如何說服別人不要違約
違約行為是指合同當(dāng)事人違反合同義務(wù)的行為。違約行為是違約責(zé)任的基本構(gòu)成要件，沒有違約行為，也就沒有違約責(zé)任。下面第一范文網(wǎng)小編來告訴你如何說服別人不要違約吧。
違約：什么是違約
指合同當(dāng)事人完全沒有履行合同或者履行合同義務(wù)不符合約定的行為。一般說來，違約行為從屬于違法行為。民事違法行為就包括民事違約和民事侵權(quán)兩類。買賣合同是對締約雙方具有約束力的法律文件。任何一方違反了合同義務(wù);就應(yīng)承擔(dān)違約的法律后果，受損方有權(quán)提出損害補償要求。但是，各國的法律或國際組織的文件對于違約方的違約行為及由此產(chǎn)生的法律后果、對該后果的處理有不同的規(guī)定和解釋。
違約：違約特征
1、從主體上看，違約行為人是合同關(guān)系中的當(dāng)事人，即主體具有特定性。這一特點是由合同相對性理論決定的。根據(jù)合同相對性理論，只有合同當(dāng)事人才有權(quán)向?qū)Ψ教岢雎男姓埱蠡虺袚?dān)某種義務(wù)，第三人如果實施了侵害債權(quán)的行為，雖然也發(fā)生不履行合同的后果，但第三人承擔(dān)的是侵權(quán)責(zé)任而不是違約責(zé)任。建筑隔音不達(dá)標(biāo)屬違約行為
2、從前提上看，違約行為是以有效的合同關(guān)系的存在為前提的。沒有有效的合同關(guān)系，就沒有合同義務(wù)，也就不存在當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或履行合同義務(wù)不符合約定的問題。所以，只有有效的合同關(guān)系的存在，才有違約行為的存在和可能。
3、從性質(zhì)上看，違約行為就是違反了合同義務(wù)。這些義務(wù)主要包括：當(dāng)事人在合同中約定的義務(wù);法律規(guī)定的義務(wù);依據(jù)誠實信用原則而產(chǎn)生的其他義務(wù)，如注意義務(wù)、告知義務(wù)、照顧義務(wù)、忠實義務(wù)、說明義務(wù)等。
4、從后果上看，違約行為導(dǎo)致了對合同債權(quán)的侵害。債權(quán)是一種相對權(quán)，它的實現(xiàn)有賴于債務(wù)人切實、積極地履行合同義務(wù)，而違約行為導(dǎo)致債權(quán)人
的債權(quán)無法實現(xiàn)或無法完全實現(xiàn)。
違約：說服別人不要違約的技巧
"單面說服"與"雙面說服"
當(dāng)你就某一話題企圖說服對方時，僅僅提示自己主觀的說服方法謂之“單面說服”。一并指出反對的觀點和自己主張的缺陷的說服方法謂之“雙面說服”。研究哪一種說服方法更有效呢?根據(jù)已有的研究，對原先的觀點與說服方向相反的學(xué)生和高年級的學(xué)生，雙面說服更有效;對原先的觀點與說服方向一致的學(xué)生和低年級學(xué)生，單面說服比較有效。因此，單面說服與雙面說服的效果并不單純，必須考慮學(xué)生原先的觀點和不同的年齡，研究相應(yīng)的說服方法。但無論是在講課還是在與學(xué)生談心的過程當(dāng)中，如果說上一句“如果我有什么不妥當(dāng)或者不全面的地方，希望同學(xué)們能夠批評指正”，往往更容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。這樣做會給學(xué)生一種親切感，一種可信賴感，同時也改變了教師高高在上，惟我獨尊的地位，學(xué)生也能夠認(rèn)識到老師和自己是平等的，一切也從他們的角度著想。
"含蓄婉轉(zhuǎn)"與"直截了當(dāng)"
說服的結(jié)論應(yīng)該明白地表示出來，還是有所保留，讓學(xué)生自己引出來呢?在說服意旨單純的場合和學(xué)生智力水準(zhǔn)高的場合，不明示結(jié)論更為有效;在主旨復(fù)雜的場合和學(xué)生智力水準(zhǔn)較低的場合，明示結(jié)論較為有效。當(dāng)然，即使不明示結(jié)論，教師也必須傳達(dá)給學(xué)生能夠理解的信息，使對方理解你想說些什么。對低年級學(xué)生的說服，應(yīng)盡量淺顯易懂，明明白白地提供結(jié)論，這樣更能見效。現(xiàn)在的學(xué)生都比較講究顏面，尤其是中學(xué)生，如果直接指出他們的錯誤，他們也許會礙于面子不肯接受，如果用含蓄婉轉(zhuǎn)的方法跟他們溝通，給他們留有思索的空間，讓他們自己認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，主動提高要比教師聲嘶力竭的說教要有效得多。例如，處于青春期的學(xué)生們，成熟得比較早，“早戀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但對待這個問題，只能“疏導(dǎo)”不可“堵塞”，直截了當(dāng)?shù)刂浦雇鶗m得其反，如果含蓄地說出老師不贊成這種做法，委婉地指出這將對學(xué)業(yè)、生活等方面產(chǎn)生哪些負(fù)面影響，讓他自己從這片沼澤地中走出，也許會達(dá)到預(yù)期的目的。
"威脅性"說服法
在日常生活中我們常常使用帶有威脅性的說服，例如，為了防止學(xué)生打架斗毆，常常播放少年監(jiān)獄中的一些事情。這種說服方法是否有效呢?根據(jù)伸田博己的研究，有一定威脅強度的說服比較有效。不過，這種說服倘若不加以仔細(xì)考慮，也會產(chǎn)生種種問題，如：也許教師所批判的一些做法會成為學(xué)生效仿的對象。因此，深田認(rèn)為，采用威脅性說服應(yīng)考慮下列幾點：
(1)不僅僅顯示威脅，而且還要顯示對付威脅的有效辦法，否則容易產(chǎn)生混亂。
(2)威脅必須有現(xiàn)實感。倘若缺乏現(xiàn)實感，發(fā)出信息者的威脅意圖受到懷疑，那么強度威脅就會帶來反感。
(3)焦慮傾向和較敏感的學(xué)生對強度威脅容易產(chǎn)生防衛(wèi)性機(jī)制，對這種學(xué)生采用強度威脅必須慎重。從教育的角度講，不宜隨意利用恐怖感情引起學(xué)生不必要的焦慮。
"階段要求"法
說服不是一次就能完成的，有時需要反復(fù)實施。在教育實踐中往往要求反復(fù)地說服。說服是愈常反復(fù)愈有效還是相反，會招致負(fù)效應(yīng)呢?根據(jù)卡西奧波等人的反復(fù)效應(yīng)研究顯示，反復(fù)次數(shù)(1.3.5)和說服效果之間成道U字型關(guān)系(反復(fù)三次效果最好)。說服方向與受信者呈相反和相同方向時，都呈現(xiàn)同樣的關(guān)系。也就是說，說服不是一次有效，而是反復(fù)多次較為有效。只有這樣，才能真正改變對方的態(tài)度與行為。在教育情景中，可以持續(xù)地反復(fù)地進(jìn)行說服，但不宜次數(shù)太多，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，重要的是教師要有耐心，直到打開學(xué)生的心扉為止。和這種說服的反復(fù)有關(guān)，說服有所謂的“階段要求法”的技巧。這種技巧是指，起初進(jìn)行小小要求的說服，一旦獲得承諾，即使做出更大要求的說服，也容易被接受。因此，不宜直接對學(xué)生施加壓力，分步驟進(jìn)行說服將更為有效。
"角色扮演"法
模擬性、假想性、即興式表演某一情景中的角色，掌握、訓(xùn)練特定的態(tài)度和行為，或者借此改進(jìn)人際關(guān)系，稱為“角色扮演”。根據(jù)賈尼斯和金及原岡的研究，扮演和自己的觀點相反的角色，從該角色出發(fā)說服對方，比單純的作聽眾，更能朝說服方向改變自己的態(tài)度和見解。通過這種角色技法讓學(xué)生扮演和自己立場相反的角色，有可能引導(dǎo)學(xué)生朝教師期望的方向發(fā)展，站在對方的立場考慮問題，對于深化學(xué)生之間的相互理解也是有好處的。例如，班級有個學(xué)生脾氣特別暴躁，總喜歡對別人發(fā)脾氣，并且對周圍的一切都挑三揀四，在與他談心的過程當(dāng)中，多次建議他“換把椅子坐坐”，即把自己想象成自己的同學(xué)，當(dāng)周圍有一個不隨和的人會有什么感受，經(jīng)過多次談心后，他基本上能夠認(rèn)識到自己心理上處于亞健康狀態(tài)，并且有意識地控制自己的情緒，努力調(diào)整好自己的心態(tài)。
"期待"法
1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做了一個實驗，他們來到一所學(xué)校，隨意抽出一部分學(xué)生的檔案，告訴老師，這些學(xué)生將來都會有很高的成就，然后就離開了，半年以后，當(dāng)他們再次來到這所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)當(dāng)初他們指定的那些將來會有很高成就的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上都有很大的進(jìn)步，而其他學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步就不那么明顯。這個實驗很好地說明了教師的期待效應(yīng)的作用。換個角度，期待法也可推廣為整體規(guī)范和團(tuán)體動力學(xué)促進(jìn)個體發(fā)展的方法。根據(jù)凱利和沃爾卡特的研究，愈是高度評價自己所歸屬的團(tuán)體的規(guī)范，愈能接受符合規(guī)范的說服，同時也顯示出對違反規(guī)范的說服的抵制。因此，教師在說服之前，給學(xué)生們以最高的期望值，時時刻刻告訴學(xué)生們，在老師的心目當(dāng)中，你們是最優(yōu)秀的，同時也相信你們不會令老師失望。在這種鼓勵式的舒服之下，學(xué)生將會比較好地按照老師的期望路線發(fā)展。積極的期待是以學(xué)生對教師的信任為前提的，只有教師熱愛學(xué)生、同情學(xué)生，理解學(xué)生，做學(xué)生的知己和朋友，學(xué)生才會信任他，才會向他所期待的方向努力，當(dāng)然教師對學(xué)生的鼓勵、期待并不是一味的遷就、放任，也并不是孤芳自賞，把一切建立在不可實現(xiàn)的空中樓閣中，而是分析實際情況，給學(xué)生一個正確而合理的期待。
這幾種說服溝通的技巧并不是孤立獨行的，它們相互融合在一起，相互滲透，相互支持。如果把幾種方法融會貫通在一起，一定會得到較好的效果。但要知道班主任在與學(xué)生溝通的過程當(dāng)中，能夠達(dá)到預(yù)期結(jié)果，語言在其中起到了獨特的魅力。班主任在語言藝術(shù)上應(yīng)達(dá)到三種境界：一是情在言先，語言是情感的載體，情感是語言的靈魂，沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說，“充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的烈焰和熱”。情感是語言的表達(dá)過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。二是理在言中，中國有句俗語“有理走遍天下，無理寸步難行”。尤其對待世界觀正在形成期的學(xué)生，要讓他“知其然”，還要“知其所以然”。三是意在言后，談話雖然結(jié)束但意味深長，讓學(xué)生慢慢地去反思，去品味，產(chǎn)生“余音裊裊，繞梁三日而不絕”的效果。在三種境界的指引下，使溝通的技巧不斷地推陳出新，不斷地豐富發(fā)展，使教師在與學(xué)生溝通的過程當(dāng)中，能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，真正地起到“潤物細(xì)無聲”的作用，同時使學(xué)生能夠真正地理解老師的良苦用心，在老師的指導(dǎo)之下，完善自己的人生觀、世界觀。
5D說服法
說服人有很多方法，人力資源心理學(xué)專家宋聯(lián)可研發(fā)的5D模型,，針對5D性格采用適當(dāng)?shù)恼f服方式，會增強說服的效果。