學(xué)生評價自我陳述報告范文（精選5篇）
學(xué)生評價自我陳述報告范文 篇1
我們的班主任老師老師慈眉善目，可對我們卻很嚴格，對自己也很嚴格，這也正是他工作認真，對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)。早上第一大節(jié)的課，他幾乎總是提前一兩分鐘來教室，因為他上課前總要對上回的作業(yè)做總結(jié)與講解，所以為了不耽誤上課時間，他總是提前來，在黑板上把上回作業(yè)的答案抄寫下來。大約快到上課時間了，他就開始講這些題目。每回的作業(yè)都是認認真真的批閱，很多小錯誤都逃不過他的眼睛。
他有時候深入學(xué)生的生活，中午和學(xué)生們一起吃午飯，他把我們就當(dāng)做他自己的孩子來管教，對我們嚴格里帶著慈祥，嚴肅里透著和藹。
其實，我最佩服馬老師的還是他的“學(xué)以致用”他現(xiàn)學(xué)的語句或者什么東西，都能很好的利用在文章里，是文章更優(yōu)美。他也經(jīng)常能在講課時結(jié)合實際以及歷史，追求現(xiàn)實。
真希望馬老師一直帶我們，因為他把我們真正的當(dāng)成了他的孩子，和我們共進退，共榮辱，他使我們111班成長為一棵參天大樹，他使我們111班的孩子們真正享受到了他的愛的陽光，讓我們在愛陽光的沐浴下茁壯成長！
學(xué)生評價自我陳述報告范文 篇2
近日，讀了李玉芳寫的《多彩的學(xué)生評價》一書，感觸良多。李玉芳認為，在我國的教學(xué)實踐中，我們在對學(xué)生的評價中，過分夸大了選拔性功能的評價，過分看重對學(xué)生升學(xué)考試和高考的評價。我同意李玉芳老師的這個看法。正是由于這種對學(xué)生評價理解的偏差和實踐中對選拔性評價的過分強調(diào)，使學(xué)生評價成了如今實施素質(zhì)教育的最大障礙，成為當(dāng)前教育改革的咽喉。如今，如何評價學(xué)生的問題，不但嚴重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，也影響了我國教育質(zhì)量的整體提高。
在我國目前進行的課程改革中，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”我認為，這段話寫得非常好。它強調(diào)了新課程的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它反對以評價的附加性功能取代評價的本體性功能，反對以選拔性評價代替日常性評價，它要求我們把日常的學(xué)生評價和選拔性的考試區(qū)分開來，使學(xué)生評價回歸學(xué)生的日常生活。
學(xué)生評價自我陳述報告范文 篇3
學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。樹立正確的學(xué)生觀，以促進每一個學(xué)生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學(xué)校學(xué)生評價制度如下：
一、實施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展性
對學(xué)生的評價，可以是確定學(xué)生與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距或他在集體中的位置，還可以是將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進行比較，對學(xué)生若干側(cè)面進行對比，對較差學(xué)生的進步行為給予肯定或認同，從而激發(fā)較差學(xué)生的上進心，使所有學(xué)生更好地獲得發(fā)展。
二、評價采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)
對學(xué)生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學(xué)性和互補性。
三、注重定性評價理論，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展
運用調(diào)查法，觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。如采用評語評價模式，促進學(xué)生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。
教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。
學(xué)生評價自我陳述報告范文 篇4
高質(zhì)量的教學(xué)離不開對學(xué)生的評價，很多老師在進行評價的時候，忽略了學(xué)生的主體性和能動性，教育評價完全由自己全權(quán)完成。在這種傳統(tǒng)單一的評價體系下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往對相當(dāng)一部分學(xué)生造成了很大的壓力。在新課改理念的指導(dǎo)下，這種舊的理念已經(jīng)被擯棄，我們需要采用新的評價方式，那就是學(xué)生的自我評價。以下是我的一些認識。
一、學(xué)生自我評價的意義
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己在數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面做出的分析和判斷，并對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)蘊含了這樣的理念：評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的，評價的方法應(yīng)該是多樣的，評價的主體應(yīng)該是多元的。現(xiàn)代評價理論也告訴我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查體，而是把他視為教育評價的主體，必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中，將學(xué)生的自我評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，使評價成為促進學(xué)生主體意識的形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價中不斷改進自己的學(xué)習(xí)。因此，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價是時代發(fā)展和新課程改革的必然要求。
二、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的自我評價
（一）內(nèi)省式自我評價
內(nèi)省式自我評價的建立需要依靠教師的引導(dǎo)，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立《數(shù)學(xué)自我評價手冊》安排學(xué)生在學(xué)習(xí)完每節(jié)課后填寫，教師每周收查一次，對共性問題進行及時的反饋、矯正。通過這樣的評價過程，學(xué)生能夠認清自我。在手冊內(nèi)部要針對數(shù)學(xué)知識的遺漏和掌握情況進行詳細地分析控制，保證記錄準(zhǔn)確，反省徹底，評價程序化。
（二）小組內(nèi)自我評價
小組內(nèi)自我評價是以集體評價的方式進行個體評價，主要是通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的自我評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，建立“不落后于人”的學(xué)習(xí)信心和毅力。學(xué)生小組評價時，我們把一個教學(xué)班均衡地按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進行分組。在課堂教學(xué)中采用小組討論、小組回答、集體評價的方式，開展組際競賽，并把結(jié)果累計起來，以小組總成績作為評價依據(jù)，這樣提高了個體參與程度，促進了歸屬感和認同感的產(chǎn)生，增強了組內(nèi)合作，組外公平競爭的氛圍。在評價過程中，教師要抓住典型事例及時鼓勵、教育。如某個學(xué)生給自己評了一個“還應(yīng)努力”，這說明他認識到了自己的不足，追求進步，讓我們?yōu)樗@種誠實的做法給予鼓勵。最后，教師將小組評價和自我評價的結(jié)果收齊，用評語給每個學(xué)生一個綜合評價，填在評價表中。
（三）教師評價激發(fā)學(xué)生自我評價
在學(xué)生開展自我評價的過程中，教師的評價也應(yīng)適時插入，起到激勵和引導(dǎo)的作用。在鼓勵學(xué)生進行自我評價之后，教師要進行相應(yīng)的評價總結(jié)，對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面的評價；在自我評價之前，教師要以優(yōu)秀學(xué)生為個例進行評價。以教師的評價為引入口，拋磚引玉地激發(fā)學(xué)生進行大膽地自我評價。
三、學(xué)生自我評價對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進
（一）內(nèi)省式自我評價的知識規(guī)劃性促進
自我評價中最重要的內(nèi)容是內(nèi)省，通過內(nèi)省來體察和分析自己的心理活動，從而對自己有一個正確的認識和評價。有些學(xué)生往往缺乏內(nèi)省的習(xí)慣，最缺乏自我批評精神，不能正確地進行自我評價。使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，在學(xué)生頭腦中形成一定的規(guī)劃性知識體系，這種體系的形成對于數(shù)學(xué)知識的形成十分有利，能夠加強學(xué)生對知識的整理能力，對相似數(shù)學(xué)概念的統(tǒng)計能力，對數(shù)學(xué)思維的形成有促進性作用。
（二）小組內(nèi)自我評價中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積
小組內(nèi)的自我評價有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。在探討中，學(xué)生間的聯(lián)系更有滲透力，往往比教師和家長的引領(lǐng)作用更為明顯。在小組內(nèi)自我評價的過程中，評價的同學(xué)可以找出別人的毛病，更有利于自我反省；被評價的同學(xué)能夠及時找出知識不足之處，自我改進。需要注意的是，教師要以誠實和耐心幫助為主，要指導(dǎo)學(xué)生不可出現(xiàn)惡意評價。
（三）教師激勵下自我評價對認知能力的培養(yǎng)
教師激勵下自我評價能夠為全班的每一個學(xué)生設(shè)立可以達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們讓他們對自己的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認識，建立健康的自信心。在評價過程中要盡量給予學(xué)生積極正面的評價，孩子的自我認知的形成和發(fā)展是一個循序漸進的過程，甚至很多的成人終其一生都無法建立正確的自我認知。教師激勵下自我評價有利于學(xué)生認知能力的培養(yǎng)。
綜上所述，內(nèi)省式自我評價對知識規(guī)劃有促進作用，小組內(nèi)自我評價過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有了累積的機會，教師激勵下的自我評價對學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力的形成有促進作用。
學(xué)生評價自我陳述報告范文 篇5
本人性格開朗、自律、謙虛、自信；具有較強的學(xué)習(xí)能力，能細心，耐心地完成每一項細致的工作。
本人榮獲了20xx～20xx學(xué)年被評為“華南師范大學(xué)社團活動積極分子”和20xx～20xx學(xué)年被評為“華南師范大學(xué)優(yōu)秀社團干部”。并且具有一定的組織、協(xié)調(diào)能力，能凝聚團隊力量，能與不同文化背景的同事相處融洽，具有較強的團隊合作精神。具有較強的溝通和語言表達能力，能輕松、恰當(dāng)?shù)嘏c人打交道。