課堂評價的心得體會（精選3篇）

課堂評價的心得體會 篇1

　　教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里�！苯處熣Z言水平的高低，表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。在課堂教學實踐過程中，一線教師應以自己精湛的語言評價藝術，創設教育教學氛圍。

　　一、準確貼切

　　在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……，會有更好的效果�！薄敖裉炷愕谋憩F可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了�！�

　　教師要根據學生的回答，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，保護學生的'自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。

　　二、靈活豐富

　　在評價過程中，我們應該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍�！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當一個播音員！”

　　三、巧妙機智

　　由于所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間必然存在差異，而且學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師可能簡單地說：“錯了！請坐。”“不對！誰再來?”這樣的語言往往會挫傷學生的積極性。在課堂上，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力再達到目標，教師就要學會運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意情緒導向，做到引而不發。

　　在一次公開教學中，一位教師執教古詩《尋隱者不遇》，在學到“松下問童子”一句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯系日常所讀、所學、所見、所聞進行思考。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”。此時班內有一位調皮的孩子站起來就說，“那時候的‘童子’就像今天的‘秘書’一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有批評學生，而是鼓勵他繼續說下去：“你有與眾不同的認識，說說你的觀點，讓大家明白你的想法”。孩子便振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫，負責照料主人的生活，接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”此言一出又令在場的師生無不拍案叫絕。

　　每個學生因為生活背景、生活經歷不同，對同一問題所做出的反應也各有千秋。教師應該運用賞識性評價語言，幫助學生樹立自信心。

課堂評價的心得體會 篇2

　　“評價”是課程實施的一個非常重要的環節。長期以來，在語文課程評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實踐評價的具體過程中，存在著過分強調學生的學業成績在評價中的作用，過多的強調量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究，排斥作為學習主體的學生的參與等問題。語文課程評價的目的不僅是為考察學生實現課程目標的程度，更為檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。經過一年多的新課程教學實踐，我深切體會到恰當評價學生的價值，同時也積累點滴經驗。

　　一、 注重課堂教學評價的多樣化

　　評價方式多樣化，可以讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計這樣五種獎：紅花獎給專心聽講的學生，黃花獎給愛動腦筋的學生，綠花獎給團結協作的學生，藍花獎給有進步的學生，紫花獎給認真作業的學生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧各種層次的'學生，使人人都能體驗成功，激發學生的學習熱情。

　　教師還要以寫一些激勵性的紙條，根據學生在課堂上的表現，當作禮物送給他們，使學生感到老師在時刻關心、注意著他們，有效地激發學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特征、學習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會使部分學生因受挫折，從而喪失學習的自信心。因此，在評價時要實行分層評價，在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區”，使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

　　二、 注重課堂教學評價的啟發性

　　課堂教學過程中，學生對學習內容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，很多評價應是具有啟發性的。例如，在學習《稱象》這篇課文時，學生在學習用船稱象的辦法基礎上，我再適時引導學生創造想象：“還可以用什么辦法稱象？”其中一個學生回答：用一個鐵架，再安一個鐵管（他不知該怎樣表達，用手做動作），一頭掛一個大網，讓大象在這邊網里，再往那邊網里裝石頭，然后稱石頭重量。雖然他沒有表達清楚，但我明白他想使用杠桿的平衡原理。于是我評價說：“你想的辦法真巧妙，你要在那個時候，你一定是一位不起的科學家�！庇谑俏揖瓦呍诤诎瀹媹D，邊用語言啟發：你是說先用……。

　　生答：先用粗鐵管做支架（手還在做動作）

　　師評：可以。（畫在黑板上）然后怎么做？

　　生答：在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。（我故意畫成一邊長一邊短）。

　　生說：讓兩邊一樣長，中間能活動。

　　師評：那你是想讓兩邊平衡？想法有創意。

　　生又說：一頭掛一個網。（我還是故意畫一個大的一個小的）

　　生說：兩大網一樣大。

　　師評：重量相等，保持平衡。很棒，應該這樣。

　　生又說：這頭網里裝大象，再往那個網里裝石頭。等平衡時，把大象卸下來稱石頭。石頭重量加一塊，就是大象的重量。

　　師評：你真行！這是多么好的科學方法，其實你的這個辦法就是制作天平的辦法，你這么聰明將來一定能取得科學成就的。

　　三、 注重課堂教學評價的自主性

　　評價不僅是老師單方面對學生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時，我經常采用男女生評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權利交給他們。他們不僅要評價，同時還養成聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。有時，我也參與朗讀，然后讓他們評價老師，學生評價時，除建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語氣讀，收到評價與朗讀的雙豐收。

　　總之，評價是教育活動中一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上和全面發展為最終評價目標，讓學生感受到評價的魅力。

課堂評價的心得體會 篇3

　　最近一直忙于參加課堂教學比賽，已經有十幾年教齡的我覺得上課對于自己來說不算什么難事，可真正是去比賽才發現自己在課堂上的語言過于隨意，不夠嚴謹，尤其在課堂評價語上過于欠缺、匱乏。

　　其實老師課堂評價語看似簡單、細小的一個問題，真的實施起來還有很多細節值得我們關注，像“你真棒！”“你讀得很好！”“你很聰明�！边@樣的評價用語僅僅停留在形式上，盡管受到表揚的學生是非常的開心，但其他同學或者包括他本人是否真正知道老師為什么要表揚他們，他們什么地方值得大家去學習呢？這樣的課堂評價語流于形式，失去了應有的價值和意義，沒有針對性，也不能對學生產生積極的`引導，啟示的作用。而在我們的課堂中，學生回答問題之后僅僅是簡單地說聲“好”或者重復學生的回答，這樣的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯，而沒有對于學生的學習方法、學習習慣、思維發展等起到培養發展，同樣也是無效的。

　　有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語本身。所以，我們老師在實施評價時，要注重語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過這些細節從心里感受到老師的評價是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過自身的情緒來鼓勵學生，才能激發他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。老師的課堂評價語應該是多元化、多層次的，因人而異的，不能毫無針對性的濫用。在課堂上，老師要善于聆聽，恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，可以幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間，因此在今后的教學中自己還要不斷提高評價語的有效性。