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課堂評價的心得體會

發布時間:2023-09-23

課堂評價的心得體會(精選3篇)

課堂評價的心得體會 篇1

  教師的語言如鑰匙,能打開學生心靈的窗戶,如火炬能照亮學生的未來,如種子能深埋在學生的心里!苯處熣Z言水平的高低,表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優劣。在課堂教學實踐過程中,一線教師應以自己精湛的語言評價藝術,創設教育教學氛圍。

  一、準確貼切

  在課堂教學中,教師應關注每一位學生,給他們廣闊的思維空間,讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體,又要有啟迪心智的作用。例如:“你讀得很認真,讀時也融入了感情,如果……,會有更好的效果!薄敖裉炷愕谋憩F可真棒,已經舉手發言了好幾次,而且一次比一次進步,不過回答前要聽清楚問題,行嗎?”“你真行,對剛才的問題,不滿足于找到結果,而是觀察思考,又有新的發現。如果你能說出其中的道理,那就更了不起了!

  教師要根據學生的回答,及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足,尊重學生的個性差異,保護學生的'自尊心和學習興趣,讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。

  二、靈活豐富

  在評價過程中,我們應該“讓過程長一點兒,讓興趣多一點兒,讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講,教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力,可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,活躍課堂氣氛。“讀得很好,聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句,請再讀一遍!薄袄蠋熡X得,你長大肯定能當一個播音員!”

  三、巧妙機智

  由于所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生之間必然存在差異,而且學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,大多數老師可能簡單地說:“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這樣的語言往往會挫傷學生的積極性。在課堂上,我們應允許一部分學生經過一段時間的努力再達到目標,教師就要學會運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答,并注意情緒導向,做到引而不發。

  在一次公開教學中,一位教師執教古詩《尋隱者不遇》,在學到“松下問童子”一句時,有學生質疑“童子”是什么意思,于是教師引導學生聯系日常所讀、所學、所見、所聞進行思考。一時間學生有的說是“徒弟”,有的說是“學徒”,有的說是“學生”,有的說是“傭人”。此時班內有一位調皮的孩子站起來就說,“那時候的‘童子’就像今天的‘秘書’一樣!”一句話引得全場哄堂大笑,此時教師并沒有批評學生,而是鼓勵他繼續說下去:“你有與眾不同的認識,說說你的觀點,讓大家明白你的想法”。孩子便振振有詞地說:“童子幫助主人抄抄寫寫,負責照料主人的生活,接待一下來客,不是和今天的秘書一樣嗎?”此言一出又令在場的師生無不拍案叫絕。

  每個學生因為生活背景、生活經歷不同,對同一問題所做出的反應也各有千秋。教師應該運用賞識性評價語言,幫助學生樹立自信心。

課堂評價的心得體會 篇2

  “評價”是課程實施的一個非常重要的環節。長期以來,在語文課程評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實踐評價的具體過程中,存在著過分強調學生的學業成績在評價中的作用,過多的強調量化的評價手段,而忽視對定性評價的研究,排斥作為學習主體的學生的參與等問題。語文課程評價的目的不僅是為考察學生實現課程目標的程度,更為檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。經過一年多的新課程教學實踐,我深切體會到恰當評價學生的價值,同時也積累點滴經驗。

  一、 注重課堂教學評價的多樣化

  評價方式多樣化,可以讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計這樣五種獎:紅花獎給專心聽講的學生,黃花獎給愛動腦筋的學生,綠花獎給團結協作的學生,藍花獎給有進步的學生,紫花獎給認真作業的學生,得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧各種層次的'學生,使人人都能體驗成功,激發學生的學習熱情。

  教師還要以寫一些激勵性的紙條,根據學生在課堂上的表現,當作禮物送給他們,使學生感到老師在時刻關心、注意著他們,有效地激發學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特征、學習習慣都不同,如果以一刀切的標準衡量定性,可能會使部分學生因受挫折,從而喪失學習的自信心。因此,在評價時要實行分層評價,在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區”,使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

  二、 注重課堂教學評價的啟發性

  課堂教學過程中,學生對學習內容的理解,表達、運用情況程度不一,一步到位的可能性比較小。因此,教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定,很多評價應是具有啟發性的。例如,在學習《稱象》這篇課文時,學生在學習用船稱象的辦法基礎上,我再適時引導學生創造想象:“還可以用什么辦法稱象?”其中一個學生回答:用一個鐵架,再安一個鐵管(他不知該怎樣表達,用手做動作),一頭掛一個大網,讓大象在這邊網里,再往那邊網里裝石頭,然后稱石頭重量。雖然他沒有表達清楚,但我明白他想使用杠桿的平衡原理。于是我評價說:“你想的辦法真巧妙,你要在那個時候,你一定是一位不起的科學家!庇谑俏揖瓦呍诤诎瀹媹D,邊用語言啟發:你是說先用……。

  生答:先用粗鐵管做支架(手還在做動作)

  師評:可以。(畫在黑板上)然后怎么做?

  生答:在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。(我故意畫成一邊長一邊短)。

  生說:讓兩邊一樣長,中間能活動。

  師評:那你是想讓兩邊平衡?想法有創意。

  生又說:一頭掛一個網。(我還是故意畫一個大的一個小的)

  生說:兩大網一樣大。

  師評:重量相等,保持平衡。很棒,應該這樣。

  生又說:這頭網里裝大象,再往那個網里裝石頭。等平衡時,把大象卸下來稱石頭。石頭重量加一塊,就是大象的重量。

  師評:你真行!這是多么好的科學方法,其實你的這個辦法就是制作天平的辦法,你這么聰明將來一定能取得科學成就的。

  三、 注重課堂教學評價的自主性

  評價不僅是老師單方面對學生作出評定,給予賞識激勵,更重要的是調動學生自主參與評價的積極性,讓他們在參與評價中學會發現自我,提升自我,從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限,老師不可能逐個去評價每個學生的活動,但評價活動又必須面向全體學生,學生自主參與評價就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時,我經常采用男女生評價讀,同桌評價讀或小組評價讀,把評價的權利交給他們。他們不僅要評價,同時還養成聚精會神傾聽的習慣,取人之長,補己之短。有時,我也參與朗讀,然后讓他們評價老師,學生評價時,除建議老師什么地方,該怎樣讀外,也模仿老師的語氣讀,收到評價與朗讀的雙豐收。

  總之,評價是教育活動中一項重要的內容,同時評價也是一門藝術。在評價時,要注意以正確觀念為評價準繩,以客觀事實為評價依據,以激勵向上和全面發展為最終評價目標,讓學生感受到評價的魅力。

課堂評價的心得體會 篇3

  最近一直忙于參加課堂教學比賽,已經有十幾年教齡的我覺得上課對于自己來說不算什么難事,可真正是去比賽才發現自己在課堂上的語言過于隨意,不夠嚴謹,尤其在課堂評價語上過于欠缺、匱乏。

  其實老師課堂評價語看似簡單、細小的一個問題,真的實施起來還有很多細節值得我們關注,像“你真棒!”“你讀得很好!”“你很聰明!边@樣的評價用語僅僅停留在形式上,盡管受到表揚的學生是非常的開心,但其他同學或者包括他本人是否真正知道老師為什么要表揚他們,他們什么地方值得大家去學習呢?這樣的課堂評價語流于形式,失去了應有的價值和意義,沒有針對性,也不能對學生產生積極的`引導,啟示的作用。而在我們的課堂中,學生回答問題之后僅僅是簡單地說聲“好”或者重復學生的回答,這樣的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯,而沒有對于學生的學習方法、學習習慣、思維發展等起到培養發展,同樣也是無效的。

  有研究表明:人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語本身。所以,我們老師在實施評價時,要注重語調、表情和言語的相互配合,讓學生通過這些細節從心里感受到老師的評價是誠心誠意的,而并不是在走形式。只有這樣,通過自身的情緒來鼓勵學生,才能激發他的積極性,讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。老師的課堂評價語應該是多元化、多層次的,因人而異的,不能毫無針對性的濫用。在課堂上,老師要善于聆聽,恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵,可以幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛,給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間,因此在今后的教學中自己還要不斷提高評價語的有效性。

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