新課改個人學(xué)習(xí)體會
新課程改革從xx年開始實(shí)施，幾年來的實(shí)踐結(jié)果，已經(jīng)被輿論推到了風(fēng)口浪尖，幾家歡喜幾家愁，新課改到底是成功還是失敗？我無法評論這個結(jié)果。當(dāng)我們一次次地接受著課改專家們的培訓(xùn)，我確實(shí)吸收了很多新鮮的課程理念和思想。但同時，這也讓我不斷地反思，這些理念和標(biāo)準(zhǔn)要如何才能落到實(shí)處？對于我們畢節(jié)現(xiàn)階段的教育情況，到底應(yīng)該朝哪個方向去努力，才能實(shí)實(shí)在在地推動我們教育的發(fā)展？
我主要談一下新課程改革理念與我們現(xiàn)階段畢節(jié)教育現(xiàn)狀之間的矛盾。眾所周知，新課改實(shí)施比較成功的主要是發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這些地方的教育之所以能夠快速發(fā)展，有的甚至正逐步與國際接軌，跟他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度是密不可分的。他們擁有一流的教育教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的硬件設(shè)施完備齊全，平均人數(shù)是40個學(xué)生的小班教學(xué)，這些條件和新課程理念是和諧統(tǒng)一的。而我們呢？全國出名的貧困地區(qū)，學(xué)校的硬件設(shè)備不足、師資力量薄弱，每個班80多個同學(xué)塞得黑壓壓一片，具體落實(shí)新課改的時候這些就是巨大的阻力和困難。
新課改的指導(dǎo)思想是自主、合作、探究，我們的具體困難在哪里呢？比如，我上生物的，班上80多學(xué)生，每個人的能力都不一樣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會存在多極分化，對那些能力偏中下的同學(xué)，還要老師講解，所以15分鐘講30分鐘練這樣的模式，不實(shí)際。對于合作，我們的學(xué)生很多都是來自農(nóng)村，很多都是留守孩子，性格相當(dāng)?shù)膬?nèi)向，讓他們合作學(xué)習(xí)的時候，總是自己低著頭看書。對于探究式教學(xué)，一個客觀的制約條件就是課時安排。每周只有兩節(jié)課，高二就要會考，教學(xué)內(nèi)容都很難如期完成，加上我們學(xué)生探究能力弱、消耗時間長，那些探究活動哪有時間安排？我同學(xué)在武漢上課，高一一周加周六補(bǔ)課6節(jié)生物課，還有晚自習(xí)，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，試想哪一種條件好？本來生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多過程和方法必須通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去嘗試和獲取，但現(xiàn)實(shí)條件限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一是沒有時間，二是沒有空間。再者，我們的課改開始晚，現(xiàn)在我們所教的高中生，都是小學(xué)和初中沒有接觸過新課改的群體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小就開始的，基礎(chǔ)教育環(huán)環(huán)相扣，十幾年的學(xué)習(xí)方式，要在高中突然來改變，談何容易？所以，當(dāng)我們的教育部門在煞費(fèi)苦心地向發(fā)達(dá)城市課改成功的學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，當(dāng)我們在聆聽發(fā)達(dá)地區(qū)課改專家們成功經(jīng)驗(yàn)的時候，我想更應(yīng)該思考的不是如何生搬硬套，而是什么才是適合我們畢節(jié)教育的方式。我們的教育確實(shí)太落后，確實(shí)要改革，但是要從什么地方開始改，要朝什么方向改，要改成什么樣子，為什么不能發(fā)展有畢節(jié)特色的教育？這些更值得大家的關(guān)注和思考。
當(dāng)然，我并不是說新課改在畢節(jié)不可行，作為一個老師，我們應(yīng)該致力于讓學(xué)生更健康快樂地成長成才，提幾個意見，希望可以和大家共勉。第一，不必追求形式。現(xiàn)在有個很大的誤區(qū)就是，新課改就是分組討論動手做。只要有這些元素，就實(shí)現(xiàn)新課改了。于是有的老師把心思花在形式上，課堂很熱鬧，看似很生動，但是學(xué)生真正能夠獲得知識和能力的培養(yǎng)卻不盡如人意。我個人感覺，這些理念就像是武功秘籍，有秘籍就有招式，但光有招式其實(shí)只是花拳繡腿，真正的武林高手都是無招勝有招，只有意而無形。所以，我們要適當(dāng)?shù)胤艞夁@些課堂的“熱鬧”，用心去打造有深度的課堂。比如，有選擇性地讓學(xué)生討論，有些知識學(xué)生可以通過閱讀教材獲得，而有些東西必須由老師來講解和點(diǎn)撥，哪些才是適合用來討論的呢？老師篩選過的有探究意義的問題，學(xué)生可以發(fā)揮想象的空間、可以聯(lián)系生活實(shí)際來回答的問題，這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。并且，一味地讓學(xué)生討論，會助長學(xué)生的依賴心理，什么問題自己都拿不定主意，不能夠獨(dú)立思考，遇到什么問題都要找同學(xué)商量，長此以往，對學(xué)生反而無益。第二，不急于求成。就我們現(xiàn)狀，只能慢慢來，先逐步培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生之間的交流意識，多關(guān)注學(xué)生的身心健康，逐步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的能力，因材施教，循序漸進(jìn)。無論什么改革都需要時間來推動和檢驗(yàn)，尤其是經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，需要的時間可能會更長，我們要做好長期摸索的準(zhǔn)備，不斷地嘗試和總結(jié)。比如，我們班級人數(shù)眾多，考慮到學(xué)生的安全和教學(xué)設(shè)備限制的問題，學(xué)生不能進(jìn)行很多實(shí)驗(yàn)探究，那我們可以嘗試建立生物學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵和幫助一部分具有極強(qiáng)興趣愛好的學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)、植物鑒定以及標(biāo)本制作等活動，通過學(xué)生去影響學(xué)生，相互的帶動，慢慢地把生活變成課堂，學(xué)生可以隨時隨地都可以去發(fā)現(xiàn)和思考問題，逐步地進(jìn)步和提高。第三，加強(qiáng)老師之間的合作交流。俗話說，眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)就是力量，每個老師的一點(diǎn)領(lǐng)悟加起來就可能推動我們整體的進(jìn)步。當(dāng)我們想著如何培養(yǎng)學(xué)生合作精神的時候，其實(shí)我們又可曾做好了表率？沒有形成群體，沒有擰成一股繩，每個人的力沒有往一處使，效果當(dāng)然是不言而喻的。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的合作，加強(qiáng)學(xué)校里各學(xué)科組之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科組內(nèi)人員感情的培養(yǎng)，集思廣益，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
總而言之，作為一名教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。