學生評價自我陳述報告2000字（精選3篇）

學生評價自我陳述報告2000字 篇1

　　高質量的教學離不開對學生的評價，很多老師在進行評價的時候，忽略了學生的主體性和能動性，教育評價完全由自己全權完成。在這種傳統單一的評價體系下，數學學習往往對相當一部分學生造成了很大的壓力。在新課改理念的指導下，這種舊的理念已經被擯棄，我們需要采用新的評價方式，那就是學生的自我評價。以下是我的一些認識。

　　一、學生自我評價的意義

　　學生數學學習的自我評價是指學生在教師的指導下依據一定的評價標準對自己在數學知識、運用數學能力和對數學的情感、態度、價值觀等數學學習方面做出的分析和判斷，并對自身的數學學習進行自我調節的活動。

　　新的課程標準蘊含了這樣的理念：評價標準應該是多維的，評價的方法應該是多樣的，評價的主體應該是多元的。現代評價理論也告訴我們，教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查體，而是把他視為教育評價的主體，必須積極鼓勵學生參與到課堂教學的評價之中，將學生的自我評價作為學生學習過程的一部分，使評價成為促進學生主體意識的形成、自主學習能力提高的一種有效手段，讓學生在自我評價中不斷改進自己的學習。因此，重視學生的數學自我評價是時代發展和新課程改革的必然要求。

　　二、數學課堂上學生的自我評價

　　（一）內省式自我評價

　　內省式自我評價的建立需要依靠教師的引導，教師可以在班級內設立《數學自我評價手冊》安排學生在學習完每節課后填寫，教師每周收查一次，對共性問題進行及時的反饋、矯正。通過這樣的評價過程，學生能夠認清自我。在手冊內部要針對數學知識的遺漏和掌握情況進行詳細地分析控制，保證記錄準確，反省徹底，評價程序化。

　　（二）小組內自我評價

　　小組內自我評價是以集體評價的方式進行個體評價，主要是通過學習小組內的自我評價來激發學生學習數學的積極性，建立“不落后于人”的學習信心和毅力。學生小組評價時，我們把一個教學班均衡地按“組內異質，組間同質”進行分組。在課堂教學中采用小組討論、小組回答、集體評價的方式，開展組際競賽，并把結果累計起來，以小組總成績作為評價依據，這樣提高了個體參與程度，促進了歸屬感和認同感的產生，增強了組內合作，組外公平競爭的氛圍。在評價過程中，教師要抓住典型事例及時鼓勵、教育。如某個學生給自己評了一個“還應努力”，這說明他認識到了自己的不足，追求進步，讓我們為他這種誠實的做法給予鼓勵。最后，教師將小組評價和自我評價的結果收齊，用評語給每個學生一個綜合評價，填在評價表中。

　　（三）教師評價激發學生自我評價

　　在學生開展自我評價的過程中，教師的評價也應適時插入，起到激勵和引導的作用。在鼓勵學生進行自我評價之后，教師要進行相應的評價總結，對學生的動態學習過程和學習結果進行全面的評價；在自我評價之前，教師要以優秀學生為個例進行評價。以教師的評價為引入口，拋磚引玉地激發學生進行大膽地自我評價。

　　三、學生自我評價對數學教學質量的促進

　　（一）內省式自我評價的知識規劃性促進

　　自我評價中最重要的內容是內省，通過內省來體察和分析自己的心理活動，從而對自己有一個正確的認識和評價。有些學生往往缺乏內省的習慣，最缺乏自我批評精神，不能正確地進行自我評價。使學生逐步養成自我評價的習慣，在學生頭腦中形成一定的規劃性知識體系，這種體系的形成對于數學知識的形成十分有利，能夠加強學生對知識的整理能力，對相似數學概念的統計能力，對數學思維的形成有促進性作用。

　　（二）小組內自我評價中學習經驗的累積

　　小組內的自我評價有利于學生學習經驗的積累。在探討中，學生間的聯系更有滲透力，往往比教師和家長的引領作用更為明顯。在小組內自我評價的過程中，評價的同學可以找出別人的毛病，更有利于自我反省；被評價的同學能夠及時找出知識不足之處，自我改進。需要注意的是，教師要以誠實和耐心幫助為主，要指導學生不可出現惡意評價。

　　（三）教師激勵下自我評價對認知能力的培養

　　教師激勵下自我評價能夠為全班的每一個學生設立可以達到的學習目標，幫助他們讓他們對自己的數學成績、學習能力有一個客觀的認識，建立健康的自信心。在評價過程中要盡量給予學生積極正面的評價，孩子的自我認知的形成和發展是一個循序漸進的過程，甚至很多的成人終其一生都無法建立正確的自我認知。教師激勵下自我評價有利于學生認知能力的培養。

　　綜上所述，內省式自我評價對知識規劃有促進作用，小組內自我評價過程中學生的學習經驗有了累積的機會，教師激勵下的自我評價對學生數學認知能力的形成有促進作用。

學生評價自我陳述報告2000字 篇2

　　5月18日-20日，在北京召開的中央統戰工作會議，為我們民主黨派和黨外人士，在堅持中國共產黨領導的領導下，進一步發揮作用、凝聚共識、推動發展指明了方向、提出了要求。作為一名黨外干部，不僅代表黨派的特點與優勢，更擔負著凝聚人心、團結力量，共同推進綜合實力強縣建設的重要責任。結合近年來我的工作經歷，我以“拓展的方法，經營的理念，加快推進城鄉統籌發展步伐”為題，從產城融合、以城建城兩個方面作一發言，不足之處，請各位領導和同仁批評指正。

　　面對經濟發展新常態，社會管理新任務，群眾生活新期盼，我們黨外人士與黨內人士雖然從政角色不同、從政基礎不同，但目標是一致的、責任是一樣的、使命是相同的。20xx年年初，作出《關于全面深化改革，加快推進城鄉統籌發展的若干意見》，提出“三個集中”和“六個一體化”的城鄉統籌發展總體思路和方向。事實上，城鄉統籌發展的出發點和落腳點都是要解決“人”的問題。“人”的問題是任何一個政黨、任何一個統籌城鄉發展過程都要重點關注的問題，在城鄉統籌發展中，不僅僅是要解決戶口的身份問題，更重要的是讓更多的人共享在身份轉換后就業、醫療、教育等公共服務。這就要求我們，不僅需要從宏觀層面謀劃城鄉統籌發展，更需要從微觀角度入手探討城鄉統籌發展中“人”與“城”、“人”和“產”的關系。

　　一方面，要產城融合、產城一體。產業支撐是城鄉統籌發展的核心，沒有產業支撐，就不能為城鄉統籌發展中的“人”提供更多的就業崗位。在實際工作中，不僅要注重“城”的建設，更要注重“業”的培育，實現以城興業，以業拓城。以當前開展的采煤沉陷區治理項目為例，在不少已經習慣于農村生活的農民看來，在生活上，自供自足是理所當然的，在生產上，部分農產品只有冬儲冬存后才能得到好的收益，變為市民后，不僅事事需要花錢，而且原有的生產方式被打破，收入也得不到保證。此外，在現實生活中，農村地區有條件、有能力的人基本上從事了非農產業，留下來的、走不出去的幾乎都是無一技之長或者年齡偏大的。

　　在這樣的情況下，只有培育發展適合各類群體就業的產業體系，才能更好地解決城鎮化中“人”的問題。要進一步健全完善農民培訓體系和職業技能培訓制度，促進農村富余勞動力向非農產業轉移。通過制定鼓勵自主創業政策、發展勞動密集型產業、農貿市場、便民服務等形式，提高轉非農民就業水平。鼓勵和支持農民向農村三產轉移，依托自然資源和特色民俗文化，發展休閑觀光農業和“農家樂”餐飲旅游等，實現在當地就業。有了產業才有就業，只有產業興旺了，“樂業”才能“安居”，才能實現搬得出、穩得住的目標。

　　另一方面，要以城建城，以城興城。多年的城建實踐得出一個結論，完全依托財政投入，保基本、保運轉的基本支出難以平衡，特別是在當前經濟下行壓力加大的情況下，既保證不了，也難以實現可持續。如依靠銀行貸款，預期經濟效益低，財政還本付息也難以為繼。當前，作為三駕馬車之一的投資依然是拉動經濟增長的主要動力，而城市建設蘊含巨大的投資增長空間。從去年開始，在縣委、縣政府的強力支持和推動下，地區社會化供熱模式由構想變成規劃，由規劃變成了一個可復制、可推廣的典型案例。

　　這樣一個成功的實踐告訴我們，吸納社會資本，引入投資主體，是趨勢，也是出路。這就要求我們轉變角色，集中精力抓規劃監督、協調服務，推動資源資本化，資本市場化，按照法無禁止皆可為的要求，放寬準入條件，讓更多的市場主體進入城市建設領域，以城建城，以城興城，讓“存量”變“增量”，讓“增量”推動發展。這樣做，既可以解決城市建設中“錢中那里來”的問題，從而優化和提升城市功能，加快推動現代宜居城市建設，又可以有效拉動經濟增長，緩解經濟下行壓力帶來的動力問題，實現“你賺錢，我發展”的良性循環。

　　在此次中央統戰工作會議上，針對黨外人士代表培養使用時提出，人才成長既靠個人努力，更靠組織培養。個人努力是基礎，是前提，我將堅持講政治、講規矩，一如既往的認真履職、發揮優勢，謀大事、建諍言、獻良策，主動擔當，勇于作為，做到與縣委思想同心、追求同向、工作同力、行動同步。

　　“四個全面”的戰略布局和建設全省綜合實力強縣的時代號召，不僅為黨外干部施展才華提供了廣闊的舞臺，也為黨外干部發揮自身優勢創造了有利條件。作為一名黨外干部，將珍惜機遇，找準定位，把握方向，積極進取，以一流的工作水平和精神狀態，爭創一流的工作業績，回報縣委的信任和群眾的重托。

　　發言完畢，謝謝大家!

學生評價自我陳述報告2000字 篇3

　　任縣第四中學 賈現芳 新課程改革以來，學生評價改革成為廣大教育工作者關注的熱點問題。如何評價學生已成為當前教育改革很迫切的現實問題，而現實中的學生評價問題重重：突出反映在強調甄別與選擇功能，忽視改進與激勵的功能;注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異;關注學習結果而忽視過程，評價方式單一等。隨著基礎教育課程改革的推進，新課程一步步從理念層面走向實踐。本文將從問題剖析入手，在對現有學生評價中的局限和不足進行分析的基礎上，探討新課程背景下對學生評價方式的變革。

　　一、學生評價及其意義

　　學生評價是以學生為評價對象所進行的價值判斷，是學校教育的核心。是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。

　　在基礎教育評價體系中，學生評價具有舉足輕重的地位。學生評價有助于評定學生學業成績，為學生指明前進的方向;有助于學生對自己的學習進行反思，及時調節、提高和改進完善學習行為;有利于良好師生關系的建立，促進學生之間的相互學習，取長補短，共同進步和提高;通過對學生的評價，可以使教師了解學生的身心發展與學習等方面的狀況，為確定教育教學目標和選擇教育教學方法提供依據;通過學生評價，還可以從側面了解教師的教學工作情況、課程實施的狀況、學校的教育管理水平以及各項教育方針政策的落實等等。因此，在新課程背景下，學生評價是建構教育評價改革體系中的首要問題，科學有效的學生評價研究自然成為新課程實施與推進中的重要問題。

　　二、現有的一些學生評價觀點

　　在新課程實施過程中，人們越來越認識到現有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求，認識到現有的學生評價體系與新課程實施間的許多矛盾。由于現有學生評價中存在的一些問題，使其不僅沒有發揮其正常的功能，而且不能真正促進學生的發展，影響了學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展。概括來說，現有學生評價中主要存在如下的局限和不足：

　　(一)選拔性評價的觀點

　　這種學生評價觀點通過一系列的考試、考核，了解學生的知識、技能水平，以考試成績決定高低和優劣，評價關注的是知識而不是學生的發展，評價的主體是教師和管理者。過分強調“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。反映在教育、教學的實踐中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展;評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整;在很大程度上抑制了學生的實踐能力和創新精神的發展。

　　(二)水平性評價觀點

　　這種學生評價觀點以預先設定的目標為統一的評價標準，側重鑒定學生的發展水平是否達到目標，是一種絕對評價。它面向的是學生過去所取得的成就和發展，是對過去的一種資格鑒定，主要目的在于鑒定學生是否合格，是否達標，關注的是學生學習和發展的結果，而不是學習的過程，因此，評價往往引導人們只注重評價的結果，在實踐中有一定的局限性。

　　(三)評價主體單一性觀點

　　長期以來，由于教師在教學中占據主導地位，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發展的積極主動性。

　　三、學生評價改革的對策

　　新課程需要新的學生評價機制。面對新形勢，學生評價改革勢在必行。在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對學生評價改革做了如下規定“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

　　從當前的學生評價改革的趨勢來看，對學生進行評價時應當遵循一定的基本原則，這對開展學生評價活動具有普遍的指導意義。

　　(一)發展性原則

　　發展性原則是學生評價最重要、最基本的原則，指評價以促進學生發展為目的，為學生的發展服務，不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在現有水平上的發展與提高。發展性原則表達了一種從評價“過去”和“現在”，轉向評價“將來”和“發展”的新理念。

　　貫徹發展性原則，一要在思想觀念上樹立發展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發展和提高的有效途徑。二要堅持用發展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現在作全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，激勵他們通過發展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生發現自己的優點，認識自己的優勢，發揮自己的長處，表現出自己最佳的水平，并釋放自己的發展潛能。四是確定評價目標、標準、程序、方法、主體，得出評價結論等，要充分考慮學生未來的需求，注意幫助學生樹立成功的信心，發現發展中的問題，通過反饋信息，促進學生更好地發展。五要激發主體自我發展的意識，不以評價結果作為獎懲依據，在寬松和諧的環境下，給學生以彈性化、人性化的發展空間，通過評價促進學生自覺主動地發展。

　　(二)多元化原則

　　多元化原則是指學生評價要從學生發展的多樣性、動態性出發，多視角、多角度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現共性，更要關心學生的個性;既要關心結果，更要關心過程。

　　貫徹這一原則，一要注重學生綜合素質的發展，突出人的多種能力、態度、興趣、世界觀、價值觀等方面的發展。二要注重多種方法和手段相結合，如定性與定量相結合、考試與平時表現和學生成長檔案袋相結合、自評與他評相結合等，杜絕用單一的方法評價學生。三是評價標準要實現統一性與靈活性相結合，從被評價對象的實際情況制定評價標準，使評價標準分層化。

　　(三)差異性原則

　　學生評價要做到客觀、公正，關鍵一點是尊重學生差異。不同年齡階段的學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著極大的差異，有著不同的發展需要、意愿、傾向、優勢和可能性。同時，不同的學習個體完成同一活動會表現出不同的素質，同一個體在完成一項活動的過程中也會表現出不同的素質。因此，對學生的評價要從學生實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發展和提高。差異性原則體現了學生的主體性和對學生個體的尊重。遵循差異性原則，在評價目標設置上應有多種層次，在評價方法和主體的選擇上要考慮學生的感受和體驗，做出評價結論時要因人而異，善于發現學生的閃光點，辯證地看待學生的不足。

　　總之，新課程與學生評價改革是一項系統而復雜的工程，學生評價的方法是多元的，任何單一的方法都是片面的。在實際工作中，要依據評價內容和評價對象，以促進學生發展和提高為指導思想，選擇恰當的評價方法，做到多種方法綜合運用，以保證評價信息的真實性和有效性。