聽課體會：從“教課文”向“教語文”的轉變

　　看了17堂風格各異，精彩紛呈的課，給我帶來了美好的享受。下面，就來具體談談這17堂課帶給我的一些收獲和體會。

　　第一，從學科性質上看，這17堂課較好地彰顯了語文課程的基本屬性，還以語文教學的本來面目。

　　語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這17位教師在教學過程中都能夠恪守語文姓語不動搖，緊緊抓住語言這個中心，強化語言文字的運用，著力培養學生的語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養，努力為學生營造語文實踐的“場”，讀、寫、思、問，是學生最基本的語文實踐活動，提高語文學習的文化品位。這17位教師能夠比較好地處理了工具性與人文性之間的關系，使兩者達成了一種平衡，非語文抑或泛語文的東西少了，還以語文教學的本來面目。

　　第二，從教學目標上看，這17堂課較好地體現了語文課程標準中有關高年段閱讀教學的目標，還以語文的清爽與干凈。

　　布盧姆說得好：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”這17位老師有著比較強烈的目標意識，課堂上能夠貫徹落實語文課程標準的目標要求。具體說來——

　　1.把語文課上成了語文課。

　　這17位教師都想把語文課上成語文課，在課堂上，他們關注文本的語言，以語言學習為中心，引導學生正確地理解、積累和運用祖國的語文文字，努力地干好語文該干的事情。

　　2.把語文課上成了高年段的語文課。

　　高年段的語文課不同于低中年級的語文課。這17位教師都想在課堂上凸顯出高年段閱讀教學的特點。所以，在教學中，他們注意引導學生推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。這是其一。       

　　其二，他們都注意引導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

　　其三，他們都注意以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養學生的閱讀能力和習慣。

　　第四，他們都注重語言積累和運用。

　　3.把語文課上成了符合那種文體特征的語文課。

　　對于敘事性作品的教學，老師們能夠注意引導學生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　對于詩歌的教學，老師們能夠注意引導學生利用注釋大體理解詩歌的意思，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。在教學中，能夠強化誦讀，讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解和感悟。

　　對于說明性文章的教學，老師們能夠注意引導學生抓住要點，了解文章的基本說明方法。令人欣喜的是，這次3位教學說明性文章的老師在教學中有許多匠心獨具的設計，把這類文體教得很有語文味和人情味。比如，盧老師教學《大自然的文字》，引導學生做資料檢索，寫讀書心得；黃老師教學《變色龍》，引導學生進行合作學習，教會學生做批注，揣摩體會說明性課文語言的特點——準確、生動。

　　第三，從教學內容上看，這17堂課較好地發揮了課文的例子的作用，實現了由“教課文”向“教語文”的華麗轉身。

　　我們認為，語文教學要堅守語文的本真，得要關注語言文字本身的物質存在，要著眼于從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的語言世界和精神世界，讓學生的語言和精神同生共構。

　　這17位教師有著強烈的語文意識，發掘課文中的語文元素，精心選擇教學內容。

　　歌德說得好：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”遺憾的是我們的語文教學目前還停留在人人看得見的內容層面。但是這17位老師在教學中，能夠向只有有心人得之的涵義層面邁進，有些還能夠注意向對于大多數人是一個秘密的形式層面邁進。比如，姚老師執教的《姥姥的剪紙》，趙老師執教的《鞋匠的兒子》，晉老師執教的《愛之鏈》，黃老師執教的《變色龍》，等等。這些老師的課堂呈現出以下幾個鮮明的特征——

　　1.在教學中，他們能夠關注文本語言的音、形、義，引導學生揣摩語言文字的音、形、義，品味語言的色、香、味。

　　2.在教學中，他們能夠關注文本的用詞造句、語言風格，引導學生探尋和發現語言的特點和規律。

　　3.在教學中，他們能夠關注文本的“文質”“情采”，引導學生掂量和品味語言文字的質地、情味、分寸和美感。

　　4.在教學中，他們能夠關注文本的布局謀篇，引導學生揣摩和發現作者是怎么寫的和為什么這么寫。

　　5.在教學中，他們能夠關注文本的體裁樣式，引導學生感悟文體的特征。