語文研討會心得體會（精選5篇）

語文研討會心得體會 篇1

　　xx月xx日至xx日，我參加了“全國小學語文教學研討會”。在這次研討會中，我共觀課5節，聽講座3個。這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對課程標準的深化解讀與理論。在專家的課堂示范與思想引領下，我只感到學習、進步——修煉教師根本功，是當今教師的必修課。現將這次學習感受表述如下：

　　主要表達在曲曉蕓教師所上的觀摩課上。她所執教的是古詩《乞巧》。她的課堂更是“情”的引導，“智”的生成。她的課猶如舞臺上演出的評書，妙語連珠，抑揚頓挫，聲斷氣不斷，課堂中無不表達曲教師尊重學生的情感；既照顧到學生之間的差異，極大限度地挖掘了學生的情感，同時也讓學生的情感得到了釋放。聽者無不感慨：聽這樣的課真是一種精神享受哇！這也告知我們：語文課不僅要啟迪學生的智慧，還要注重學生情感的陶冶。

　　提到閱讀，我們可能會想到我們的語文課本。然而小學六年，學生僅僅讀那薄薄的幾本語文書是遠遠不夠的。馬琴教師的報告中明確指出：我們中國小學的語文教學實效性不高，主要原因有三：

　　一是我們中國的孩子閱讀開始的時間晚；

　　二是中國學生的閱讀量少；

　　三是中國學生閱讀才能不強。因此引導學生多讀書、讀好書是進步課堂實效性的重要條件。她還強調：閱讀要注重質量。好的閱讀可使學生得趣、得益、得言、得法。重在讓學生打好根底。在閱讀過程中，教師的活動應該少一些，而學生的活動要多一些，且讓每個孩子都參與活動。

　　陳明祥教師是一位五十多歲的老教育工作者，他燦爛的微笑使人感覺在面前的不再是教師，而是最和藹可親的爺爺。他執教的是一節作文指導課，題目是《爸爸媽媽，我愛你們》。在這一節課里，他充分展示自己的風采，處處表現出童真、童趣、童言、童心。在讓學生聽閆維文的歌《母親》時，陳教師邊唱邊演，那聲音雖有些蒼老卻很入耳，動作雖有些僵硬卻配合協調。五十多歲的老教師，能保存著一顆純潔的童心，是多么的難得。那么作為我們長期與小學生打交道的教師，不是更應該永遠保存一顆年輕的心嗎！只有具備一顆年輕的心，才能真正溶入到孩子中去，做好“孩子王”。

　　聽到各位教育專家精彩的演講，看到他們讓人動情的觀摩課，我感到自己與他們相差甚遠。作為一名教師，我們擁有講臺，要熱愛講臺，更要研究講臺，要讓自己的生命因講臺而精彩。那么我們如何能讓自己的講臺流光溢彩呢？我認為這需要我們平時多鉆研，多學習。多看別人的公開課是學習；多鉆研教材是學習；與同行之間交流是學習……

　　通過這次學習，我才明晰地找到作為一名語文教師的責任，也是語文教學的真諦，那就是“培養學生寫出一手好字，練就一副好口才，能寫一篇好文章。”這就需要識字與寫字的有效結合，讀說寫的有效結合。語文教學是母語教育，在教學的過程中，我們要深化挖掘教材的人文內涵，把握教材的編排意圖，在語文課中潛移默化，熏陶感染學生，修養學生性情，陶冶安康個性和安康情操，而并非教兩個生字，熟讀課文，寫兩個千篇一律的作文。

　　讀，讓學生在教師、文本中進展對話；給學生創設良好的情景，讓學生身臨其境，引發共鳴，進展情感的碰撞，激發思維的火花；說，解放學生的口，營造一個寬松和諧的氣氛，讓學生說出內心的體驗，開啟表達的源泉；寫，讓學生將內心的感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間。這才是語文教學的真諦，是一名語文教師的職責。

　　課堂教學是一門藝術，需要我們不斷的去追求、探究。我們當以專家們為典范，加強學習，勇與理論，敢于創新，擅長反思，做一個有心的讀書人，做一個真正能與孩子分享成長快樂的好教師。

　　竇桂梅教師這樣說道：“一個教師在他自身的成長狀態里可能他懂得了要學習，這就給他帶來了好處和實惠。”“書籍是你的最好的，最美麗的容顏。”我們教師本身從事的是教書育人的工作，天天在跟書本打交道，假設我們分開了書籍，不就成了“無源之水，無本之木”了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”書籍就是我們教師的源頭活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的繁忙，我們都應該在急躁的現實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目的默默地努力，靜靜地成長。

　　我們應該閱讀各方面的書籍，來擴大我們的知識面，還應該閱讀專業方面的書籍來進步我們的專業程度，更應該閱讀學生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學藝術的巓峰。我們要靠讀書來學習知識、靠課堂來理論教學、靠反思來積累經歷，在學習、理論和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目的邁進。正如《師曠論學》中師曠說道：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”也就是說學習不分早晚，閱讀也就更不分早晚。

　　讓我們記住竇桂梅在《在閱讀中經營生活》中寫到的：“一滴墨水可以引發千萬人的考慮，一本好書可以改變無數人的命運。以書為友，學會在閱讀中經營生活，遲一天，多一天平庸的困擾；早一天，就多平添一分人生的精彩。”讓我們走進閱讀，走進生活吧！

　　總之，通過本次的觀摩學習，專家的教學理念和教學風范在我的頭腦中留下了深深的烙印。他們時時以學生為主體，與學生平等對話，以不同的方式激起學生對語文的學習興趣，注重開掘引導學生的獨特體驗等等，都非常值得我學習，我將盡力汲取他們的精萃，運用到教學工作中去，進步工作效率，提升學生語文素養。懷著一顆沖動無比的心，揣著對名師、大家的仰慕，以及企盼汲取營養的憧憬之情到華南師大手球館參加“第七屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會”。我有幸聆聽了十三位教師的課或報告，受益匪淺。特別是被竇桂梅、孫雙金、陳金才和王崧舟教師的教學魅力、教學方法所震撼和折服。

　　孫雙金教師執教的是六年級的《老人和海鷗》，這節課是真正意義上的語文課，是本色課堂。孫教師的語言感染力很強，語言功底深沉。課的伊始，就教學生用一、兩句話概括課文內容；接著，詳細講了長文章的學習方法：文路、文題、文眼、文采，使學生在閱讀體悟中習得讀書的方法，感知“老人和海鷗”的深情厚誼，并在其中暢游；體會“人、鷗”心靈的交融和碰撞，與“人鷗”、文本、作者進展交流。樸實中顯閱讀教學的真諦——教會學生讀長文章的方法，一步一個腳印地踐行新課標閱讀目的中的關注學生的學習過程與學習方法。

　　竇桂梅教師本次執教的是六年級的《賣火柴的小女孩》。“漸漸地讀，細細地品”是竇教師教學的法寶，巧“授漁”——“批注”：把自己的感受漸漸的讀，細細的品，并記下來，這就是批注。講解批注的方法：可用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的'句子，并用聯絡上下文的方法去理解。講解批注的內容：

　　①批注——重點的字詞，感受深化的句子。

　　②批注——還可以是比照的句子。

　　③批注——標點也是著眼點。

　　④批注——還要整體地梳理。

　　⑤批注——可以是追問。

　　⑥批注——關注“對應的句子”。

　　總之，本節課竇教師不但教學生讀文字背后的信息的方法，又教學生像串珍珠一樣把“小女孩”的“悲哀”與“幸福”串起來，還教學生從“小女孩”身上學到對幸福的不懈追求。并且教給了聽課的教師們教語文的方法——多讀書。真正踐行了竇教師的“我是教語文的，是教人語文的，用語文教人的”這句格言。

　　陳金才教師的課也很樸實，問題設計精心是突出的特點之一。整節課圍繞“為什么要輕輕打小女孩的小手？”“祖父是怎樣管的？”以及“這是誰的園子，為什么要寫這些動植物？”三個問題來研讀文本，挖掘情感，習得寫作的方法——襯托。重點詞句的找出、朗讀、體會又是突出的特點之一。

　　如，找出小女孩的淘氣：踢飛菜種，摘黃瓜，鏟地，捉蜻蜓，澆地等。又如，圈出祖父有幾個“笑”？分析比擬其不同的情境下祖父不同的反響和祖父是一個慈祥的祖父。說話、練筆又是突出的特點之一。為了讓學生充分體會祖父的園子是一個自由快樂的園子，就進展了：“假設你是祖父園子里的一棵樹、一朵花，你會怎樣？”讀文后交流，“我”怎么快樂，怎么自由。還可以加上自己的想象和創意，以到達領悟“寓情于景”的效果。又如，想象寫話：假設你有這樣一個園子，你想有什么就有什么，你想干什么，就干什么？快速地寫園子里的景物和你的自由與快樂。入境入情地讀又是突出的特點之一。如，用你的聲音讀出“小女孩”的淘氣，假設你是園子里的黃瓜你會怎樣，用你的讀表現出自由與快樂等。

　　并讓學生進展比擬、想象，結合自己生活談等。總之，陳教師的課使人感覺輕松愉快，學生樂學。

　　王崧舟教師平易近人，《楓橋夜泊》這節課非常精彩。他深化挖掘文本的深化涵義，緊扣“對”字，對出詩人的苦悶和憂愁，對出千古絕唱。把“鐘聲”定為“詩眼”，這“鐘聲”沉淀出我們悠悠華夏五千年的文化，折射出中國古典文化迷人的風采，彰顯中華文化的博大、精深。這首《楓橋夜泊》是“經典”，千古流傳，讓人贊嘆；王教師的這節課也是“經典”，讓人拍手叫絕，讓我覺得深已至而意猶遠，充分表達了詩意語文的獨到魅力，展示了大語文的深化內涵。

　　幾天的教學觀摩研討會，使我受益匪淺。從吳永軍教授的報告中，我懂得了什么是“精讀”——仔仔細細地研讀，完全理解閱讀材料的內容和見解，咬文嚼字、結合聯想、想象，形成自己對文本的獨特的判斷與評價。知道了對于文本，要抓“大”放“小”，即抓重點難點，幫助學生體驗領悟。還知道了精讀教學的策略：

　　1、設計一兩個核心問題，引導學生領悟、理解全篇內容。

　　2、要讓學生以讀為主，教師可以根據學生的“讀”來判斷、引導學生理解課文信息（說了什么，有什么含義或綜述大意）。

　　3、訓練學生的“思路意識”，引導學生在把握課文思路梳理清楚的根底上理解課文內容的“所以然”的價值、作用。

　　4、引導學生品味、鑒賞語言文字本身的美及運用之妙是閱讀教學的重中之重。

　　5、修辭的生動。從孫雙金教師的《老人與海鷗》的課中，知道了什么是文眼——情意，知道了閱讀教學的真諦——教會學生讀文章。從王崧舟教師《楓橋夜泊》課中，我明白了什么是教師的教學魅力，什么是語文素養。從陳金才教師《祖父的園子》一課中，我深化領會了，語文是母語教學，終極目的是學會閱讀、學會表達。從竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》的課上，我明白了什么叫深挖教材，什么叫研讀文本，什么叫感情升華。從蘇蘭教師的課中，我明白了什么叫關注全體學生……從薛瑞萍教師的報告中，明白了要多讀書，多好書，好讀書。

語文研討會心得體會 篇2

　　高三語文研討會于11月24-26在崇義召開，這次選址崇義，是因為在崇義這個偏遠的地方卻有一支戰績輝煌的語文教學隊伍。本次研討會就是由向崇義中學語文組學習取經和高考專題報告兩大塊組成。

　　作為一個縣城教學隊伍，崇義中學語文組師資并不是很雄厚，面對的也只是本縣城自己的孩子，受限于適齡兒童的數量，他們的學生并不是選優拔尖，但是在最近的三年高考中，無論文史類還是理工類，他們的平均分都在100分以上，在贛州十八個縣市的重點中學中排名一、二。他們的成功以下兩個方面：

　　（一）大環境

　　崇義自古以來就是一個人文氣氛濃重的地方，苦學、苦教就是他們的優良傳統。作為一個語文教師，崇義中學的校長更是極度重視語文這門根底學科的功能和意義。、

　　1）以嚴治校，為教學提供一個良好的環境。參軍訓開始，從學生的頭發、跑操、穿校服等細節抓起，使學生養成良好的行為習慣。

　　2）舉全校之力，強化語文的學習。每周兩節閱讀課，每天固定的新聞電視時間、練字時間，為語文學習提供了有力的幫助。

　　3）強化教研組的建立，為每位教師提供專項經費用于專業書刊的訂閱。教研組年級之間傳承有序、資源共享。備課組分工協作、專人專題、群策群力。

　　（二）小細節

　　1）強化非智力因素。從端正書寫，強化審題，標準答題等角度杜絕非智力因素的失分。

　　2）教學上推行“慢進度，緩坡度”的原那么，緊扣教材，回歸教材，將知識細化。

　　3）考試針對性強，學什么、考什么，考后更通過錯因分析表，進展反響訓練。

　　研討會下午，南康中學的邱教師結合近幾年語文高考，對各個題型逐一進展分析，提出復習建議，重要又一下幾點：

　　1）文言文考試重點以人物，敘事類文本為主，但應重視從未考過的“何、假設、為、焉”這幾個虛詞。

　　2）詩歌鑒賞中，用典、意象、情感是考察重點，也應注意語言風格，練字題型的出現。

　　3）小作文的命題，表達方式是“主料”，修辭方法是重要“配料”，要警覺相關句式知識的考察。

　　我有幸參加了今年的市中考語文研討會，從各方面綜合的情況來看：從大的方面說，今年中考語文和去年的中考語文在題型、題量和構造、分值等問題上保持一致，根本上沒變化。我還有幸聆聽了許多教師的講座，深有感觸。

　　首先，我再次感受到做一個合格的語文教師，真不容易。做一個語文教師，要經常考慮一個問題：將來社會對學生語文的要求是什么？語文新課標指出，語文課程的性質：運用語文交流，吸收優秀文化，進步思想修養，促進精神成長；課程理念：獲得語文素養，培養理論才能，倡導自主學習，關注社會需要。其中，精神層面及語文素養的培養，是重中之重，國民素質的提升，這是關鍵。我想，教育的功利性，目光短淺的應該教學，實在是背道而弛。盡管這與現實的中考矛盾重重，但不阻礙我們倡導新理念。做“大師”，不做“匠人”。

　　其二，對于初中學生，培養自主學習那么可，合作探究，那么不必太過于糾結。優秀的語文課，應該是一種安靜考慮、文思飄揚的情境，有靜心，有耐心，不急躁，才能進步真正語文素養。想想我的語文教學理論，正是如此。當思維火花在課堂碰撞，又能冷靜表達時，效果是最好的。

　　其三，語文教學重在培養興趣和習慣。語文是不能速成的。積累的習慣與愿望，對語文學習而言，相當可貴。從教語文二十多年，我有一個很深的感觸，興趣是學好語文的根本！試想，缺失興趣的語文教學，還能走多遠？就像中考復習，題海戰，實在是得不償失。養成良好的語文學習習慣；傳統的寫字教學不能丟；好讀書，多讀書，讀好書；教材為本，吃透教材，用好教材；注重學法指導，適當訓練提升，得法于課內，運用于課外；踐行語文學科綜合性、理論性的特質。開拓語文的自由天地。

　　本次學習的過程與感受，劉燕教師已經在其個人工作室中做了詳細的介紹。在此，我將學習到的內容歸納，呈現給教師們，希望能給其他教師以啟發和幫助。（由于當時幾經曲折，當我們進入會場的時候，只有最后面角落里的凳子可以坐了。音響效果也一般，有些內容沒能清楚明白的記錄下來，所以，只能充當一回不太合格的傳聲筒了，望教師們諒解。）

　　在語文教學中應進一步明確語文的交際工具性，重視繼承我國語文教育的優良傳統，強調多讀多寫，改變機械粗糙繁多的作業方式，讓學生在語文理論中學習語文；合理設計課程的教學目的和內容，實在減輕學生過重的課業負擔。

　　防止用集體討論代替個人閱讀；防止逐字逐句的分析和遠離文本的過度發揮；要少做題，多讀書，讀整本的書。

　　初中7至9年級增加14篇：《十五參軍征》（十五參軍征）漢樂府；《木蘭辭》（唧唧復唧唧）北朝民歌；《登幽州臺歌》（前不見古人）陳子昂；《黃鶴樓》（昔人已乘黃鶴去）崔顥；《賣炭翁》（賣炭翁）白居易；《漁家傲》（天接云濤連曉霧）李清照；《南鄉子》（何處望神州）辛棄疾；《滿江紅》（小住京華）秋瑾；《莊子》一那么（北冥有魚……亦假設是那么已矣）；《禮記》一那么（雖有佳肴）；《列子》一那么（伯牙善鼓琴……吾于何逃聲哉？）；《與謝中書書》，陶弘景；《湖心亭看雪》，張岱；《河中石獸》，紀昀。

　　減少兩篇：早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈（此篇移至小學階段）；《觀刈麥》（田家少閑月）白居易。

　　切忌學生作文堆砌古人、古詩和名言。內容假大空，千篇一律，無病呻吟。初中階段的作文，能流暢地把事情講清楚即可，要寫自己的話。谷教授舉例：一個學生一年寫了56篇作文，全都是羅列李白、陶淵明和蘇軾，但每次都能得高分。這樣下去，是很可怕的。

　　呂叔湘說過“教學的主要目的是培養才能，而不是傳授知識”“給學生一把鑰匙，教會他動腦筋”。但是，應試教育沒有改變的情況下，課改沒能真正落實，學生的負擔反而更重了。語文教師應該改變“滿堂灌”的課堂形式，注重培養學生對語文的熱愛，培養語感，閱讀和寫作才能。我們應該重視占90分的閱讀和寫作，而不是只盯著30分的根底知識。要想真正進步學生語文素養，必須進步學生的閱讀寫作和理論才能。

　　濰坊的.課改經歷值得我們語文教師學習借鑒。他們對初中畢業生進展回訪時發現，學生對初中語文的認同度很差，認為語文課“沒意思”“背誦太多”“死板，師生不互動”“課文枯燥”……有一句話一針見血地寫出了語文課堂的弊病：“一篇三分鐘即可讀完的課文要講三節課，一本三天即可讀完的課本要學半年”針對這些問題，濰坊的做法是：“三不講”學生自己已經學會了的不講，學生自己可以學會的不講，教師講了學生也學不會的不講。“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識。

　　這樣，進步了課堂效率，節約出了珍貴的時間學生們大量的閱讀。一段時間下來，學生學習的熱情高漲了，語文的成績更好了，關鍵是，語文的素養進步了。聊城課改的經歷也是圍繞“讀寫”展開，提出了“讀書使人高尚，寫作使人仁慈”的口號。重新編排語文課：教材根底課，閱讀課，閱讀交流課，隨筆交流指導課。（在聽報告的時候，我強烈地意識到，我們學校為學生裝備了大量的圖書，裝備了閱覽室，我們應該充分利用起來。課改勢在必行，觀望只會耽誤學生，并且讓自己）

　　沒有激情的課堂平平淡淡，沒有激情的教學興味索然。26號下午的三節課，讓我們驚嘆于三位教師的高超的課堂駕馭才能、深沉而文學底蘊和澎湃的激情所折服。我的拙筆不能形容聽課的感受，請大家在網上搜索“樂陵陳萬太視頻”和“臨沂二十中學劉曉凡”，親自感受他們的魅力。

　　我的體會總結為一句話：作為一名語文教師可以是幸福的。今年秋天，我有幸來到了古城徐州，參加為期兩天的“于永正教學思想研討會”。兩天的時間雖然不長，我卻受益良多。于永正是我非常敬仰的一位教師。他幽默而又嚴謹，令人景仰卻容易接近。在我看來，他是一個在教壇上勤懇耕耘了幾十年的老教師，更是一個溫文爾雅的治學君子。畢業十三年來，我一共現場聽了于教師三次課。

　　第一次，記不清詳細的年月了，在灌南，于教師上的是《小稻秧脫險記》。當時的我是一名新教師，是個徹底的“門外漢”（雖然如今我仍然是“門外漢”），根本不知道如何上課，正為如何上語文課發愁呢，加上我實習階段從未接觸過語文課，所以更覺得無從下手，不知這簡單的文章還能教給孩子什么。可是當我聽了于教師給孩子們上的課時，我被深深地震撼了：原來語文課可以上的這么樸實自然、充滿情趣！當他的學生一定很幸福吧！我也要當他這樣的教師！

　　讓孩子愛上語文，幸福快樂的上語文課！課后，我沖動地跑到臺上，拿著他的一本書請他給我簽名，捧著這本心愛的書，我沖動了好長一段時間。我更是把從于教師課堂上學來的招式“如法炮制”，用在我的課堂上，可是奇怪的是，效果卻遠遠沒有我想象中的好，孩子們有些不知所措，不能進入情境。我反思，一定是什么地方出了問題。如今想想，當時的自己只是看到了“形”，沒有真正領會于永正教師的設計意圖，所以只能“東施效顰”，“難看”是必然的。不管怎么說，這次的聽課點燃了我對語文的激情。我期待著能再一次聽到于永正教師的課。

　　幾年后的海頭小學，我再次有幸聽到了于永正教師的課。那次他上的是《高爾基和他的兒子》。相比第一次，經歷了十年的教學理論，我已少了最初的急躁和狂熱，多了幾分沉靜與考慮。我不再著急記錄他的一言一行，一招一式，而是考慮于永正教師的教學意圖，并與自己平時的教學作比照，努力發現自己教學中存在的問題。這樣一比，真的比出了不少問題：學生的讀寫指導不夠扎實，課堂上形式主義的東西太多，對待教學重難點的打破沒有深化鉆研，不能敏銳地捕捉并機智地解決課堂上的生成等等。想到這些，我不禁冷汗直冒，覺得自己需要學習的東西太多。課后，我買了一本于永正教師的《教海漫記》。于教師提筆給我簽下了“大法無形大教無痕于永正書20__年春”這幾個字。

語文研討會心得體會 篇3

　　今天，我參加了臨沂七小舉辦的“小學語文同課異構課例研討會”，活動為期一天，上午觀摩了兩位位老師分別講的《地震中的父與子》一課，之后是做課教師說課及各學校與會教師的交流和評課匯報，下午由來自濰坊的名師做了報告。

　　可以說這次活動的舉辦是非常成功的，雖然兩位教師講的都是同一課題，但他們對課文的解讀角度不盡相同，駕馭課堂的技巧各有千秋，對新課程理念的落實也各有側重。尤其是上午的交流研討，讓我靜下心來再次反觀我們平時的語文教學，我們需要走的路還很長。

　　要做好一節課，課前的準備是至關重要的。首先我們要有對教學內容的整體感知和深入把握，教材不等于教學內容，我們要充分利用各種途徑去豐富、拓寬、延伸教材內容，快速、大容量地提升自己的知識儲備，以期做到高屋建瓴。其次要有對學生學情的透徹分析，學情不僅包括學生的認知水平，還包括學生的學習習慣等。同時還要做好應對課堂突發事件的心理準備，甚至做好相關預案，以期做到以變應變。

　　要做好一節課，目標的明確是不容置疑的。首先我們要明確整篇課文的教學目標，目標務必要具體明確。不管你想怎么建構這節課，其教學目標是不變的。然后我們要明確課時目標和各環節目標，目標的確立要有教學理念的支撐。比如閱讀課中的字詞教學，我們務必要明確抓哪些詞語來認讀，為什么抓這幾個詞語？抓的這幾個詞語分別怎么處理？處理到什么程度？

　　這次研討活動給我留下深刻感觸的還有老師們的評課，這既是個人專業素養的展示，更是學校集體智慧的體現。與之相比，我們的認識有些膚淺，更別說上升到理論、理念的高度。這種壓力感應該促動我們多讀書，多思考，多去關注一些教育前沿的東西，讓自己不致逐漸落后。

語文研討會心得體會 篇4

　　我們參加了甘肅省教科所在蘭州市舉辦的高考研討會。在這次研討會上，兩位專家為我們傳遞了高考信息，分析了20xx年高考命題方向，介紹了一些有價值的復習備考方法和策略，為大家指點迷津，受益匪淺。下面我就談一談在這次學習中的幾點收獲：

　　一、近幾年高考試卷分析：

　　近幾年高考試題總體上堅持中學地理課堂教學的正確導向，不出偏題，怪題，保持測量目標、試題難度、試卷風格的“三穩定”，利于考生正常發揮。近幾年來，地理高考一直按照地理知識、地理技能與地理思維三大測量目標命題，繼續保持以往的風格，堅持“選擇題主題相對聚焦與知識適當分散相結合”“綜合分析題創新情景與地理原理相結合”“考查知識掌握程度與學習過程相結合”的風格。試題仍然強調地理知識運用、地理信息獲取、地理分析與評價、地理表述等能力的考查。因此，要在地理變式訓練中，培養學生的地理技能的熟練性與地理思維的敏捷性。同時，還要在案例研究過程中引導學生學會科學思維方法，從而達到舉一反三、融會貫通的效果。

　　二、20xx年高考命題的方向

　　1、選擇題：考點可能趨于分散，以減少單道選擇題的思考時間，提高學生得分率。可能新增地理原理示意圖，注重考查考生讀圖及靈活運用地理學原理解決問題的能力。

　　2、材料分析題：與20xx年高考類似，題組小題數量減少，單個分值加大，答案更簡短，且在設問詞的'設置上盡量降低難度，讓學生更易拿分。

　　3、選考題：突出主題。

　　三、今后高三復習的建議

　　1、繼續加大訓練獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題的能力，同時也應加大訓練區位、原因、特征、影響、條件、措施、意義、變化，八大高考地理綜合試題常見中心詞的訓練力度。

　　2、繼續加大區域地理復習力度，構建知識體系。

　　3、20xx年突擊考了地球運動相關知識。不過五年來地球運動未命題應該理解為一個特例，而不能作為今后地理備考復習的指導方向。

　　4、今后自然地理[等高線（地形）、天氣系統、氣候、洋流、河流]和人文地理（人口、工業、農業、交通、城市）部分的命題有繼續出現的可能性，這個已經變成一個常理。

　　5、要認真熟讀各類地圖，（坐標統計圖、等值線圖、示意圖、景觀圖、區域圖、政區圖等），特別是教材中的地圖，掌握讀圖方法和技巧，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯系和相互轉化，訓練從圖中提取信息的能力，提高視圖、填圖、繪圖、用圖和析圖的能力。

　　6、應繼續訓練地理開放性題型。

　　7、指導學生歸納答題方法、答題模式，規范專業術語，學會套“模式”，指導學生建好錯題集。

　　8、選修要穿插在平時的相關知識點里面，不應該也沒必要花費太多的時間和精力搞專題復習。

　　9、加強對《地理課程標準》和《考試大綱》的深入理解和研究，提高高考復習和備考的針對性和有效性。

　　10、注重探究能力的培養，加強獨立思維分析的能力。

　　四、在實際教學中的具體做法——命題教師談高考中獲取高分的科學思維方法

　　1、審題。審題要領：圈點關鍵詞語、重視隱性信息、確定問題指向，“規定動”要到位。

　　2、解題。解題要領：展開聯想、求助圖示、排列要點，關鍵步驟不容忽視。

　　3、答題。答題要領：層次分明、運用術語、表達完整，這是你展示能力的唯一機會。

　　通過這次學習大家一致認為，促進了課程改革進一步深入，有助于各位教師深入理解新課改，高效的進行高考備考。

語文研討會心得體會 篇5

　　集聚智慧，優化高三語文復習教學課型，研發專題學案、課件、檢測試卷等優質教學資源，構建市高三語文復習教學質量的卓越績效模式，確保20xx年全市高考語文再上新臺階，于20xx年12月6日組織召開了永州市南六縣高中學校高三語文復習研討會。會場設在寧遠二中階梯教室。

　　8點30分開幕式上，永州市教科院高中語文教研員吳春來老師現場組織與會老師組建了“永州市南六縣高三語文教師交流群”，呼吁教師們加強交流合作共享，各級學校齊頭并進，打開全市語文教育全面開花的教研新局面。

　　研討會上，寧遠二中王芳華、江華二中唐正明、新田一中陳常華、藍山二中陳梅麗四位老師分別執教了《高考小說之人物形象分析》、《語言運用之邏輯推斷》、《文言文“內容概括與分析”專題突破》、《考場議論文論證結構升格》四個專題的高三復習研討課。

　　課后，與會教師代表認真評課。江華、江永、新田、道縣、藍山、寧遠六縣高中學校高三語文教師代表分別對研討會上四節課的亮點和有待完善的地方進行了客觀的點評，認為四堂課均呈現了“學情定位、考點明路、失分悟法、方法操練”的永州高考語文復習高效課型，踐行了“從學生中來，到學生中去”的理念。在會上，與會教師紛紛為這樣實實在在高含金量的教研活動點贊，認為這次研討會為市南六縣20xx年高考語文備考在理念、方向、方法上均起到了很好的引領作用，讓南六縣的高三語文教師們看到了備考的信心和希望；同時，與會教師表示要進一步充實自我，吃透考綱，提升專業素養和能力，努力建構高效課堂。

　　六縣教師代表評課結束后，永州市教科院高中語文教研員吳春來老師作了總評。他首先對在語文教學教研路上一直攀登、走在前頭披荊斬棘的前輩們表示了感謝和敬意；然后從六個方面對這次研討會上的四節課，同時也是對高三復習課提出了建議——學習目標展示要慎重，學習目標生成的重要依據之一包括課前課堂呈現的學情；復習內容要做到小切口大文章；反復不斷地滲透強化方法；注重師生的交流，關注學生動態，沒有展示就沒有教學；深入淺出真學問，忌簡單問題復雜化；及時捕捉學生呈現的信息，迅速判斷錯誤根源，找到有效解決的策略。吳老師還強調了構建合“情”合“理”的高三復習課型的必要性，“合情”是指合乎學情、因材施教、量體裁衣，“學”的需要才是“教”的需要，“合理”則指有學理；并重申了高考語文二輪復習的高效課型，他說：“依據去年高考復習教學經驗，我們大致探索出二輪復習課型的雛形即：學情定位—考點明路—失分悟法—方法操練。這樣的課型遵循‘從學生中來到學生中去’的原則，能做到有的放矢，切實提高課堂教學效率，今年我們要進一步規范、提升，發揮其作用。”最后，吳春來老師強調，高考語文是能力的考察，命題是思維的行走；呼吁與會教師深入研究高考命題規律，用語文的方法搞好高考語文復習，攜手開啟永州語文教研新時代，力爭20xx永州高考語文再上新臺階！

　　會后，吳春來老師在“永州市南六縣高三語文教師交流群”分享了永州高考語文團隊研制的《永州市20xx年高考語文二輪復習專題突破·六大核心資料》和《永州市20xx年高考語文二輪復習專題突破？輔助資料》。

　　歸途中，與會教師在剛剛建成的微信群內紛紛盛贊寧遠二中黃新勝校長及老師們的熱情，盛贊吳春來老師滿腔赤忱，躬耕永州語文教育，正開創永州語文教研新時代！