數字化教學心得體會（通用30篇）

數字化教學心得體會 篇1

　　在信息技術高度發達的今天，利用網絡來學習、來授課已經是教育發展的一個大趨勢，也是大部分教師都會做也想做的一件事。這不但是輔助教師完成教學內容，同時也教育學生要掌握現代化信息技術。最大的好處就是推動了學生學習的積極性，對于教師來說更能直觀地進行教學。另外，多媒體演示的課件中畫面形象生動,圖文并茂,聲音悅耳動聽,對學生的感官刺激很大,能夠吸引學生的注意力,激發學生的興趣,大大提高了課堂教學的效果。在教學中不但能夠隨時的調動學生學習興趣，更有助于學生對知識的理解，班班通的使用就能隨時隨地的體現視頻，能夠及時搜索對學生有益的教學素材，為我們的教育注入了激情和活力，能夠高質高量的完成教學任務。

　　在這次網上教學的特殊環境下，我也深刻認識到了“活到老，學到老”這句話的內涵。終身學習是教師教學的基礎。俗話說“想給學生一杯水，教師應該有一桶水”，“親其師，方能信其道”，教師贏得學生尊重，征服學生的就是你的教學。在信息網絡與教育結合的今天，對教師也是一個挑戰，我們要不斷更新教育理念，改變教育方式，要與時俱進，做一個順應時代潮流的新型教師。

　　不過，我也有一些擔憂，多媒體課堂教學突破了傳統教育手段。現在的多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結合體。多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程……任何教學內容都可以用最有效的方式來表現，克服了其他媒體單一表現及難以協同表現的弊端，因而增強了教學內容的表現形式。多媒體教學網絡應用于課堂教學，通過共享多媒體信息，增強教學內容的表現形式，在貫徹教學的直觀性原則上能發揮其獨特的優勢。但是它也只是一種教學手段。我認為不能過分的依賴網絡工程，我們要學習利用先進的教育和學習理論，去實現教育和教學的最優化。

　　總之，隨著網絡工程的逐步實施，我們要合理利用，為教育事業貢獻自己的熱情。

數字化教學心得體會 篇2

　　在這學期的課程里我們學習了數字化學習方法與技術.我們還接觸到了概念圖和思維導圖，接觸到了開動大腦和啟動記憶等書籍，不但開闊了眼界，還學到了很多知識。

　　數字化學習是信息時代重要的學習方式。信息技術課程比其他學科更有條件為學生提供數字化的學習環境，讓師生在共建的數字化學習環境下展開學習，變革教與學的模式，可以為師生共同發展創造廣闊的空間。數字化學習要求師生是互動的，它對我們學生的要求更高。

　　如果我們要做信息技術教師,用數字化的觀念進行教學,那今天我們所學的知識在今后的學習和工作中能有所啟示，將今日之所學發揮的淋漓盡致。 電腦與互聯網的出現和快速發展，給我們帶來許多的變化，最為顯著的是隨著這種新媒體的出現，許多信息的呈現、存儲、交流的方式改變了——我們進入了數字化的時代。而隨之而來的是便捷、高效，但是也對我們提出了更高的要求。我們的信息不再閉塞，知識界不再疲乏，我們在這豐富的資源中卻更容易迷航。通過上這門課，我感觸最深的是老師介紹的思維導圖工具,思維導圖工具幫助我們高效的完成許多任務，因為它是很接近人腦的工作方式的。如果從一開始我們自己就有意識地訓練，一段時間以后形成了定勢，勢必會幫助我們提高生活效率。

　　生活在數字化的年代，我們不能被動保持與社會發展的同步，更不可以落后于先進的技術。

數字化教學心得體會 篇3

　　我們學校從開始的教學情境搭建，到用上了系統平臺，再到現在一年級四個班應用平板電腦教學，已經成為了一種常態。和大家談談我現在的一些想法，可能對大家有幫助。

　　第一個想法：很多學校都想做數字化，但到他們學校去，很少能感受到數字化。我問為什么?他們回答：數字化是用到教學中的，你應該到特殊的教室中看。我的感受是，信息化的學校教育應該是一個系統。信息化，我們能做的第一件事就是用數字化重建管理服務。現在很多學校的管理服務只做發布通知、課表排查，沒有為整個學校的教育做管理、做服務。

　　第二個想法：如果學生或者老師的生活中沒有數字化的內容，我們怎能相信老師能夠帶領孩子在教學中用好信息技術?當我們的老師不創新、拒絕用先進的技術改革我們的課堂時;當他們在懷疑能否做到這一點的時候，他們可能就沒有辦法來引領教學。只有我們的學校教育、生活、管理服務中彌漫著這種不可替代的信息技術應用氣氛，數字化學習才能一步步深入。這就是我們把數字化學習做成常態的原因。

　　第三個想法：要想我們的孩子有創新，至少老師要有創新。如果老師沒有創新，至少可以做到寬容。我們對數字化的思考和做法就是基于創新和寬容。一所學校沒有創新，是做不成數字化的。一所學校沒有寬容，也是做不成數字化的。我們的教育生活是我們數字化的目標之一，在我看來，數字化最重要的目標是革新我們學校的教育系統。

　　4年前我來到北郊小學，現在學校已經有了很多變化，但也有很多地方沒有變，這些沒有變化的卻是學校中最重要的東西，比如師生關系、學習方式、課堂教學、教師理念等。為什么這些都沒有變化呢?后來，我知道了，學校教育是一個復雜的結構，這個結構需要我們去打破它，讓它容納新的東西，讓它生長。我們要做的事情就是認識這個系統，重建這個系統。這也可以移植到我們的課堂中去，只有解決好系統問題，我們的教學才能突飛猛進。

數字化教學心得體會 篇4

　　我經過了兩天時間的網上視頻學習，通過認真聽了教授的講座，我們對數字化教學方案的設計和實施有了新的認識，拓寬了我的思維模式，知道了在網絡環境下該怎么去做網絡資源的整理，網絡中該怎么去進行授課內容的材料準備，注重平時材料的主動積累。我清楚的認識到了優秀PPT的關鍵點哪里，該怎么去制作，第一次接觸了思維導圖的思想，知道了改怎么去制作以及思維導圖有哪些運用。

　　通過本次的培訓學習、交流和討論，對教學設計有了更深的思考，對課程資源建設，課程平臺建設有了明確的'思路。在今后的教學中深入開展教學改革、進一步提升教學水平和質量，有了新的目標。學員們學習興趣濃厚，討論熱烈，圓滿的完成了前一一階段的學習任務，良好的學習效果，我們感覺到源于以下幾個原因：

　　（1）學校科研處精心準備：在中職信息技術培訓的通知下發后，積極組織全校教師報名參加培訓，及時提醒報名的教師參加網上學習。

　　（2）教師們學習目標明確：學習中心坊主提出爭取圓滿完成學習任務，爭當優秀班級的目標，學員們學習積極性高漲。

　　這次學習為處于一線的教師們提供了一個教學交流的平臺。為了使大家討論得更加深入、更有針對性，更好的指導今后的教學，圍繞大家討論的焦點和熱點議題，我們選擇了如下幾個議題進行了討論：

　　1、網絡環境下，該怎么樣去進行教學資源的整合？

　　各個教研組、辦公室建立自己相應的教師圖片素材庫、音頻素材庫、視頻素材庫以及以學生為主的學生作品素材庫，整個素材庫會占用很大的存儲空間，單純依靠人工來管理可能會很麻煩，因為涉及到各種分類和子分類，同時大多的內容檢索起來也是很繁瑣的一件事。因此需要建立一個素材庫的通用管理平臺。上傳之前，老師根據自己整理收集的資源、材料等進行相應的標簽和歸類，便于需要使用的老師進行查找。對于屬于老師個人作品的資源，比如PPT、flash等資源這需要有老師個人的授權，其他老師才能下載使用。為了提高老師們將資源共享出來的積極性，我們采取了資源交換的辦法，對每個資源計分，如果你要使用別人的資源，你必須先上傳自己的資源，同時要有專門的老師來對整個平臺下的資源進行內容審核。

　　2、網絡環境下，教學資源整合的分工

　　對于教學資源整合的分工，我們討論了很多，比如專人管理，專職管理等。最終我們覺得網絡資源整合的分工不是依靠—一個人或者幾個人能夠完成的，它需要老師們的主動配合，需要強大的軟件管理平臺的支撐和硬件平臺的支撐。但是他需要一一個技術支撐團隊，來對整個平臺進行維護和修正，負責整個平臺的使用培訓。各個院系需要去鼓勵老師進行資源共享上傳，鼓勵使用網絡教學資源，鼓勵教師團隊進行協同工作。

　　3、網絡環境下，資源整合平臺應該包括哪些功能

　　平臺的建設可以依靠自己的學校老師自己開發，可以使用開源代碼，也可以使用商業軟件。無論你使用那種模式，都必須包含以下內容：素材管理系統、教師備課系統、課件制作系統、課程發布更新系統、直播輔導系統、學生反饋、學習質量監控系統和試卷編寫系統。同時還要具有文本輸入文本轉換、圖表的制作、圖表的轉換、圖片插入、圖片轉換、簡單的圖片制作、簡單的動畫制作、多媒體文件的轉換、多媒體文件的插入、公式編輯、后臺的元數據輸入和采集等功能。

　　4、如何收集好的PPT等資源

　　通過討論，我們覺得一方面推薦適合使用PPT等進行教學的學科老師盡量使用PPT或者flash等進行教學，通過學生的反饋系統，后臺的下載點擊量找出比較好的PPT等資源在教學資源平臺上進行首頁推展，并收入優秀資源數據庫。另外一—方面，注重多網絡上的較好的PPT等資源進行收集和整理，融入到我們自己的數據庫，并編寫說明，著名出處版權等。最后，建立—一個學生優秀資源、作品數據庫，以供查閱。

　　5、網絡環境下的考試模式探討

　　考試作為一個檢測手段，應該是數字化教學方案的一個環節。通過討論，我們認為，大部分的公共課（比如公共外語、公共計算機、軍事理論等）以及一部分專業課程很適合進行網絡在線考試。網絡在線考試系統必須確保它的健壯性、可靠性。每個任課老師每學期上傳兩套題目，建立對應學科的題庫。考試的時候可以根據情況采取固定抽題和隨機抽題的方式進行考試，每套題目的各個部分是可控的（比如選擇題的數目、分值、所占比例等），主觀題目采取系統評分，客觀題目，由老師在考試系統后臺進行評閱給出相應的分值。評分結束后，系統會給出學生的得分點、失分點，班級的分值分布情況等有用信息。采取網絡在線考試系統可以很大程度上抑制學生的作弊行為、老師的舞弊行為。

數字化教學心得體會 篇5

　　根據課題研究計劃，近期仔細研讀了《數字化教學資源管理》一書。書中主要對數字化教學資源管理的基本概念、基本方法與技術進行闡釋與探討。內容包括數字化教學資源管理概述，數字化教學資源管理的理論基礎，硬件教學資源管理，軟件教學資源管理，系統集成環境管理，項目管理在數字化教學資源管理中的應用以及數字化教學資源評價與管理技術等。本人在讀到數字化教學資源、教師、學生三者的關系這一節時頗有感觸。

　　首先是數字化教學資源與學生之間的關系。文中指出“學生作為數字化教學資源的最終服務對象，不管是資源開發企業開發的數字化資源，還是教師根據具體的教學情景設計、開發的數字化教學資源，都必須最終滿足學生的需求，滿足大多數學生提高學習效率的需要。學生成了數字化教學資源質量的試金石與最終檢驗者”。 因此，教學設計必須基于學生的需求分析，基于不同學生的差異需求分析，設計符合學生認知特點、學習規律和個體差異的數字化教學資源。比如，在制作課件時，一定要精心篩選素材，選取最具有典型性、代表性的材料。這樣的素材能緊扣教材中心，突出重難點，寧可少而精，切莫泛而濫。這樣在課堂上，學生才有主體參與教學活動的時間、空間和機會，多媒體課才能達到其“輔助”教學之宗旨。并且在導入時就讓學生主體參與，在制作《機械制圖》基本幾何體這節課時，課件中展示由多種基本幾何體構成的常見的零件，讓學生分析由哪些形體組成。上課一開始，學生積極參與思考，調動了學生的主動性。同時，制作課件時宜精不宜多，也不適宜使用太多的動畫，這樣會分散學生的注意力，使得學生沒有思考問題消化知識的時間。

　　其次是數字化教學資源與教師之間的關系。文中指出“教師是學生學習過程的幫助者、促進者和引導者，利用數字化教學資源積極‘旁觀’、引導、幫助和促進學生通過自主觀察、實驗或討論、或經歷各種學習體驗，形成經驗，實現有意義的建構學習，并讓這些體驗、經驗轉化為知識和能力。從這個角度看，數字化教學資源仍只是教師教學的輔助工具或手段”。 我個人認為，多媒體課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。教師不能過分依賴課件，更不能讓課件牽著鼻子走，也沒必要把要說的、要講的都做到課件上。這樣的教學，教師光顧著播放課件了，學生光顧著看課件了。教師的課件做得很漂亮，學生看得眼花繚亂，教學內容和重難點反而成次要的了。因此，教師應充分發揮主導作用，根據教學內容和重難點來設計和制作課件，使課件具有針對性，很好的引導和幫助學生掌握重點、突破難點，這才能充分發揮數字化教學資源輔助教學的作用。

　　第三是數字化教學資源與師生共同的關系。文中指出“數字化教學資源可以幫助教師和學生優化教學和學習過程，同時也可以阻礙教學和學習過程。教師可以利用數字化教學資源對學生的學習起穿針引線和畫龍點睛的作用，學生可以在教師的引導幫助下利用數字化教學資源完成意義建構。因此，從建構主義觀點來看，數字化教學資源與教師和學生之間是相互制約、相輔相成的關系”。在使用多媒體課件教學的課堂，就好比賽龍舟。教師是龍頭上的指揮，每一位學生都是槳手，數字化教學課件就是龍舟。龍舟做的再好看，如果設計不合理，影響了指揮和槳手的交流和溝通，勢必影響龍舟前進的方向和速度。在課堂上，多媒體課件也不能過分吸引學生的注意力和教師的精力。這樣，教師和學生之間就會缺乏交流和互動，教師不能及時掌握學生的想法和對內容的理解程度，學生也不能專注地聽教師講解，更不能進行獨立的思考。雖然熱熱鬧鬧、忙忙碌碌一節課，但效果很差。

　　教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位，認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的。多媒體不是課堂的主體，更不可能取代教師。如果教師重視情境創設，注重情感交流，以引導者的角色充分發揮自己在多媒體課堂教學中的主導作用，那么教學一定能取得最好的效果。

數字化教學心得體會 篇6

　　課堂依然是存在的，但學生來到課堂上，將不再以學習知識為主，而是以長見識為主。主要的學習活動是討論，根據大家看了教學視頻之后提出的問題，展開討論和思辨，在各種觀念的碰撞中，獲得對所學內容的新理解。學生不一定要跟著教師學，它可以在網絡上選擇自己認為最滿意的教師的視頻，自主開展學習。教師一方面要和學生一樣，去學習和研究這些視頻，另一方面要組織學生在課堂上開展討論。每個學生都可以享受區域內最好的教師的課程資源，這可以大大緩解家長和學生對優質資源的渴望在數字化的課程環境下，可以實現這些區域學生之間的即時互動和交流，讓課堂學習更加富有魅力。

　　在這次活動中，我們這個組的成員互相幫助，互相鼓勵，使得我們共同進步。讓我受益非淺，這次活動不僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑——重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出努力才能得到回報，才能得到收獲。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不要灰心，因為有失敗才會有成功，有奮斗才會有結果。不過最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來幫助、支持、鼓勵，所以說團結是成功的保證!

數字化教學心得體會 篇7

　　微笑著，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。-----------史鐵生

　　時光荏苒轉眼畢業半年多了，這段時間里，我經歷了人生最大的轉折，由一個孩子變成大人，由一名學生變成老師，同樣是在校園里，我卻永遠不再是一個聽眾。

　　在這段時間里，我才真正知道什么是長大，什么是成人·······

　　一.我的理想、我的夢

　　20xx年8月的一天，我帶著行李、帶著夢想來這里報到，如同當年去大學報到一般，面對未知的明天，更多的是興奮！但當我踏進學校大門的看到領導的那一刻，仿佛看到了大學輔導員燦爛的笑容，心里告訴自己，一切都沒有變！培訓的日子里，我知道了，這是一所嶄新的學校，什么都是新的，包括我們未來的事業！開學的日子到了，走進九（17）班的教室，望著那一張張稚嫩的臉，不管之前聽到了什么，我依然堅信我能夠改變這一切，因為我有我的理想我的夢！在真正成為教師之前，我就在頭腦里描繪出這樣的職業藍圖：在我的課堂上學生是最好的演員，在我的導演下，他們各司其職在活潑不失嚴肅的課堂氛圍中學習到知識。在課下我是他們最好的大哥哥，我可以幫助他們解決學習生活上的各種問題，甚至我們可以成為親密無間的朋友。

　　二.理想、夢破滅

　　20xx年8月27日我開始了教師生涯的第一節課，盡管我對學校的教學改革早有心理準備，課前也下足了功夫（備課、聽課、連上課要說的話都預演了一遍）。但到了課堂上才發現竟然連“學教練案”這四個字時都在打結，我也是第一次接觸。更不要提什么“6+6+1”的教學模式了，我根本就用不來。剛開始的那幾節課，常常是我準備的東西還沒講完，下課鈴已經響了。而且課堂氣氛沉悶，有好幾個學生都不理我。我覺得大概是學生對我不夠信服在考驗我，就給他們增加書上沒有的知識點，因為學生都喜歡博學的老師，結果課堂變成了我的獨角戲，學生幾乎沒有反應了，課前設計的藍圖完全被打亂······那段時間，我的夢破碎了。

　　班主任工作也不順利，除了缺乏經驗，這也和教學能力直接相關，畢竟和幾為了改變混亂的局面，我決定在課下接近那幾個“刺頭”，通過幾次交談，我似乎成為了他們的朋友，

　　三.反思、感悟

　　20xx年9月在完成九年級的第一次月考之后，我被現實又一次敲醒了，我所帶的三個班的物理平均分竟然比所有的實習大學生的平均分都低，排名幾乎墊底。現在不同的是我不在迷茫找到了自己的方向，

　　學生時代，日記里常出現“人生”二字，那個時候不知道什么是“人生”也不知道“人生”在哪里。現在我覺得人生就是生活，而我的生活大部分是我的教育事業，我在我的教育事業中感悟人生。曾經讀過著名教育家加里寧的一本書，書中有這樣一段話：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他

　　的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”看似很平常的一句話，卻包含著多么深刻的寓意，也就是說教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

　　教師的情感是一個教師人生的關鍵，因為它決定了教師對工作的態度對學生的情感，更直接影響教師處理問題的方法。工作以來接觸的中學生基本都是90后孩子，他們的出生在中國經濟快速增長的年代，從小倍受呵護，過著“飯來張口，衣來伸手”，因此90后初中一般有這樣的心理特征：生理上，身體偏胖但體質普遍不好；認知上，聰明、有一技之長但大多數人對學習沒興趣而且有強烈的叛逆意識；情感上，以自我為中心，忽略他人的感受(這在重新組合家庭中、單親家庭尤其明顯)；意志上，忍耐力差、吃不了苦，心理脆弱，承受挫折的能力比較弱。他們在行為習慣上：極力表現與眾不同的個性，當他在某一方面不如別人時，他會選擇以其他的方式獲得心理滿足(如上課搗蛋、穿奇裝異服、濃妝艷抹等等)；對網絡有嚴重的依賴性，情愿把感情寄托在虛無的網絡游戲或與素不相識的人聊QQ也不愿意與現實中的人多交流，迷戀網絡小說。

　　教師應當是一個播種、誘發和培育學生感情的藝術家，而不是冷淡無情的教書匠。教師要想使學生有豐富的感情、高尚的情操，自己就應該是一個熱愛學生、愛憎分明、善于表露真情的人；是一個在頌揚良好品行時能喚起學生的敬仰、愛慕之情，在鞭笞劣行時能激起學生的憤慨、羞惡之情的人。只有真誠地關懷學生，才會贏得學生的敬愛。

　　我一直記得這樣一個故事：麥克失業后，心情糟透了，他找到了鎮上的牧師。牧師聽完了麥克的訴說，把他帶進一個古舊的小屋，屋子里一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說：“你看這只杯子，它已經放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？”麥克認真思索后，說：“灰塵都沉淀到杯子底下了。”牧師贊同地點點頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，就如掉在水中的灰塵，但是我們可以讓他沉淀到水底，讓水保持清澈透明，使自己心情好受些。如果你不斷的振蕩，不多的灰塵就會使整杯水都渾濁一片，更令人煩心，影響人們的判斷和情緒。”

　　在領導和同事的鼓勵下，我勇敢地開始擔當教師的角色，我努力地把自己在頭腦中描繪的和諧師生關系呈現到現實生活中，希望我的快樂和真誠能夠打動學生，讓他們能夠親其師信其道！但是理想終歸是理想，我預設的教學情境被學生弄得面目全非。

　　由此，我進一步的想，學生所在的臺階低，我要把他拉上來，何不自己先降幾個“臺階”呢？適當降低點兒標準，縮短師生間的距離，正是為了逐漸達到高標準。就說這兩個學生吧，原來每天說，后來是有些可說，這也是有了小的進步，如果把這些近步累積起來，就是大的進步。

　　懷揣著希望上路——感受教育的生活。工作這一段時間來，有時我經常回想起大學的日子：成功的不成功的，快樂的和不快樂的，失去的和得到的，珍惜的和放棄的，很多往事變得模糊，但有時一低頭，一伸手，恍惚間會浮現出關于教學生活的點點滴滴，這半年來與學生走過的日子。每當這時心里總會有一鼓勇氣把教師這條路走到底。有時想到要在這三尺講臺30來年之久會覺得漫長而難過，可是想到與學生陪伴就會覺得好過一些。和孩子在一起的日子總歸是幸福大于憂傷的，微笑多余眼淚的，日子也在孩子們的笑聲中和教師的教誨中嘩啦啦的流。我和孩子們在漫漫時間中扮演主角，編寫著我們之間最動人的故事，最重要的是在這些故事中，我體驗了許多，懂得了許多，收獲了許多，同時摸索到一些教育

　　孩子的方式，在教育思想上成熟許多。此時此刻我實在想不出來華麗的辭藻來堆砌我的回憶，我只愿用最樸實的語言來與您分享我的心情。

數字化教學心得體會 篇8

　　學生提供自我反思與評價的機會，使學生獲得學習數學的良好體驗，形成良好的學習習慣。

　　接著又詳細介紹了各個年級的教材的重難點，其中二年級下冊教材主要有一下特點：改進“表內除法”教學的編排，體現知識的形成過程，加強教學過程的探索性，促進學生能力發展。改進“有余數的除法”的編排，挖掘其數學教育價值，有利于學生數學能力的培養。“萬以內數的認識”教學重視發展學生的數感，提供豐富而有效的素材讓學生獲得有關較大說的良好體驗。增加“混合運算”單元，重視培養學生的運算能力和解決問題的能力。“圖形與幾何”和“統計與概率”領域的教學加強了探索性和現實性，更有利于學生空間觀念的發展和數據分析觀念的形成。提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。

　　通過本次培訓，我發現新教材比較2———學課堂設計的魅力。

數字化教學心得體會 篇9

　　20xx年4月XX日下午，我有幸參加了在我旗舉辦的市級小學數學教師課堂教學基本功大賽的觀摩學習活動。此次學習不僅讓我領略到了各旗縣出類拔萃的數學教師的教學風采，也讓我從中發覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足。

　　這次比賽活動中，安排了小學階段一直六年級各段的課程，一共有21位做課教師，活動安排除了課堂教學以外還有3分鐘演講，5分鐘粉筆字，以及做課教師對于課堂設計等方面的答辯等幾個環節。充分且全面展示了教師各方面的深厚的基本功情況。下面就自己參加這次活動聽的兩節課以及當天做課的幾位教師其他方面的基本功展示之后一點想法，談談自己的感受。

　　一、聽石老師上的《鴿巢問題》這一課后，有以下的想法：

　　1、能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

　　石老師從讓學生在自己手中動手抽出撲克的游戲引入新課，創設合理的疑問，讓學生感受數學的奧秘，從而帶著強烈的求知欲去探索本課新知，然后激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

　　2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　石老師在教學新知時，又利用小組合作的方式，讓學生以擺一擺，寫一寫，說一說等方式合作探究，最后讓學生匯報想法，然后歸納最終結論，整個過程充分體現了學生是教學的主體，是學習主人，教師是參與者、引導者、合作者的理念。同時也激發了學生的學習興趣。在學生探究深入淺出，使學生也很容易地掌握了解決這一類問題方法策略。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。

　　與此同時石老師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學。

　　二、是xx區的邢老師的圖形的運動

　　給我印象最深的是在邢老師教學《圖形的運動》中，幾乎整堂課都始終讓學生圍繞著本課的`重點——旋轉三要素，進行活動與探索，而不急于給出它們，讓學生從自身進行學習活動與合作探究中去感悟出描述圖形旋轉運動需要說出旋轉中心，旋轉方向與旋轉角度。這樣就很好的降低了學生對于這幾個詞的理解與接受難度，既突出了重點，又解決了難點，巧妙的設計滲透出教師深厚的教學基本功。

　　還有她和學生交流互動起來感情色彩都是分外濃的，很能讓學生放松下來，潛心思考，勇于探索。聽起來就如同聽人聊天一般。邢老師的課件并不華麗，但是對于本課重點的體現卻十分明顯。基本的素材全是生活中的實際。起到了很好的啟發與引導的作用，為學生接下來的探索活動做好鋪墊。

　　在這次活動中，兩位教師的贊揚和鼓勵不斷。如“你的想法真特別”“你真聰明”“你表達的真完整”“你的回答很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。尤其是參賽教師特別關注小組合作的實效性，沒有把小組合作這一環節流于形式。而且老師的數學語言也規范到位，這也是數學教師應當具備的素質之一。

　　在本次活動中，通過觀摩參賽教師演講、粉筆字書寫以及答辯等方面的基本功，使我深深體會到自己在這些方面基本素質的不足與差距，在以后課余時間除了備課，還需重視加強自身基本素質的提高。

　　活動雖然很短暫，但對于我們的影響應該是深遠的，以每一位教師的基本素質展示中為標準，努力提高自身素質，細細品味反思每堂課中的閃光的亮點供自己參考、學習、借鑒，俗話說有比較就會有鑒別。通過聽課學習，使我認識到教育方面的改革體現為新的學習理念，也就是將學習看作是通過積極的活動參與建立自己的理解的過程，因此，在以后的教學中我將從這一思路出發，在自己的課堂教學中體現探究、合作和對話的建構主義學習理念。學習是一種享受，反思則是進步的最好方法。讓我也在自己的教學中慢慢的嘗試吧！

數字化教學心得體會 篇10

　　20xx年3月27日，我有幸參加了在北京市石景山區舉辦的為期三天的全國首屆小學數學教學論壇。本次論壇的主論壇為：“小學數學如何培養學生探索性學習的能力”，平行論壇為：“新課程理念下高效課堂教學的思考與實踐”和“小學數學課堂教學設計的有效性”，期間穿插了高、中、低三個年級組94名教師的說課。我很榮幸的聆聽了81歲高齡的中國科學院王元院士、中國教育學會數學教育發展中心方運加主任、全國著名小學數學特級教師吳正憲教授和多位專家的精彩報告。現將本次學習心得體會總結如下：

　　1、教師發展的三個層次：教書匠—→教師—→教育家。

　　書本上要求的東西，能夠把學生講明白的是教書匠。在教書匠的基礎上，能夠發現有意義有價值的問題并提出相關問題的是教師。在教師的基礎上能夠有自己的教育思想并以此來提升自己的品味和學識的是教育家。

　　2、小學教育要兒童化、生活化、活動化、文化化。

　　我們面對的是小學生，在教學研究中，我們要走進兒童的心理去研究兒童，使我們的教學貼近學生、貼近生活、貼近實際。

　　3、教學模式的思考。

　　我們現在高效課堂的教學模式是：自學—→展示—→反饋三個環節。北京市石景山區海特花園小學的教學模式分為新授課：“自學—→合作—→輔導生成—→鞏固”和復習課：“自主復習合作匯報—→教師檢測”，而且復習課的三個環節正好是三個課時。去其糟粕、取其精華，我們的課堂可以把海特花園小學的教學環節進行有目的的消化和吸收，使我們自己的環節更加完善。

　　4、開展“教師少話”活動。

　　與我們的高效課堂不謀而合，教師上課主要體現“導”，海特花園小學聲明“教師的機械重復是課堂噪音！”“教師的泛泛而評不如不評”，也就是說，不是任何一個學生回答問題都是“好，好，你真棒！”他們把這種稱之為“有雜音的背景音樂”。

　　5、構建和諧課堂。

　　和諧課堂就是保證人的尊嚴和價值不受侵害、倡導尊重與信任、發展人的個性與智能、形成良好交往氛圍的課堂。我們在教學中首先要做到對學生的充分尊重。要給他們多種學習的機會，為他們創造平等和諧的學習環境。

　　6、做好教學設計。

　　教學設計是為了促進學生的學習和發展而產生的一套程序。它包括：教學背景分析（教材和學生）、教學目標的設置、教學的重點和難點、教學流程、教學特色和教學后的反思。我們要真正的讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。要專業的讀教材、用心的讀學生、智慧的讀課堂。

　　7、有正確的教育教學觀。

　　我們面對的兒童是活生生的人，我們對他們要尊重、理解、善待、讀懂、學會期待。我們面對的兒童是發展中的人，他們有潛力，但是不成熟。我們要充分相信他們，開發他們的潛能。傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童一生的可持續發展奠基。教師要用伯樂的眼光、宰相的胸懷、親切的口吻評價學生。讓學生學動手做的數學，學生聽見了，就忘記了；看過了，就記住了；做過了，就理解了。

　　8、促人深思的故事。

　　蘋果的故事：老師拿著一個蘋果，讓學生挨個的聞了一遍，讓學生說聞到了什么味道？大部分學生說“沒有什么味道。”但是，有一個學生說聞到了香味。第二遍，老師又讓學生挨個的聞了一遍，問學生聞到了什么味道？這次又十幾個同學說聞到了香味。第三遍，老師又讓學生挨個的聞了一遍，這次，除了一個學生外，其余所有同學都說聞到了香味。老師說：“同學們，這個蘋果是一個假蘋果” 。老師們，由此，你想到了什么呢？

　　水桶的故事：國王和大臣們在池塘邊游玩，突發奇想，國王問大臣們池塘里有多少桶水？期限是三天時間。三天過去了，大臣們想盡了各種辦法，也不能說出答案，眼看就要受到國王的懲罰。這時有一個聰明的小孩說知道答案，老師們，你們知道孩子是怎么說的嗎？這個小孩說：“這要看桶的大小了，如果桶有池塘的二分之一大，那么池塘里就有兩桶水；如果桶有池塘的三分之一大，那么池塘里就有三桶水；如果桶有池塘的五分之一大，那么池塘里就有五桶水”。國王滿意的笑了。老師們，對這個故事，我們又要教會學生什么呢？（逆向思維）

　　最后，以全國著名小學數學特級教師華應龍教授的兩句話作為我本次學習的結束語。

　　舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。我愿做沉舟，我愿做病樹，我愿最美麗的花朵開在您（各位老師）的課堂，讓我們共同把我們的教育做的更好！

數字化教學心得體會 篇11

　　淺談繪本教學導入的策略

　　繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊涵著豐富的教育價值。教師在利用繪本進行教學時，如果有一個好的開頭，不僅能激發幼兒閱讀興趣，更能促進幼兒與繪本的心靈對話和交流，提高繪本教學的效果。那么，如何有效的進行繪本教學導入呢？

　　下面，我將以在實際教學中涉及到的比較典型的繪本教學導入為例進行分析。

　　1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據繪本封面的特點和表現來選擇運用。例如，我在大班上的一節繪本課《我的幸運一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運動作，相互開心地對視著，這樣的封面能充分激發了幼兒的好奇心，幼兒認為小豬碰到狐貍時應是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強烈的閱讀欲望，達到了導入環節的根本目的。因此對于此類含有豐富、可觀察的內容，并能引發幼兒強烈認知沖突的封面的繪本，封面解讀法導入是較為適宜的。

　　2.游戲導入法。利用游戲導入,不但可以給幼兒真實的體驗還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲導入法,在活動的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現場玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導繪本中去。對于這類適合游戲導入的繪本，還是是最喜歡不過了。

　　3.情境導入法。情境對于幼兒來說是非常直觀的，當把這些具體化的東西呈現在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進入教學的下一個環節，基于情境導入的這個優點，在教學活動中我們經常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創設情境，使幼兒的情感得到升華，產生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發閱讀興趣。

　　4.兒歌導入法。兒歌旋律優美，節奏和諧，導入環節，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關的兒歌，在繪本活動前和幼兒一起歌唱，創設出輕松愉快的學習氛圍，讓他們在娛樂中快樂自然地過渡到新繪本內容的探索學習中，從而為繪本教學鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學活動中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時“呼朋喚友”“齊心協力”的已有經驗，猜測“當小小螞蟻遇到大大的西瓜”時的有趣場景，然后自然進入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會想什么辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》。”

　　以上就是繪本教學導入的比較實用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內容非常寬泛，每一本繪本想要表達的意義也不近相同，所以，繪本教學導入中的策略不該是固定的，我們應該分析繪本教學需求，確定教學目標，，再根據目標創設導入的技巧，設計出更具特色，更符合幼兒學習特點的導入策略。

數字化教學心得體會 篇12

　　從心理學角度而言，學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的探索者和發現者的本能。他們有自己的欲望，在所有數學知識中只有通過學生的再創造活動，才能納入自己的認知結構，才有可能成為有效的和用得上的數學知識。這與現代教育新理念提倡學生可自主學習、輕松、愉悅進行學習，提高學生的主體地位不謀而合。那么教師只有滿足學生需要與欲望，為學生再創造提供機會，為學生分憂解難，發現規律，建立模型，形成經驗，解決問題，牽線搭橋，循循誘導等才能為學生營造良好的心境，把學生引入輕松、愉悅的學習氛圍中。

　　一、給學生創造探索的舞臺與空間。

　　《數學課程標準》明確指出：教學中不僅要重視學生學習的結果，更要重視學生學習的過程和學習的方法，更要重視學生在學習中所表現出來的情感與態度。這就告訴我們數學教師在教學中應該關注學生是否學得主動、學得快樂，應該為學生提供足夠的自主探索的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，通過動腦思考、動口表述、動手操作等多種方式，培養學生學習數學、探討數學的興趣。

　　所以教師應為學生的再創造提供舞臺，讓他們盡情探索、嘗試、表演。只有這樣學生才會獲得自主學習的空間，滿足學生創造、探索的需要，才能通過自己的實踐實現自己的求知欲望。如圓柱的認識：首先豐富學生的表象，教師給予足夠的圓柱實物體，讓生自制學具，進行觀察、觸摸等建立圓柱的表象。其次讓生回歸自然，走進生活，搜索社會中的有關圓柱的學習資源。第三是讓學生操作(比較、展開、測量、觸摸)得出底面、高、側面展開的特征。第四，拓展側面展開是正方形的特例，讓學生的整個學習過程貫穿于操作、探討、交流活動中。這樣即豐富了學生的學習生活，又提高了學生學習的積極性和主動性，同時又為學生再創造提供了方便，比教師按成人化的邏輯把整理好的知識塞給學生更為行之有效。

　　二、給予學生良好的學習情境與心境。

　　心境是一種持久而微弱的情緒狀態.課堂上，學生心情愉快，學習積極性就高，學習效率就高;反之，學生失望焦慮時，學習就失去積極性，主動性.培養學生良好的數學心境，提供能夠使學生產生滿足感的學習任務。可以清除學生在學習中消極的情感因素，還可以布置一些開放性的探索性問題，讓學生去探索。

　　導入與學習活動的情境創設是否讓學生感興趣、是否熟知、是否生活化、是否符合學生認知水平等都是減輕學生學習壓力，為學生營造良好的心境的良方。學生學習活動情境創設可以用故事、游戲、學科整合等方法，如倒數的認識可采用學科整合，讓學生觀察或計算。

　　三、讓學生自然和諧的走進新知識的學習環境。

　　在新課程中，教師的職能不再是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、引導、組織;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師不再是唯一的權威，而是和學生平等的人。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在操作、探討、交流中閃現生成。

　　如圓柱體的體積計算，給學生的一個圓柱體，告訴底面和高讓學生計算體積學生會無從下手感到無味，倘若教師由長方體，正方體的體積引入，通過電腦或者實物演示操作“化曲為直”把圓柱體變為長方體找出它們的聯系，通過探索、嘗試，從而得出圓柱體積的計算公式，學生會覺得真實可靠，通過學生自己的努力獲得了新知識，并建立學生推廣運用獲得成功和自信的體驗。

　　四、注重學生知識的生成與學習經驗積累。

　　新課標在原來“雙基”的基礎上，明確提出了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。其中，在小學數學課程的學習中，使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”，顯得尤為重要。

　　經驗的形成重點在于引導學生進行學習小結，學生的學習小結是一個重要的環節，缺少了這一個環節，學生的知識無條理性和系統性。如通過分數應用題的教學，幫助學生建立解題的.經驗，讓學生從解題思路活動中探索并生成解題的方法技巧。第一、抓關健語句“誰是誰的幾分之幾”，便于找出標準量;第二、確立代表單位“1”的量;第三、根據單位“1”的量特征確定所用方法;第四、檢驗，選用結果代入已知條件中進行驗證。有了這樣一種解題心得，特別對于分析能力較差的學生解答此類題目時效果更加突出，學生自主發現了規律應用時不至于魚目混珠。

　　五、以人為本、尊重學生、關注個體差異。

　　新課標指出“以人為本”，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

　　應建立融洽的師生關系，尊重學生的個性與人格。對學生評價得當，善于發現學生的優點，切忌成績作為唯一標準而要進行全面的考評，切忌在公眾場合讓學生覺得一無是處，既使學生犯錯時教師也應多開導，分析錯誤原因讓學生口服心服，切忌一律批評，很多差生由于教師開導得太少，批評較多造成師生不合，甚至有對立情緒，這樣不利于良好學習氛圍的營造與學生身心健康發展。

　　總而言之為學生營造良好的心境，讓學生輕松愉快的進行學習與教師的觀念、教學態度、師生關系、學生的特點、興趣愛好等密切相關。只有師生相互依賴、互相配合、共同促進，導學過程相當于魚水之樂，學生是魚，探討活動是水，教師是魚缸，魚缸沒有足夠的伸縮空間，教師沒有足夠的專業知識、鉆研精神和合理的組織誘導，那么當魚動不起來時水就是一潭死水。

數字化教學心得體會 篇13

　　怎樣讓孩子們輕松愉快的記住生字，一直以來，都是老師們討論的話題。在實際教學中，我們也采用了很多方法，如，摘蘋果游戲、編順口溜、猜謎語識字等，盡量使孩子們輕松認識更多漢字，這種寓教于樂的教學方法，得到了大家包括教研領導者的認可甚至好評，然而這種為學中強加的樂真的有意義嗎?字認識了，但是難以理解，就會影響對詞語的理解，以至于到了高年級，學生對文章的理解能力難以提高，寫作時不能恰當的運用。那么問題到底出現在哪里呢?參加“國培計劃”中，聽了汪峰教授的講座，結合實際教學工作，我覺得應從三方面掃除識寫教學中的障礙：

　　一、識字教學中，應該從字義、字理中培養興趣，而不是但從游戲中找樂趣。古人造字是有一定的象據和理據的，而不是隨意而造的。學生明白部分字的創造過程和依據，就會對學習漢字有更大的興趣，而這樣興趣是發自內心的誘惑。比如對于象形字“日、月、水、火”的演變，對指事字“刃、上、下”等的構字意圖，對會意字“明、休、拿”等字的搭配方式，形聲字的義、聲組合，學生了解的越多，越能感覺到漢字的神奇，認識到漢字的用途。學生就會逐漸產生要認識更多有意思的漢字的強烈愿望。而在我們看似活躍的課堂上，有的順口溜只是為了機械地記住某個字的組合，如：“告”——一口咬掉牛尾巴。“雞”——又是一只鳥。有的識字競賽活動，在一次次評價，鼓勵中增強學生的記憶力，這樣的設計，雖然達到了認識字的目的，但并沒有讓學生真正懂得字意。讓學生從學習識字中尋求到漢字的趣味，才是真正的識字教學。

　　二、識字有個反復認識的過程，應在不斷閱讀中加強對字義的理解，而不是在重復的書寫中機械記憶。無論是字形還是字音、字義，學生不會在一堂課上就記得很牢靠的。如果學生能夠每天看些兒童讀物，對鞏固認識的這些使用頻率很高的字，是很有幫助的。在閱讀中，找到了字的語境，也從模糊到清楚，找到了字的不同意義。有的字義可意會而不可言傳，自我閱讀就起到了自我理解的作用，這真的是識字的好途徑。而在實際教學中，有時不能隨人意。比如，根據教學進度，有時單位會組織月考，這樣，師生就不得不集中鞏固剛學過的字，最有效的方法莫過于加強識記所謂的生字。比如，重復書寫生字。從識字的學習規律來說，我不贊成這種頻繁的考試。

　　三、寫字教學中，應重視板書示范，要質量勝于求數量，才能從小培養學生對漢字的審美情趣。低學段中“我會寫”中的字，包括了所有字的筆畫寫法，結構搭配。如果能讓孩子們認真規范地寫好這些字，就會為書寫打好基礎。教學中，我重視老師的示范作用。對每一個有新筆畫出現的字，我都會在黑板上的田字格內，教給孩子們書寫的規則。關鍵的筆畫，要告訴學生起筆和落筆在田字格中的位置，示范一個筆畫，學生寫一個，再親自檢查一遍落實的情況。如“女”字旁，“撇點”中的撇要長些，僅此一點，好多孩子都些不規范，有時還得手把手來教。因為一個筆畫的不規范有時影響整個字的美觀啊。這樣教學書寫，雖然慢了些，但孩子們通過比較自己先后書寫的字，就有的審美的觀念，在漂亮書寫后逐漸會有速度的提高。如果老師只說明書寫規則，沒有領寫的過程，對低年級的小朋友來說，寫出好字來的效果不會很明顯。

　　識字寫字教學，說起來不是難題，但真正做好了卻并不容易。多識字，寫好字，是學習最好的基本功。認識到漢字音、形、義的科學性，遵循孩子們的識字規律，培養孩子們的識字寫字的興趣，是我們教師的責任，但愿在孩子們剛剛起步階段，我們能引領他們步入探尋知識的快樂。

數字化教學心得體會 篇14

　　今夏，我有幸閱讀鄭金洲老師的《互動教學》一書，這對于剛走上老師崗位的我來說，受益匪淺。

　　這本書給老師提出了如何把新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，什么樣的教學形式才是符合新課程需要的這兩大問題，并從具體教學實錄中舉例說明如何解決這兩個問題，提出問題之深刻、有見的，實例之貼切，且針對性、實踐性強，富有感染力。現在我就從書中第十頁的一個教學實錄，談談我的心得和看法。

　　這是一篇開學第一課上課前5、6分鐘的教學實錄。實錄主要記錄了于老師與學生的課前互動，針對于老師的刻板印象進行交流，拉進了與學生的距離，從中我看出了于老師在教學中與學生交流之自然、幽默和真實，語言平實親切，體現了教師在與學生的交流與互動過程中，如何讓學生改變刻板印象，使學生在第一次與教師的接觸中，形成經驗性認識，這是一次非常精彩、值得學習的教學實例。

　　上崗兩個月來，在小學一年級數學的教學中，我學到很多，進步很大，但也存在著明顯的問題，就我所在的一年級一班，孩子們都非常聰明活躍，上課時喜歡舉手發言，對老師提出的問題也都能開動他們的小腦筋認真思考，這給了我莫大的鼓勵和寬慰，從孩子們的發言，我也能不斷得到教學靈感，這使我更有動力教學，增強了信心，更喜歡跟孩子們互動交流了！但班上總有幾個比較調皮的、愛做小動作的、不愛學習的學生，這也是我教學過程中遇到的小困難。于是，如何讓這些學生集中精力聽講，如何讓他們喜歡上我的課，這成為了我每次備課寫教案的一個依據。所以，我想方設法，課前準備更充分，想法思路也開始不斷涌出，通過創設各種情境導入新課，這樣學生不僅學得更開心，更有趣，而且師生間的感情也越來越濃厚了，比如班上有些學生會畫一些畫給我，每每看到這些，我就很欣慰很感動！

　　一份耕耘，一份收獲！

數字化教學心得體會 篇15

　　通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教、學、評”一體化。拜讀完《教、學、評一體化：促文化品格培養落地》和《基于主題語境的小學英語[教、學、評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教、學、評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的預測。通過應用“教、學、評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據學生的學習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教、學、評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。

　　一、基于課時，目標具體化

　　清晰的教學目標是“教、學、評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內容和要求。接著，依據本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據。

　　二、逆向設計，評價前置

　　傳統的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。

　　三、以學定教，學為中心

　　“教、學、評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的'主觀能動性得以充分發揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6A Unit7 Protect the Earth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業”，讓學生走進生活，從身邊的細節發現污染給生態環境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。

　　通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯系自己的教學實際，發現還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。

數字化教學心得體會 篇16

　　“四環節教學法”學習及實施之心得體會洙湖鎮曹寨小學劉永勝我學習了上蔡縣教體局教學質量工程相關文件，對文件中提出的“四環節教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：

　　一、新課導入

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半！”成功的導入能迅速安定學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，為課堂教學打下良好的基礎。新課導入的方式大體分為兩類：一、復習舊知，導入新知；二、創設情境、導入新課新課導入重點就在“導”，導應導在新舊知識的連接點上，導應導得生動有趣，取得良好效果！

　　二、探究新知

　　探究包括生生互動交流探究和師生互動交流探究。生生互動交流探究是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開合作活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流探究是教師向全班學生進行授課、演示時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環節中以生生互動交流探究為主。我認為在具體的課堂探究環節中教師要注意以下幾點：

　　1、教師應該采取先進的教學方式。

　　強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變為“引導者、導演者”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺；在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水，這樣，師生就有可能實現良好的交流。

　　2、設計好師生交流的有效對話。

　　師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

　　3、教師要找準位置。

　　《新課程標準》強調（更多請關注）：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、

　　尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

　　4、激勵是師生交流的助推器。

　　課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。

　　三、鞏固拓展

　　所謂“鞏固拓展”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。

　　本環節的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現并解決學生在學習后存在的問題。因此，教師設計的反饋練習要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意：精心設計練習題

　　首先習題的設計非常重要，當堂習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用；認真分析教材重、難點，精擬小練習，緊扣練習進行新課的講解；既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與練習保持一致，同時注意練習題簡潔明了，重點突出。

　　四、課堂小結

　　總結包括兩個方面，一方面是在拓展練習環節中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結；一方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點說一下課堂小結。以往教師總是喜歡這樣問學生：“這節課你們學到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統

　　一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

　　精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到

　　的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態度的“今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣”？？至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

　　以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。

數字化教學心得體會 篇17

　　提高師德修養，是時代向我們提出的要求，也是《新義務教育法》賦予我們的義務，在實施素質教育的今天，我們作為教師必須轉變觀念，樹立教育新風。通過學習《新義務教育法》，有了深刻的體會。

　　教育的基本原理告訴我們，教育必須有明確的指向性和目的性，主要解決人的發展問題，喚起學生精神世界能動、自主的能力，培養學生成為社會所需的人才。《新義務教育法》要求我們教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自己的思想、文化、業務水平，愛護學生，忠于職守。教師必須忠誠于人民的教育事業。

　　明白了自己的職責所在，也深感肩上擔子的沉重。身為一名教育工作者，必須要做到全身心去愛自己的學生。喜歡學生，愛護學生，服務于學生，同時也是一名教育工作者的天職。師魂即師愛。但在實際工作中做到這一點，卻是不易。不管如何，教師要對每位學生的發展負責，尊重他們的人格，在求知的過程中，幫助他們學會做人，學會學習，培養他們正確的人生觀、世界觀和價值觀，這樣才可稱得上不辱使命。

　　在全面推進素質教育的今天，作為我們身為教育工作者，不能抱住過去的應試教育一套而不放，應該讓學生走進更廣闊領域學習，力求全面發展。正因為由于這樣的原因，導致了一些教育工作師德失范。分析得出：教師的觀念陳舊，尤其是教育理念的陳舊，只求學生智育的發展，不求全面培養，同時又缺乏心靈的溝通，這是其一，其二，教師在應試教育的框架下，缺少應有的心理品質，缺少愛心，急功近利;其三，缺乏素質教育的考核機制，導致教師在追求升學率中增加了壓力，總之，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現。

　　教師是人類靈魂的工程師，必須具備高尚的道德品質和師德風范，那就得不斷地更新自己的學識，身為傳人之“道”，解學生之“惑”，教師必須具備廣博的知識，才能滿足學生的需求。知識時代，教師必須隨時代的發展，更新知識。

　　這段時間通過學習，深刻地認識到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上，政治上，文化上充實自己，為形成良好的師德風尚而出力;更好地做好后勤保障工作，更好地為學生服務，愛崗敬業，使自己成為一名高素質、合格的教育工作者。

　　在學習的過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認為教師就是為社會為學生服務的，吃點虧是可以吞下去，那現在我不會再怎么認為了，因為，每個人都享有一定的權利，“平等”的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的責任和義務，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準則，只有學習好它才能保證教師享有自己的權利。

　　另外，教師在享有權利的同時，也應履行一定的義務。在學習了《義務教育法》和《未成年人保護法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務和遵守的行為規范。在工作中，嚴格規范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。

　　教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天淵之別。

　　教書和學習的生活，使我感悟到：教師的人生，還應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《義務教育法》和《未成年護法》來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。預防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業走向輝煌使我們的教育對象健康成長。

　　通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養出符合社會發展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。

　　這段時間的學習與實踐，讓我深刻地認識到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己。二十一世紀的學校教育需要的是對學生有愛心，對工作敬業，對自身不斷充實的高素質、強潛能和綜合知識能力完備的教師。希望我能在自己的努力后，早日成為這樣一名高素質的、合格的教師。

數字化教學心得體會 篇18

　　物理概念是中學物理教學的重點和難點，搞好物理概念教學是物理教學成功的關鍵。通過教育理論與教學實際相結合，我總結了以下三小點心得體會，希望與大家分享，共同學習和提高。不到之處，懇請批評指正。

　　一、明確目標，深入教材

　　根據新課程標準的要求，進行針對性分析教材中出現概念的目的性和科學性。通過鉆研教材要明確某個物理概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關鍵、處理好重點。這樣，物理概念教學就有了堅實的基礎。

　　重點概念就是概念中最重要最基礎的部分，它既是聯系物理基礎知識的紐帶，又是進一步學習的基礎。例如電學、力學這類概念的要求比較高，要多花力氣多給課時，多安排實驗，多做練習。使學生能達到深刻理解、牢固掌握、靈活運用的程度。有的概念直接影響到下一階段學習，關系到對某些知識是否能夠掌握，這些就是關鍵性的概念。教材中出現的重點概念，一般都是關鍵性概念，但有些關鍵性概念并不一定是重點概念，這就要靠教師在鉆研教材中去挖掘。應當在明確重點概念的同時，進一步弄清關鍵性概念。

　　難點概念，就是指那些學生在感性知識的基礎上比較難于建立的概念。對于難點要通過鉆研教材和大綱找出難點難在那里?是難在理論上過于抽象、物理過程比較復雜，還是難在運用中的靈活多變?是由于學生不熟悉有關的研究方法，還是所需的基礎知識沒有建立起來?等等。再研究教材中，只有對難點進行細致分析，才能化難為易，找出突破難點的方法。例如虛像的概念，虛焦點這些概念可以通過光學作圖來解釋。

　　二、形象類比，深化概念

　　物理概念是物理現象的本質抽象，它是在列舉大量的例子的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等 思維活動中形成的，引入概念時也應依據這一特點從直觀到抽象。學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學過的舊概念發生混淆。這就需要在練習過程中通過有關的練習，利用概念解決問題來鞏固和加深概念。在概念教學中還應注意概念的階段性。對一些重要的物理概念，使學生在多次循環中加以深刻的理解和掌握。

　　總之，學生掌握概念有一個發展過程。在教學中要根據學生的特點，從實際出發把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，更好地完成中學物理概念教學。

數字化教學心得體會 篇19

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師” 。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學而言，情景創設更不能忽視，情景創設的好壞，往往決定整堂課的教學效果。“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”我們知道，學生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發生的，教學情景的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教師教學效果，把學習活動變成學生的精神需要。創設一種適合于學生學習的情景對于激發學生求知欲具有重要作用。

　　一“情境教學法”的基本含義

　　所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

　　二“情境教學法”的理論依據

　　腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以輕松的學習。

　　情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。在課堂教學的實踐中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

　　三“情境教學法”的目標與作用

　　新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵。一般來說，情境創設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調動他們的全部感受和經驗。設計中應體現啟發的要求，自始至終地注重調動學生的主動性和參與的積極性，注重多種教學因素的優化組合，最大限度地滿足學生自身發展的需要，盡可能做到讓學生在“情境教學”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增智，在“探索”中創新，充分體現學生學習的自主性，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。

　　情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于小學生發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使小學生置身于特定的情境中，不僅影響小學生的認知心理，而且促使小學生的情感活動參與學習，從而引起小學生本身的自我運動。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留積極成份。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

　　四“情境教學法”中情境的創設途徑

　　在教學中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，我是這樣創設教學情境的：

　　（一）創設問題情境

　　“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。

　　古人說“學源于思，思源于疑”，認為質疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經歷發現問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經歷發現問題的過程創造條件，為學生自主質疑提供機會。在語文教學中，我常常為學生創設問題情境。

　　如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學生對圓明園產生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發學生主動質疑。學生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”

　　在這段導課中，我通過激發情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養學生的情感態度價值觀，有助于完成教學目標。

　　（二）創設表演情境

　　故事是由時間、地點、人物、事情、環境等諸多要素組成的，其特點是內容豐富，情節完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語文教學中，有的時候為學生創設一個表演的教學情境，更有利于他們參與到學習活動中去。

　　如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢，這是本課教學的重點。因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯系電視連續劇，聯系電視中的鏡頭切換來思考。”過了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”我順著學生的話說：“好，這節課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的'環節，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯系電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然后讓學生來表演，對此學生也是情有獨鐘。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學習的。最后讓學生到講臺邊來表演。我適當地渲染一些氣氛，學生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學生甚至將對話背了下來。

　　在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的閱讀興趣，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質及其形象，激發了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。

　　（三）創設想象情境

　　新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產生的，要引發學生的想象，就必須把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。

　　如：《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我

　　是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。

　　（四）創設朗讀情境

　　新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。”而要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創設情境朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

　　我在教學《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經有碗口粗細。”看了這段錄像，有的學生不由自主地發出了“啊”的感嘆。當教學“鳥的天堂確實是鳥的天堂？？”片段時。我讓學生緊閉雙眼，靜聽那預先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創設了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學生陶醉在美麗的景色中。讓學生把收集到的有關大榕樹相關的圖片和文字資料一一展示，進行有聲有色的描繪，讓所有的同學又一次感受到榕樹的靜態美和動態美。教完三個片段后，我再指導學生朗讀，輕而易舉，學生個個讀得美滋美味的。

　　教育是充滿生命力的，讓我們用愛和智慧去創設生動、有效的教學情境，為學生帶來幸福的閱讀體驗。

數字化教學心得體會 篇20

　　一、案例背景：

　　識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級20xx多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合字理識字課題，我做了一節一年級語文課識字課《菜園里》。

　　《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字

　　（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”、“白菜”圖中沒有出現，教師可引導學生聯系生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

　　本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　二、案例描述：

　　【片段一】：字理識字，揭示課題

　　師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜啊？

　　生：略。

　　師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養。今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）

　　師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記住？

　　生：艸 + 采

　　師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍

　　師小結：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關。師：誰能記住這個“園”字？ 生：囗 ＋元，全包圍結構。

　　師小結：這個方框像不像圍在菜園四周的'柵欄？

　　師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養動物的地方呢？（動物園）過渡：現在就讓我們一起走進菜園里！教學反思：

　　利用這種方法，抓一個，帶一串，讓學生在識字的過程中既認識了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結構效果要好得多。

　　【片段二】：多元識字，增強實效

　　1、教學“捉”。

　　師：我們來表演捉蜻蜓，怎么樣？ 生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來“捉”？ 生：用手。

　　師：所以它有一個“扌”（提手旁）。有時候做做動作就很容易把一些生字給記住了。

　　2、教學“藏”。

　　師：“藏”的偏旁是什么？ 生：艸。

　　師：對，草叢便于隱藏，所以是“艸”。“爿” 是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。老師給“藏”編了一個謎語：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進草屋里，鉆進床底下。

　　3、教學“越”。

　　師：（出示：走字旁）認識新部首 “走字旁”。

　　師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？一開始就是黃色的嗎？ 生：南瓜沒熟的時候是綠色的，長得越老皮就越黃。師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見到過什么東西發生變化嗎？（出示說話練習）雪球越越。小樹越越。飛機越越。

　　教學反思：

　　“藏”這個字的筆畫繁多，學生難于記憶。根據小學生喜愛猜謎語的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學“越”字時，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設計了一組說話練習，從直觀的圖片到句子練習，孩子們輕松地度過了難關。

數字化教學心得體會 篇21

　　思得：

　　在以往的投擲課上，“學困生”總是練習興趣不高，總躲在練習隊伍的后面。于是在開課前，我進行了德育教育：“在當今社會競爭日趨激烈的情況下，我們個人的競爭力顯然是微不足道，只有個人置于集體內部才能取得成功。今天我們就以小組為單位，組內各成員要互幫互助來學習投擲實心球得方法。比一比，看哪個小組練得最好！哪個小組投擲得成績最遠！”經過這樣地說服學生的積極性大增。

　　以往我總是讓能力強的進行挑選本組的學生，他們總是不大愿意那些能力差的學生，能力差的學生的自尊心受到了打擊，這次我進行換位思考。反之，我挑選出4名原來投擲能力較差的學生讓他們“剪子、石頭、布”的形式進行挑選本組的'學生。他們找回了自尊心，練習的動力十足。接下來，各小組的組員紛紛結成“一幫一”的學習對子，手把手的進行幫扶練習。在最后的“投擲實心球”接力賽中，有許多的“學困生”投擲還很遠，也成為了“投擲小明星”，練習效果很好！

　　思失：

　　練習的器械（實心球）較少也影響了練習效果，課后我想能不能用其它的物品來代替實心球，比如：用廢舊的大飲料瓶裝滿水；用廢舊的皮球裝滿沙；用廢棄的泡沫包起石塊……這樣便解決了器械少的實際問題。

數字化教學心得體會 篇22

　　信息科技學科是一門新興的學科，在未來，它成為一門十分重要的課程，現它還處于教學的幼兒期，在教學的過程中沒有多少經驗可以借鑒，所以如何教好這門學科，是我們這些一線信息科技老師一直在探索的課題，我們期待著能找出一條突破傳統、適應現代教學規律、符合實際情況的教學路子。今天我在這里交流一下自己教學中的心得體會，希望能得到你的共鳴。

　　一.積極培養良好的操作習慣

　　信息科技課程是一門實踐性很強的學科，與其他學科相比，它的一個重要的特點就是培養學生的動手操作能力，我覺得操作中培養學生良好的操作習慣很有必要，教學中，我比較注意以下四方面的正確引導。

　　1.“眼”：學生上機操作時，教師要做正確引導、說明和示范，強調眼睛該干什么、怎么干。如操作中用鍵盤時，要求學生不看鍵盤，用手指去感覺，學生最易犯“一會兒看屏幕，一會兒看鍵盤”的毛病，教師最好能反復督促，對學生能堅持嚴格要求。

　　2.“嘴”：上機練習時，有的學生嘴巴說個沒完，或者個別學生為了防止出錯，邊輕聲讀邊錄入。這些不良習慣一來影響周圍環境，二來影響操作速度，我告訴學生操作時用你的眼去看，用你的心去感受，而嘴巴該讓它好好休息。

　　3.“耳”：學生一進機房就喜歡戴起耳機邊聽歌邊操作，一心兩用，其后果就是上課注意力不集中，也給旁邊同學造成負面影響，我就告訴學生可以戴耳機，但是必須是在完成操作的情況下，大多數學生會積極地按你的要求做。當然，也有學生會依然我行我素，這時，采取一些個別談心，或者用榜樣的力量來督促這些學生自律，不過既然是談心，就不要用訓斥的方式與學生交流，用淡然一點的態度把你的想法告訴學生，可能會更容易贏取學生的心。

　　4.“手”：對電腦操作，當然離不可手的參與了。在教學訓練時，教師要演示手的擺放位置和姿勢，并向學生說明和解釋這樣做的必要性和重要性。如果學生比較小，還可以用1、2、3代替手的不同位置，適當的時候進行一下口令訓練，既讓學生牢記準確的動作，也帶有娛樂與放松的功效。

　　5.有些學生以前養成了一些很不好的習慣，比如關機的問題，有些學生關機只把顯示器關閉就算關機了，還有些學生關機直接關電腦電源的，五樓電腦房的電腦比較老，開始關閉之后還要按下電源才能真正把電腦關閉，因此要不斷反復的強調學生關機的，有些學生強調了一年了，到后面還是會忘記。因此發現良好的習慣對于學生來說是很重要的。

　　6.有些學生上課一邊做一邊開窗口玩游戲，這樣就會導致作品做的是又慢又差，所以看到這樣的情況要堅決制止，實在不聽話的要反復教育，談心。

　　二.充分利用學生的好奇心

　　好奇是人的天性，正是因為好奇，才促使人類不斷地探索，不斷地發明與創造——好奇是人類進步的動力源泉。在信息科技的教學過程中，學生面對計算機，總是充滿了好奇，總想擺弄一些讓他們感興趣的東西，如屏幕保護、圖片、聲音等等，如果我們只是一味的壓制學生的好奇心，不允許他們考慮任何與本課無關的內容，這樣做會讓學生覺得上課索然無味。這時，我覺得我們自己首先要轉變一下觀念，認識到好奇心理在教學中的積極作用，不回避學生的好奇心，而是采取適當的包容態度，努力把握好學生的好奇心理，為信息科技的教學服務。

　　有的學生喜歡在課上探索一些課本外的內容，我認為應該進行鼓勵，因為計算機的學習本身就需要有探索精神，也許他們只是覺得有趣，但他們在探索的過程中不經意之間卻鞏固了許多知識，會學到一些新知識、新方法，并且還會很快地進行知識的傳遞。

　　三.適時的改變教學策略

　　學生的能力存在較大的差異，學生已有的電腦知識基礎也有差異,所以在學生練習的時候，經常是有的學生掌握新課內容很快，有的就非常慢。這時要想滿足不同學生的需求，就要求老師對課程的內容進行設計了，如可以把操作要求分為幾次層次：最基礎的層次，加點難度的層次，拓展的層次，但這樣一來，光靠書本知識就可能不夠，需要老師備課準備更多的內容，拓寬教學內容的深度與廣度，這樣可能會適合不同能力層次學生的需求。當然，有時我們也可以請一些有一定基礎或接受比較快的學生充當講解員、演示員，這樣既給予這些學生一個鍛煉的機會，同時，也能讓其他學生的注意力更集中，老師也能從學生的操作中及時發現問題而采取相應的教學策略。也可以請操作快的學生做小老師，去幫助碰到困難的學生，學生間的傳授，可以為已初步掌握基本知識的學生創設一個問題場景，讓其幫助別人找出問題的癥結，并能幫助別人解決問題，從而獲得一種新的情感體驗，其對知識的掌握也就不單是停留在面上，而是對知識有個系統的認識與思考。

　　教學中，我總是喜歡為學生創設一個學習的情境，有時故意讓學生體驗失敗，再找到成功；有時我會請學生把碰到的問題提出來，寫在黑板上，請學生在操作中去尋找這些問題的答案，最后再進行交流；有時，在進行作品展示時，我會請學生回憶一下在操作中碰到了哪些困難，是如何解決的，學生會把整個過程說得頭頭是道，而學生所說的，基本上也就是本課時重難點，也就其他學生也會碰到的共性問題，這樣一來，學生在平時的操作中不是盲目的模仿，而是能仔細觀察和認真思考，碰到問題時也敢于提問，敢于提出自己的意見，這樣做，我覺得可以既能讓學生逐步理解理論知識，形成知識結構，也能提高學生思維能力。

數字化教學心得體會 篇23

　　在上學期期末班子民主生活會上，校委會便決定了本學期工作重點是關注課堂教學，關注家訪，要求所有工作均為這兩項工作服務。由于工作變動，在本次“課內比教學”中，我必須聽完35位語文教師的課。從初中調至小學的七年間我極少聽低中段課，尤其是低段，大都在聽高段語文課。這次我懷著好奇心走進低中段語文課堂，享受精彩與幸福。

　　我想“課內比教學”并不是要求聽課者去評判授課者技能的高低，而是去欣賞、去成長。這個舞臺應該是沒有評判，只有欣賞；沒有高低，只有成長；沒有失敗，只有揚帆起航；沒有刻意打造，只有常規中的優秀。有人問，蘋果和香蕉哪個更好，不同口味的人有不同的回答。蘋果和香蕉都是營養豐富的水果，各自都有獨特的營養成份，無所謂誰好誰不好。喜愛吃香蕉的人也要適當吃蘋果，均搭配，才有利于身體健康。

　　走進低中段語文課堂，我感受到了每位教師的'敬業與執著，我發現每堂課老師都是想法創設情境激話課堂，鼓勵參與充盈課堂，巧妙評價點亮課堂，努力為學生營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍，讓學生在課堂學習中享受著求知的快樂。

　　在每堂課的導入課題上，老師都積極鼓勵學生參與學習，質疑問難，發表不同意見。老師們把葫蘆、葡萄、小松鼠、小猴子、小白兔、荷花、夜來香等動植物，要么把實物帶進課堂，要么制成圖片帶進課堂，讓孩子們在生活中學習語文。老師們耐心地傾聽，悉心地指導，讓課堂形成了和諧的“師生互動流”。

　　在這些語文課堂上，老師們精心尋找貼近學生生活實際與思維規律的教學方式，讓每位學生都快樂地參與學習。有的老師在課堂上讓學生邊讀邊做動作；有的引導學生在讀中體會人物內心世界；有的讓學生進行現場模仿秀；有的讓學生聯系生活造句；有的讓學生當小老師。總之，這里課堂讓學生成為了生動活潑的學習主人。

　　課堂中我們的低中段老師，極認真地傾聽每位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中的閃亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生積極性，促使學生廣泛的參與。有的學生領讀不錯，教師便獎勵親自做的仙人桃形的生字卡片；有的孩子對實驗觀察仔細，老師便把實驗中的新手絹獎給學生；有的學生回答問題積極，老師便給予一個甜蜜微笑；有的孩子朗讀有感情，老師便投去欣賞目光；有的學生在模仿秀中表現出色，老師便給予一次欣賞的撫摸。總之，他們幫助學生營造了一個愉快、寬松的學習氛圍，給學生創造了一個認識自我、建立自信的空間。

　　目前，我聽了二十來節低中段語文課，對照他們的課堂，我開始反思自己――我的課堂和他們有多大差距，我在追求理性色彩的同時是否也該讓自己課堂更具童年色彩，讓孩子們在享受學知識的幸福時也享受一下童年的樂趣。多年后孩子們回憶小學語文學習生活時，能很自豪地說：“李老師是我的語文老師，我很喜歡她的課堂。”那時，我將是最幸福的。

　　我下定決心讓自己課堂充滿童年樂趣，這是我聽課后成長的第一起點。以后，我愿和大家一起為構建開啟學生心智、陶冶學生情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，實現自由、和諧、全面發展的語文課堂而努力。

數字化教學心得體會 篇24

　　高效益的課堂教學是教師的執著追求和夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂教學，既減輕了學生的學習負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。何為課堂教學的高效性？

　　高效性指在教學活動中，教師能使用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的高效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間要少；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績要顯著；體驗，所伴隨或生發的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生能夠在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

　　如何使課堂高效運作具有一定的難度，經過教學實踐，我有這樣的幾點感觸：

　　1、課堂必須要讓孩子感到有趣。

　　2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。

　　3、讓數學變得有趣起來。

　　4、讓孩子在課堂上感到學習的快樂。

　　首先，重視課前的備課

　　（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

　　（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

　　（3）創造性地使用教材。創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

　　其次，重視課中教學行為的有效性

　　課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

　　再次，重視課后的教學反思

　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。

　　高效課堂是在教師的不斷探索、實踐與反思中形成的，它沒有最好，只有更好。伴隨高效課堂的形成，我們才會有高效的人生。

數字化教學心得體會 篇25

　　第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。

　　第一次分析教學評一體化，由于沒有系統的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學習。

　　教學評一體化教學的整體格局為“三環四步”。“三環”指教學的三個主要環節（1）依據課標，參考學情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學習，及時評價，師生共同驗標。“四步”主要指達標、驗標環節的四項教學活動：（1）教師設置情境，學生依標自學；（2）學生合作探討，教師指導學習；（3）小組展示學習結果，教師組織學生完善；（4）學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，教師始終是站立在學生身旁適時指導的共學者；自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。

　　盧老師提出的“教學評一體化”的觀點，就是老師的教、學生的學、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的'，這個點就是目標（當然目標的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標變得可以考量，我們作為領頭羊讓學生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。

　　回到學校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學生的學情嗎？我們能全盤照搬嗎？學生多年形成的聽課習慣，能一朝改過來嗎？相比已經習慣的教學方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己。回顧曾經的課堂，學生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據學生的學情有所選擇的，課堂形式應根據具體內容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學設計都是圍繞著學習目標這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業的教師，不會滿足于僅僅依靠經驗教育人，他會著力教育，發現并按教育規律的要求科學施教。教師不應拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學認識的洞察之中，在教育規律限定的范圍內科學地規劃、組織、實施，因材施教。

　　每次踏入我校教學樓，總會看到這樣的標語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學者研究表明：學養+見識+氣質+品質=容量。盧老師談到了教學效益，每節課后我們都會去反思本節課的教學投入與產出。如果僅把“教學評一體化”當作一種教學模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現人生自我。

　　總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！

數字化教學心得體會 篇26

　　20xx年3月20至24日，我們一行五位教師前往上海參加了由中國教師發展協會培訓中心和北京華育立人教育科技發展中心組織的《上海名師教學特長展示交流》。在此期間，我們一起聆聽了上海市黃浦區教師進修學校王愛明、王莉娟老師、上海市特級教師，著名幼兒數學教育專家徐苗朗教授等關于《新課程背景下的音樂活動》、《課程園本化的整合實施》、《讓數學回歸幼兒的生活》等專題報告，觀摩了王莉娟、應彩云、蔣靖、龔敏等多位幼教特級教師的現場做課，考察了上海市烏南路幼兒園、本溪路幼兒園、東方紅幼兒園的環境。整個學習過程中無論是專家的講座、名師的做課還是現場的參觀細細推敲都回味無窮。下面我用幾個字來概括我的學習感悟:

　　一、專

　　上海的老師都是經過是訓練的，從他們的專業能感受到在上海幼教界是備受各方面關注的，特別是高校的老師的參與指導并一起教研。22日，聽了浦東區教師進修學校的王莉娟老師的講課《新課程背景下的音樂活動》，王老師雖然是進修學校的老師但她對幼兒園的教學了如指掌，特別是音樂活動，對孩子的年齡特點把握也很到位，聽了王莉娟老師講的《從頭到腳玩音樂》，再看王老師現場做課的大班音樂活動《小海軍》，讓我體會到王老師是一位很專業的音樂教師，她的每一個動作都那樣的優美、聲音那樣的婉轉，在場所有的聽課的老師都被她深深的吸引了，在此我也看到了自己和她們之間的差距。

　　二、鉆

　　上海的老師對幼教工作的專業性很讓我佩服，我還沒有崇拜過什么明星，應彩云老師是我很崇拜的老師，看她的課感覺課堂就真的是她的舞臺，在上面的表演游刃有余，她永遠都能抓住孩子的興趣，每個活動的提問都能緊扣目標和孩子的興趣點，在她引導中孩子變得表現力非常強，就感覺很愿意很想回答應老師的問題，“上課”對于我們的老師來說困惑真的很多，活動中時常一個問題問出來孩子基本不跟著走，也許孩子還根本聽不懂老師在問什么，老師問的方式吸引不了孩子的思考，問題的技巧真有很大的學問。這次地學習讓我和這位名師有了一次正面的交流,我把我園的一些新的教研策略拿給她時,讓不僅領略到了應老師所具備的那一份優雅大方、沉著穩重、平易近人的人格魅力，也看到了應老師對幼教工作的那一份熱情、執著和投入，以及她對孩子們不由自主地散發出來的那一份愛。這無疑又給提供了一個良好師德的學習榜樣。

　　三、沉

　　這次上課的老師里，除了年輕教師外，更多的是中年的教師，他們是青年教師的師傅，在年輕教師的身上有很多他們的影子，多年的沉淀讓他們的課堂充滿了智慧，智慧的背后應該是他們多年的專研和付出，才有今天的優秀。也是他們多年的沉淀，為年輕教師打開了幼教專業的陽光路，讓新教師在這個路上走得更遠更好奠定了基礎。如：22日的烏南路幼兒園龔老師——小班語言綜合活動《禮物》教師圍繞目標去自評。以下是龔老師的自評：

　　“情景閱讀是通過操作，情景操作讓孩子來理解故事的內容，我們有的是比較側重于社會情感方面，今天是在孩子動手操作上，小手摸摸耳朵聽聽，今天的互動方面孩子表現會差點，這些孩子小，對本班的老師可能會表現的更好些，不過我們倒過來看，對于孩子的表現老師們千萬不要認為孩子們上課沒有發言就是沒有獲得。如果一個孩子上課的時候從頭到尾總是看著你，那他今天就是發展了。在20年的觀察中，以前的孩子考上大學的孩子們以前很多都很內向，現在自己能闖蕩巴黎還考了法律這樣靠口才的專業，我們要多關注孩子是否專注……我們學要把握一個度的問題。”

　　我的理解：老師對活動設計的能力強不說，對一個教學內容挖掘目標的深度及圍繞目標設計的每個環節永遠都能對孩子有很強的吸引力，整個活動下來沒有老師硬教，為教而教，孩子沒有興趣學的情況，這個活動到了最后了，老師用變魔術的形式讓孩子們找禮物，孩子的興趣轉到變魔術上，但這個過程老師帶孩子數數，分配，比較，照顧到別人的感受等等方面的目標，老師都在這個魔術中無痕的把它完成了。這位老師是一位業務園長，看她對課堂的熟悉程度就能感覺到，平時她的教研活動沒少參與到課堂的試教中來，只有這樣沉下去的開展教研活動，才能真的推動園內的教研水平，她們“沉”的內涵很值得我們去揣摩、學習。

　　四.靜

　　走了一圈對著拍回來的圖片邊分析邊想，我并不覺得我們這次所看到的幼兒園的環境非常漂亮，但是，我喜歡他們環境中的寧靜、在寧靜中散發著本園的文化，為孩子營造著一種濃濃的溫馨與和諧。

　　每個幼兒園都有不同的文化體現，都有自己的文化特色。如烏南路幼兒園因為在大使館附近，對第二語言的要求非常高，特別是老師的底蘊，從他們展示的周工作計劃、布置出來的墻式、聽到他們與孩子的對話，大多都是英語。東方紅幼兒園的主題展示沒有我們的一樣的主題墻，多以孩子的作品擺放來展現。

　　和諧是給我的一種感覺，老師跟孩子的親昵和友好，環境帶來的溫馨、安逸，在每個幼兒園里總有一種家的感覺。

　　總之，上海行5天來，收獲頗多，對于以上的總結、體會我覺得還有些不夠全面，在以后的教學中，我要多向名師好好學習，慢慢地提升自己，讓自己的教學活動開展的更加豐富、有聲有色。

數字化教學心得體會 篇27

　　《認識百分數》是六年級上冊第六單元的內容，學生是在學習了比，以及基本的分數知識的基礎上學習本課。在仔細研究課本的基礎上，我設計了從一下這幾個方面入手，去不斷地認識百分數。

　　一、從實際生活出發，引出百分數的認識。

　　六年級是小學段的最高年級，學生的思想是比較開闊的，所以我借助書上例題—投籃問題，先出示三場比賽的投中次數的表格，讓學生去比較每一場的情況，經過學生的討論，得出必須要根據投籃次數才能比較出三場比賽的優劣。所以，緊接著出示投中次數和投籃次數的表格，在比一比誰的投中次數占投球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、理解百分數的意義

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓提前預習課本，并完成我自己設計的導學案。教學過程中，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，讓學生在小組中互相說一說導學案中的百分數的意義調查表，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思，進一步鞏固對百分數意義的認識。

　　三、關注學生知識的形成過程

　　新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。不能機械的直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再應用到實際生活例子中。

　　由于此次公開課，我校采用了同課異構與實驗小學聯誼的模式，在聽課數學骨干教師的課之后，發現了自己的很多不足。比如：上課的語言不夠精煉，每一環節之間的過渡也沒有骨干教師的這么自然，整節課都是自己按著自己的流程一步步的往下走，有些忽略的學生的感覺。最讓我覺得自己不足的地方是，骨干教師的這節數學課整體是一種探究式的教學，學生從對百分數的一無所知，到慢慢體會百分數的意義，是一個富有詩意的探究讓人非常有興趣的一節課。最后，在整節課的結尾還有百分數知識的拓展，讓學生們知道百分數只是一種特定的說法，其實還有千分數、萬分數等等比較的方法，還啟發學生去利用網絡資源去不斷的學習和完善。這同時也啟發了我，在以后的教學過程中，不僅要重視本節課知識的學習，更要站在學生的角度和學生未來發展的角度上徹底的為學生思考。

　　最后，我想每一堂課的精髓不僅僅是在于對學科知識的有效把握，更在于對學生認知水平發展的把握。未來的世界，需要的不是只會機械學知識的學生，高需要的是會學習、會創造的學生。

數字化教學心得體會 篇28

　　他是公認的差生，各科成績均不及格，作業鮮少完成，背誦的東西大部分背不上來，語文兩個小時的考試時間別人一半時間就夠用了，他卻連作文的一段也寫不完，真的是名副其實的差生。

　　這是開學剛一周后我就明了的事實，所以我并沒有給他太多關注，課后輔導一次也沒找過他。我知道教師的職責是促進和保障每個孩子健康全面發展，但，畢竟教師的精力和能力是有限的，與其將愛和幫助平均分散給所有后進生身上，還不如將精力集中用到有可能進步與提高的孩子身上，這樣一點帶面，促進全班發展，畢竟，教育不僅要靠一顆熱誠的心，還需要策略與手段，我認為這是很好的教育策略，而事實也證明，這確實有效。

　　直到一次綜合實踐課，我布置實踐活動課的作業是圍繞我們的課題“立足生活之源，挖掘松樹奧秘”用不同的形式來展現松樹的底蘊和內涵，看著學生茫然的雙眼，我提示說：比如可以寫報告、作標本、畫版畫等形式，結果第二天全班同學包括那些我一向認為的好同學都無一例外地照我提示的那樣制作了精美的版畫、標本，寫了妙筆生花的日記，卻只有他，小小地站在我面前，高高地舉著的手里攢著一樣東西，熱烈地對我說：“老師，你看這個行不行？”我定睛仔細一瞧，不覺吃了一驚，那是一個用小的還未成型的松球制作的士兵，士兵手握長矛，四肢居然可以活動，仔細一瞧，才發現原來身體和四肢之間用細細的牙簽連接起來，整體工藝十分精致。當這個小士兵在我手中向全班展示時，全班頓時響起一片贊嘆聲，我聽到班長在和他的同桌小聲地說：“真漂亮呀，咦，怎么我就沒想到這個辦法呢？”驚訝之余，我不禁問他：“趙亮，你怎么想到用松樹制作士兵呢？”或許不太習慣我的提問，他站起來有些惶惑地回答：“這個……恩，不是書里都說松樹代表堅強嗎？我想士兵也是堅強的，就用松球做了一個士兵。”頓了頓，有些遲疑地不敢開口，我向他鼓勵地笑了笑，他便說了下去：“老師，我本來是想制作一個坦克團的，可是我手工太慢了，只做一個出來，要做一排再加上大炮、戰馬就肯定好看了。”話音剛落，班里頓時好多個孩子的聲音：“老師，我們和趙亮一起來做吧。”這種局面是我很高興看到的，于是便說：“好啊，那么你這個組就叫騎兵小組，趙亮為組長。”登時，趙亮的臉因激動而閃閃發光。

　　第二日課外活動，剛進教室，我便看到一堆孩子圍著趙亮，趙亮從口袋里掏出了大把大把的松球和牙簽，他把東西分給周圍的同學，然后指導那些成績要比他好得多的同學怎么做地比較好看，儼然一副軍事總指揮的樣子，當時我心里一熱，在心里對自己說：“現在，他是個天才！”

　　后來，就像所有書上說的和以往經驗所做的一樣，我努力把這個當作一個小的切入點，來調整他的學習成績，結果，無論是旁敲側擊的暗示還是清真意切的表揚，鼓動對他都不起作用，他還是名副其實的差生。這時，我開始思考，差生是怎樣被我們定義出來的？難道只因為他的成績差，我們就可以把他定義為差生，我們就可以忽略他在手工制作上的才能，有多少個孩子被我們這樣評價定義，忽略了本來很了不起的才能？更可怕的是我們這種的錯誤評價直接帶動了孩子自己和家長的評價與定義，整個學習時期都把自己當成是差生。

　　只是誰會記住此刻他眼里的渴望，又有誰會留意他心中的夢想，等他長大，這一刻過去，恐怕連他自己也不相信他此刻的輝煌，他心中也會認定自己是一無是處的差生。差生后進生無論我們給起了多少冠冕堂皇的名稱，也不論我們如何去文飾自己對待這些孩子的評價，可同班孩子的評價，他在班里的地位，一次次的成績已經牢牢地將它釘在差生的位子上，這個稱呼可能要伴他一生，對他一生的成長都有影響。

　　數百年以來就提倡的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而到了近代在中、高考的壓力下又變成了“惟考試論”，這深深影響了我們的教師的評價，而我們的評價又影響了孩子對自己和他人的定位。長此以往，他們和他們的家不以手工做得好，籃球打得棒，美術畫得美，歌唱得動聽為榮，反以為恥，認為這是沒用的東西，甚至以為就是這些沒用的東西，耽誤學習，影響智力。似乎合該成績差的學生什么也不會，這才老實。他們這樣否定自己，這不僅是他們的悲哀，也是我們教育工作的悲哀。

數字化教學心得體會 篇29

　　承擔班主任工作總體的一個感覺——煩、累、千頭萬緒。學校的一個工作中心便在班主任，需要班主任在其中穿針引線，使得整個教學工作得以正常、穩定地進行。

　　一、正確認識班主任的工作職責，領會學校的工作思想和思路

　　作為班主任，首先要認識到自身職責的重要性。這種職責應該來講不同于一般任課教師的職責。學校當然以教學為中心，但教學能否順利地進行，能否取得良好的效果，取決于班級的管理。所以班主任的一項重要職責集中體現在對整個班級的綜合管理上，服務于整個學校的教學上。這一點作為班主任要有清醒的認識。

　　其次，班主任工作的展開，不能盲目，要認真學習學校階段性的工作方針和政策，要明了學校階段性的中心任務是什么？為什么要以此任務為中心，要達到怎樣的目標？這一點班主任往往有所忽略或輕視，導致工作重點不突出，管理效果不明顯，甚至適得其反。

　　二、管理班級要“嚴”字當頭，但嚴要得法，嚴要有度

　　做班主任都有這樣的一個心理，希望自己所帶的班級有良好的秩序、良好的班風。所以班主任對自己的班級都會制定一定的班規戒律，對班級進行嚴格的管理。但我們還是發現不同的班級在管理效率上出現了許多不平衡的現象，甚至是較大的差距。我想這里的問題便是如何“嚴”的問題。既嚴得得法，嚴得有度。

　　首先、立規矩，使學生有章可循。常規管理是班主任的一項重要工作，它的主要目的在于培養學生良好的道德行為習慣和學習習慣。組織學生學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》和確定班規，明確要求和監督檢查并行，只要這樣才能保證各項制度的貫徹執行，否則，班規校紀將成為一紙空文。在實施個人量化管理的過程中，班干部分兵把口，各負其責，學生的一切表現全部納入其中，結果定期公布，及時總結，這項措施嚴密合理，具有較強的可操作性，有利于培養學生的自我管理和自我約束能力。

　　其次、嚴要有尺度。這就是說，對學生的嚴格要求要有一個準則、一個限度，不是盲目無度的。譬如說，“學業不良”型后進生，是由后天環境影響和教育不良引起的，這類學生往往有著良好的遺傳素質和物質條件。其中有些學生做事馬虎，作業匆忙導致書寫潦草，潦草出現差錯；有些學生貪圖享受不做作業或打折扣；有些學生上課調皮，不專心聽講，以至老師講的知識一知半解等等。對于這種類型的“后進生”，教師就要以《中學生守則》來嚴格要求，對照《中學生日常行為規范》選擇適當的場合與其個別談話，使其痛改前非。對待“后進生”就應不厭其煩，耐心輔導，不達要求，絕不罷休。這就是以“嚴”導其行。

　　再次，嚴要有寬度。寬不等于松。學生的能力有大有小，發現學生嚴重過失，他自己已處于痛苦懊悔和不知所措之中時，教師則應動之以情，曉之以理，幫助其認識錯誤，吸取教訓，從知非中改，這也是一種嚴。

　　三、抓住機會，引導學生邁出堅實的第一步

　　運用目標激勵作用，讓學生嘗試成功。良好的開端對于一個班集體和每一位學生來說都非常重要。由于我班是特長班，學生的特長可塑性很強，我就用多種方法給他們創造成功的機遇，制定一些通過自身努力很快就能達到的近期目標，并且在和學生的交談及接觸中，流露出對他們的期望和信任，使他們盡快體驗到成功的喜悅，抓住這個機會，及時給予表揚和肯定，使學生樹立了信心，鼓起了前進的勇氣。

　　其次、提出更高的目標，鼓勵學生再次成功。目標實現以后，我再巧妙地指出其“美中不足”，提出新的目標，使學生在鼓勵和自信中朝著更高的目標去拼搏、奮斗。這樣，班集體就會永遠處于不斷努力、不斷進步和發展的運動之中，班集體很快形成了積極向上、團結戰斗的良好氛圍。

　　四、堅持正面教育，講究轉差藝術

　　現在的學生大部分都是獨生子女，自尊心和獨立意識特別強，如果教育方法不當，效果可能事與愿違。我力求“多表揚、少批評”、“多正面引導、少反面教育”、“嚴而有愛、嚴慈相濟”。嚴格但不蠻橫，慈愛而不放縱。“嚴”必須建立在尊重學生人格的前提下，曉之以理，讓學生感覺嚴得有理有據，學生才能口服心服，決不能冷嘲熱諷、攻擊漫罵，否則，一旦傷害了師生感情，學生對老師產生了對立或逆反情緒，那么老師的一切工作都將“勞而無功”。“慈”主要通過對學生的身體、生活、學習等方面的關心來表達出對學生母愛般的關懷。

　　一個班級幾十名學生，每個人都有自己的個性和特點，在進行群體教育的同時，還對癥下藥，做好學生的個別教育，尤其是個性強、影響力大的問題生教育。在這方面，我做了以下嘗試：a、降低要求的標準，多給予忍耐和寬容，允許差生有一個反復和轉變的過程，因為他們本身就是客觀的存在，只能心平氣和地去面對他們，不可急于求成、拔苗助長。b、了解差生的背景，包括來自家庭、社會、學校等各方面原因，從根源入手，進行有針對性的教育，盡量使負面影響降到最低。c、努力尋找他們的閃光點及點滴的進步，及時肯定。d、鼓勵其發展個人愛好或特長，尋找突破口，促其進步

　　五、班級管理要依托于集體的力量和智慧

　　這里分兩部分。一方面，使得任課老師成為你班級管理的助手，需要班主任經常從任課教師那里獲取班級中的一些信息，聽取他們的意見。好的要及時表揚，不良的要給予嚴厲的制止，創造任課教師與學生之間良好的師生關系及良好的.上課氛圍，這也是提高本班學科成績非常重要的一點。另一方面，建立一個有凝聚力的、有榜樣示范作用的班委會隊伍，使得他們成為班主任的得力助手，輔助班主任的班級管理。

　　上述就是我的一些體會。教學有法，但無定法。同樣班主任工作也同樣，有法而無定法，要審時度勢，具體問題具體分析，隨時應變，講原則，但不死板再加上我們的一份愛心，班主任工作一定能做好，一定會做得更好

數字化教學心得體會 篇30

　　在20xx年X月X日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關于統編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。

　　傳統的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現資源優化的一種最優方式。

　　現行的初中語文教材是把課文按單元編排的`，同時秉承著“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時講解，有利于學生系統地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在搜集相關知識上有所擴展。

　　此種教學模式的安排，使每個教學單元都成為一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫作，內容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養其探索以及分析能力的有效方法。

　　通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》著重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。

　　同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。

　　總而言之，單元教學是現代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利于學生更有利于教師，可以說，單元教學模式是實現師生共高效的捷徑。