共分給了4個人，還多著兩塊。

　　第二種分法是，每人分5塊，一共分給了2個人，最后還多4塊。

　　第三種分法是，每人分7塊，一共分給了2個人，正好分完了!

　　(2)、師：聽了他的匯報，你有什么問題嗎?

　　生1：我有點不明白，為什么第一種分法還多著2塊?

　　生答：因為，每人分3塊，剩下的2塊不夠分給一個人的了，所以就不能再分了。

　　師：你同意他的說法嗎?

　　問的同學點頭表示贊同。

　　生2：那你第二種，還剩4塊呢，怎么也不分了?

　　生答：那是每人分5塊啊，所以剩下的4塊也不夠給一個人，否則就不公平了!

　　師：有道理嗎?老師把你們分的情況展示出來。

　　(在黑板上貼出他們組的分法)

　　(3)師：誰還有不同的分法?說說你不同的那種。

　　組2：我們組是這樣分的，14塊糖，每人分4塊，可以分給3個人，還剩2塊。還有一種，是每人分6塊，可以分給2個人，也剩下2塊不能再分了!

　　師：他這兩種分法都剩了2塊，是不能再分了嗎?

　　生：是，因為第一次每人分4塊，第二次每人分6塊，都比2塊多，所以不能再分了!

　　師：同意嗎?你解釋的真清楚!

　　7、師：剛才老師還分了兩種，(貼上)你們看，同樣是分14塊糖，大家想出了這么多分法，真了不起!那通過分，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：我發(fā)現(xiàn)有的分法有多余的，而有的分法正好分完，沒有剩余!

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎?就按你說的把它們分成兩類可以嗎?(師生共同分)這樣一整理，是不是更清晰了?

　　[評析：我打破了教材的安排，鼓勵學生大膽動手嘗試，在小組內(nèi)用不同方式分糖，在充分操作后，展示不同的分法，通過觀察比較，分類，為下面充分理解余數(shù)的含義作好鋪墊]

　　二、探究有余數(shù)除法的含義

　　1、師：這些正好分完的，我們以前學過了，會列算式嗎?以它為例，怎么列?

　　生1：14÷2=7(人)(師板書)

　　師：這個算式表示什么意思?

　　生2：有14塊糖，每人分2塊，可以分給7個人。

　　師：這個怎么列?(指最后一種分法)

　　生3：14÷7=2(人)

　　師：說說什么意思?

　　生3：有14塊糖，每人分7塊，可以分給2個人。

　　2、師：看來這些沒剩余的，難不倒大家，那這邊有剩余的分法，該怎樣用算式表示呢?比如第一種，有14塊糖，每人分3塊，分給了4個人，還剩2塊，你能試著寫寫嗎?在本子上試試!

　　3、學生試寫。

　　4、展示學生的寫法：

　　a、(14—2)÷3=4 b、14÷3=

　　c、14÷3=4余2 d、14÷3=4……2

　　師：寫好了嗎?我們來看這幾位同學寫的。

　　這是誰的?說說你的算式什么意思?

　　生a：我先從14塊糖里去掉2塊多余的，再用12÷3=4(人)。

　　師：好，這是你的想法!我們再來看下一位同學的，為什么這樣寫?

　　生b：因為有14塊糖，每人分3塊，所以用14÷3，可是下面不會算了。

　　師：噢，誰也遇到這個困難了?舉舉手!沒關系，咱們來這位同學寫的(出示第三種寫法)解決你們的困難了嗎?

　　生：解決了。

　　師：怎么解決了，它什么意思?

　　生：有14塊糖，每人分3塊，可以分給4個人，還余著2塊，他在后面寫了個余字。

　　師：(問第三種方法的主人)你是這個意思嗎?

　　生c：是!

　　師：你們覺得這樣表示可以嗎?

　　生：可以!

　　師：你可真聰明，幫我們大家解決了困難!這還有一種寫法呢，你能看懂嗎?(出示第四種寫法)跟上面一種有什么不同?

　　生：他用了省略號代替了“余”。

　　5、師：對啊，他發(fā)明了一種符號來表示剩余，想法不錯!其實這兩種方法都可以，不過為了書寫簡便，人們就習慣用六個點來表示剩余，看老師寫一遍：14÷3=4……2，讀作：14除以3商4余2。(齊讀一遍)

　　6、師：這個算式表示什么意思?

　　生：有14塊糖，每人分3塊，可以分給4個人，還余著2塊。

　　師：4在這兒表示4(人)，2表示2(塊)，(板書單位名稱)指的哪兩塊?生：指圖中余下的2塊。

　　師：大家會寫了嗎?下面這些，請你任選一種寫出來!

　　7、學生練習，然后匯報。( 教師板書)

　　生1：14÷4=3(人)……2(塊)

　　有14塊糖，每人分4塊可以分給3個人，還余2塊。

　　生2：14÷5=2(人)……4(塊)

　　有14塊糖，每人分5塊可以分給2個人，還余4塊。

　　生3：14÷6=2(人)……2(塊)

　　有14塊糖，每人分6塊可以分給2個人，還余2塊。

　　8、師：大家仔細觀察，我們今天學的除法跟以前學的有什么不同?

　　生：今天學的除法有余數(shù)，以前的除法沒有!

　　師：他剛才用了一個詞，什么?

　　生：余數(shù)!

　　師：什么是余數(shù)?

　　生：分完后，剩下不能再分的數(shù)!

　　師：在這兒，哪些是余數(shù)?

　　生：2、4。(學生邊說教師邊指)

　　師：這個詞用的好，我們就把這些數(shù)稱為余數(shù)!象這樣的除法，我們叫它有余數(shù)的除法。(板書課題)

　　[評析：通過知識的遷移，數(shù)型結合，讓學生自己去探究，去創(chuàng)造，去比較，使學生深刻理解有余數(shù)除法的含義，后面練習幾次讓學生寫算式，說含義，整個環(huán)節(jié)處理的比較扎實，到位。]

　　三、探究余數(shù)和除數(shù)的關系：

　　1、師：大家真厲害，通過分糖，又認識了一種新的除法，為了獎勵大家，老師又帶來了一些糖，看有多少塊?

　　生：16塊。

　　師：如果每人分5塊，最多能分給幾個人?余幾塊呢?怎么列式?

　　生：16÷5=3……1

　　師：咱們看是這樣嗎?(課件驗證)和你想的一樣嗎?

　　2、師：注意看，“啪”又添了一塊，變17塊了，如果還是每人分5塊，現(xiàn)在能分幾人余幾塊?怎么列?

　　生：17÷5=3……2

　　3、師：仔細看，“啪、啪”又添了兩塊，變成多少了?

　　生：19塊。

　　師：這次能分幾人?余幾塊呢?

　　生：19÷5=3……4

　　4、師：都添了那么多糖了，怎么還是只分給3個人啊?

　　生：剩下的不夠5塊。

　　師：好，再添一塊，現(xiàn)在夠了嗎?能分幾個人了?

　　生：能分給4個人了。

　　師：我是這樣列的：20÷5=3……5，余5塊行不行?為什么?

　　生：因為剩下的5塊還能分給一個人。

　　師：同意嗎?仔細看算式，(演示課件)余下的5塊又分給了一人，剛才3人變成了4人，這樣對了嗎?

　　5、師：剛才余5塊不行，還能再分，那6塊呢?7塊呢?

　　生：更不行了，還能再分。

　　師：看來當每人分5塊時，最后可能會余幾塊?

　　生：可能會余1、2、3、4塊。

　　師：也就是說只要余下的比5塊少就行，是嗎?你能說說，余數(shù)和除數(shù)之間有什么關系?

　　生：余數(shù)不能超過除數(shù)!

　　師：換句話說，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。(板書：余數(shù)比除數(shù)小)

　　[評析：借助課件演示，層層推進，讓學生明白剩下的不夠每人分的塊數(shù)所以出現(xiàn)了余數(shù)。并且余數(shù)一定比除數(shù)小，否則，還能再分。整個推導過程，充分發(fā)揮了學生的學習主體性，教師只是在巡視時，對于學生的疑難問題，及時地引導，點撥，使每一個學生都在理解的基礎上掌握新知，真正的當了一次“小小探索者”品嘗到了成功的喜悅。]

　　四、研究試商方法：

　　1、師：你看，通過分糖，咱們進一步認識了有余數(shù)的除法，現(xiàn)在咱不分了，我出道題，你會做嗎?試一試：

　　(1)13÷5=?可以結合剛才分糖的過程想想!再來一道。

　　(2)17÷4=?算的不錯，下面可要搶答了，想好就舉手，瞪大眼睛，準備好了嗎?

　　(3)22÷7=? 28÷5=? 34÷6=?

　　2、師：我出的題越來越難了，你怎么算的越來越快?有什么竅門嗎?比如最后一道，怎么想的?

　　生：我先想的口訣，五六三十，所以商5，然后用34-30得4是余數(shù)。

　　師：你想的口訣，五六三十，你怎么不想四六二十四啊?

　　生：因為24離34太遠了。

　　師：哦，要想得數(shù)最接近34還得比它小的那句口訣，是吧?

　　他的方法行不行，咱們來試試!

　　[評析這個環(huán)節(jié)，通過大量的口算練習，讓學生的思維在快速運轉(zhuǎn)，最后想出試商的捷徑。然后反饋，教師及時總結，讓學生真正明白試商的方法。]

　　五、鞏固練習：

　　1、計算：下面兩道自己試試!

　　23÷4= 32÷5=

　　師：第一題是怎么想的?

　　生：先想四五二十，商就是五，再用23-5得到余數(shù)3。

　　2、判斷：

　　師：大家學的那么帶勁，把小動物們也吸引來了，瞧，他們還帶來了自己做的題，幫他檢查一下好嗎?(判斷并改正)

　　3、實踐題：

　　師：咱們班同學可真棒，幫小動物們改正了錯誤，哎，今天咱們班來了多少人?

　　生：30人。

　　師：幾個人一組?

　　生：5個人一組。

　　師：分了幾組?怎么知道的?

　　生：30÷5=6(組)

　　師：如果4人分一組，能分幾組呢?這個問題，咱們留到課下解決好嗎?

　　[這個環(huán)節(jié)的練習分為3個梯度。 第一題是基礎題，純粹的計算。 第二題，判斷。讓學生根據(jù)學過的知識辨別小動物做的對不對，不僅考察了學生對知識的掌握程度，還讓他們嘗試了幫助別人的快樂，體驗了成功的喜悅!第三題，實踐題。全班30人，如果每組4人，可以分幾組，還余幾人?從生活中來，再回到生活中去，讓學生用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生的應用意識，也讓學生深深體會到生活中處處有數(shù)學!]

　　六、小結：

　　師：這節(jié)課，老師跟大家度過了一個愉快又充實的40分鐘，希望大家課下找一找生活中有余數(shù)除法的例子，說給你的同伴聽!

　　總評：本節(jié)課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，以小組合作學習為基本活動組織方式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)如下：

　　1、注意創(chuàng)設情境，聯(lián)系學生的生活實際。

　　《數(shù)學課程標準(實驗稿)》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生通過數(shù)學活動掌握基本的數(shù)學知識和技能。本課為了激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，緊密聯(lián)系學生的實際，創(chuàng)設了以分糖為主的學習情境。而分糖是學生平常經(jīng)常做的事情，使學生體會到數(shù)學原來就在我們的生活中，存在于他們的身邊，這樣就更好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，從而使他們喜歡學習數(shù)學。

　　2、實踐操作，引導探究。

　　這節(jié)課主要是引導學生在具體的分糖情境中，通過親自動手分糖、畫圖、列算式，引導學生進行觀察、比較，幫助學生理解余數(shù)的含義，余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理。進而有效地培養(yǎng)學生的主體意識和探索精神，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

　　3、合作學習，自主探索。

　　《數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者，充分發(fā)揮了學生的小組合作精神，培養(yǎng)學生合作、交流的能力。

　　4、多媒體課件起到畫龍點睛的作用。

　　在理解余數(shù)比除數(shù)小這一環(huán)節(jié)，借助課件演示，層層推進，幫助學生很好的理解為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理，數(shù)型結合，形象，生動。

　　5、分層練習，實際應用，提高應用意識：

　　練習設計有梯度：第一題是基礎題，純粹的計算。第二題，判斷。讓學生根據(jù)學過的知識辨別小動物做的對不對，不僅考察了學生對知識的掌握程度，還讓他們嘗試了幫助別人的快樂，體驗了成功的喜悅! 第三題，實踐題。全班30人，如果每組4人，可以分幾組，還余幾人?從生活中來，再回到生活中去，讓學生用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生的應用意識，也讓學生深深體會到生活中處處有數(shù)學!

小學數(shù)學教育敘事案例范文3

　　平移和旋轉(zhuǎn)教學設計

　　教學目標

　　1、通過生活事例，使學生初步了解圖形的平移變換和旋轉(zhuǎn)變換。并能正確判斷圖形的這兩種變換。結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

　　2、通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

　　3、初步滲透變換的數(shù)學思想方法。

　　教學重點

　　能正確區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

　　教具準備課件、方格紙。

　　教學過程

　　一、導入

　　課件出現(xiàn)游樂場情景：洗車朝前行駛、摩天輪、穿梭機、旋轉(zhuǎn)木馬;滑滑梯、推車、小火車、速滑。

　　游樂園里各種游樂項目的運動變化相同嗎?你能根據(jù)他們不同的運動變化分分類嗎?

　　在游樂園里，像滑滑梯、小朋友推車、小火車的直行、速滑這些物體都是沿著直線移動這樣的現(xiàn)象叫做平移(板書：平移)。

　　而風車、摩天輪、穿梭機、旋轉(zhuǎn)木馬，這些物體都繞著一個點或一個軸移動這樣的現(xiàn)象，我們把他叫做旋轉(zhuǎn)(板書：旋轉(zhuǎn))。

　　今天我們就一起來學習“平移和旋轉(zhuǎn)”。板書課題。

　　二、學習新課

　　1、生活中的平移。

　　平移和旋轉(zhuǎn)都是物體或圖形的位置變化。平移就是物體沿著直線移動。

　　在生活中你見過哪些平移現(xiàn)象?先說給你同組的小朋友聽聽!再請學生回答。

　　說得真棒，瞧，我們見過的電梯，它的上升、下降，都是沿著一條直線移動就是平移。

　　你們想親身體驗一下平移嗎?

　　全體起立，我們一起來，向左平移2步，向右平移2步。我們生活中的平移現(xiàn)象可多了，能用你桌上的物體做平移運動嗎?

　　如果要把平移的現(xiàn)象表現(xiàn)在紙上，我們又該怎么做呢?

　　2、移一移。第20頁“試一試”第1題。

　　(1)圖上有一所小房子，現(xiàn)在我們要把它向上平移5格，你知道該怎么移嗎?

　　好，讓我們一起來移移看!(課件中小房子整體移動。)再問，小房子是向哪個方向移動的?移動了多遠?向上平移5格。

　　你是怎么知道的?圖形的每一條邊都向上平移了5格。

　　(2)現(xiàn)在小房子要向右平移7格，小房子又該怎么平移呢?自己說說看。

　　說得真棒，瞧!(課件出示移動)小房子向右平移7格，也就是它的每一條邊都要向下平移7格。小房子向平移了格。

　　平移時，我們先確定物體平移的方向，再通過某一條邊確定平移的距離。

　　(3)小房子又平移了兩次(課件出示定格畫面)，你能完成下面的填空嗎?說說是怎么想的?

　　3、生活中的旋轉(zhuǎn)：

　　你們真是聰明的孩子，不僅認識了平移的現(xiàn)象還學會了平移的方法。剛才我們還見到了另一種現(xiàn)象，是什么呀?(旋轉(zhuǎn))

　　旋轉(zhuǎn)就是物體繞著某一個點或軸運動

　　“你見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?”先說給同桌聽聽，然后匯報。

　　像鐘面的指針，指南針它們都繞著一個點移動，這些都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

　　小朋友們的思維真開闊，下面我們一起來體驗一下旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象吧!起立，一起來左轉(zhuǎn)2圈，右轉(zhuǎn)2圈。旋轉(zhuǎn)可真有意思，你能用你周圍的物體體驗一下旋轉(zhuǎn)嗎?現(xiàn)在就讓我們一起來輕松輕松，去看看生活中的平移和旋轉(zhuǎn)吧!

　　三、鞏固練習

　　(一)反饋練習：

　　1、區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)。

　　完成第19頁“說一說”第(1)(2)題。你能區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)了嗎?

　　完成第20頁第(3)題。老師想送給你們一條小船。請你把向右平移四格后得到的小船涂上顏色。

　　3、活動。

　　今天我們學習了──平移和旋轉(zhuǎn)，下面就用我們的學具來拉一拉，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，去感受平移和旋轉(zhuǎn)給我們帶來的快樂吧!

　　學生活動，然后指名上臺展示。

　　(二)拓展練習：

　　1、完成第20頁“你知道嗎”。

　　四、全課總結

　　你能用你自己的話說說什么是平移，什么又是旋轉(zhuǎn)嗎?

　　五、布置作業(yè)

　　第20頁第1、2、3題。

　　教學反思

　　《平移和旋轉(zhuǎn)》這部分知識對于三年級同學的學習來說，我主要是從身邊的現(xiàn)象來判斷平移和旋轉(zhuǎn)，從而認識到平移與旋轉(zhuǎn)的特征及其區(qū)別。因此需要教師課前搜集相關事例，幫助學習認識和理解。通過教學，反思如下：

　　1、從生活實際出發(fā)，從學生已有的認識和經(jīng)驗出來，來學習平移與旋轉(zhuǎn)，使學生接受知識更容易、更輕松。如小汽車從學校大門口到公路邊，是位置發(fā)生了變化，沿直線前行，是平移現(xiàn)象;同學們玩的風車，在沿著一個點不斷轉(zhuǎn)動，是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。通過多舉出身邊的實例，這樣學生很快地就能判斷是平移還是旋轉(zhuǎn)。全體同學課堂反應積極，思路清晰。

　　2、課堂中讓學生積極參與，體驗成功的樂趣。如讓學生做出平移與旋轉(zhuǎn)的動作，在活躍氣氛的同時，掌握了知識。通過小組當中互相說一說自己所發(fā)現(xiàn)的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，加深理解。

　　3、在畫出平移圖這一方面，學生顯得較困難。首先是觀察平移圖，找到平移方向與平移了幾格，經(jīng)過教師的引導，全體學生都能很好的掌握，但畫出平移圖時，問題較多。也可能是自己所采取的方法比較單一，本節(jié)課在畫出平移圖時，仍有部分學生比較模糊，還需進一步訓練。

　　4、平移、旋轉(zhuǎn)這部分知識，學生會判斷出這兩種現(xiàn)象，會觀察出平移圖的方向及平移了幾格，我覺得就完全足夠。對于三年級學生，畫出簡單的平移圖，經(jīng)過多次訓練，大部分學生能夠做到，但它的現(xiàn)實意義在哪兒?較為迷惑!因為隨著學生年齡的增長，其理解力與想象力的增強，對畫出平移圖，應該是很自然、輕松的。而且面對考試，試題的難易的不確定性決定了教師在這一塊必須要拓展訓練，其花費的時間和精力是很多的。