蘇軾《定風波》語文教學設計

　　編者按：蘇軾是我國著名的文學家，那么學生如何通過一首《定風波》了解蘇軾要表達的情感呢?下面我們來看看老師的教學設計吧!

　　【教學目標】

　　一、學習詩詞朗讀

　　二、明晰詩詞閱讀的思路和技巧

　　三、提高鑒賞能力，提升審美情趣。

　　【教學過程】

　　一、讀出東坡的節奏旋律，初步感受詞的意境。

　　1、單個學生朗讀，大家自由評議。

　　點撥：

　　(1)節拍：不疏不密，不急不緩。如“何妨……平生”，可以讀得更從容點，瀟灑點，豁達點，讀出蘇子行吟的味道。

　　(2)調子：不揚不抑，不溫不火，如“也無風雨也無晴”，讀出一份淡定和超脫。

　　(3)重音：抓住能體現作者情緒、情感的詞，如“莫聽”“何妨”“歸去”(學生提出來能言之有理就行)

　　2、全班誦讀，圍繞感情處理來進行評議。

　　點撥：如“竹杖芒鞋輕勝馬”里有喜悅和豪邁;“一蓑煙雨任平生”的隨意、樸拙里有不經意的豪放，和“大江東去”不同;“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”里有對人生陰晴不定、捉摸不定的復雜情緒。

　　3、錄音(或教師)范讀，學生體會、跟讀、背誦。

　　說明：以不同方式的朗讀來初步感知詞意、詞境。

　　二、讀出本詞的詞眼題眼，進一步把握詞的內涵與手法。

　　1、出題訓練：要求每個學生給本詞擬2-3個問題，并說說出此題的用意、目的，即推敲出題的有效性。

　　如“詞中的‘雨’是什么意思?用了什么手法?在詞中起什么作用?

　　出題用意：因為它是創作本詞的緣起，也是本詞的一個背景，它和詞的主題有著密切的關系，對理解全詞起著關鍵的作用，并且它運用了一定的手法。

　　參考答案：既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，用了隱喻和雙關。交代了創作本詞的緣由，也是本詞核心問題的關鍵：即人該如何對待生命中的“雨”，為“歸”的主題伏筆。

　　2、以組為單位，每組選擇1-2道綜合性題進行討論探究。如：

　　l 詞中哪句話最能代表蘇軾形象以及蘇軾的人生態度?

　　l“歸去”，你認為蘇軾要往哪歸?結合蘇軾生平及蘇軾其他作品談談你對蘇軾精神世界的理解。

　　l“一蓑煙雨任平生”刻畫了蘇軾什么樣的形象?給了你什么樣的人生啟迪?

　　提示：學生選擇開放性的大題進行分組討論，以小組為單位進行總結發言。教師點撥與點評，把握詞的基本方向和內容要點。

　　3、小組內交換出題，每人選擇2題書面作答。如：

　　l“也無風雨也無晴”中的“雨”和“晴”如何理解?

　　l“輕”在詞中是什么意思?由此可見詞人著竹杖芒鞋行于泥地時的心態是如何的?

　　l“迎”在詞中起什么作用?

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　　說明：引導學生尋找出題點，學會結合文本具體內容品味關鍵字詞句，由具體到抽象地賞析全詩。加深學生對課文內容的理解，并提高解題能力。

　　三、讀出自己的評價，加深對詞及詞人的獨特理解

　　1、請學生用一句話評點這首詞。

　　角度自選，語言簡潔。

　　2、說說你心目中的蘇軾。

　　鼓勵個性，各抒己見，可用不同的語言方式。

　　3、推薦他人的評價片段，以擴展學生的見識和思維。

　　l“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，造酒實驗家，一個工程師，一個假道學的憎恨者，一位瑜珈術修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)

　　l“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片•蘇東坡突圍》)

　　l“遭受磨難最多最深重的文人。開辟了一個波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價值的深沉，一種飽經憂患對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達，充盈著生命的力度和藝術的帥氣，千姿百態，光彩照人。(陳友康)

　　l “自樂府以來，東坡為第一”。(元好問)

　　l“人生采取一種達觀的態度,代表人物是蘇軾,他把人生視為長久的延續,視為冷靜的挑戰過程。像這樣從容不迫的人生觀,也許只有博大的人格如蘇軾者,才能水到渠成,化為巨流。”(吉川幸次郎《宋詩概說》)

　　l“在煙中騰云過了，在雨中行走過了，生命的事情一經過了，卻是枉然。然而蘇軾的一生并不‘枉然’，千百年來，蘇軾的詩詞文章乃到他笑對蒼茫的人生態度，對后世文人有著莫大的影響，而蘇軾更以其多姿的藝術形象和深刻的人文精神永遠占據著中國文學史輝煌的一頁。”(林清玄)

　　l“蘇軾的意義和價值，并不僅僅在于他文學藝術領域的卓越成就，他的全部作品展現了一個可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實人生，影響了無數后繼者的人生模式的選擇和文化性格的自我設計，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動人的關系。”(王水照及其弟子所作傳記)

　　l“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。”王灼云(《碧雞漫志》)

　　說明：1、2兩個小環節，請盡量多的學生發言，教師做總結、概括以及方向性上的導引;3引導學生不但看評價內容，也看評價方式，評價語言，以加強積累與理解。

　　四、讀出語言的涵蘊與靈動，學習化用。

　　1、請學生化用本首詞，寫一句標題式的話，并與我們的人生觀照。將學生的化用句子用投影方式部分展示出來，稍作評點。

　　2、教師提供自己的化用例句。如：

　　l 在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧

　　l 化千般風雨為萬般晴明

　　l 我有竹杖芒鞋，何懼風霜雨雪

　　l 莫聽風雨，我且徐行

　　l 空漠人生無雨晴

　　l 若無雨晴，我們將如何書寫人生跌宕的劇情?

　　l 一蓑煙雨幾許人生

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　　說明：在化用練習中進一步感受詞的美，以及詞中蘊涵的人生況味，并在這樣的練習中提高自己語言運用的能力。

　　結語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。愿我們人生的風風雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。

　　作者|卷子

　　公眾號|卷子路上