大學課堂教學質量評價方案（精選20篇）

大學課堂教學質量評價方案 篇1

　　為加強課堂教學質量的監控與評價，有效調動教師從事課堂教學的積極性和提高課堂教學效果的主動性，不斷提高課堂教育教學質量。根據《中北大學課堂教學質量評價實施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件精神，學校決定啟動20xx/20xx學年第二學期本科教學課堂教學質量評價工作�，F將有關要求通知如下：

　　1、評價原則

　　對課堂教學質量的評價，應遵循教育教學規律，結合學校實際情況，堅持公開、公平、公正的'原則；堅持教學過程評價與教學效果評價相結合的原則；堅持學生、督導和同行、教學指導委員會、領導干部等多元評價的原則，激勵和引導教師不斷提高課堂教學水平。

　　2、評價標準

　　按照《中北大學本科教育課堂教學質量通用標準（試行）》（[20xx]31號）的5個一級指標，26個觀測點進行評價。目前根據該評價標準，開發了評價系統。

　　3、評價對象

　　本學期承擔本科課堂教學的全體任課教師。

　　4、評價方式

　　以學院（校區）為單位組織開展此項工作，各學院（校區）根據《中北大學課堂教學質量評價實施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件規定，結合學院（校區）實際情況，制定具體實施細則，并于20xx年4月10前報教務處質量科備案。

　　5、評價系統培訓

　�。�1）校級培訓

　　時間：20xx年4月2日下午4點。

　　地點：主樓11500室。

　　人員：校督導委全體委員、教學院長、教學科長、院教指委主任。

　�。�2）院級培訓

　　各學院根據情況，4月中旬前組織完成對本學院教師和學生的評價系統培訓工作。

大學課堂教學質量評價方案 篇2

　　課堂教學質量評價是科學評價教師課堂教學質量的主要手段，也是激勵和引導教師改進教學方法、提高業務水平，確保教學質量的有效措施。為建立健全學校、學院（部）兩級課堂教學評價管理機制，使評價工作進一步規范化、制度化，增強評價的客觀性、科學性和可操作性，特制定本方案。

　　一、課堂教學質量評價的目的

　�。ㄒ唬�幫助任課教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發揮自身的優勢，不斷改進教學內容和教學方法，為進一步提高授課質量提供比較準確的信息。

　　(二)為各教學單位、教學管理部門制定有關政策、規定和措施提供客觀依據。

　　(三)課堂教學質量評價旨在為教師教學津貼分配、評優、職稱聘任等提供客觀依據，能夠更好地實現優勞優酬，進一步利用經濟和行政手段激勵和督促教師加大教學投入，提高自身教學水平。

　　二、課堂教學質量評價的原則

　　(一)以課程評價為基礎的原則

　　課程是教師勞動成果的基本載體，由“評教”到“評課”的轉變更能合理把握教師每門課程的授課水平與質量，使教學質量評價工作更加規范、細致，為真正實現優勞優酬的分配原則提供科學的依據。

　　(二)以學生評價為主的原則

　　學生是教育資源的消費者，是教學過程的主體，對課堂教學的各個環節、課堂教學的總體質量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學質量評價中最有發言權。課堂教學質量評價必須堅持以學生評價為主，學生、學院（部）評價小組、學院（部）督導組三方評價相結合的原則。

　　(三)全面評價原則

　　每位教師每學期開設的所有課程均需進行評價，所有修讀該課程的學生不論學院、專業、班級均須參與對該課程的評價，學院（部）評價小組成員、督導小組成員須對本單位開設的'所有課程進行評價。

　　（四）定量與定性評價相結合的原則

　　課堂教學質量評價按照評價標準，實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。

　　(五)堅持客觀、公正、公平的原則，嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。

　�。�六）科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準即要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。

　　三、課堂教學質量評價的組織管理

　　(一)課堂教學質量評價實行學校、學院（部）兩級評價管理制度。

　　1、學校成立由主管教學的校領導任組長、教務處長任副組長，由紀委、教務處、人事處等單位人員參加的“聊城大學課堂教學質量評價領導、督察小組”，全面部署、指導、檢查、監督全校的評價工作。

　　2、各學院（部）成立“課堂教學質量評價領導小組”（簡稱評價小組）。評價小組一般由7人以上組成，學院（部）分管教學的領導擔任評價小組組長，成員由職稱較高、業務素質強、辦事公正的教師組成。評價小組全面負責本單位課堂教學質量評價工作的組織實施。

　　(二)各學院（部）根據本方案要求并結合本單位實際，制定本學院（部）課堂教學質量評價實施細則，細則應對評價的宗旨、原則、組織、指標、程序及結果運用等方面作明確的規定。

　　(三)做好課程評價的宣傳教育工作。各學院（部）在開展評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅認真、公正、客觀地評價課程質量。

　　(四)無論是評價的主體、客體還是工作人員都必須嚴格遵守公正、公平的評價原則。在評估工作中如發現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學事故處理。

　　(五)評價時間。原則上實行學期評價制度，評價時間一般安排在每學期期末考試前一周完成。

　　四、課堂教學質量評價的方式及內容

　　(一)普通課程的評價方式及內容

　　本方案擬定的聊城大學課程教學質量評價方式分兩種：第一種是采取填涂評價卡方式進行評價，原則上使用由教務處制作的“聊城大學課堂教學質量評價卡”（評價指標內容全部量化，評價指標內容與卡合一）；第二種是采取問卷調查方式進行評價，各學院（部）可根據本單位的實際情況自行制定“課堂教學質量調查問卷”，報教務處審核后使用。

　　(二)特殊課程的評價方式及內容

　　特殊課程(包括實驗課、技法課、體育專業專選課、公共體育專選課等)的課堂教學質量評價按本文件精神，由各學院（部）確定評價方式及內容，報教務處審核后實施。

　　五、課堂教學質量評價的實施辦法

　　(一)評價的課程范圍。

　　1、學期內全校開設的全部本、專科課程。

　　2、任課教師所講授的每門課程（研究生課程除外）都必須參加評價，不參加評價的課程，其課時數不記入總工作量，不得參與教學津貼的分配。

　　3、在不同學院（部）、不同專業或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，在每個班級都要進行評價，否則評價結果無效。

　　(二)學生評價辦法

　　1、學生評價以教學班為單位，參加評價的學生數不得少于聽課人數的90%，否則評價結果無效。

　　2、學生評價由評價小組安排評價主持人(任課教師要回避)，評價結束后將評價卡當場密封，并由評價主持人、班長、評價小組組長簽字。

　　(三)學院（部）評價小組、督導組評價辦法

　　1、評價小組和督導小組成員應通過聽課、教學質量問卷調查或學生座談會等方式，在全面了解每門課程質量的基礎上進行評價。

　　2、 評價小組、督導小組應在規定的時間內認真、客觀、公正地填涂評價卡。

　　六、評價結果統計及等級評定

　　(一)所有課程的評價卡填涂完畢后，以學院（部）為單位到教務處指定的地點，由學院（部）評價小組指定的工作人員通過光電閱讀機將評價卡的所有信息錄入微機，并進行數據處理。

　　(二)課程質量評價的總分等于學生評價分數、評價小組評價分數和督導小組評價分數之和，學生評價、院（部）評價小組評價和督導組評價所占比例由各學院（部）確定，但學生評價所占比例不低于80%。

　　(三)為確保評價結果的客觀、公正，防止惡意評價，評價系統將去掉一定比例（具體比例由學院（部）確定）的高分和低分。

　　(四)課程等級評定。根據課程評價總分進行排序，然后按各等級所占比例對參評課程進行定性評價。課程等級分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。優秀等級不超過參評課程總數的10%，良好、及格、不及格的比例由各學院（部）確定，并在學院（部）課程教學質量評價實施細則中明確規定。任課教師該學期內出現二級以上課堂教學事故者，其所講授課程不得評定為優秀等級。

　　（五）教師等級評定。在課程評價的基礎上，對授課教師進行定性評價，評價分優秀、良好、及格、不及格四個等級。優秀等級不超過參評教師總數的10%。教師排名可依據所講授課程的評價成績，講授兩門（含兩門）以上課程的教師按較高兩門課程的平均分排名。

　　（六）評價結果分析

　　1、全校課程評價結果分析包括：全校所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。

　　2、學院（部）課程評價結果分析包括：學院（部）所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。

　　3、每門課程評價結果分析包括：參評課程的評價總分及標準差、每項指標的得分及標準差。

　�。ㄆ撸┮陨狭鶄�方面適用于采取評價卡方式進行評價的課程，采取問卷調查方式評價的課程由學院（部）評價小組自行處理并評定等級。

　　七、課堂教學質量評價結果的運用

　　(一)課程等級和教師等級等評價結果納入教師業務檔案。

　　(二)課程評價等級與教學津貼分配掛鉤，具體辦法由學院（部）制定并實施；教師評價等級為優秀者由學校頒發榮譽證書和獎金。

　�。ㄈ�）連續三年評價等級為優秀的教師優先評聘高一級職稱。

　　（四）學期內評價等級為不及格的課程或教師，由學院（部）根據實際情況作適當處理；連續兩次評價等級為不及格的教師或連續三次評價等級為及格及以下等級的教師，當年內不得參加一切評優和職稱評聘；上一學年評價等級為及格及以下等級的教師，當年內不得破格評聘高一級職稱。

　�。ㄎ澹┱n堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，由學院（部）將各評教指標得分情況反饋給每位參評教師。

　　八、本方案自公布之日起施行，解釋權歸教務處，《聊城師范學院課堂教學質量評價實施細則》同時廢止。

大學課堂教學質量評價方案 篇3

　　為進一步提高核心基礎課程的教學質量，夯實我校學生提升后續專業課程學習的能力基礎，在基礎課教師中建立有效的激勵機制，特制定本方案。

　　核心基礎課程是指對學生后續學習和創新能力培養有重要影響的基礎課程。

　　一、適用范圍

　　作為全校核心基礎課程建設改革試點，本評價辦法選取本科一年級高等數學、線性代數、大學物理、大學英語和制圖類課程中覆蓋面和影響面大的課程作為核心基礎課程的試點課程,原則上每門課程至少涉及10個以上教師。包括：《高等數學A（一）（二）》、《線性代數》、《大學物理A（一）》、《大學英語（三）（四）》、《工程制圖》、《畫法幾何與機械制圖（一）》。

　　評價對象為承擔基礎學院上述課程的教師。

　　二、基本原則

　　1.堅持教學評價客觀的原則。綜合校院教學督導組、學生對任課教師教學態度、教學組織、教學水平等的評價，給出客觀、全面、實事求是的評價。

　　2.堅持教學效果優先的原則。通過實行以學生初學水平狀態為基準，根據結課水平狀態劃分增量等級的縱向比較、定量考核的評價辦法，建立以效果優先的教師教學業績評價機制。

　　3.堅持教學能力引導的原則。通過建立合理、有效的激勵機制，保障教師的教學成就，激發教師的內生動力，促進教師進一步研究教學方法，促進內涵發展，提升教學水平。

　　三、評價內容

　　（一）教學評價（占30%）

　　1.督導組評價（占20%）：督導組對教師教學態度、課堂教學內容、教學方法、教學效果進行評價。

　　2.學生評價（占10%）：學生通過評教系統對教師的師德師風、教學方法與手段、教學效果進行評價。

　�。ǘ�）業績評價（占70%）

　　1.根據每個教師所帶班級學生初始成績與結課成績的升降幅度衡量教學業績。

　　2.第一學期核心基礎課程的'初始成績與結課成績對應關系如下：

　　3.計算方法

　　（1）將不同生源地學生高考單科成績依據高考試卷分類（全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、自主命題卷）進行歸一處理，折算成百分制標準分：

　　標準分=高考單科成績/同一高考試卷排名首位的高考單科成績×100。

　�。�2）根據課程對應關系計算全體學生初始成績的平均標準分（R0）。

　�。�3）計算同一教師所帶班級學生初始成績的平均標準分（R1）。

　�。�4）以（R1/ R0）作為衡量同一教師所帶班級學生初始成績水平狀態的指數。

　　（5）計算全體學生結課成績的平均分（R2）。

　　（6）計算同一教師所帶班級學生結課成績的平均分（R3）。

　　（7）以（R3/ R2）作為衡量同一教師所帶班級學生結課成績水平狀態的指數。

　　（8）計算（R3/ R2）與（R1/ R0）的差值（S），根據（S）值升降幅度衡量教師所帶學生成績進步的幅度，S值越大，表明學生進步幅度越大，教師業績越大。計算公式如下：

　　S=(R3/ R2－R1/ R0)

　�。�8）特殊情況如緩考、曠考、違紀等不計入初始和結課成績。

　　四、評價方法

　　1.質量評價排名在同一門課程內進行。

　　2.評價實行評分制，總分100分。

　　3.教學評價中，督導組評價、學生評價每項以百分數（滿分100分）評價。業績評價中，根據業績評價公式計算（S）值折算成百分數。

　　4.根據前設評價內容中各項比例計算出實得分值，確定在同一課程授課教師中的排名。

　　五、評價過程

　　1.基礎學院每學期開學前公布上一學期教學質量評價結果并向教務處及人事處提交評價數據。

　　2.基礎學院根據實際上課情況向教務處提供課程及教師數據，教務處負責審核。

　　3.業績評價中工作量計算數據由教務處提供，教師排名數據由基礎學院提供。

　　六、評價結果

　　評價結果作為工作量計算、職稱晉升、承擔教學任務的主要依據。

　　1.根據評價結果不同，核心基礎課程工作量在日常教學工作量W（根據教師實際承擔教學任務，按教務處相應辦法計算產生）基礎上乘以不同的質量系數：

　　（1）排名在前20%（含20%），工作量計為1.5W；

　�。�2）排名在20%--50%內（含50%），工作量計為1.3W；

　　（3）排名在50%--90%內（含90%），工作量計為1.1W；

　�。�4）排名在后10%，工作量計為1W。

　　2.連續三年承擔基礎學院核心基礎課程的教師在職稱評審時可核準認定為教學型教師，職稱評審當年或上一學年有一次排名在后10%（包括10%）的教師除外。教學型教師在職稱評審時重點考核任期內的教學業績、教育教學改革等教育、教學條件，職稱評審指標單列。

　　核心基礎課質量評價結果三年內兩門課程5次、一門課程3次排名前10%（包括10%）可作為晉升教學型副教授、排名前5%（包括5%）可作為晉升教學型教授的條件之一。

　　注：具體條件、辦法和指標由人事處制訂，以當年公布為準。

　　3.排名在后5%（包括5%）的教師下一年度不能承擔基礎學院核心基礎課程教學任務。如申請再次承擔基礎學院核心基礎課程教學任務，須經督導組、教師所在學院、教務處審核通過。

　　4.工作量獎勵由基礎學院負責計算，報教務處和人事處，經主管校領導批示后發放。

　　5.本辦法由教務處負責解釋。

　　6.本辦法自發布之日起實施。

大學課堂教學質量評價方案 篇4

　　根據《延邊大學20xx年關于加強本科教育教學工作的意見》（延大校發[20xx]1號）文件精神，按照教務處年度工作計劃，結合教學督導工作實際，現提出20xx年秋季學期教學督導組課堂教學質量評價工作方案。

　　一、工作目的

　　通過教學督導工作，促進本科大類公共課程理論課教學、實驗課教學、教研室/課程組建設、教學文件建設；收集匯總和反饋學院、師生對學校教育教學建設的具體建議，為穩步提升教學質量奠定基礎。

　　二、工作原則

　　1.堅持問題導向、正向激勵原則；

　　2.堅持“督”與“導”并重原則；

　　3.堅持全面了解、及時反饋、持續改進原則。

　　三、工作內容

　　本學期開設的大類公共課程中抽檢部分課程，通過隨堂聽課/看課、師生交流、個別座談等方式進行課堂觀察和評價：

　　1.理論課教學：圍繞師德師風、教學目標與內容、教學方法、教學效果、教學技能等五個方面，重點觀察和評價教學態度、課程思政、教學方法改革、過程性評價、學習效果。

　　2.實驗課教學：主要觀察和評價實驗課前準備、實驗內容與課程目標契合度、實驗效果評價方式。

　　3.課程梯隊：了解課程組構成情況，教研活動情況等。

　　4.課程建設：了解本課程建設現狀、學院專業對本課程的'建設計劃等。

　　四、工作時間

　　1.集中觀察：10月8日-10月18日

　　利用學校教室可視化多功能平臺，觀察大類公共課程課堂教學實施情況。

　　2.課堂教學觀察：截止12月20日，教學督導組將分組進行相關工作。

　　五、工作建議

　　1.緊密結合“兩性一度”和新時代對本科教學工作的新要求進行教學督導。

　　2.客觀評價課堂教學、課程建設和任課教師，及時發現教學過程中的不足，力促問題的改進和教學質量的提升。

　　3.收集和整理有關教風、學風和教學管理方面的意見，檢查發現影響教學質量的教學環境和教學條件等問題并及時反饋和提出整改建議。

　　4.推薦教學效果突出的教師和有特色課程，總結推廣好課好教師。

　　六、工作保障

　　1.相關學院要保證本學期本科課堂教學正常進行，如需調課，請按《延邊大學調課管理辦法（試行）》辦理。

　　2.教務處、教學質量監控與評估中心負責提供課程的教學信息及相關資料，負責開展督導信息處理、督導意見匯總與向學校反饋等相關工作，以保證本學期教學督導工作順利開展并完成預期目標。

大學課堂教學質量評價方案 篇5

　　為切實落實《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》文件精神，根據《西南石油大學教師本科課堂教學質量考核評價與獎勵辦法》文件、以及學院《教師本科課堂教學質量考核評價辦法》，為進一步深化課堂教學改革，強化教學管理，完善課堂教學質量考核評價與激勵機制，體現優勞優酬，不斷提高課堂教學效果和人才培養質量，結合學院本年度實際，制定本實施方案。

　　一、組織機構設置

　　結合20xx年學院教師課堂教學質量考核評價實際工作情況，學院成立教師課堂教學質量考核評價工作組，主要負責學院20xx年度教師課堂教學質量考核年度實施方案的制定，組織完成年度課堂教學質量考核各項相關工作。

　　組長：諶貴輝

　　副組長：周培山

　　成員：馮文榮、謝芋江、唐姝、鄧光輝、張洪宇、王津、陳靜

　　20xx年學院教師課堂教學質量考核評價工作小組辦公室設在學院辦公室。

　　二、教師課堂教學質量考核評價

　　1、考評對象。本年度承擔校內本科課堂教學任務（含實驗教學，下同）的在職專職教師均應接受本年度課堂教學質量考核評價。

　　2、考評方式。20xx年學院教師課堂教學質量考核評價由專家（同行）評價，采取專家（同行）評價、學生評價等方式進行，對教師的師德師風、教學態度、教學內容、教學方法、教學工作量、教學效果等進行綜合評價。

　　3、考評指標。20xx年度學院教師課堂教學質量考核評價由專家（同行）評價、學生評價、工作量考核、教改成果考核、教研室評價、學院評價等6項指標(Xi)組成，按百分制計，每項滿分100分，并分別給予權重系數（fi）為0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教師考評綜合得分＝∑（Xifi）。

　　（1）專家（同行）評價（權重為0.35）。考查教師的課前準備、課堂講授、課后延伸以及課堂考核等影響課堂教學質量的關鍵環節，包括隨堂聽課評價（權重為0.20）、教學文檔規范與教學效果評價（權重為0.15）兩部分。填寫《工程學院教師課堂教學質量專家（同行）評價表》（附件1）和《工程學院教師課堂教學文檔質量評價表》（附件2）。

　�。�2）學生評價（權重為0.35）。從教師的授課，課后輔導、答疑、作業評閱等方面評價教師的課堂教學。采取學生網上評教（權重為0.30）、學生隨機評教（權重為0.05）等方式進行。填寫《工程學院教師課堂教學質量學生評價表》（附件3）。

　�。�3）工作量考核（權重為0.1）。結合教師的授課類別、授課門次、學時等方面，考核教師當年完成本科教學任務情況，教學工作量考核細則見附件4。

　　（4）教學研究成果考核（權重為0.05）。結合教師參加教學改革研究，以及取得教學研究成果等方面，考核教師教學研究成果情況，考核細則見附件5。

　�。�5）教研室評價（權重為0.05）。各教研室首先聽取被考核人的述職報告，然后集體評議，肯定成績、指出不足；教研室評價在秋季學期的15-16周進行，由教研室主任和全體教師參加，根據各教師匯報的教學情況以及平時積累的資料，評價本年度任課的教師。填寫《工程學院教師課堂教學質量教研室評價表》（附件6）。

　�。�6）學院評價（權重為0.1）。學院考評工作組在教研室評價的基礎上，結合被考核人的個人總結對被考核人的思想政治、教學能力和教學水平進行綜合評價，并且提出考核等級意見。學院評價在秋季學期的.17-18周進行，學院考評工作組根據平時積累的有關資料及掌握的情況，評價所有在職專職教師。填寫《工程學院教師課堂教學質量學院評價表》（附件7）。

　　4、考評等級。學院根據教師考評綜合得分由高到低進行排序，結合學校當年分配給我院評優指標數，分別給予優秀、良好、合格、不合格的等級評價。

　　5、學院將于每年秋季學期第19周前向全院公示、公布教師課堂教學質量考核年度結果。

　　三、其它

　　1、本實施方案經學院全體教師討論和由學院教代會審議并已通過，報校區批準后執行。

　　2、學院課堂教學質量考評工作組受理教師申訴，并負責對違反考核紀律、營私舞弊的行為調查處理。

　　3、其它未盡事宜以學校教師本科課堂教學質量考核評價與獎勵辦法要求為準。

大學課堂教學質量評價方案 篇6

　　課堂教學質量評估工作是教學管理部門每學期的常規教學管理工作。為客觀、公正、科學地做好本、專科課堂教學質量評估，使課堂教學質量評估工作真正成為促進教學改革、提高教學質量的有效手段，根據《吉首大學關于加強教學工作提高教學質量的實施意見》（吉大發[20xx]12號）精神，特修訂本評估方案。

　　一、評估目的

　　1、為學校決策提供有效的信息。

　　2、充分調動教師的.教學積極性，為表彰和獎勵積極開展課堂教學改革、課堂教學質量優秀的教師（如評選教學能手、教學名師、精品課程）提供第一手資料，為教師教學質量考核工作提供依據；

　　3、有效監控課堂教學運行情況，規范課堂教學秩序，推動學校教風、學風建設，形成有利于學生綜合素質提高的良好氛圍。

　　二、評估范圍

　　全校所有本、�？普n程的課堂教學（包括理論課、技能課教學，不包括實習、畢業設計和畢業論文撰寫的環節）。

　　三、評估對象

　　評估對象是某教師上的某門課程，是教師與課程的結合，即“教師＋課程”。不單是“教師”，也不單是“課程”。

　　四、評估人員

　　評估人員由三部分組成：一是學生；二是同行與專家；三是領導、干部。

　　五、評估指標體系

　　學生評估指標體系見附件1，附件3；領導、干部及同行專家評估指標體系見附件2，附件4。

　　六、評估辦法

　　1、學生、同行、專家與領導、干部的評估相結合，突出學生、同行與專家在評估中的主導地位。

　　2、任課教師的自評、他評與教務部門組織的多種座談會相結合。

　　3、網上評教、填卡評教與隨堂聽課、評課相結合。

　　七、評估程序

　　1、教務處組織召開課堂教學質量評估工作會議，由教務處提出該學期的教學質量評估工作方案，并組織實施。

　　2、全校性學生網上評教、填卡評教由教務處制定方案，教學院（部）具體組織實施，教務處教研與教學質量管理科負責數據的統計及評估結果意見的反饋，評估結果反饋給學院（部）及學校領導。

　　3、學校教學督導團及領導、干部隨堂聽課、評課由教務處制定方案并組織實施；學院（部）教學督導、教研室及行政管理人員隨堂聽課、評課由學院（部）制定方案并組織實施。學院（部）評課由院長或主管教學的副院長主持，教研室教師和學院（部）教學督導成員參加。評估結束，由院（部）負責將結果向有關教師反饋，并上報教務部門。

　　八、評估結果的處理

　　1、評估結果作為教師當年度教學評優的依據；

　　2、對課堂教學質量評估不及格者，當年不能晉升職稱，并暫時取消其教學資格，通過進修（或自修）業務并經專家考核合格后方可重獲教學資格。

大學課堂教學質量評價方案 篇7

　　根據素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面，同時根據我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分——語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

　　首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當的教學方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現問題而教師卻無從下手出現僵局。

　　其次，課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發學生的興趣，培養學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

　　再次，使教學設計在課堂上發揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。

　　最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優秀的方面繼續發揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。

　　然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業，在工作中也存在著許多不足之處�？傊�，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識。

大學課堂教學質量評價方案 篇8

　　(1)��！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

　　(2)連這些都知道，真不愧是班級小博士！

　　(3)你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

　　(4)你的眼睛真亮，發現這么多問題！

　　(5)能提出這么有價值的問題來，真了不起！

　　(6)會提問的孩子，就是聰明的孩子！

　　(7)這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

　　(8)這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

　　(9)多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

　　(10)猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

　　(11)沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

　　(12)你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

　　(13)你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

　　(14)你的想法很獨特，老師都佩服你！

　　(15)你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

　　(16)你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

　　(17)瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多最快？

　　(18)你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

　　(19)你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

　　(20)你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

　　(21)××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

　　(22)你的思維很獨特，你能具體說說自己的'想法嗎？

　　(23)這么好的想法，為什么不大聲地自信地表達出來呢？

　　(24)你有自己獨特想法，真了不起！

　　(25)你的辦法真好！考慮的真全面！

　　(26)你很會思考，真像一個小科學家！

　　(27)老師很欣賞你實事求是的態度！

　　(28)你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

　　(29)他的匯報完整精彩，是我們學習的榜樣！

　　(30)誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

　　(31)你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

　　(32)你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

　　(33)科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

　　(34)你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

　　(35)你的表現很出色，老師特別欣賞你！

　　(36)你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

　　(37)你今天進步真大！老師感到特別高興！

　　(38)真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

　　(39)我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

大學課堂教學質量評價方案 篇9

　　20xx年10月26日，第17期周末名師課堂，鄒城市第二實驗小學邀請了杭州市天長小學樓朝輝、馬迎春、吳恢鑾、陸白琦。馬迎春、吳恢鑾、陸白琦分別講授了語文《紙船與風箏》、數學《旋轉》、英語《Happy Halloween》三節課，并和在座聽課教師作了互動教學研討。下午，杭州市天長小學校長樓朝輝作了關于教育個性的主題講座。這三節課和樓朝輝先生的講座蘊含的“做學生喜歡的老師”的教育理念，不時激起所有在座教師的共鳴，不時激起現場熱烈的掌聲。通過這一天的學習，不僅讓我領略了各位教師出類拔萃的風采，也讓我從中感受到課堂的靈活多變，下面就從以下幾點談談我對這幾節課感受最深的地方：

　　一、扎實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒。”“臺上三分鐘，臺下十年功”。我們就要有滴水石穿的精神，從點滴做起，堅持不懈積累經驗。

　　二、課前師生互動環節很有特色，每位教師采取不同的方式進行情景教學，這樣不會讓每位學生一開始上課就覺得緊張，而且還可以把學生的注意力很快吸引到課堂中來，讓學生對教課的老師感興趣，從而也對這位老師的課興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生注意力集中并且感興趣才是最好的學習狀態，這幾位老師都做到了這一點。

　　三、教師課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題教材的搜集上還是從視聽效果上，都非常的有1創意，引人入勝，形象生動，吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣，更有利于學生對所學知識的牢固掌握。

　　四、練習設計基礎實效，靈活多樣，很具有代表性，教師對學生出錯的地方進行到位的點評，講解，然后再進行有針對性的練習，把容易出錯的地方在課堂上解決掉。這樣學生既牢固掌握了知識，避免了走彎路，同時也減輕了學生的課后作業的負擔。

　　五、討論交流的主題是學生。合作交流是課堂教學中重要的學習方式，以前聽課觀到合作交流，很多是師生對話的形式，老師對學生的對學生的匯報進行匯總或評價訂正，重結果輕和學生思維的碰撞和交流。這幾位老師對這一點處理的很好，讓聽課的老師感受到了學生思維火花的相互碰撞。

　　六、上課教師的語言具有感染力，課堂評價及時到位，關注了學生的情感，讓學生高興地站起來，體面的坐下。在我們聽的這幾節課中，每位老師到對學生的回答進行了積極的評價，教師親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿著活力。

　　總之，在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出自己教育教學方面的差距，向教學經驗豐富的教師學習，教壇無邊，學海無涯，以更加飽滿的熱情，全身心的投入到教育教學工作中。

大學課堂教學質量評價方案 篇10

　　對課堂教學的自我評價和反思

　　這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節課的自我評價和反思總結如下：

　　一、教學目標設計與實施情況

　　根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面,同時根據我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

　　為了體現英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接導入“Time is money, time is life, that is, time is important.” 訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“The application of time”肯定學生的理解是正確的。

　　緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’s time?”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復習時刻的表達方式，并培養學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。

　　學完“time”的十種用法后，我在“Time is money, time is life, that is , time is important”后又補充說“So we must forget past, cherish present and expect future.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。

　　最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業，讓他們及時復習所學內容并進一步提高學生的歸納總結的能力。

　　二、教態分析

　　剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態的出現是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。

　　我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“What’s the meaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。

　　隨著時間的推移，我的教態才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節課教態比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。

　　三、語言分析

　　我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的語言來實現的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。

　　以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發，語調不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發學生的情感體驗。

　　四、給自己的建議

　　通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點建議：

　　（一）教學之前要有精心準備

　　授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫出優質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。

　　（二）扎實“三個方面”的基本功

　　1、使用普通話的水平

　　在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發音。

　　2、板書要規范、完整、美觀大方

　　為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設計方面的書。

　　3、運用常規教具和現代化教育技術

　　為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。

　　（三）增強智能結構

　　（1）扎實、精深的專業知識是保證教學的基本條件。

　　作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業融會貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。

　　（2）廣泛而深厚的文化基礎知識。

　　這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發展。

　　在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。

　　（3）豐富的教育科學知識。

　　必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創造性。

　　（四）增強組織教學藝術。

　　一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現在吸引學生注意、激發學習興趣、創造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對于鞏固學科課程的地位，發揮其育人功能具有特別重要現實的意義。

　　（五）增強自我調控能力。

　　這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關系，但更去決于自己的職業認識、職業信念、職業理想。

　　（六）培養教學機智。

　　教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經驗與藝術不斷積累和發展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件。

　　（七）端正教學態度。

　　雖然已有六年得法教學經驗，但不能放松自己的教學態度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。

　　（八）達到較高的教學境界。

　　教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發揮其想象力和創造力，達到真正素質教育的教學境界。

　　五、感悟

　　通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業務素質和專業水平。

　　新課程的改革浪潮為教育的發展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:

　　（一）由“教師為中心”轉向“學生為主體”

　　教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的.是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓��；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造；這樣能激發學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養自學能力。

　　（二）由“傳授知識”轉向“培養能力”

　　葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發展學習的能力上，只有這樣，才能解決每個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。

　　陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learning to know)，學會做事(learning to do)，學會共處(learning to live together)，學會做人(learning to be)。

　　（三）由“重智力開發”轉向“促進學生身心的全面發展”

　　《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養，促進學生身心的全面發展。

　　英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發展學生的形象思維、創造思維和理論聯系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發展教育的有效手段。

　　“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任.在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發展，時代的進步，為社會培養出有用的人才。

大學課堂教學質量評價方案 篇11

　　這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節課的自我評價和反思總結如下：

　　一、教學目標設計與實施情況

　　根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面,同時根據我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

　　為了體現英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接導入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“Theapplicationoftime”肯定學生的理解是正確的。

　　緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’stime?”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復習時刻的表達方式，并培養學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。

　　學完“time”的十種用法后，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補充說“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。

　　最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業，讓他們及時復習所學內容并進一步提高學生的歸納總結的能力。

　　二、教態分析

　　剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態的出現是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。

　　我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“What’sthemeaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。

　　隨著時間的推移，我的教態才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節課教態比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。

　　三、語言分析

　　我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的.語言來實現的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。

　　以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發，語調不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發學生的情感體驗。

　　四、給自己的建議

　　通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點建議：

　　（一）教學之前要有精心準備

　　授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫出優質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。

　　（二）扎實“三個方面”的基本功

　　1、使用普通話的水平

　　在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發音。

　　2、板書要規范、完整、美觀大方

　　為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設計方面的書。

　　3、運用常規教具和現代化教育技術

　　為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。

　　（三）增強智能結構

　�。�1）扎實、精深的專業知識是保證教學的基本條件。

　　作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業融會貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。

　�。�2）廣泛而深厚的文化基礎知識。

　　這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發展。

　　在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。

　　（3）豐富的教育科學知識

　　必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創造性。

　　（四）增強組織教學藝術

　　一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現在吸引學生注意、激發學習興趣、創造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對于鞏固學科課程的地位，發揮其育人功能具有特別重要現實的意義。

　　（五）增強自我調控能力

　　這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關系，但更去決于自己的職業認識、職業信念、職業理想。

　　（六）培養教學機智

　　教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經驗與藝術不斷積累和發展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件。

　　（七）端正教學態度

　　雖然已有六年得法教學經驗，但不能放松自己的教學態度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。

　　（八）達到較高的教學境界

　　教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發揮其想象力和創造力，達到真正素質教育的教學境界。

　　五、感悟

　　通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業務素質和專業水平。

　　新課程的改革浪潮為教育的發展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:

　　（一）由“教師為中心”轉向“學生為主體”

　　教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓��；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造；這樣能激發學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養自學能力。

　　（二）由“傳授知識”轉向“培養能力”

　　葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發展學習的能力上，只有這樣，才能解決每

　　個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。

　　陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learningtoknow)，學會做事(learningtodo)，學會共處(learningtolivetogether)，學會做人(learningtobe)。

　　（三）由“重智力開發”轉向“促進學生身心的全面發展”

　　《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養，促進學生身心的全面發展。

　　英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發展學生的形象思維、創造思維和理論聯系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發展教育的有效手段。

　　“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任.在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發展，時代的進步，為社會培養出有用的人才。

大學課堂教學質量評價方案 篇12

　　從去年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我們初步感受了生本課。以后通過集體

　　學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，我也和其他老師學著上“生本課”。在這里我結合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。

　　一、學生們得到了釋放

　　生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來�！吧�本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，

　　讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。

　　二、老師的角色得到翻天覆地的變化

　　生本教學中教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧�本教育”思想，不但要求老師具有很高的專業知識水平，而且也要有指導學生、激發學生產生學習的動力、學會學習的方法的能力。

　　通過了解生本教育，我知道了什么才是真正的優秀教師：你教的學生考出優秀的成績，這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為你的學生提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

　　通過多次學習，使自己想到了很多，在記筆記的過程中，感受著“生本教

　　育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。在教學課堂上學生主動學習的模式，采用自主學習或是小組交流合作。孩子們學得很高興，提高了學生的學習積極性和主動性。有效的提高了學生的學習興趣。

　　我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。

大學課堂教學質量評價方案 篇13

　　教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業發展現狀的分析，是制訂教師個人發展規劃、確定未來的職業發展目標的前提和基礎。

　　我們可以從以下三個問題著手，對自己的職業發展現狀進行評價：

　　一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。

　　二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業生涯中當前所處的位置。

　　三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展以及如何發展。

　　具體地說，教師的自我評價包括兩個方面的內容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態度、道德、價值觀以及知識結構和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教學為指向的，即教師對自己的具體教學行為進行評價和反思，包括對教學目標、教學內容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。

　　自我反思

　　1、對自己知識結構的反思

　�、俦倔w性知識——教師應具有的特定的學科知識，如語文、數學等專業知識。

　�、跅l件性知識——教育學、心理學等教育科學知識。

　�、蹖嵺`性知識——教師在不斷變化的教育環境中，由教育經驗提供的應對教育事件的教育情景知識。

　�、芤话阈灾�識——專業知識之外的關于科學、人文等方面的基礎知識。

　�、菁夹g性知識——關于先進的教育技術的知識，如網絡、教學媒介等。

　　2、對自己能力水平的反思

　　①激勵學生積極參與教學活動的能力

　　善于鼓勵學生在各種場合發表自己的意見；能容納不同意見；能經常為學生提供反饋信息，以鼓勵他們學習中的每一點進步； 善于組織學生參與課堂上的討論等各種活動。

　　②明確地表達自己思想的能力

　　思維清晰，邏輯性強；語言深入淺出，形象生動。

　　③與學生形成良好的關系，并使這一關系與教學任務聯系起來的能力

　　教師與學生有良好的溝通關系；了解每一學生的經歷與特長及其對學習的影響；能敏銳地感受學生個人的特殊需要，并能據以調整教學工作。

　　④最大程度地利用有關資源的能力

　　能有效地利用各種現代化的教學設備；能有效地利用各種信息資源，及時了解本學科當前的發展；能有效地與同事、家長、學校領導溝通，獲取多方面的反饋意見。

　　⑤研究能力——針對教育教學中存在的突出問題，設計研究方案實施研究，并及時總結研究成果的能力。

　　3、對自己的教育理念的反思

　　①教育價值觀

　　對教育在學生發展中的作用的認識；對教育在社會發展中的作用的認識；對素質教育的認識；對新課程的理解。

　　②對教師角色的認識

　　學習者——學習和思考學科知識、教育教學林論、他人實踐經驗教育教學理論。觀察者——即敏銳地體察、捕捉教學過程中值得反思的事件及師生內心的各種感受，并及時予以解釋、分析和研究。批判者——不迷信權威、不盲從他人、不固守傳統的觀念和經驗，以審慎的心態質疑、洞察、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種不合理因素。協作者——勇于開放自己的課堂，積極與學生、同事、領導、家長、專家進行合作交流。

　　③教師的態度

　　虛心——能夠以開放的姿態看待事物，易于接納新的思想，能傾聽更多人的意見。責任感——教師對發展學生的知識、技能、態度情感負有責任。全心全意——教師對教育事業能充滿熱情，不斷思考自己的教學，不斷進取。

　　教學反思

　　1、對教學設計的反思

　�、倜鞔_所教課程的內容；

　�、诿鞔_學生的興趣和需要；

　�、勖鞔_學生的發展水平；

　�、苊鞔_教學目標；

　　⑤明確教學方法與手段；

　�、揞A測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

　　2、課堂的組織與管理

　�、訇P注學生的反應；

　　②調動學生的學習積極性；

　�、塾行�應付課堂上的突發事件。

　　3、學習活動的促進——對教學進程、教學方法、學生的參與隨時保持有意識的反省，并能根據這些反饋信息及時調整教學活動，使之達到最佳效果。

　　4、言語和非言語的溝通

　�、俳處熗ㄟ^語言、體態、表情等對學生的行為、反應、思維和感情等進行接受、表揚、支持，積極的對學生提供反饋；

　�、谝苑e極態度感染學生。

　　③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調整。

　　5、評價學習行為——對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價。

　　6、教學后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對教學情況進行回顧與評價。

　　通過對自我和教學進行反思和評價，我們可以對自己進行全面的診斷，發現自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估自己的教學中存在的弱點和問題，進而明確自己在以后的職業生涯中應該努力的方向，針對自己的發展現狀選擇自己愿意接受并且有效的改進方案，如參加培訓、進修、請求專家型教師的指導幫助等，不斷提高，不斷成長。

大學課堂教學質量評價方案 篇14

　　教學是師生共同參與的實踐活動，課堂教學環境的復雜性、原創性和動態性為教師教學和學生發展帶來契機和可能。課堂教學自我評價，是教師以自己的教學活動過程為評價對象，對課堂“教”與“學”的活動和效果進行現實價值和潛在價值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育教學質量，促進學生成長進步，引領教師專業發展的作用。

　　對教師而言，課堂教學不僅是其展示專業知識、教育教學能力的舞臺，同時也是他們自身可持續發展的平臺。領導評價、同行評價、學生評價等外在評價不容易把握教師的內在體驗和身心狀態，無法解釋教師教學的差異性和生成性，并且，外在評價對教師課堂教學行為產生的作用，最終都是需要經過教師課堂教學中自我評價的“內化”來達到教師發展性評價。

　　教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現實土壤，也為教師專業發展提供了廣闊空間。教師自我評價與教師自我反省、自我監控和自我促進有密切聯系。教師自我評價要求教師對課堂教學活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調整修正，促進課堂教學效果最優化。教師通過收集有關自己的教學素材，對已經做出的和即將做出的決策及結果進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現。

　　教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個連續的過程，不僅發生在某節課的課前準備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。教師的發展是一個長期過程，成為一個專家型教師更需要教師持續不斷的自我評價、自我改進、自我提高。教師的專業發展本應是日常教學生活的一部分，它是一個長期的過程，是一個持續不斷的過程，是每位教師在教學生涯中為之奮斗的終身事業。教師自我評價作為教師專業發展的有效途徑之一，也應該是一個長期、持續的動態的過程。

　　在課堂上，學生學習環境是豐富多彩和不斷變化的，學生學習不僅受教師“教”的影響，教學情境、教學組織、師生互動等變量也會影響學生學習效果。教師的“教”不能等同于學生的“學”，“學習結果”更不能等同于“學習過程”。教師在教學評價過程中除了測量學生掌握知識領域外，還要反思為學生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學生的生命世界，滿足學生個體成長需要。學生全面發展是教師自我評價的最基本立足點。

　　課堂教學過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學生的學密切聯系著，學生的學習狀態好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學能喚起學生的積極響應，失敗的教學也能反映在學生渙散的學習狀態中。因此，通過觀察學生課堂學習狀態來評價自己的課，是教師課堂教學自我評價的一種重要方法。

大學課堂教學質量評價方案 篇15

　　1、你表達得這么清晰流暢，真棒！

　　2、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

　　3、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

　　4、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

　　5、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

　　6、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

　　7、你們瞧，可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

　　8、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

　　9、你坐得真端正！注意力真集中！

　　10、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

大學課堂教學質量評價方案 篇16

　　不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生發展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

　　我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。

　　其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

　　第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。

　　教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

　　（1）組織能力。

　　它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

　　（2）注意中心。

　　蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。

　　（3）教學機智。

　　開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。

　　某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么�！苯又�他提問，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來�！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

　　（4）教學態度。

　　心理學研究發現，雖然有的教師很有經驗，對學生很負責任，但學生的發展并不理想。心理學把教學態度分成兩類：一類為非交往性態度，另一類為交往性態度。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。

　　（5）教學境界。

　　教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

　　課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。

　　教師課堂教學評價心得體會通用4

　　隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

　　一、備好課

　　備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

　　二、重視課前有效預習

　　預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。

　　三、激發學生的學習興趣

　　興趣是的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

　　四、教學要面向全體學生

　　在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

　　五、合理利用多媒體

　　語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

　　六、營造和諧課堂氛圍

　　在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

　　教師課堂教學評價心得體會通用5

　　寒假期間，我閱讀了劉__的《贏在課堂》唐山68中高效課堂途徑與方法，這本書給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書中的內容安排得科學合理，實踐與理論交相輝映，可讀性很強。內容生動形象，通俗易懂，書中的很多教學方法非常實用，可操作性極強。一個個生動鮮活的案例真真切切來自于我們的教學之中，讀來倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開，很多教學方面的問題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著：如何讓課堂評價助燃課堂？

　　俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品�！崩蠋焸円舶l現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂�？山虒W中一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

　　作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調動學生積極性；2。激發創新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產生興趣和動力。

　　高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區分對待：

　　首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確評價。3。發現他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發學習愿望，可側重學生的學習態度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了。”這樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。

　　其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數，有向優等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發揮。評價時要注意他們對學習態度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好�。≌埥o大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”

　　最后，對于班上優等生的評價，優等生已經形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發深入思考，使其進入更深層次。

大學課堂教學質量評價方案 篇17

　　長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業發展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態度、情感、師德等素質結構中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。

　　自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的 計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。

　　1、思所得，發揚長處，發揮優勢

　　作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

　　2、思所失，汲取教訓，彌補不足

　　眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

大學課堂教學質量評價方案 篇18

　　隨著新課程的實施，自我反思、自我調整與自我激勵，是實現自我提高、自我完善與專業發展的一條重要的途徑�，F將自己的課堂教學工作做以下評價總結。

　　一、上課前做好準備

　　在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。

　　二、課堂上有效組織教學

　　有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。

　　三、課堂上充分調動學生主動參與

　　教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

　　四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習

　　讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學;清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。

　　五、課堂上恪盡職守、投入激情了

　　課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

　　六、讓教學設計在課堂上落實到位

　　教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現的新情況，是否應對合理;并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施�，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，優化自身素養。

　　總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。

大學課堂教學質量評價方案 篇19

　　作為一名工作在教學第一線的普通語文教師，我深感只有最有效的課堂教學才能提高教師工作的質量，提高學生學習的質量，它無異于師生生命中燦爛的陽光!而最有效的課堂教學從哪里來?從實踐中來，從教學反思中來，從教師的自我評課中來!柏拉圖有句名言：“最先和最后的勝利是征服自己，只有科學的認識自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”教師的自我評課，應貫穿于教師專業成長過程始終。?以往我們評價一節好課，常是看教師的表現：親切的教態，有感情的范讀，連貫的語言，巧妙的過渡，規范的板書等等。隨著素質教育的深入，國家《全日制義務教育語文課程標準》的實施，現在我們評價一節好課，我認為，首先且主要應看學生的表現，看課堂的學習氛圍是否寬松、民主;看學生的學習態度是否積極、主動;看學生的學習活動是否充分、有效;看學生的學習是否得到不同程度的進步與發展。總之，我的眼里只有你--學生。你學會了嗎?你會學了嗎?你學得有情趣了嗎?教師的自我評課，也許不像一般評課那么細化、量化，更多的是感情，是教師的自我教學反思。

　　一、反思學生的參與狀態

　　學生在課堂中主體地位的確定，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。評價學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學的活動中來了，是否參與課堂教學的各個環節;就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動的探究?是浮光掠影，嘗淺輒止，還是潛心鉆研，情動辭發?所以，教師唱主角，學生當配角的課不是好課：只有少數優秀展示才華，大多數學生做陪客旁觀的課不是好課;表現熱熱鬧鬧，但沒有引起學生認知沖突的課不是好課。課堂上教師要把學生的積極調動起來，使每個學生都動手、動口、動眼、動腦、動情。學生興趣盎然、積極主動地參與課堂教學，對教學活動有濃厚的興趣，才是一堂真正有效的課。

　　確定教學目標時，是否把握好了學生原有的學習基礎?在整合教材時，是否從學生生活上著想，形式注意兒童化，內容適合學生經驗。在設計教學過程時，是否喚起了學生的求知欲，激發起學生的好奇心;是否讓問題從他心里自發冒出來，而不拿眼光來替他設計問題。學生小組的學習和討論，是否有具體的指導和分工，而不是只停留在形式上，要對學生的學習確切起到交流想法、豐富見解的作用，通過討論、交流，學生能夠解決問題，或者產生了新的想法。總之，是否每節課都能帶給學生一些新的，他所感興趣的、期待的東西。?

　　課堂上是表面的熱鬧還是學生參與了高水平的認知活動呢?這取決于學生的思維狀態，學生是否敢于提出問題、發表見解;學生所提出的問題是否有挑戰和獨創。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，也是教師自我評課的一個重要方面。而這一切對教師的教育素養、專業素養、教學機智提出很高的要求，特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上，能敏捷地捕捉教育過程中各種信息、靈活果斷地采取恰當有效地策略與措施，潛移默化地生成智慧與見識。

　　二、反思學生的交往狀態

　　課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。而這一切都是通過交往實現的。在有效的課堂教學過程中，師生、生生互動交往，孩子們在情感活動、智力挑戰、人際交往過程中，實現著人的需要，潛在能力也得到了不斷的發揮。?課堂上，教師是否創設平等、寬松、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境里是安全的，他能與同學、老師甚至教材進行平等的對話。他講錯了沒有關系;他提出問題，沒有人笑話;他不認同老師，不會受批評;他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀;當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空，語文教學使學生敞開了自己的心靈，成為有靈性，有鮮明個性的人。

　　三、反思學生的達成狀態

　　新課標下的課堂教學的目的不僅僅是讓學生掌握更多的知識與技能，更重要的應該是掌握必要的知識、技能為基礎，通過有價值的學習活動激發各種水平的學生產生積極的思維，促進學生全面發展，促進學生情感的升華和人格的完善。?一堂好課，必須有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。但評價課堂知識含量，不是看教師課堂傳授的知識點是否足夠多，而是看學生有無切實掌握這些知識點，并將這些知識點納入自己原有的知識體系中，內化為自己的知識。教師如果在教學中，只在傳授知識上下功夫是不夠，應該“教人以漁”，而不是“授之以魚”，葉圣陶先生說過：“凡是教，其目的是達到不教�！苯處熡胸熑巫寣W生既獲得知識，又獲得自我發展的能力。要注重給學生正確的科學的學習方法，要設法引導學生按照認識規律，最大限度的自己去發現并掌握知識和技能，尤其要引導其發現和掌握知識的規律和思維活動的規律，培養其自學能力，交給學生獨立打開知識寶庫的鑰匙。讓學生在走出校門和踏進社會大門時，既有知識功底，也有自我發展的功底。同時，要關注每一個學生的學習達成狀態，要讓每個學生在原來的基礎上得到盡可能大的發展。在致力于面向大多數中等水平學生的同時，讓優等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生“吃得了”，真正做到面向每個學生的每個方面，使每個學生每堂課學有所得。

大學課堂教學質量評價方案 篇20

　　1、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

　　2、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

　　3、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

　　4、要學會欣賞別人，對于同學的回答，我們該怎么表示？

　　5、你的進步使老師感到特別高興！

　　6、你真行�。ㄕ姘�、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）