國培計劃體會：尊重學生 提升自我
張梅玲老師說：課堂上老師提問題提得好不好，關鍵是看老師的學科底蘊怎么樣。我特別佩服吳正憲老師，在她的課堂上一個接一個地問題，提得那么到位，引導學生一步一步的去思考，從而更深層的理解知識；吳老師還特別會利用學生的錯誤資源，這些正是我們上課時忽略的資源。吳老師說：數學課堂應該是“問題叢生”的課堂，學生的錯誤是有價值的教學資源，正確的利用會使學生對知識的理解更深刻。教師一定要巧妙地利用這一新生成的資源，利用學生思維的火花引發沖突，從而激起探究需要，最后由學生自主解決問題，這樣才能真正讓學生體驗知識產生的過程，享受到探究的樂趣，進而獲得自信和高質量的課堂生活。在美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：i hear , i forget; i see, i remember; i do , i understand。意思是：我聽說卻忘記了；我看見就記住了；我做了就理解了。那么，就讓更多地學生經歷知識的形成過程。
教師需要自我磨練。張梅玲老師說：教師需要自我磨練，教師首先應在自己的課堂里認識自己，每一星期用心磨練一節課，每星期錄制一節課。然后和名師的課進行對比，取長補短，再重新認識自己，學會反思自己；反思后再實踐，這樣堅持下去，才會有更多地收獲。是啊！我們缺乏的就是自我磨練、自我反思的精神。在教學中，我們往往不敢把課堂放給學生，教師仍占據主導地位。張梅玲老師說：能放手得要放，該收得要收這是智慧。因為我們探究的目的是解決問題，猜想需要驗證，結果有成功也有失敗，這很正常，只有這樣，學生才能收獲更多。正如xx老師所說：課堂上該講的講清，該點的點明，該放手的放手。那就讓我們的學生更多地參與到課堂中來，讓學生更多的經歷知識的形成過程中來吧。杜郎口中學，洋思中學，東廬中學可以借鑒的經驗很多，但有一點，他們打贏的都是“學習”的戰役，解決了一個根本性的問題，那就是如何讓學生在學會的同時，更掌握了會學的本領。對呀，我們要把給學生澆水轉變成教學生找水。
備課是教師日常教學工作的重要組成部分，可以體現出一個教師的專業素養、教學理念與教學能力，也是教師從事教育教學研究的主陣地。專家指出：今天的教師既是工作者，又是學習者，也是研究者。所以教師不僅要鉆研教材，還要研究學生。上海著名語文教師于漪的“一個課題三次備課兩次反思”，在備課上下的功夫堪稱楷模。最受用的幾句話：在課堂靠增加學生負擔提高教學質量，似葉上施肥。在備課中多花點時間以促進課堂有效，如根上澆水。備好課要解決好三個問題：第一個問題：你想把學生帶到哪里？（即教學目標）。第二個問題：你怎樣把學生帶到那里？（即教學策略）。第三個問題：你怎么知道學生已經到了那里？（即教學評價）
解決好這三個問題，需要我們在備課上多下功夫。使每節課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。備課除了吃透教材、深挖教材外，還要進行學情分析，一要備學生。可先進行課前調研，在知識的轉折點上進行課前調研。二要備學生原有的知識經驗。了解學生對知識的掌握在哪一層次上，學生已經知道了什么。三要備學生的情感狀態，使學生在積極、樂觀的心態下學習。四要備難點，想想應采用什么方法突破難點。五選擇層次性的作業，要讓每個學生在原有的水平上提高。教師要把教學中遇到的問題寫下來，然后把問題排排隊分先后解決。
總之，這次北京之行，我感慨頗多，學到的知識和理論很多，領悟了先進的教育思想。我也找到了自己的很多不足。在以后的工作中，我將練就一股靜氣：靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結教育規律，盡最大努力做學生的一位好老師！