教師評課稿：學生個性在識字讀文中飛揚——評《朱德的扁擔》一課

　　《朱德的扁擔》用樸實的語言向我們講述了朱德同志和戰士們為了堅守井岡山革命根據地，一起到山高路陡，距離遙遠的茅坪挑糧的故事。文章以“朱德的扁擔”為題，于細微處見精神，語言簡潔平實，娓娓道來，既展現了一位以身作則、吃苦在前的紅軍指揮官形象，也表現了戰士們對朱德同志的關心、敬愛之情。

　　陳老師是一位年輕有活力的老師，相信她一定為本次的賽課付出了很多很多，正是有了背后這一次又一次的錘煉，一次又一次的打磨，才造就了今天這堂課的精彩。陳老師那娓娓動聽的嗓音，簡潔優美的課堂語言，親切自然的教態，讓人如沐春風，意猶未盡。縱觀整節課，處處皆精彩。

　　一、趣味導入揭課題

　　于永正老師說過：“無情無趣不成教學。”開篇伊始，陳老師用一則繞口令很快地激發了孩子們學習的興趣。對于二年級的孩子來說，初讀繞口令，有些難度，細心的陳老師便給孩子們范讀，既降低了認讀的難度，又拉近了師生間的距離，真好。接著陳老師相機出示扁擔的圖片，并讓孩子們說說扁擔的作用，生活在鄉村的孩子，他們侃侃而談，說了不少扁擔的作用呢!隨后陳老師揭示課題——朱德的扁擔，銜接自然，環環相扣。由于故事發生的年代比較久遠，孩子們無法具體感知，陳老師又出示朱德的簡介，一起走進這個偉大的人物。

　　二、言語激勵增自信

　　課堂上教師有效的評價語言，猶如冬日里的暖陽，沙漠中的甘泉，更能影響課堂氣氛，激發學生學習的興趣，提高課堂效率。激勵性的教學評價語言是學生學習的動力，課堂上陳老師毫不吝嗇對學生的贊美：“嗯，不錯!”“你真棒，真是一個會思考的孩子!”“你讀的真響亮，能當小老師教大家嗎?”整堂課，陳老師都是笑容滿面，言語輕柔，如大姐姐般與孩子們共同探究新知。因為是第一節課，所以孩子們很緊張，不敢舉手發言，但是陳老師的激勵語言，就像一股清泉緩緩流入學生的心田，讓學生備受鼓舞，并快速喜歡上了她，從而讓學生緩解了緊張，適應了課堂。課堂上學生樂于表達，勇于展現自己，那一只只高高舉起的小手;那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼;那一聲聲充滿自信的回答，就是陳老師課堂的成功所在。

　　三、識字教學夯基礎

　　識字，是小學語文教學的主要任務之一，并貫穿整個小學階段。《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”

　　這節課，陳老師就非常重視字詞教學，從板書課題時就強調“扁擔”一詞是這節課要學寫的生字，然后在田字格中范寫，并讓學生一起書空，加強識記印象，通過給“扁”字擴詞，并說說“你能用什么方法來記住‘擔’字?”，既啟發了學生的學習思維，又鍛煉了學生的語言表達能力。集中識字時，陳老師不僅出示生字，還給每個生字配上形象生動的圖片輔助理解，符合低年級學生的認知特點。

　　在整個識字教學過程中，陳老師引領學生從帶拼音認讀、去拼音認讀、到詞語中認讀等交流識字形式，特別是對“德”這個字的識記，陳老師處理的很巧妙：“德字右下方是‘一’和‘心’，說明朱德同志一心為民。”既加強了字理結構的識記，又讓學生初步感知朱德同志一心為民的精神，升華了情感。特別是放飛氣球、開火車讀詞卡的小游戲，可以說，把識字教學推向了高潮。這個環節，激發了學生的學習興趣，讓枯燥的漢字教學充滿了生機，活潑有趣。整個識字教學環節由易到難，讓孩子在多樣的認讀形式中自然鞏固，水到渠成。

　　四、品讀感悟升情感

　　朗讀是語文課堂的主旋律，學生只有聲情并茂、有滋有味的朗讀才能入情入境。本節課陳老師以讀為本，把讀貫穿課堂始終，學生在陳老師的引導下讀得有滋有味，整節課書聲朗朗。

　　初讀課文時陳老師讓學生充分地讀，讀通順讀準確，整體感知課文，隨后陳老師讓孩子們再讀課文，邊讀邊想：朱德的扁擔是干什么用的?事情發生在什么時候?什么地方?為什么要挑糧?這些問題由淺入深，層層推進，讓孩子邊讀邊思。通過指名讀、范讀、齊讀等多種方式感受當時挑糧的艱辛，由此實現了學生個性在朗讀中張揚，真正做到了在讀中思，在讀中悟，在讀中學。如果在品讀環節中能加入老師的范讀就更好了，對于低年級的孩子來說，老師的范讀還是很有必要的。我覺得齊讀環節減少些，學生個人品讀環節再增加些，會更有利于學生對文本的感悟。

　　五、漢字書寫展魅力

　　漢字展現著中華文化特有的魅力，一筆一畫都蘊含著無限詩意，值得人細細品味。《課標》要求寫字要在每天的語文課中安排10分鐘。怎么落實?這就得在每節語文課中扎扎實實地訓練。本節課，陳老師進行了對學生寫字的指導。在指導書寫環節時，陳老師指導學生“一觀察”、“二范寫”、“三識記”、“四臨寫”。“一觀察”，讓學生觀察字的結構，“二范寫”，陳老師范寫生字時灑脫自然，一撇一捺都給學生起到了很好的示范作用。“三識記”，陳老師讓學生通過組詞的方法識記生字，有利于學生詞匯的積累。“四臨寫”，學生有了前面的識字基礎，再進行臨寫難度自然而然就小多了。陳老師對于生字的指導，有章有法，循序漸進，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正參與到課堂學習中。陳老師本節課抓住了低段學習寫字的特點，但漢字的書寫量稍有些多，如果指導書寫漢字時數量再減少些，精細地指導兩個字，相信孩子們的字會記得更牢，寫得更美。

　　總而言之，我覺得這是一堂深刻、有情趣的語文課。本堂課以生為本，讓語文課盡顯語文味。各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力無不展現出陳老師教學功底的扎實，給我留下了深刻的印象,是一堂比較成功的課。