老師參加網聯學習體會
例如,我帶領學生參觀了學校的環境,要求他們用一兩句話來說一說。學生看的時候興致勃勃,說的時候爭先恐后,有的說:“我們學校真大,我們學校真美。”有的說:“我們學校里有座大花園,花園里還有兩個像蘑菇一樣的亭子……”再如每逢節日,如元旦、五一勞動節、六一兒童節等,讓學生結合節日的所見所聞,所說所思來練說,活動豐富了學生的生活,他們有話可說,再加上每次說話訓練都突出重點,具體引導,所以學生的表達能力和觀察、思維、想象等能力都得到了不同程度的提高。
生活是培養學生創新能力的源泉。對周圍事物敏銳的觀察,通過學生自身對生活的體驗感受,對道德的評價,促使學生開發自身無究的想像力、創造力,形成良好的思想道德品質。為以后提高解決問題的能力、培養發展性思維打下了良好的基礎。
三、引導學生質疑問難,勇于探索
愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”在培養學生通過自身的努力來解決問題的同時,更不能忽視學生發現問題、提出問題的過程。發現問題、提出問題更能顯示出思維的創造性。
在一堂說話課中,我請小朋友圍繞“晴朗的夏夜,我仰望天空,說一兩句話,學生七嘴八舌,討論得非常熱烈;“……我看到星星在向我們眨著眼睛。”“……我看到月亮像小船兒一樣掛在天空。”……我想起了‘眾星捧月’這個成語。這時,冷不丁地有個小男孩冒出了一句:“……我想那最明亮的星星是不是離我們最近呢?”面對這樣一個新奇的問題,我馬上表揚了這個同學的新的想法,借機反問大家:“你們想知道答案嗎?”老師先不告訴你,請你自己找答案。學生回去紛紛興致勃勃地找答案,有的請教大人,有的翻閱《十萬個為什么》,很快找到了答案。
在學習中,鼓勵引導學生自己提出問題,解決問題,從小鍛煉他們把握事物本質、自行探索問題的創造能力,讓學生在設疑、質疑、解疑、評價的循環往復中不斷積累知識經驗。“學成于思,思源于疑。”不斷發現問題是學生思維活躍的表現,也是學生勤于動腦,善于思考的表現。在說話教學中,引導學生質疑問難是培養學生創新能力的一個有效途徑。
四、關注求異思維的培養
在眾多的創造思維中,發散思維是我們常見的一種思維方式,它需要學生從多方面、多角度、多層次地去探索多種不同的答案。即求異思維。
說話教學中,改編故事是學生喜聞樂見的一種形式,也能培養學生的求異思維。如在教《狐貍和烏鴉》后,引申想象,讓學生續編:過了些日子,烏鴉又叼著一片肉站在樹杈上,恰巧狐貍又看見了……有的學生說:“狐貍又是一番花言巧語,烏鴉又上了當,肉被騙走了。”有的學生說:“狐貍無論怎樣耍花招,烏鴉都沒有理睬它。”也有的學生說:“烏鴉在肉里注射了毒藥水,并假裝又上了當,狐貍把肉騙到手后,迫不及待地一口吞進去,當場便一合嗚呼了。”
還如,《劈山救母》一課,文章講到沉香劈開華山救出被二郎神關在華山下的母親就結束了,母子相見是怎樣的場景?一家三口再見時又是怎樣的?兇惡的二郎神能就此罷休嗎?文中其他人物結果又如何?這樣讓學生展開想象,讀寫課文是培養學生創新意識的機會。為了讓學生順利完成,我指導學生分類列出文中出現的地點、人物、事物、分析人物性格,聯想地點、人物、事物之間的關系。這樣學生根據自己的能力進行讀寫,有的學生續寫的文章情節曲折,有的學生改變了原有的結局,還有的學生設計了幾種不同的結局,學生的想象便多姿多彩地展現出來了,豐富的想象力是創新得以成功的重要因素,因此教師要善于培養學生的想象力,同時注意教給學生想象的方法。
學生的思維活躍,想象豐富,興趣濃厚,在不斷的思考和探索中,求異思維也得到了很好發展。
教育呼喚創新,語文教學必須注意發展學生創造性思維。愛護和培養學生標新立異的思維方式,鼓勵學生“異想天開”,培養和提高學生的創新能力,讓“創新之花”在學生的心中熠熠綻放。