農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案

　　（一）課題名稱(chēng)

　　《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)研究》。

　　（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值

　　建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

　　目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來(lái)，我們也從不同的側(cè)面對(duì)臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在全局上沒(méi)有起到指導(dǎo)作用。

　　國(guó)際上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究由來(lái)已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

　　1、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會(huì)專(zhuān)業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

　　2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

　　3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師研修的過(guò)程。教師通過(guò)校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。通過(guò)校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過(guò)校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。

　　4、專(zhuān)職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)工作方式，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專(zhuān)業(yè)上的支持。教研員自身成長(zhǎng)于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

　　以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開(kāi)展研究的意義所在。

　　（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

　　拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過(guò)程本身就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。本課題的研究?jī)r(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平。

　　（四）課題研究的指導(dǎo)思想

　　課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過(guò)課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

　　（五）理論依據(jù)

　　1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。2、教育管理學(xué)理論。3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

　　5、多元智能理論。6、社會(huì)心理學(xué)理論。7、信息技術(shù)與課程整合理論。

　　（六）課題的界定

　　1、教師：研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

　　2、教師專(zhuān)業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來(lái)理解。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專(zhuān)業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專(zhuān)業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專(zhuān)業(yè)組織和形成教師專(zhuān)業(yè)規(guī)范等。在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，教師成為專(zhuān)業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專(zhuān)業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專(zhuān)業(yè)人員相比，教師的專(zhuān)業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專(zhuān)業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專(zhuān)業(yè)化”向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展。“專(zhuān)業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。