教師課改工作反思
(2)課堂教學(xué)的有效性。(略)
(3)學(xué)生訓(xùn)練的系統(tǒng)性。實時訓(xùn)練、限時訓(xùn)練、探究訓(xùn)練，強化訓(xùn)練、周周練、月月清等等，系統(tǒng)訓(xùn)練，以務(wù)實求真的態(tài)度，講究實效。與此同時，市教研室組織中心組、核心組成員，定期研究，系統(tǒng)編制符合課改理念的針對本市高中三個年級實際情況的教輔資料、參考資料，供師生選擇使用。效果較好，影響較大。
5.強化教師的反思意識
由于江蘇省高考方案的影響，也由于這幾年南京市歷史高考成績的逐步提升，目前我市選考歷史的考生人數(shù)較多，高中歷史教師普遍很忙很累很苦。但即使這樣，我們?nèi)匀粓猿址此贾贫龋⑿纬蓮娏业姆此家庾R。如每節(jié)課后的課后記，階段性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的總結(jié)(當(dāng)然學(xué)校還要組織年級各種考核)。
我們大力鼓勵教師動筆寫作。中學(xué)教師由于工作的特性，往往“述而不作”，這樣不利于課改向縱深發(fā)展。于是采勸逼”和“獎”的辦法，引導(dǎo)教師寫出了許多優(yōu)秀論文、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆。
五、解決五對矛盾，提升課改的成功力
反思三年課改，始終存在著許多矛盾。我們也正是在想方設(shè)法解決一個個矛盾中走過來的。但我們認為下列幾對矛盾，是否有效解決，直接關(guān)系到課改能否成功。
1.課改與應(yīng)試的矛盾
課改的重要性、性質(zhì)、意義，應(yīng)該說，南京的歷史教師耳熟能詳。應(yīng)試(尤其是高考)的重要性，也無需我在此贅述。盡管有很多領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者反復(fù)論證，課改與應(yīng)試是不矛盾的，是相互統(tǒng)一的，甚至是相互促進的，但只要深入基層了解到真實情況，我們只能說，矛盾多多，困惑多多。
例一，課改的理念強調(diào)“選擇性”，這無疑是正確的，但如果任其學(xué)生任選版本、任選選修內(nèi)容，無疑會導(dǎo)致災(zāi)難性后果。后來，學(xué)校基本統(tǒng)一教材，統(tǒng)一選修內(nèi)容，但20nn年高考試卷試題的難易度不統(tǒng)一(事實上也絕不可能統(tǒng)一)，結(jié)果家長、學(xué)生意見很大。怎么辦?
例二，“三維目標”，如何實現(xiàn)統(tǒng)一?如何考查?目前紙質(zhì)考試很難真正考量學(xué)生的價值取向，其能力狀況充其量也不過是文字分析和文字表達的能力。
例三，新課程強調(diào)新材料、新情景、新問題，導(dǎo)致目前的教學(xué)往往一味地“追新”，“求新”，強調(diào)大量地使用材料閱讀，是不是淡化了原有的歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積累?要說考“能力”，這也是考語文閱讀理解能力，以至于有不少教師和學(xué)生質(zhì)疑：你們是在考歷史還是考語文?雖說文史不分家，但歷史學(xué)科的獨立性在哪里?這歷史基礎(chǔ)知識還要背、記嗎?因為目前流行的試題，基本上與教材沒有直接關(guān)系。不少人懷疑，語文、外語、政治學(xué)科的社會性可以這樣做，歷史學(xué)科也應(yīng)該這樣做嗎?
2.教材的多版本矛盾
多樣性也是課程設(shè)計的理念之一。這確實也是時代的需要。目前課改地區(qū)，全國有四套教材，幸虧江蘇只用兩種版本，即人教版和人民版。即使這樣，也是矛盾重重。兩個版本許多內(nèi)容與結(jié)論或說法不一，或你有它無，這樣的事例比比皆是。請問，師生該相信誰說的結(jié)論?試題怎么命?不論試題出在哪一版本，另一版本的師生皆有意見，造成人為不公，相互指責(zé)。其結(jié)果是高考只能考其中相同的部分，而這樣的內(nèi)容少之又少。如何再考?結(jié)果兩個版本上的材料和內(nèi)容都不考，或考岳麓版、大象版，或考課程新資源，師生常常質(zhì)疑，我們究竟要不要用人教版上課?