綜合實踐課心得體會（精選3篇）

綜合實踐課心得體會 篇1

　　4月28日、29日，本人有幸在博興縣實驗小學觀摩了市教研室組織的“小學綜合實踐優質課評選活動”，聆聽了參賽老師執教的9節課，在這9節課中，《神奇的七巧板》、《走進春天》、《飲食與健康》、《人體密碼——指紋》、《紙》、《三餐巧搭配》屬于研究性學習；《我的六一，我做主》屬于社會實踐課；《制作長脖子娃娃》、《包書皮》則是勞動技術課。考慮到活動場地，執教教師都將課堂設在了觀摩現場。縱觀這9節活動課，有以下幾點收獲：

　　一、研究課主題層次分明，目標明確。

　　以陽信縣雷書枝老師執教的《走進春天》一課為例，教師導課之后，先引導學生確定了班集體的研究課題——身邊植物、動物的變化，討論、明確如何進行研究后，口頭制定出了集體的活動計劃。然后分小組制定活動計劃，各小組在小組長的帶領下，確定本小組的研究子課題，針對此課題制定了詳實的研究計劃，緊接著，是各小組匯報交流，小組在匯報過程中，其他同學補充、說明，是計劃更詳細、更實用。因為教師有主課題到子課題一步步循序漸進，所以整堂課思路清晰，學生活動目標明確，積極性高，始終以飽滿的熱情上完這堂課，試想這樣的課也是高效的。最后學生在一曲——《春天在哪里》嘹亮的歌聲中結束了本課的學習。還有博興實驗小學藺娜老師執教的《神奇的七巧板》、孫曉梅老師執教的《飲食與健康》等研究課都遵循了這個步驟，引導學生在自主探究、自主交流中發現問題，解決問題，從而提高自己的認識。有了周密的計劃，實踐就會有效得多了。

　　二、開放教學為學生思維拓展空間。

　　在這次綜合實踐優質課評選中，我發現執教老師雖然都以參賽場地作為課堂，但教學是開放式的。這本身也是綜合實踐活動課的一個主要特點，在課堂上，打破了學科的界限，打破了師生的界限，學生的思維是活躍的，是自由的，在我所聆聽的這幾節課上，學生可以暢所欲言，談自己的所感、所想、所得，教師在期間稍作點撥，指引學生樹立正確的認識觀、道德觀、價值觀。如濱城區實驗學校的王麗娜老師執教的《包書皮》一課，課始，教師激情談話：“20__年4月14日，在我國西北部發生了一件驚天動地的大事，知道是什么嗎？”孩子們齊聲說“玉樹發生了地震。”接著，教師播放了玉樹地震的圖片，再配上悲傷地《殤》這首樂曲，一下將孩子們的情緒帶入了玉樹地震現場。接著教師引導學生談感想，交流“現在最想做點什么？”點撥有兩個同學給他們捐了兩摞書，其中一摞書非常破舊，一摞書是嶄新的，知道這個同學是怎么愛惜書的嗎？引出“包書皮”這一主題。看似羅嗦的導課既引導學生關心身邊的生活有對學生進行了愛書、惜書的思想教育。鄒平縣梁鄒小學的高金寶老師執教的《紙》一課，則通過引導學生先對各種各樣的紙進行分類，然后鼓勵學生暢談想研究關于紙的哪些問題？并對學生想研究的問題進行了梳理，歸納出有價值的問題，對這些問題該怎么研究？進而制定了研究計劃。學生在交流時，博古通今，有現代各種各樣的紙，談到了古人是怎么造紙的；有紙的歷史談到了紙的特性；有造紙所帶來的污染想到了開發研究新型紙……在教師的點撥下，學生的思維在激蕩，認知在創新，聽課教師都為之一震。

　　三、實踐出“真知”。

　　綜合實踐課貴在“實踐”，學生在實踐中獲得新知，在實踐中拓展思維，在實踐中產生新的疑問，在實踐中有所創新。總之，綜合實踐課最終要落實到“實踐”上來，“紙上談兵”不能解決實質問題。博興一小的柳淑敏老師執教的《三餐巧搭配》在引導學生制定出營養三餐之后，設計了情景教學：“超市”（展板代替）里有各種蔬菜、豆、奶制品、肉食、水果，學生根據指定的三餐表格，到超市隨意領取商品。孩子們興致很高，而且講起營養價值來頭頭是道。在這種情景渲染下，孩子們在實踐中對三餐的巧搭配印象更深刻了。

　　當然，在這些優點的背后還隱藏著些許不足，需要我們在今后的教學實踐中進一步探討、反思：

　　（一）注意交流的有效性。

　　學生通過交流可以提高認識，這一點是毋庸置疑的。但在我們的課堂上，有些教師設計的問題根本沒有針對性，降低了交流的有效性，無效交流不如不交流，所以如何提高交流的有效性值得思考。

　　（二）提高問題的針對性。

　　有針對性的開展活動，教學才能做到有的放矢，對于活動課來說，既要“放”出去還要收回來，“收放自如”乃是課堂教學的高境界。漫無邊際的空談只會讓學生感到“無所適從”。

　　（三）增強活動的自主性。

　　綜合實踐活動課固然注重學生實踐，但更看重學生的自主探究。在探究中發現問題、提升問題，解決問題、深化問題，所以活動的主體是學生，這一點不能忽視。

綜合實踐課心得體會 篇2

　　我在教學小學語文第一冊看圖讀拼音識字4課堂中，把“讀、講、看、做”等要素貫穿于整個教學過程中，使課堂教學得以優化，產生事半功倍之效。

　　課文第一部份內容是：“日”“月”“水”“火”四幅圖和它們的象形字。教學時，在大屏幕上投影事先制作的匹配畫面，畫面內容形象生動，教師稍加指導學生“看”，學生很快就能看懂畫面內容。

　　趁機指導學生“說”，說說畫面內容。課文第二部份內容是：描述四幅圖的帶拼音的短文。這部份內容重點指導學生“讀”。教學時，利用制作的幻燈片依次出示有聲有色的短文的音節，讓學生一一認讀，接著出示相應的漢字，漢字的出示也帶有聲色，可指導學生采用多種形式朗讀。課文第三部份內容是教學文中生字，生字的讀音借助拼音不難教學，難以教學的是正確書寫生字。這個部份正是讓學生“做”一“做”的好機會。那些學生易領會和掌握的寫字技法，可以借助實物投影儀進行書寫示范，學生并能正確書寫；對那些不易寫好的字或筆畫，則可以制成幻燈片，慢速放映，把示范的過程細加分解，關鍵處插入提示，以引起學生注意，必要時可重放，鞏固強化。此時，提出讓學生寫一寫，學生是很樂意的。學生寫好了字，教師要對學生的書寫及時評價，面批是評價的一種好方式。但是，由于時間的關系，對全體學生逐個面批是不可能的。使用實物投影可以有效解決這一問題。教師發現特別好的或帶有普遍性問題的作業，可及時在實物投影儀上展示，作細致的評析，這實際上就是給每一位學生都進行了一次面批，使學生及時借鑒，取長補短。再者，學生為了作業能上臺展示，就會很努力地把字寫好，且都想爭取率先寫好以便得到展示。

　　總之，在教學中有機采用“讀、講、看、做”的要素組合課型模式，既能調動學生的學習主動性，也能發展學生的智力和非智力因素，同時也提高了教學效果。

綜合實踐課心得體會 篇3

　　九月十四日至九月十七日，我們呢鋁城小學四年級全體師生到上街綜合實踐基地進行實踐鍛煉。這樣的活動我們是第一次參加。一路上同學們像飛出牢籠的小鳥一樣，嘰嘰喳喳的說個不停。

　　綜合實踐基地里有“小小巧廚房”、“手工制作”、星星小舞臺、“五金小工廠”、“安全與急救”、“素質拓展”、“消防演習”、“社會與實踐”、“信息技術”。其中我印象最深的是——“小小巧廚房”和“素質拓展”。

　　九月十五日下午，我們來到了“小小巧廚房”教室。老師把我們分成四個小組，每組十人。我在第三組。老實說：“今天，我們自己動手做飯吃!”話音還沒落，同學們就議論開了，甚至有些摩拳擦掌之勢，恨不得一下沖到灶臺上開始做飯。老師突然吹了一聲哨，大家趕緊安靜下來。接著老師講了做飯的要領及注意事項。同學們按照老師所講，開始分工協作：負責做飯的人淘米，負責做菜的人小心翼翼的切菜。我負責拍蒜。可那淘氣的蒜存心跟我作對，一拍就飛了。我生氣了，看準蒜，眼一閉，用力一拍，哈哈，蒜粉身碎骨啦!勝利!其他同學也把菜切好了。開始炒菜。只見老師先熱油，一會兒，油冒煙后，加入雞蛋，炒了一會后，加入番茄、鹽、醬油、十三香，又炒了一會后，美味之菜大功告成了。同學們接過剛出鍋的米，拿起筷子吃開了。真好吃啊!我吃得飽飽的!

　　九月十五日下午，我們到實踐基地拔草，我順手抓了一把，使勁拔，可草紋絲不動，我的手反倒弄得通紅。于是我改變拔草策略。我一株一株的拔，不費吹灰之力，雜草乖乖的被我連根拔起。雜草們，你們不是知道“團結力量大”么，那我就一個一個的把你們鏟除掉好啦!

　　通過這四天的鍛煉，我覺得自己成熟了許多，我學會了書本上學不到的知識。我知道了：一、我們國家有《未成年人保護法》，當未成年人遇到危險時，要開動腦筋，不能與壞人硬碰硬，要在適當的時機，撥打110報警。二、當地震、火災發生時，不要慌張，要有序地撤離到空曠地帶。當有人窒息時，要對他進行人工呼吸的急救。三、媽媽每天為我做飯，真辛苦啊!在這次活動中，我學會了做番茄炒雞蛋，以后我要做給父母吃。實踐活動后，媽媽夸我懂事了，老師說我長大了。俗話說“實踐是驗證真理的唯一標準”，以后，我不但要好好學習文化知識，還要積累好多實踐經驗，為自己也為他人服務!