英語新課改心得體會（精選5篇）
英語新課改心得體會 篇1
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼之間我在縣直二中任教已經(jīng)八年了，我校的課堂教學(xué)經(jīng)歷了很大的變革，既轟轟烈烈而又從容有序。我們英語課堂也不例外，我們教學(xué)水平在不斷進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，我們有收獲，有感悟。在一步步的改革過程中，不斷的積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、我的認(rèn)識
1、新教學(xué)觀念。通過學(xué)習(xí)和新課改的不斷實(shí)施，我逐漸認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學(xué)關(guān)注的是以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識的主動性和創(chuàng)造性。
2、新課程觀念。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)識到課程是體驗(yàn)和感受，是教師、學(xué)生、教材環(huán)境的整合。教材不是教學(xué)內(nèi)容的載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識的場所，教師更不是學(xué)生獲取知識的指導(dǎo)。教師要懂得只是用教材而不是教教材。
3、新學(xué)生觀念。通過實(shí)踐，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會，教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、我的嘗試
1、挖掘教材，精心制作教學(xué)課件。
大家都知道，在新課改課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師的主體作用首先體現(xiàn)在教學(xué)課件的制作上。課改以來，我認(rèn)真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點(diǎn)，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。通過多種形式的問題設(shè)計(jì)，把散亂的知識，語言，語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，為上好不同類型的課打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。
2、充分展示，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
新課改告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂則是每個(gè)學(xué)生充分展示自己的一個(gè)平臺。一直以來，我堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案模式來進(jìn)行語言教學(xué)，盡可能的將課堂交給每一位學(xué)生。主要方法如下：
一是大膽放手，耐心指導(dǎo)。學(xué)生初次接觸課改，好奇而又陌生。把新的知識布置給學(xué)生，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，課前就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后鼓勵他們繼續(xù)大膽的向前邁進(jìn)。在展示環(huán)節(jié)中，我一改過去每節(jié)課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況，規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員必須輪流上臺展示，主講或當(dāng)小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試、來體會，然后耐心地指導(dǎo)他們用更全面的方法來改進(jìn)，來創(chuàng)造。在展示過程中，有表現(xiàn)得非常到位的，也有表現(xiàn)得特別欠缺的。但即使再差強(qiáng)人意的學(xué)生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因?yàn)橐坏┍煌耆駴Q，他們的信心將倍受打擊，其他的后進(jìn)生也會因此產(chǎn)生恐懼的心理，教學(xué)又會回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹。”我堅(jiān)信，只要我耐心的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生一次又一次得去嘗試，去探索，去總結(jié)，不用著急教學(xué)內(nèi)容是否能及時(shí)完成，不必?fù)?dān)心教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)是否受到影響，只要讓所有的學(xué)生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。
二是多點(diǎn)獎勵，少點(diǎn)批評。在教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，盡可能較多的運(yùn)用鼓勵性的語言，如，說的真好！你懂得真不少！語音語調(diào)相當(dāng)漂亮！真有創(chuàng)意！等等。調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的渴望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。為了更好的激勵大家，我又設(shè)立了獎勵機(jī)制，如量化分制度，添星制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數(shù)學(xué)生不甘落后，處處爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人翁。
3、反饋檢測，落實(shí)學(xué)生的知識掌握情況。
課改過程中，反饋檢測也是相當(dāng)重要的。這是檢測學(xué)生對知識的落實(shí)情況和學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功，享受快樂的有效環(huán)節(jié)。內(nèi)容主要以口語檢測和筆試相結(jié)合，形式可以多樣。時(shí)間充足的話，可對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測；也可利用早自習(xí)或晚自習(xí)對部分學(xué)生進(jìn)行綜合抽測；還可在課余時(shí)間，讓每組的小組長對本組的學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，每天的作業(yè)檢查也是一種方式。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識靠握或口語表達(dá)方面的不足，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，不讓一個(gè)學(xué)生因此而掉隊(duì)。
三、我的收獲
通過課改，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂上充滿笑語、氣氛非常活躍，真正做到了在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂；學(xué)生的口語表達(dá)能力增強(qiáng)了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點(diǎn)講解，同學(xué)們個(gè)個(gè)都能朗朗上口，輕松應(yīng)付，學(xué)生的集體協(xié)作能力培養(yǎng)了，大家都懂得如何分工協(xié)作，如何團(tuán)結(jié)友愛：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也提高了，在學(xué)校舉行的各種活動中懂得如何分工協(xié)作，如何團(tuán)結(jié)友愛；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也提高了。
四、我的反思
在肯定成績的同時(shí)，我們的課堂教學(xué)改革中也存在著許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散；教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能持久，積極性出現(xiàn)差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細(xì)之又細(xì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實(shí)處，要把課改作為一項(xiàng)持久的工作，不厭其煩地去做，同時(shí)還要求我們善于總結(jié)得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善，讓我們的課改工作更上一個(gè)新的合階！
英語新課改心得體會 篇2
不斷發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)理念是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，教學(xué)改革是一個(gè)不斷糾偏的過程，需要逐步調(diào)整、改進(jìn)、優(yōu)化，才可能趨于平衡，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在踐行英語課堂教學(xué)改革中，反思前行，我們須做到以下五個(gè)方面。
一、當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者
新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師尊重學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人。因此，在組織課堂教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，從“權(quán)威-服從”變成“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在小組合作中，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”“咨詢者”“顧問”“參與者”等多種角色，深入到小組當(dāng)中去，當(dāng)好一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互溝通、積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)在這種氛圍當(dāng)中得到某種點(diǎn)化和潤澤，幫助學(xué)生激活舊知識，掌握新知識。
二、接受性學(xué)習(xí)與探究式性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)
新課改倡導(dǎo)“自主合作、探究”式學(xué)習(xí)，提出淡化教師分析講解，突出學(xué)生的自我感悟、體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)理念凸顯了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重視，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但并非因此而否定接受式學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。實(shí)際上，各種學(xué)習(xí)方法各有優(yōu)勢和局限。探究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)通過對知識產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)，更有利于獲得對知識的意義建構(gòu)、探索和占有,但簡潔有效的、富有啟發(fā)性的講授在某些知識類型的教學(xué)中仍然是十分有效的，接受性學(xué)習(xí)方式的高效，無論在現(xiàn)在或?qū)矶加写嬖诘膬r(jià)值。提問的終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力活動的基礎(chǔ)，課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。為此，教師設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切人點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，具有“牽一發(fā)而動全篇"之效，能開啟學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層、多向地思考與探析。比如，對學(xué)生來說，復(fù)雜的英語句型的學(xué)習(xí)都是一種模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生需要依據(jù)教師的示范去做。因此，有意義的接受學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)并不是相互排斥、相互取代的，而是優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合在一起的，需要根據(jù)不同的對象和教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生、重視學(xué)生主體性的前提下各得其所、各顯其能，以便協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)佳的整體教學(xué)效果。
三、有效調(diào)控課堂，使課堂“活而不亂”
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，教師是權(quán)威，課堂教學(xué)在教師的操控下按“程序”進(jìn)行,教師感到心里比較踏實(shí)。新課改背景下的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,在課堂教學(xué)中需要充分的空間與時(shí)間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式。于是，課堂上常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)。在踐行新課改的課堂中，的確學(xué)生“動”起來了、“活”起來了，但課堂卻也“亂”起來了，教學(xué)內(nèi)容無法按預(yù)定計(jì)劃完成，教師感到不安，甚至焦慮。
課堂教學(xué)不再是事先準(zhǔn)備的課程方案的實(shí)施過程，而是一個(gè)動態(tài)生成過程。它要求教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏，適時(shí)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。教師應(yīng)敏銳地捕捉一些生成性的問題并不惜為之付出大量的課堂教學(xué)時(shí)間，即使有時(shí)可能也得不出結(jié)論,但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放、思維的活躍、主體的凸現(xiàn)、創(chuàng)造性的展示，這才是給予教師為豐厚的回報(bào)。沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無感動的“動”，只能算是“亂”。安靜、有序、“活而不亂課堂”是新課程背景下教學(xué)追求的理想境界。
四、及時(shí)給予學(xué)生合理客觀的評價(jià)
新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識、提倡鼓勵性評價(jià)。為了不違背這一理念，在課堂上經(jīng)常有些教師不假思索、脫口而出地隨意表揚(yáng)、甚至吹捧學(xué)生，這種賞識性的評價(jià)顯然是過了頭，模糊了學(xué)生的“是非標(biāo)準(zhǔn)”，很難促使學(xué)生彌補(bǔ)知識上的欠缺，甚至導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。因此，課堂上對學(xué)生創(chuàng)造性的回答，教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真指出來，客觀的評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，就像一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng)也是不可取的。
五、合理適度運(yùn)用多媒體
多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，成為新課改一道亮麗的風(fēng)景，恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w確實(shí)能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。一些教師認(rèn)為上課不運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)，就是守舊，就不是新課改。在英語教學(xué)中，教師依然起主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)學(xué)情，決定采用什么樣的教學(xué)手段。先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具只起輔助作用，如果使用不當(dāng)也不會起到好的效果。因此，任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用教學(xué)工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。
“課改”的道路很艱辛，也很曲折。但我深信只要自己勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，天道酬勤，總會獲得豐厚的回報(bào)！
英語新課改心得體會 篇3
隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)方式越來越多樣化，對學(xué)生的綜合能力要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)只注重結(jié)果的教學(xué)評價(jià)方式已經(jīng)不適用于如今的課堂。在課堂評價(jià)中我們發(fā)現(xiàn)，教師給出的評價(jià)更加專業(yè)，能為學(xué)生糾正數(shù)學(xué)探究主方向，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量；同學(xué)之間沒有明顯距離感，給出的評價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之處，而且指出別人的優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤，正確評價(jià)他人，也能促進(jìn)自己不斷成長；學(xué)生可以通過自我反思一節(jié)課的表現(xiàn)與收獲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，更積極自覺地改進(jìn)自己的不足之處。我們只有將多種評價(jià)方式穿插使用，才能讓評價(jià)真正的發(fā)揮效用，調(diào)動學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面提高英語綜合能力。
總而言之，在新高考的背景下，高中英語教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，深入挖掘多樣的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高我校的英語教學(xué)水平,為社會輸送綜合型人才。
英語新課改心得體會 篇4
新課程的改革、新課標(biāo)的學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)施了幾個(gè)年頭了。近按工作室的要求大家都在學(xué)習(xí)新課標(biāo)，這些天通過對《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)與評價(jià)的要求，進(jìn)一步理解了初中英語教材的特點(diǎn)和使用方法。看到了新課改的所面臨的形勢，機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。
一、明確目標(biāo)我們以往的英語教學(xué)中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、改變英語教學(xué)方法過去的在英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生
合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。
提出一個(gè)探究性的問題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來使課堂形象生動。
3、充分利用學(xué)生的差異
在以往的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識的樂園。
4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。
5、要讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。怎樣能使學(xué)生動起來：
(1)激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。我們在備課時(shí)，不僅僅局限于我們老師自己備，同時(shí)也可要求學(xué)生參與。如我們在準(zhǔn)備教具時(shí)，可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，盡可能做到自己手里有什么，學(xué)生手中有什么。比如在教26個(gè)字母時(shí),可以讓學(xué)生在上課之前自己制作一些字母卡片;在教0--10的數(shù)字時(shí)，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入新課階段動起來。是否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。我通常都是都是通過值日報(bào)告來導(dǎo)入，一方面鍛煉學(xué)生的口語，一方面訓(xùn)練其他學(xué)生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學(xué)生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學(xué)生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。
(3)鼓勵學(xué)生在練習(xí)中動起來。在英語課堂上，讓學(xué)生充分參與，對學(xué)生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學(xué)生動口，而且還應(yīng)讓學(xué)生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當(dāng)作舞臺讓學(xué)生去表演。讓學(xué)生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識。
通過學(xué)習(xí)和討論，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入和全面的認(rèn)識。做為一個(gè)英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。
英語新課改心得體會 篇5
一.初上高中學(xué)英語的感覺
有的學(xué)生談到英語學(xué)習(xí)有一種共同的感覺，按照他們自己的話說：“高中英語難度相對增大，成績下降。”“考題靈活，很難找到規(guī)律。”“初三的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法不很適應(yīng)高中，初中時(shí)念念書就會有長進(jìn)，而在高中多做題也未必帶來明顯效果。”總之，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中或多或少存在著某種不適應(yīng)。
二.初中和高中兩個(gè)學(xué)段之間普遍存在一個(gè)落差
初三升學(xué)考試的后遺癥
初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出應(yīng)試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)，而哪些考，哪些不考老師們心中都有一本賬，初中三年所學(xué)的內(nèi)容完全可以濃縮為一張紙，這點(diǎn)東西不斷地反復(fù)，直到老師和學(xué)生對中考都胸中有數(shù)，即使有的學(xué)生兩年沒努力學(xué)，在最后一年只要拼點(diǎn)命，聽老師的話，成績也不致太差。老師在考試前都講一些應(yīng)付考試的“拐棍”，有的學(xué)生英語能力不高，掌握的詞匯也有限，但只要懂得怎樣使用“拐棍”，拿70%到80%的基礎(chǔ)分對大多數(shù)學(xué)生而言是輕而易舉的事情。這就使學(xué)生在初中考試容易得高分。然而高分并不等于高能力，分?jǐn)?shù)與能力這對被高分?jǐn)?shù)掩蓋的假象在高中就被揭開了。
語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)移
學(xué)生會注意到高中的試題結(jié)構(gòu)較之初中試題而言變化很大。穩(wěn)穩(wěn)得分的題少了，題多了，而丟的分又非輕易可得回。這是因?yàn)楦咧械挠⒄Z學(xué)習(xí)與測試重點(diǎn)從初中的基礎(chǔ)知識向語言能力轉(zhuǎn)移，更重視綜合的.語言知識與能力的運(yùn)用。如；基礎(chǔ)語法題量相對減少，閱讀量及其分?jǐn)?shù)比重增加，筆頭表達(dá)能力的測試力度加大。而這些絕不是單純靠“拐棍”所能應(yīng)付得了的，高分必須建立在扎實(shí)的語言知識與能力的日積月累上。盲目學(xué)習(xí)的想法或初中時(shí)平日里懈怠的態(tài)度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的，如果說初中像盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學(xué)習(xí)則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力以及更巧妙的方法。
學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
體會初、高中英語學(xué)習(xí)的變化，也就自然懂得了為什么初中的學(xué)習(xí)方法不能完全適應(yīng)高中的原因，由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，老師在課堂上的工作更富于指導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨于個(gè)體化，學(xué)習(xí)方法也就應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況不斷地加以調(diào)整。空懷一份抱負(fù)而無切實(shí)可行的計(jì)劃，只能使初、高中之間的落差越來越大。
三.高中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求
英語教學(xué)大綱明確說明：
全日制高級中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為第一級目標(biāo)和第二級目標(biāo)。高中兩年要求達(dá)到第一級目標(biāo)，高中三年（文、理科選修）要求達(dá)到第二級目標(biāo)。
高中英語教學(xué)的第一級目標(biāo)應(yīng)完成下列教學(xué)要求：
（一）聽
1.能聽懂教學(xué)大綱詞匯表（1、2）中不帶*號的詞匯和短語。
2.能聽懂課堂用語和教師用學(xué)生所學(xué)過的簡單英語對新詞語意義的解釋。
3.能聽懂教師用所學(xué)過的英語簡要敘述已學(xué)課文內(nèi)容，以及圍繞課文內(nèi)容提出的問題。
4.能聽懂對方在學(xué)生所學(xué)過的語言范圍內(nèi)，用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，有時(shí)需要對方重復(fù)。
5.能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、內(nèi)容簡單的語段，語速為每分鐘110個(gè)詞。聽三遍能了解其中主要的內(nèi)容，理解正確率達(dá)到70%。
（二）說
1.能就課文的基本內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答。
2.能夠用《日常交際用語》表中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行簡單的談話。
3.經(jīng)過準(zhǔn)備，能夠用簡單的語句介紹本人、家庭、班級和學(xué)校等基本情況。能基本表達(dá)主要意思。
（三）讀
1.除課文外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬字左右。
2.能借助詞典讀懂難度略低于所學(xué)語言的材料，生詞率不超過3%。
3.能以每分鐘40－50個(gè)詞的速度，閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、社會文化、文史知識、科普小品等內(nèi)容的材料，能夠基本把握中心思想和主要事實(shí)。理解正確率達(dá)到70%。
4.能讀懂簡單的應(yīng)用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標(biāo)志等。
5.能把握所讀材料的主要邏輯線索、時(shí)間和空間的順序。
（四）寫
1.具有良好的書寫習(xí)慣。能用書寫體熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)正確。
2.能就已學(xué)課文的內(nèi)容，筆頭回答簡單的問題。
3.能聽寫沒有生詞的句子和內(nèi)容簡單的語段，語速為每分鐘100－110個(gè)詞。第一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍檢查。書寫速度為每分鐘12個(gè)詞。
4.能運(yùn)用所學(xué)過的詞匯、習(xí)慣用語和句型造簡單的句子，無嚴(yán)重的拼寫和語法錯(cuò)誤。
5.能根據(jù)提示，仿照所學(xué)過的題材在30分鐘內(nèi)寫60－80個(gè)詞的簡單書信和短文等。意思表達(dá)清楚，基本語法和常用句型無嚴(yán)重錯(cuò)誤。
（五）語音
1.能較熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞。
2.能較連貫地朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確。
3.在各種口頭練習(xí)和口頭表達(dá)中，語音、語調(diào)基本正確。
（六）詞匯
1.在初中掌握600個(gè)詞的基礎(chǔ)上，再掌握500個(gè)詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，要求能在口語及書寫中運(yùn)用。此外，還要學(xué)習(xí)500個(gè)左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。
2.能結(jié)合單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則拼寫和記憶單詞。
3.能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的詞義。
（七）語法