教師感悟：淺談《愛迪生救媽媽》如何品詞析句

　　“辭別”了張衡，我們又迎來了充滿智慧的小愛迪生。新課標指出，語文教學應引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

　　教學本課時，我將體會人物的動作、表情、語言和文本品讀結合起來。醫生。動作：“環顧四周”、“還是直搖頭”;表情：“遲疑”、“滿意的笑容”;語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子!”重點引導學生思考，環顧四周什么意思?醫生環顧四周又遲疑片刻可能在想什么?帶著自己的理解用喜歡的方式讀一讀課文的第三自然段。仔細揣摩此刻媽媽病情的危急，醫生的焦急，在讀中感悟醫生的束手無策。描寫爸爸表情的詞語：“又急又氣”、“恍然大悟”;爸爸的語言：“什么時候了，還胡鬧!”其中的“又急又氣”我引導學生換一換詞語，一番討論過后他們很快說出氣急敗壞、怒發沖冠、暴跳如雷等詞語。學生主動地帶著又急又氣的語氣讀出爸爸的話：什么時候了，還胡鬧。甚至加上動作繪聲繪色地表演出來。接著男女生比賽讀課文第四、五自然段，在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化。描寫愛迪生動作的詞：“一溜煙似的奔出”、“捧出”;愛迪生的表情：“委屈”;愛迪生的語言：“我沒胡鬧，我想出辦法來了。不信您瞧!”其中“一溜煙似的”是本課應該重點積累的詞語，在學生理解詞義的基礎上引導學生用詞說話。甚至讓他們改改詞，像這樣表示速度快還可以怎么說?充分理解詞語意思之后，他們的答案非常精彩。比如：一支箭似的、一顆子彈似的、一道光似的。

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

　　本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在學生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發現他們答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學第四自然段后，我在讓學生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學生就能形象地理解詞語的意思。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，我引導學生隨文學習必要的語文知識，但不脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不要求學生死記硬背概念、定義。