語文分層教學心得體會（精選9篇）

語文分層教學心得體會 篇1

　　今天是原定的讀書交流時間，我不想中斷。昨天就通知孩子們，要如期舉行，請他們準備好。我不知道能否還有上周的盛況。

　　孩子們借的書，是否真的讀了，我還是不得而知。盡管要求孩子們的家長，每天為孩子們的讀書簽讀書條。可是得不到家長的支持，交的越來越少。也許他們真的忙的顧不上，很少看我在家長群里，反饋的孩子們作業情況。如何讓孩子們將書讀下去，讓我還是很頭疼。現在每周四固定兩節讀書交流課，讓孩子們就自己讀的書，發表自己的看法。或者推薦自己讀的書，或者講自己讀的書，或者說說讀后收獲，要求不看書。目的就是看看孩子們是否真的讀了，有沒有在大腦中留痕。

　　開始，還是幾個活躍的孩子，爭著上臺為大家交流。他們通過多次登臺，已經能夠在大家面前自如地表達自己的觀點。不再像以前上臺，緊張地說不出話來。有的孩子還能用上自己的體態語言，為大家解讀自己讀的書。有的孩子像講故事一樣，把書的內容給大家講來。幾個活躍度高的孩子講完，一度陷入了僵局。沒有人主動講，怎么辦？

　　我說：沒有講的啦，說明沒有看完書，不需要到圖書室換書。今天上臺交流的，下午到圖書室換書。不交流，不換書，繼續看上周借的書。我這樣一說，發現他們舉手一片。甚至幾個成績極差的孩子，也是高高舉手。這無意的一說，當時讓我內心感慨。他們讀書的積極性還是很高的，若真的讓他們自己選書，讀書活動一定能堅持下去的。我相信，尤其成績不好的孩子，更應該多讀書。我專一問了一個孩子，你讀完了書嗎？讀完了。那好你可以上去講講。他沒有拒絕，說明讀書已經慢慢改變了他。王鑫、孟天順、李亞星等都是自己舉手，他們自己選擇書讀，應該是樂意其中。否則他們舉手，平時很難。他們舉手，說明還是有讀書興趣的，這也說明他們還是能夠在學業上取得進步的。

　　登到講臺上，無論是看書給大家講，還是不看書講，都是值得鼓勵的。我愿意給每個孩子鍛煉的機會，保護他們的這種讀書興趣。今天尤其是李信超，竟然爭著登臺，在上面不看書講上了幾句，真的是一大進步。看來，讀書交流會，還真的堅持下去，對于一些孩子也許就是改變他們的契機！

語文分層教學心得體會 篇2

　　從事教師這一職業已有近三年的時間了，從最初的不知所措，向有經驗的老師請教學習到自主探究，慢慢地走入高中語文教學的生活之中。

　　剛剛進入學校工作時，對于備課，講課都不是很了解，似乎大學中學習的知識此時無用武之地，每天專注于寫教案，講課也過于形式化，不會變通，一時間覺得當一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找幫助——聽課，請教有經驗的教師成了我成長的階梯。聽課是新時代的繼續教育，是一種非常直接的學習方式，一種提高自己能力的方式。

　　林z老師，是我的第一個師傅，也是我高中時期高三學年的語文老師，讓我倍感親切。林老師的課，第一個特色就是內容豐富。他講解每一篇課文時，并不局限于書本上的文章，而是由文章中的一個人物，一個事件，引出很多相關的知識內容，有著比課本更精彩的講解，讓你遨游在各個領域中。他教會你很多人生哲理，教會你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

　　林老師的課，第二個特色就是對于課本的獨特處理。他在講授課本內容的時候，是一種演講模式，課本中的文章，他倒背如流，這一點讓我著實地佩服。所以在第一年教學中，我也鍛煉自己背著課本去講授課文，對于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式，也為學生起到了引導的作用。這樣的講授，必然在備課時就要下很大的功夫，但當你站在講臺上，全身心投入時，內心會特別的自信，有一種自我肯定的成就感。時間久了，課堂成了自我成長，自我肯定的舞臺。跟隨林老師學習的一年，讓我成長了很多，也學會了很多教學之外的人生哲理。

　　很快進入了工作的第二個年頭，自己在原有的基礎上努力提高課堂教學能力，然而在不同的團體里，我發現了不同，原來的我重于課本講得是否生動，知識是否全面，在新的團隊里，培養學生的做題能力占據重要地位，大部分老師在課本的基礎上重于習題跟緊，課本與習題相結合的教學模式。

　　倪z校長，我的第二個引導者，讓我覺得我是一個幸運的學生，也是一名幸運的老師。因為倪校長是我高二時的語文教師，讓我內心充滿了學習的渴望。

　　倪校長的課，最大的特點，就是實用性。她并不重于題海戰術，也并不是一味地講授答案，而是在講題的同時，根據相關題型的特點，總結答題技巧和答題步驟。她重于教會學生如何審題，分析，答題，在培養能力的同時去穩步提高學生的語文成績。倪校長曾說：“語文教學，不在于題做得多少，而在于學生是否掌握做題的方法。”

　　結合林老師的課堂特色，倪校長的能力培養和自身的探究，在聽課、講課中，慢慢地成長，豐富自己的知識，提高自己的素質和教學能力。

　　聽課，是我前進的引導者，也是我成長的階梯。聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

語文分層教學心得體會 篇3

　　興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經說過：人都有自我尊重和自我實現的需要。而中學生對這種需要表現更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現代教學理論出發，結合學校發展的實際以及提高教學質量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。

　　1.把學生分層。

　　筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現狀，然后根據學生的基礎知識、智力水平和學習態度等，把學生分成ABC三個層次。A層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；B層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；C層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發揮不同而表現為現實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發展，也就是實現在過去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。

　　2.教學目標分層，也就是說要分層備課。

　　在制定教學目標的過程中，根據大綱和教材的要求，再根據三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據不同層次的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“B層學生為基準，A層學生降低起點，C層學生適當提高”的策略。

　　3.分層授課。

　　分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C差優兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

　　4.分層練習。

　　分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效益要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時糾正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習是要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎聯系，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有聯系的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習積極性

　　5.分層評價。

　　分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

語文分層教學心得體會 篇4

　　新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

　　人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

　　一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。 分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。

　　學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

　　一、面向差異，分類布置

　　一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的差生受不了，難度小的優等生生吃不飽。量多對優等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。

　　二、形式多樣，激發興趣

　　以前，我總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業應有的意義。我認為作業不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

　　三、走出課本，走入生活

　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

　　四、存在的問題。

　　分層作業的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業時有時需要做適當的調整。對于一年級而言，沒有書面的作業，分層作業很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業服務。農村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網站，推薦書籍，還有動手制作一些作業時需要老師在旁邊相機指導。

　　我們可以看到，通過分層次布置作業展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。同時也讓我看到了作業布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。

語文分層教學心得體會 篇5

　　小班化教學的優勢有很多，實施分層教學就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質教育應該以積極的態度面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進個體的發展。

　　傳統的班級授課模式由于班級容量大，過多的強調“統一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優等生的個性無法張揚，差生的學習興趣減退。而分層教學理論的內核是因材施教，其哲學的理論基礎是具體問題具體分析，一切從實際出發。小班化由于班級人數相對較少，為實施分層教學激發學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發展創造了條件。

　　一、學生分層

　　首先，采用診斷性測試、調查、觀察等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學生差異所得的結果，按學生的成績和能力的高低把學生分成a、b、c三個層次。當然隨著學生的學習積極性，能力及成績的變化，分層的情況應適時調整。

　　二、目標分層

　　不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的英語學習產生影響，并導致各種學習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學生掉隊。

　　對a層的學生，要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本的句型），提高他們學習的信心，保證學習成績逐步提高；對b層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向c層學生的行列靠攏；

　　c層學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成a、b層學生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學習的能力。

　　三、作業分層

　　就英語而言，給a組學生盡量布置一些聽、讀、說的作業，b組學生在a組學生的基礎上，布置適量的寫的作業。C組學生應該布置一些背誦、默寫的作業。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統的大班教學不容易操作，而小班化使其成為可能。

　　四、評價分層

　　分層的目的，是為了讓不同水平的學生都有努力的目標，是為了讓每個學生都能在其原有的基礎上取得進步，讓每個學生都能成為優秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學生放在同一個臺上、用統一的標準，必然挫傷學困生的積極性，也讓前面的分層教學失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價標準，讓不同層次的學生都享受成功的喜悅。

　　分層教學是小班化教學的優勢之一，要想把分層教學落實到實處，開花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。

語文分層教學心得體會 篇6

　　作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發學生的自信心，培養學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發展。下面結合近年來我的教學經歷，對分層教學工作總結如下：

　　一、摸清“家底”，打牢基礎

　　我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎。

　　在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務后，及時調取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發現，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發現多數學生對歷史學科不認可，上課不積極，發言不主動等現象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為A、B、C三層，實行“金字塔”式教學，其中A層學生為成績較好，學習態度認真，這層學生占20%；B層學生成績中等，學習態度較為認真，這層學生占30%；C層學生成績較差，且課堂表現不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎。

　　二、因材施教，逐步提升

　　摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。

　　一是科學設置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對A、B、C三層學生的情況，結合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎為主”的原則，認真備課，并設計出相關的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設置重點放在基礎知識，逐步增設難點。如在講授《開創外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由A層學生思考回答；對恢復聯合國的合法席位的原因等問題交由B層學生思考回答；而對中美邦交正常化的時間、標志和影響等基礎性的知識交由C層學生解答，既鍛煉了A層學生的縱覽全局的能力，又提高了B層學生歸納總結能力，還夯實了C層學生的基礎，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。

　　二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發現，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。

　　三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質的書籍，慢慢培養學生閱讀的習慣。同時，為了發揮學生主體作用，我根據教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發，讀史、講史、評史的習慣慢慢養成，表現在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩中有進。

　　三、對分層教學的一點體會

　　分層教學的實質就是“因材施教”，分層教學的基礎是學生，分層教學的目的是整體提高。

　　一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。

　　二是激發興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發學生學習興趣，要創新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。

　　三是建立平等的師生關系是發掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發現，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。

　　四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。

語文分層教學心得體會 篇7

　　分層前，由于學生的個體差異，對數學的學習興趣、對數學知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優生吃不飽，待優生吃不了。為了優化我校數學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。

　　我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成A、B、C三個層次。對于基礎最弱的第二單元A層次，我們數學組全體教師共同編寫了A層次學生用書。通過教學目標分層、教學內容分層、作業分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提高。

　　我們不僅關心學生的學習成績，更關心學生的學習過程，經常找學生談心。在同A層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自己感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產生了興趣，學習自信心也大大增強，克服了對數學的恐懼感。他們感受到了被關注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業了。

　　C層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎的同時，經常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發我們學習數學的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數學很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數學，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績取得了很大的進步，119分這個足以使我激動的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。

　　我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養成了良好的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優化了課堂教學結構，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優生成績明顯提高，也培養了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業和復習功課了，這是以前從來沒有的事。”

　　“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。

語文分層教學心得體會 篇8

　　曾青青初中數學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優秀的王治國老師。

　　分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現了以人為本的理念。

　　王治國老師結合了自己實際教學經驗給出了具體的方法：

　　一：在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

　　二：做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。

　　三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

　　王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：

　　（一）進一步提高自身素質。

　　分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業務能力，又能進行教學研究的"科研型"。

　　（二）教學各環節的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。

　　（三）分層次教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現行體制下，我們的教學任務都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。

　　通過此次研修活動，我有以下幾點心得體會：

　　學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優的學生為優等生；學習情緒不穩定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。

　　教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態，最終促成異步達標，整體提高。

　　教學內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。

　　作業的分層：作業必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。

　　通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。

語文分層教學心得體會 篇9

　　20xx年11月，我有幸作為臨床護理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫學院青年教師教學基本功競賽，也是成都醫學院第一附屬醫院第__屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環節：教案評比、說課和講課。學院和醫院希望通過舉辦教學基本功競賽以達到提高教師畫、講、寫等基本能力，提升青年教師的專業素養，發掘新人，培養后備力量，形成學院和醫院教師隊伍梯隊式發展的良好態勢，適應優質教育對教師提出的更高要求，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風采的平臺等目的。

　　而我作為首次參加競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學到了知識，也深刻認識到自身的許多不足，現就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享，希望與同仁們一起交流學習，共同為我校和我院的醫學教育事業添上一抹靚麗的青春風采。

　　一、認真準備——虛心請教，吸取經驗

　　作為首次參加競賽的教員不論是講課的'經驗還是技巧，甚至是對教學的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的彌補自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導和幫扶，從選題、講課等各個細節進行修改和指正，同時在教研室各位老師的悉心教導下，不斷進步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書無數，不如名師指路”。

　　二、重在參與——自在其中，樂在其中我很喜歡教學，在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣，教學是一個能教書育人，還能充分認識自我、展現自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學還能結識諸多同行，相互交流和學習，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻技，正像詩句“潮落江平未有風，扁舟共濟與君同”中描述的感情一樣。

　　三、不卑不亢——克服困難，自信面對

　　雖然沒有參加過教學競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個能力脫穎而出，一方面因為有那么多優秀的老師給我指導和幫助，給我勇氣和力量；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認有許多比我優秀的青年老師，但是他們也是從我現在這樣的水平起步的，不可能天生就優秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。

　　四、淡然處之——享受過程，不在結果

　　我很喜歡參與競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學習，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時，抱一顆平常心去面對，佛經上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，平靜泰然，悠然以對。

　　經過這次的青年教師的競賽，我獲益良多，這次比賽對于我個人是一次考驗，也是一次學習，讓我懂得當教師不容易，當好教師更不容易。只有自己不斷用心，刻苦努力才能成名一名教師，才有可能成為一名優秀教師，才會成為一個極具人格魅力的好教師。