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關于課堂教學自我評價

發布時間:2024-11-12

關于課堂教學自我評價(精選31篇)

關于課堂教學自我評價 篇1

  教學是師生共同參與的實踐活動,課堂教學環境的復雜性、原創性和動態性為教師教學和學生發展帶來契機和可能。課堂教學自我評價,是教師以自己的教學活動過程為評價對象,對課堂“教”與“學”的活動和效果進行現實價值和潛在價值判斷的過程,對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動,提高教育教學質量,促進學生成長進步,引領教師專業發展的作用。

  對教師而言,課堂教學不僅是其展示專業知識、教育教學能力的舞臺,同時也是他們自身可持續發展的平臺。領導評價、同行評價、學生評價等外在評價不容易把握教師的內在體驗和身心狀態,無法解釋教師教學的差異性和生成性,并且,外在評價對教師課堂教學行為產生的作用,最終都是需要經過教師課堂教學中自我評價的“內化”來達到教師發展性評價。

  教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現實土壤,也為教師專業發展提供了廣闊空間。教師自我評價與教師自我反省、自我監控和自我促進有密切聯系。教師自我評價要求教師對課堂教學活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調整修正,促進課堂教學效果最優化。教師通過收集有關自己的教學素材,對已經做出的和即將做出的決策及結果進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考,是教師自覺意識和能力的體現。

  教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程,更是教師自我提高的過程,它是一個連續的過程,不僅發生在某節課的課前準備、課中實施、課后反思,也貫穿于一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。教師的發展是一個長期過程,成為一個專家型教師更需要教師持續不斷的自我評價、自我改進、自我提高。教師的專業發展本應是日常教學生活的一部分,它是一個長期的過程,是一個持續不斷的過程,是每位教師在教學生涯中為之奮斗的終身事業。教師自我評價作為教師專業發展的有效途徑之一,也應該是一個長期、持續的動態的過程。

  在課堂上,學生學習環境是豐富多彩和不斷變化的,學生學習不僅受教師“教”的影響,教學情境、教學組織、師生互動等變量也會影響學生學習效果。教師的“教”不能等同于學生的“學”,“學習結果”更不能等同于“學習過程”。教師在教學評價過程中除了測量學生掌握知識領域外,還要反思為學生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界,是否提供了不同的思考路徑和獨特視角,以不斷豐富和完善學生的生命世界,滿足學生個體成長需要。學生全面發展是教師自我評價的最基本立足點。

  課堂教學過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學生的學密切聯系著,學生的學習狀態好比一面鏡子,直接反映出教師的教,好的教學能喚起學生的積極響應,失敗的教學也能反映在學生渙散的學習狀態中。因此,通過觀察學生課堂學習狀態來評價自己的課,是教師課堂教學自我評價的一種重要方法。

關于課堂教學自我評價 篇2

  這次微格教室講課是平生第一次,使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干,從來沒有對自己所教的課認真評價和反思,借此機會把本節課的自我評價和反思總結如下:

  一、教學目標設計與實施情況

  根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面,同時根據我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

  為了體現英語新課程中“三維”教學目標,本次教學設計首先直接導入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓練學生聽的英語語言技能,進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“Theapplicationoftime”肯定學生的理解是正確的。

  緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語,分別對學生進行提問,訓練學生綜合語言運用的能力,他們自己通過綜合分析,歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’stime?”句子中,學生總結出“time”是“時間”意思后,我緊接著寫出一些時刻,讓他們用英語表達出來,以復習時刻的表達方式,并培養學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊,我及時給予講解,幫助他們會應用“to”和“past”。

  學完“time”的十種用法后,我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補充說“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進一步增強學生的時間觀念,讓他們學會珍惜時間,把握好自己的人生。通過眼神和表情看出,學生把這些哲理性的話記在了心理,達到了所設計的教學目標。

  最后,給學生布置歸納“time”的短語(盡可能全面)的作業,讓他們及時復習所學內容并進一步提高學生的歸納總結的能力。

  二、教態分析

  剛站到微格教室的講臺上,我高度緊張,板書“time”時,我能感覺到自己的手在不停的發抖,心在撲通—撲通地跳,這種教態的出現是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種:其一、我準備的課不夠充分;其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。

  我明白:在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的,它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松,開始板書的短語,并用手指向“time”,用目光掃視全體學生,問“What’sthemeaning?”這種手勢增強了語言的表達效果,目光掃視引起了學生的注意,此時的面部表情也是微笑的,和學生拉近了距離。,讓他們對問題進行思考,進而作出快速的回答。

  隨著時間的推移,我的教態才越來越大方而自然,真正進入了教學的境界。但總體來說,整節課教態比較拘謹,面部表情不豐富,目光不敢接觸聽課人。

  三、語言分析

  我明白:語言是人類交往的工具,教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中,無論是傳授科學知識、發展智力,還是進行思想教育,主要是借助教師的.語言來實現的,教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確,生動活潑,具有感染力。

  以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課,由于我的普通話說的不好,再加上這節課我準備的不夠充分,使我根本沒有把這節課講好的信心。一上講臺,我就萬分緊張,我的思維混亂,表達語無倫次,語言連貫不起來。等稍放松后,我開始從學生實際出發,語調不再那么平淡,開始有起伏,富于情感,激發學生的情感體驗。

  四、給自己的建議

  通過這次到微格教室上課,我覺得自己有好多方面有待提高,現對自己提出以下幾點建議:

  (一)教學之前要有精心準備

  授課前的充分準備是上好的課的基礎,一定要認真研讀教材,精心設計每一節課,寫出優質教案,同時備好學生,備好教具。否則,第一步就走不好,得到的是滿盤皆輸。

  (二)扎實“三個方面”的基本功

  1、使用普通話的水平

  在生活中要時時刻刻練習說普通話,多聽廣播,讓說普通話好的給予糾正發音。

  2、板書要規范、完整、美觀大方

  為了達到這種板書效果,一定要堅持練字,并多看一些板書設計方面的書。

  3、運用常規教具和現代化教育技術

  為達到此項目的,要認真學習計算機,自己親手設計課件,并自制一些教具。

  (三)增強智能結構

  (1)扎實、精深的專業知識是保證教學的基本條件。

  作為教師教好本門學科是起碼的要求,而且,對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先,要對自己所教學科有科學、正確的把握,在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次,要對自己所教專業融會貫通,對其有整體的系統把握,達到運用自如的境界,能夠深入淺出地傳授給學生,而非照本宣科。

  (2)廣泛而深厚的文化基礎知識。

  這是教師搞好教育教學工作的必要條件,在學生的心目中,教師是全知全能的,他們經常向老師提出:“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題,上至天文,下至地理,從遠古到未來,從客觀到微觀,無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲,尤其是用不正當的方式掩飾自己的無知而責怪學生的話,不僅會影響威信,也會阻礙學生的發展。

  在信息社會的今天,封閉的學校不存在了,學生的視野更加開闊,探究的心理更強烈,而且新問已不能適應學校教育了。所以,必須從單科型向多科型發展,不僅需要對相關學科有題也越來越多,單純的學科專業知識所了解,還要積累豐富的文化知識,適應“素質教育”、“通才教育”的需要。

  (3)豐富的教育科學知識

  必須以理論為指導,按照教育歸律辦事,才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生,教育學幫助了解把握教育規律,這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生,避免機械的照搬照套,使教育工作更具有科學性和創造性。

  (四)增強組織教學藝術

  一堂課中,教師組織教學的藝術主要表現在吸引學生注意、激發學習興趣、創造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的,尤其在當今部分學生厭學的情況下,教師講究藝術對于鞏固學科課程的地位,發揮其育人功能具有特別重要現實的意義。

  (五)增強自我調控能力

  這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發展,必須有自我調控能力,這種能力固然與外部因素有密切關系,但更去決于自己的職業認識、職業信念、職業理想。

  (六)培養教學機智

  教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現,是教師經驗與藝術不斷積累和發展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息,根據學生的需要,靈活地調整教學策略,恰當地處理課堂教學中的偶發事件。

  (七)端正教學態度

  雖然已有六年得法教學經驗,但不能放松自己的教學態度,對學生一定要有責任心,尊重和信任學生,以熱情和寬容的態度善待學生。

  (八)達到較高的教學境界

  教給學生正確而有效的學習方法,減輕學生的課業負擔,給學生較充分的自由支配時間,充分發揮其想象力和創造力,達到真正素質教育的教學境界。

  五、感悟

  通過這次微格教室上課,我深深地感覺到做個老師好作,但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能,要求我們教師根據社會不同方面的期望,扮演不同的角色。我們必須提高自己的業務素質和專業水平。

  新課程的改革浪潮為教育的發展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:

  (一)由“教師為中心”轉向“學生為主體”

  教育學家蘇霍姆林斯基指出:“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’,課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛,進而產生對該學科學習的持續動力。在教學活動中,學生是學習者;在學習過程中,學生是認識的主體,教師教學的對象是具有主動性的學生,學生主動性的發揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動,給學生一個空間,讓他們自己往前走;給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學生一個時間,讓他們自己去安排;給學生一個問題,讓他們自己去找答案;給學生一個機會,讓他們自己去抓住;給學生一個沖突,讓他們自己去討論;給學生一個權力,讓他們自己去選擇;給學生一個題目,讓他們自己去創造;這樣能激發學生的學習興趣,指導學生尋求有效的學習方法,培養自學能力。

  (二)由“傳授知識”轉向“培養能力”

  葉圣陶先生說:“教師教學的著眼點要放在發展學習的能力上,只有這樣,才能解決每

  個人一輩子的事”。在英語課堂教學中,教師既要精講必要的語言知識,更要訓練學生的語言技能,否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。

  陶行知先生說:“好的老師不是教書,不是教學生,而是教學生學”。在英語教學中,應通過學法指導,使學生獲得科學的學習方法,養成良好的學習習慣,提高學生對英語運用的能力,進而學會求知(learningtoknow),學會做事(learningtodo),學會共處(learningtolivetogether),學會做人(learningtobe)。

  (三)由“重智力開發”轉向“促進學生身心的全面發展”

  《中國教育改革和發展綱要》明確指出:“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質,促進學生生動活潑地發展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分,必須通過學科知識的學習和能力的培養,促進學生身心的全面發展。

  英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高;說、寫能鞏固并提高學生的創造性技能;學習語法知識并運用口頭或書面能發展學生的形象思維、創造思維和理論聯系實際的能力。同時,課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教,可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾,從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀,為他們日后步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素,通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維,養成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的語言形式,把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中,使課堂教學成為對學生進行全面發展教育的有效手段。

  “國家大計,教育為本”我們每個教師肩負著重任.在此,我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知,給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發展,時代的進步,為社會培養出有用的人才。

關于課堂教學自我評價 篇3

  教學后的評價,可提高教師教學教研的水平,教師應該重視課后的總結、反思,哪怕是一個淺顯的問題,也應該認真推敲;在解決問題時,不能只停留在能給出幾種解法的層面上,而應該從規律上、本質上去找解法;在課堂教學中,哪些教學環節沒有按計劃施行?為什么?在教學過程中是否出現了令人驚喜的“亮點”,這個“亮點”的產生原因是什么,教學設計方案是否還能優化。細節代表著經驗,成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感,教師應該通過反思,捕捉這些“火花”,日積月累,既有利于探索教育教學的規律,也有利于形成自己的教學風格。

  總之,課堂教學的有效反思可以使以后的課堂教學更有效,教學反思貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。以“記”促“思”,以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點,日積月累,我們的專業素質就能得以成長,才能使自己真正成為一名科研型,學者型的教師。

關于課堂教學自我評價 篇4

  20xx年8月,通過特崗選拔考試,我如意分配到威寧縣黑石頭鎮黑石頭中學任教,終于有幸再次回到這片土地,走上了神圣的三尺講臺,開始了自己的教學生涯。回顧這三年來的歷程,有過艱辛,有過苦澀,但也收獲過幸福和喜悅。

  在思想上,愛國愛黨,積極向上。我積極參加政治學習,為了提高自己的思想覺悟,每周五我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生,教師必須先以身作則,時時做到教書育人、為人師表,以自己的人格、行為去感染學生。

  很快一個學期的工作已經結束,下面對該學期的工作作總結基本工作在這一個學期里,我一如既往,在思想上嚴于律己,熱愛黨的教育事業,時時刻刻以一個人民教師的標準來嚴格約束自己,鞭策自己;做到聽從領導,服從分配,出滿勤,干滿點,圓滿。

  隨著時光的飛逝,我已在xx學校這三尺講臺上走過了十一年有余。十年啊,雖不算很長,但人生又有多少個十年呢?可見它也不算短?正因為有了這十多年的磨練,使我從一個少不更事的女孩子成長為一名合格的人民教師,為培育祖國的花朵貢獻自己的。

  一年的時光倏忽即逝,在年終歲末之際,小小的總結一下這一年的工作情況。首先說一下八點班,一共22個孩子,流失了兩個六年級,還剩20名學生。流失的先不說,這20名學生里,優等生有8名,潛能生有8名,中等生有4名。

  幾年來,我在工作中,堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力,新的時代,新的教育理念,教育也提出新的改革,新課程的實施,對我們教師的工作提出了更高的要求。

關于課堂教學自我評價 篇5

  作為一名工作在教學第一線的普通語文教師,我深感只有最有效的課堂教學才能提高教師工作的質量,提高學生學習的質量,它無異于師生生命中燦爛的陽光!而最有效的課堂教學從哪里來?從實踐中來,從教學反思中來,從教師的自我評課中來!柏拉圖有句名言:“最先和最后的勝利是征服自己,只有科學的認識自我,嚴格地管理自我,才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”教師的自我評課,應貫穿于教師專業成長過程始終。?以往我們評價一節好課,常是看教師的表現:親切的教態,有感情的范讀,連貫的語言,巧妙的過渡,規范的板書等等。隨著素質教育的深入,國家《全日制義務教育語文課程標準》的實施,現在我們評價一節好課,我認為,首先且主要應看學生的表現,看課堂的學習氛圍是否寬松、民主;看學生的學習態度是否積極、主動;看學生的學習活動是否充分、有效;看學生的學習是否得到不同程度的進步與發展。總之,我的眼里只有你--學生。你學會了嗎?你會學了嗎?你學得有情趣了嗎?教師的自我評課,也許不像一般評課那么細化、量化,更多的是感情,是教師的自我教學反思。

  一、反思學生的參與狀態

  學生在課堂中主體地位的確定,是以一定的參與度做保證的,學生沒有參與或參與得不夠,就談不上“主體”。評價學生的參與狀態,既要看參與的廣度,又要看參與的深度。就廣度而言,學生是否都參與到課堂教學的活動中來了,是否參與課堂教學的各個環節;就深度而言,學生是被動應付地學習,還是積極主動的探究?是浮光掠影,嘗淺輒止,還是潛心鉆研,情動辭發?所以,教師唱主角,學生當配角的課不是好課:只有少數優秀展示才華,大多數學生做陪客旁觀的課不是好課;表現熱熱鬧鬧,但沒有引起學生認知沖突的課不是好課。課堂上教師要把學生的積極調動起來,使每個學生都動手、動口、動眼、動腦、動情。學生興趣盎然、積極主動地參與課堂教學,對教學活動有濃厚的興趣,才是一堂真正有效的課。

  確定教學目標時,是否把握好了學生原有的學習基礎?在整合教材時,是否從學生生活上著想,形式注意兒童化,內容適合學生經驗。在設計教學過程時,是否喚起了學生的求知欲,激發起學生的好奇心;是否讓問題從他心里自發冒出來,而不拿眼光來替他設計問題。學生小組的學習和討論,是否有具體的指導和分工,而不是只停留在形式上,要對學生的學習確切起到交流想法、豐富見解的作用,通過討論、交流,學生能夠解決問題,或者產生了新的想法。總之,是否每節課都能帶給學生一些新的,他所感興趣的、期待的東西。?

  課堂上是表面的熱鬧還是學生參與了高水平的認知活動呢?這取決于學生的思維狀態,學生是否敢于提出問題、發表見解;學生所提出的問題是否有挑戰和獨創。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景,也是教師自我評課的一個重要方面。而這一切對教師的教育素養、專業素養、教學機智提出很高的要求,特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上,能敏捷地捕捉教育過程中各種信息、靈活果斷地采取恰當有效地策略與措施,潛移默化地生成智慧與見識。

  二、反思學生的交往狀態

  課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。而這一切都是通過交往實現的。在有效的課堂教學過程中,師生、生生互動交往,孩子們在情感活動、智力挑戰、人際交往過程中,實現著人的需要,潛在能力也得到了不斷的發揮。?課堂上,教師是否創設平等、寬松、民主、和諧的學習環境,讓學生感覺到自己在這個環境里是安全的,他能與同學、老師甚至教材進行平等的對話。他講錯了沒有關系;他提出問題,沒有人笑話;他不認同老師,不會受批評;他對教材有異議,也沒有人指責。當他學習困難時,會得到善意的幫助;當他取得成功時,會得到誠摯的祝賀;當他標新立異時,會得到大家的喝彩。在這樣的環境里,學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗,課堂成了學生放飛心靈的天空,語文教學使學生敞開了自己的心靈,成為有靈性,有鮮明個性的人。

  三、反思學生的達成狀態

  新課標下的課堂教學的目的不僅僅是讓學生掌握更多的知識與技能,更重要的應該是掌握必要的知識、技能為基礎,通過有價值的學習活動激發各種水平的學生產生積極的思維,促進學生全面發展,促進學生情感的升華和人格的完善。?一堂好課,必須有豐富的知識含量,這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。但評價課堂知識含量,不是看教師課堂傳授的知識點是否足夠多,而是看學生有無切實掌握這些知識點,并將這些知識點納入自己原有的知識體系中,內化為自己的知識。教師如果在教學中,只在傳授知識上下功夫是不夠,應該“教人以漁”,而不是“授之以魚”,葉圣陶先生說過:“凡是教,其目的是達到不教。”教師有責任讓學生既獲得知識,又獲得自我發展的能力。要注重給學生正確的科學的學習方法,要設法引導學生按照認識規律,最大限度的自己去發現并掌握知識和技能,尤其要引導其發現和掌握知識的規律和思維活動的規律,培養其自學能力,交給學生獨立打開知識寶庫的鑰匙。讓學生在走出校門和踏進社會大門時,既有知識功底,也有自我發展的功底。同時,要關注每一個學生的學習達成狀態,要讓每個學生在原來的基礎上得到盡可能大的發展。在致力于面向大多數中等水平學生的同時,讓優等生“吃得飽”,早日脫穎而出,讓學習有困難的學生“吃得了”,真正做到面向每個學生的每個方面,使每個學生每堂課學有所得。

關于課堂教學自我評價 篇6

  根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面,同時根據我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分——語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

  首先,上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備,我不但細致地分析學生,充分地理解教材,精心地設計教學過程,選擇恰當的教學方法,而且要對學生針對這一教學內容可能出現的情況作出預期。實踐經驗告訴我們,課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分,教師在課堂上就越能更好的發揮,教學效果也就越好。反之,在教學過程中很容易出現問題而教師卻無從下手出現僵局。

  其次,課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動,而教師的教主要是為了學生的學,教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式,充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發學生的興趣,培養學生自學能力,使學生產生學習的渴望和動機,真正實現學生的主體性。

  再次,使教學設計在課堂上發揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設,因此我精心準備,讓它具備合理性,科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。

  最后,在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平,使教學效果不斷提高,課后反思是必不可少的。課后的反思具有現實性和批判性,是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考,做好教學的課后反思,每一節課下來都要思考一下:教學目標是否實現,教學任務是否完成;重點是否突出,難點是否突破;課堂中出現的新情況,是否應對合理;并找出差距,分析原因,總結經驗,吸取教訓,優秀的方面繼續發揚,不好的方面逐漸糾正,從而進一步提升自己的教學水平。

  然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業,在工作中也存在著許多不足之處。總之,及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足,促進了自我教育觀念、教學方式的轉變,使自己的教學方法更加靈活,提高了課堂教學效益,增強了自我發展意識。

關于課堂教學自我評價 篇7

  從大學畢業到現在我已經做了好幾年的教師了,可以說是年輕教師中的老教師,在這些年中,通過自己的實踐,我對教師這一行業有了全新的認識,如果說教師是陽光下最偉大的職業,那么,作為一名教師,除了要教給學生課業知識外,對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養也是起著至關重要的作用。

  教學方面:教學是一項細致的工作,也是注重技巧的工作,于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課,精心設計符合學情的教學預案,在課堂教學中根據學生學習的情況,即使反思并調整教學設計,盡量讓學生發揮學習的自主性,讓學生快樂學習并學有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂,吸取前輩的經驗完善自己的不足。在這幾年的教學中,我所任教的班級學生學習都很積極,這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當然,這一些是遠遠不夠的,學海無涯,今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。

  班主任方面:班主任即是科任教師也是一名管理者,所以我一直把“學高為師,德高為范”作為班主任做事準則,“先育人,后成才”作為目標,這就要求我們教師特別要注意師德修養,能否擁有一顆愛心,將自己的全部熱情奉獻給教育事業,是評價一名教師合格與否的基本準則,每一名教師都希望培養出德、智、體全面發展的人才,德育是其核心,古人云:其身正,不令而行;其身不正,雖令不行,對學生施以德育,教師必須具備師德,所謂師德,是教師進行教育教學 工作,處理各種關系應遵守的道德準則和行為規范,包括教師的道德品質、理想信念,對事業的態度和感情以及有關的行為習慣等,教師是學生的榜樣,一言一行都會影響學生的成長,必須言傳身教相結合,在具體的教學實踐中,我始終把師德放在第一位,對學生熱心、耐心、貼心,不歧視學生,對學生一視同仁,發現學生進步之后,及時表揚,激發學生的榮譽感,并且嚴格約束自己的言行,因為我深知“身教重于言教”,“為人師表”是多么重要。

關于課堂教學自我評價 篇8

  前不久,學區組織各科教師錄制了常態課,我們英語組每位教師都積極參與,相互交流自己的看法,不僅總結出了很多好的做法,還發現了許多不足之處,也找到了今后努力的方向。

  一、不足之處:

  1、教師發音不準,課上使用英語少。

  2、教師講的多,學生練的少,沒有充分利用電教手段。

  3、學生對英語缺乏興趣,口語交際能力差。

  4、教師工作量繁重,常常會顧此失彼。

  小學英語師資嚴重匱乏,英語教師工作量過重。每個英語老師任教3-4個班,周課時15-20節,并且要跨3-4個年級,班容量一般都在50人以上。設想這種狀態下的教學如何談質量?殊不知英語教師要忙于應付每天的日常工作:自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作,還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生?還能有多少時間去反思自己的教學?班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展,限制了學生參與語言實踐的機會,幾乎每一位教師要教300人以上,課后的補差工作又從何下手?

  5、學生缺乏吃苦精神,學習興趣不能持久。

  在小學英語課堂上,我們始終感到熱鬧有余,但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣,學生的求知欲旺盛,靠機械的記憶還可應付,但久而久之,單詞越學越多,學生又得記讀音,又得記拼寫,還得背句型。有的同學顧此失彼,由學不會到不愿意學,失去了興趣,放棄了英語學習。究其原因,學生缺乏吃苦精神,他們只對游戲活動感興趣,只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務時,學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走,要掌握英語基礎知識就得死記硬背,可學生缺乏持之以恒的毅力。

  6、課堂教學中,教師設計交際運用練習時,沒有信息差,導致交際活動在不真實的語境中進行,學生在現實生活中不會運用。

  所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之

  間進行談話交流,多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差,彼此都想了解對方的信息,從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣,要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流,就必須在會話雙方之間制造信息差,使他們之間產生想從對方了解有關信息的迫切愿望的需求,產生開口講英語的動機。有了信息差,他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流,這樣,學生之間的交流才能達到運用語言的目的。

  二、努力方向:

  1、培養興趣,調動學生積極性。

  剛剛接觸英語的小學生,聽著那些嘰里咕嚕的英語,看著那些蝌蚪隊的文字,常常被深深的吸引住,這是英語本身的外在特點吸引了他們,讓他們好奇、興奮。人微言輕英語教師要根據學生的心理和生理特點,設計一系列的教學活動來激發學生的興趣。如游戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學生的緊張情緒,活躍課堂氣氛,而且能引發學生對語言學習的直接反饋,有利于化難為易,從而減輕學生負擔,讓學生在玩中學,樂中學,由被動接受知識轉化為主動運用知識,主動探索,從而發展創造性思維。

  2、提高學生的口語交際能力。

  英語教學的目的就是培養學生運用英語的能力。這種能力只有在使用中才能得以提高,語言是練會的,而不是學會的。因此,我們英語教師在教學中應盡可能多的用英語組織課堂教學,千方百計地創設各種語言情境,從而大大加深學生對所學語言的理解和運用。

  3、加強學習,提高自身素質。

  作為一名英語教師,要不斷的學習英語知識,努力提高自身的專業素質,還要努力提高自已運用電教手段的能力。隨時著教學環境的不斷改善,“一枝粉筆,一塊黑板”的時代已經過去,投影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運用于課堂教學,這對活躍課堂氣氛,激發學習興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起著至關重要的作用。如果我們不努力學習,達不到運用自如的地步,那么,對于這些絕好的現代教育設施來說,無疑是一種浪費。

關于課堂教學自我評價 篇9

  轉瞬一學期的教學工作即將結束,現我對本期教學情況作如下總結:

  教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候,我一點都不了解他們,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候,我按照自己的教學設計,上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課,認為教學效果如期理想,結果后來下課一調查,一聽同學們反應,才知道我講的口語大部分同學反應跟不上,而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是,我在課后的主動走近學生,與他們聊天談心,增進彼此的了解,從而更進一步了解了學生的狀況:

  一方面,學生英語聽,說的能力相對較弱,授課采用較深的全英教學,同學們還不能適應。另一方面,三、四班的同學雖然比較活躍,上課氣氛積極,但中差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體。由此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,記得一位優秀的老師曾說過:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。

  聽課也是提高自身教學能力的一個好方法,新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗,所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課,同時也聽其他老師的課。本學期,我聽了二十多節課,我的收獲很大,逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后,把教師們上課時講到的記在聽課記錄上,然后對我自己的備課教案進行修改,將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去,取得了較好的效果。

  因為英語的特殊情況,學生在不斷學習中,會出現優差分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣。為此,我制定了具體的計劃和目標,對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班,我把同學分為三個組。第一組是有能力提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取集體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平;第二組是肯學,但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績方法,當然不能操之過急,并且多鼓勵,只要他們肯努力,成績有望提高;第三組是紀律松散,學習不認真,基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境,才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導,這些同學基礎重新建立起來,以后授課的效果就會更好。

  英語是語言。困此,除了課堂效果之外,還需要讓學生多讀,多講,多練。為此,在早讀時,口語操練時,我充分利用有效時間,發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決,及時講清楚,讓學生即時消化。另外,對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式,提高他們的能力。

  精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上,我少講精講,讓每位同學做好筆記,掌握知識重點難點,然后給予他們的時間練習加以鞏固,課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習,這樣通過精講,多練,讓學生在聽的過程中掌握知識,在練的過程中鞏固知識。同時,我又讓每位同學準備一個錯題本,在我每次評講習題的過程中,把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上,以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明,這一方法切實可行,也行之有效。

關于課堂教學自我評價 篇10

  回顧這一年來本人圍繞教育教學這一中心,努力做好自己所擔任的教學工作,現將這學期自己做過的一些工作總結

  一、搞好教學教改。

  這一年來始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質和培養學生能力作為重中之重。

  1、加強教學理論的學習,本學期開始制定了教學工作計劃,加強理論學習,提高教研素養、理論水平。

  2、加強教研工作、追求實效。

  本學期重視課堂研究,從培養學生自主學習、主動探究的意識到習慣。通過公開教學從而總結出“從讀中學,學中讀,讀中悟”。根據需要提出問題,自主探索,合作交流,認識升華,從而被評為縣級優質課。

  二、加強自身修養,提高思想素質。

  本學期自始之終以《教師職業道德》嚴格要求自己。在教學中,要求學生做到的,教師必須率先垂范,做學生的楷模。當自己的事情與集體發生沖突時首先服從集體。

  三、加強業務學習,提高自己的教學水平。

  1、隨著教學改革,自己越來越感到跟不上教學新理念的要求。這一年來,自己加強了對教育理論和教育理念的學習,真正明確了以課堂為突破,深入全面地推進素質教育。以人為本,豐富學生生活,少講多學,改變了原有的舊理念。一年來做了1萬多字的學習筆記和心得體會。加強了自己的理論水平和業務水平。

  2、一年來自己始終抓住了課堂這一主渠道,向課堂40分鐘要質量。首先從備課入手,精心設計每一節課的教學思路,研究教學內容,吃透教材,駕馭教材。并做到備教材、備學生、備教法、備學法、備學生活動。做到了無備課不進課堂。其二,注重了課堂教學的研究,突出了學生的主體地位和教師的主導作用,把培養學生自主學習、主動探究、合作交流的意識、習慣作為重中之重,培養了學生能力。自己所擔任的五年級數學科在期末期中三次測試中都在前2名。這與課堂教學有直接的關系。

  3、重視對特殊生的培養。為發展學生特長,自己把優生優培工作貫徹在始終。學期開始在摸底的基礎上找資料進行輔導和自學,并把星號題、思考題讓他們鉆研,教師加以指導。為抓好后進生的輔導工作,建立了后進生檔案,分析每一位后進的原因,制定了輔導計劃及措施。并落實到實際教學中,采用“一幫一”,教師從后進生的心理、學習習慣、學習方法等方面入手,持續不斷幫扶,逐漸縮小了差距。

  4、單元過關考試是進行查漏補缺的一種好方法。這一年來,每上完一個單元都進行測試,發現問題及時補救,并進行針對性練習,杜絕了漏洞。對每次測試進行質量分析,平日教學從課堂教學、總體評價、改進思路每周進行一次反思。有利于揚長避短。

  本學年,雖然做了一些工作,但離學校的要求還差的遠,教改的力度還不夠,學法指導還是今后的一個重點。在今后的工作中揚長避短,努力工作,把教育教學工作做的更好。

關于課堂教學自我評價 篇11

  一、上課前做好準備

  在上課之前,我細致地分析學生,充分地把握教材,精心地設計教學進程,恰當地選擇教學方法,準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們,課前準備越充分,教師在課堂上就越能游刃有余,得心應手,否則很容易出現問題甚至出現僵局。

  二、課堂上有效組織教學

  有許多的事例可以說明,教學效果不好、教學質量不高,主要是因為教師組織教學的意識不強,組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者,還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終,而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容,組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。

  三、課堂上充分調動學生主動參與

  教學是師生共同參與的活動,課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所,甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動,教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此,在課堂教學中,我注意關注學生非智力因素的作用,包括激發學生的興趣,培養學生克服困難的自信心和意志力,調動學生積極的情感因素等,使學生產生學習的渴望和動機,真正實現學生的主體性。

  四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習

  讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習,尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學;清楚學生是否會學,學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機,教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念,促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。

  五、課堂上恪盡職守、投入激情了

  課堂是師生生命成長與延續的場所,課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師,喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題,以最大的熱情投入工作,對教育教學充滿激情,讓師生共同充滿陽光。

  六、讓教學設計在課堂上落實到位

  教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設,因此我是精心準備,讓它具備合理性和科學性,課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思,每一節課下來都要思考一下:教學目標是否實現,教學任務是否完成;重點是否突出,難點是否突破;課堂中出現的新情況,是否應對合理;并找出差距,分析原因,總結經驗,吸取教訓,以便采取補救措施。現在我正逐漸讓自己形成反思習慣,努力提升自身的專業水平,優化自身素養。

  總之,及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足,促進了自我教育觀念、教學方式的轉變,使自己的教學方法更加靈活,提高了課堂教學效益,增強了自我發展意識,促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。

關于課堂教學自我評價 篇12

  傳統的英語課堂教學重視語言知識傳授,而忽視了“為交際初步運用英語的能力”的培養。初中英語新教材JEFC的編排系統體現了語言的交際性,而不是單純按語法脈絡來編排。因此,英語課堂教學必須走交際化之路,即把課堂練習設計成類似交際的各種活動。這就要求英語教師更新思想觀念、提高業務素質、改進教學方法,盡快適應新教材。如何才能達到這一要求呢?筆者認為,英語教師除了加強理論學習、參加教研活動、相互聽課評課外,進行經常化的課堂教學自我評析也是十分重要的。進行課堂

  教學自我評析的意義

  傳統意義的評課,是聽課人通過聽課,對任課教師的教學內容、教學過程、教學原則、教學方法以及板書、教態、教具的使用等方面進行全面的或專題的分析與研究,從而達到相互學習、取長補短、提高認識的目的。但由于受時間的限制,這種聽課、評課對于每一個教師來說不可能經常化。評課時,聽課人可能帶有情面思想不揭露問題、隱瞞觀點或問題談得不深入;就任課教師而言,課前都有充分準備,或許會有人為的修飾,或許課上面對領導和同仁會有緊張心理,這就難現“原形”。這些不利因素會或多或少影響教師業務能力的提高。而教師的自我評析是自我教育、自我提高的過程,通過評價自己,了解自己的教學行為和效果,從而達到自我認識和自我教育的目的;教師自我評價既無任何顧慮,又無時間限制,因而容易表現出較自然、真實的教學行為,不怕暴露問題。而只有實事求是地暴露了問題,才能發現和解決問題,顯然這一種評價對提高教師業務水平更有直接意義。我們應當把自我評價作為一種經常性的業務進修活動來開展。

  進行課堂教學自我評析的內容

  為了適應JEFC的教學方法,提高培養交際運用能力的教學技能,教師應著重針對那些對發展交際運用能力最關鍵的、也是新舊教學思路變化最大因而不容易把握好的教學環節和層面進行評價和分析。例如,教學程序能否體現“五步”教學法;能否通過情景和語境呈現新語言項目;課堂練習是否多樣化等等。這里從11個方面列出具體的評析內容,教師可以從任何一個角度進行較深刻的評析。

  (一)教學目的:(1)是否注意把培養能力與傳授知識有機結合;(2)是否區分“四會”要求,突出重點;(3)是否達到教材所要求的教學容量。

  (二)教學環節:(1)是否按“五步”教學法設計教案;(2)在不同教學步驟中,是否根據需要變換教師角色;(3)銜接是否自然。

  (三)介紹運用新語言項目:(1)是否注意介紹意義和介紹形式兩種方法;(2)是否采用口頭呈現,讓學生從“聽”入手;(3)是否創設情景和語境;(4)是否以舊引新;(5)是否隨時檢查學生的理解情況;(6)演示是否清楚。

  (四)課堂練習:(1)練習量是否充足;(2)是否有質的變化(從機械形式操練逐步轉向意義表達);(3)練習形式是否多樣化;(4)練習中教師的控制是否逐步減少,最后讓學生獨立活動;(5)是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;(6)教師是否隨時觀察學生的活動,起到組織者和幫手的作用。

  (五)分組活動:(1)學生是否明確活動的任務和要求;(2)活動方式是否多樣化;(3)學生參與活動的機會是否多且均衡;(4)活動時教師是否巡視全班,及時發現問題,適當糾錯;(5)是否注意控制活動的時間。

  (六)教師言語:(1)是否盡量使用英語,適當使用母語;(2)是否用英語發揮了各種交際功能;(3)語言是否規范、得體;(4)是否注意讓學生盡量聽懂課堂用語。

  (七)聽力訓練:(1)對于對話式課文是否嚴格從“聽”入手;(2)是否先提出問題,讓學生有目的地聽;(3)學生是否合書靜聽,不見文字;(4)學生是否在聽的基礎上練習說。

  (八)閱讀訓練:(1)是否有讀前準備活動;(2)是否讓學生帶著問題閱讀;(3)是否讓學生獨立閱讀;(4)講解語言現象是否注意區分主次;

  (九)直觀手段運用:(1)是否從實效出發,有目的地正確使用直觀手段;(2)攜帶和操作直觀教具是否方便、省時;(3)直觀教具是否應有盡有。

  (十)課堂管理與效率:(1)是否做到“一課時,一課書”;(2)教態是否自然、大方;(3)板書是否工整、規范、井井有條;(4)是否有較強的導入技能和結束技能;(5)課堂效率是否高。

  (十一)關于語言“結構”(語音、語法和詞匯):(1)“功能”和“結構”的比重是否恰當;(2)是否及時發現并解決學生的語音問題;(3)教生詞時,是否留給學生猜詞的機會;(4)是否在“介紹”或“呈現”中教生詞;(5)是否按《大綱》要求(不任意提高或降低)講授語言知識。

  英語課堂教學可以評價的方面很多,遠不止這些。但選擇以上11個方面作為評價點,基本能反映教師對JEFC教學思路的理解程度,較能暴露問題。教師通過對這些方面進行自我評析和自我教育,能較快地掌握JEFC最基本、最實質性的教學要領。但是評價內容本身具有較大的主觀性,僅供參考。使用時,可根據實際情況作改動或補充,但要符合教學原理,特別是注意要反映新大綱和新教材的精神,確保具有一定的科學性。

  進行課堂教學我評析的方法

  教師根據以上11個方面對自己的課堂教學進行一番回顧和思考,作出較全面的評價,然后有針對性、有重點地選擇一個或幾個自己認為是薄弱的環節或自己感興趣的方面進行深入的觀察、分析和評價。為了使評價基本準確,可設定評價標準,等級量化。例如:

  自我評析——課堂練習

  說明:A—一是;B——不完全是;C——否

  1.練習量是否充足;

  2.是否有質的變化(從機械形式操作逐步轉向意義表達);

  3.練習形式是否多樣化;

  4.練習中教師控制是否逐步減少,最后讓學生獨立活動;

  5.是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;

  6.教師是否隨時觀察學生的活動,起到組織者和幫手的作用。

  自我評析也可以在課后通過召開學生座談會,讓學生反映、討論教師課堂上的教學行為和教學效果等,給教師提供分析和評價的依據,使評析趨向客觀性,從而達到自我教育的目的。

  經過實踐,教師獲得豐富的感性認識,找出經驗教訓后,應及時做好自評小結,寫在教案后面,為今后改進教學、提高教學質量明確方向,并為進行科學研究積累資料。

關于課堂教學自我評價 篇13

  一學年的教育教學工作已經結束,留給我的將是深入的反思考和評價。本學期我擔任了九年級兩個班英語科目的教育教學工作。在這一學年的教學工作中,我注重自我教學本事的提高,努力改善自我的教學方法和手段,在教育教學的各個方面取得了必須的成績,但也有許多不足之處。

  一、深入了解學生學情,培養學生良好的英語學習習慣

  我們的學生大多來自于農村,新目標英語對我們的學生來說不僅僅資料多,并且復雜,要背的單詞、詞組、語法知識多,久而久之,稍稍懶惰一些的學生就會在不知不覺中妥協,甚至放棄,因而學習英語的氣氛不是很濃,學習自覺性較差。我任教的九年級兩個班的優生很少,中等生斷層,差生面特大。針對以上情景,要改變這種局面,我們覺得培養學生的興趣和學習習慣很重要,因而在教學中我在這些方面做了不少努力。培養學生課前多預習,課堂上集中注意力聽講,把教師講的資料真正聽懂。不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習,不懂的地方,多向教師或成績稍好的學生請教。利用晨讀時間培養學生大聲朗讀的習慣,英語筆頭練習相對來說少一些,但課后要分配必須的時間鞏固當天所學的知識。同時教給學生一些學習技巧,靈活掌握學過的知識點,舉一反三,融會貫通,僅有這樣,才能把所學的知識串聯起來,不容易忘記。

  二、配合課內比教學活動認真搞好備課

  教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,既要備教材、備學生,又要備教法。備課充分,能調動學生的進取性,上課效果就好。所以,了解和分析學生情景,有針對地教對教學成功與否至關重要。這個班在經過兩年多的英語教學,在英語學習方面有很大的起色,但那是遠遠不夠的,并且中等生占多數,尖子生相對較少。所以,講得太深,就照顧不到整體,時間長了,學生的學習進取性就會欠佳。可是,我備課時注意到這點,所以教學時針對不一樣情景,在授課時采取了不一樣的方法。效果就比較夢想。

  三、認真組織課堂教學,打造高效課堂

  課堂是教學的主陣地,課堂教學的成敗直接影響著教學效果。所以上課我設法吸引學生,不讓其分心,上課資料力求豐富,現實。教態自然,講課生動,難易適中照顧全部。另外,我每一天都堅持堅持充足的精神,讓學生感受到一種進取上進的氣氛。在課堂上采用多種教學方式,利用多媒體、展示臺等現代化教學手段,充分調動學生的進取性,加強師生交流,使他們能在簡便、愉快、合作、交流中學到知識。根據不一樣學生設計不一樣層次的問題,樹立學生的自信心,讓各層次的學生都得到提高。加強聽說、閱讀、寫作訓練,以促進學生的綜合運用本事。為了讓學生真正參加到課堂中來,凡是學生自我能講清楚的`問題,都讓學生自我解決,我決不越俎代庖,課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。

  四、加強課外輔導,落實培優輔差計劃

  英語學習是語言的學習。困此,除了課堂教學之外,還需要讓學生多讀,多講,多練。為此,在早讀時,我堅持認真了解早讀情景,發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決,及時講清楚,讓學生即時消化。另外,對部分不自覺的同學還采取強制背誦等方式,幫忙他們養成良好習慣,提高他們的英語學習本事。因為英語的特殊情景,學生在不斷學習中,會出現好差分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣。所以,絕對不能忽視。為此,我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為四個組。第一組是本事強,基礎好,學習習慣好并且刻苦認真的,對他們多進行本事訓練,以便他們到達更高層次。第二組是有本事提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取團體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平;第三組是肯學,但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績有望能提高;第四組是紀律松散,學習不認真,基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境,才會靜下心來學習。只要堅持輔導,這些同學基礎重新建立起來,以后授課的效果就會更好。

關于課堂教學自我評價 篇14

  隨著新課程的實施,自我反思、自我調整與自我激勵,是實現自我提高、自我完善與專業發展的一條重要的途徑。現將自己的課堂教學工作做以下評價總結。

  一、上課前做好準備

  在上課之前,我細致地分析學生,充分地把握教材,精心地設計教學進程,恰當地選擇教學方法,準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們,課前準備越充分,教師在課堂上就越能游刃有余,得心應手,否則很容易出現問題甚至出現僵局。

  二、課堂上有效組織教學

  有許多的事例可以說明,教學效果不好、教學質量不高,主要是因為教師組織教學的意識不強,組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者,還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終,而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容,組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。

  三、課堂上充分調動學生主動參與

  教學是師生共同參與的活動,課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所,甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動,教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此,在課堂教學中,我注意關注學生非智力因素的作用,包括激發學生的興趣,培養學生克服困難的自信心和意志力,調動學生積極的情感因素等,使學生產生學習的渴望和動機,真正實現學生的主體性。

  四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習

  讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習,尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學;清楚學生是否會學,學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機,教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念,促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。

  五、課堂上恪盡職守、投入激情了

  課堂是師生生命成長與延續的場所,課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師,喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題,以最大的熱情投入工作,對教育教學充滿激情,讓師生共同充滿陽光。

  六、讓教學設計在課堂上落實到位

  教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設,因此我是精心準備,讓它具備合理性和科學性,課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思,每一節課下來都要思考一下:教學目標是否實現,教學任務是否完成;重點是否突出,難點是否突破;課堂中出現的新情況,是否應對合理;并找出差距,分析原因,總結經驗,吸取教訓,以便采取補救措施。現在我正逐漸讓自己形成反思習慣,努力提升自身的專業水平,優化自身素養。

  總之,及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足,促進了自我教育觀念、教學方式的轉變,使自己的教學方法更加靈活,提高了課堂教學效益,增強了自我發展意識,促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。

關于課堂教學自我評價 篇15

  人教版小學五年級英語Unit2 My days of the week第二課時 自我認為成功之處有以下幾點:

  1、在注意優生的同時不忘對后進生的提拔。這節課中我多次讓后進生來回答問題,在同學面前表現自己,讓他們在學習中找到更多的自信。搭建"平等的對話,心靈的交通"的舞臺 .展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態度和價值觀也得到了提升。

  2、創建"生生交流,互相促進"的平臺,調動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.

  3、培養團隊精神,增強學生合作意識. 最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力,也是對整節課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙,很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程,因為時間無法復制。 不足之處:

  教具的使用不到位,如日歷,課前準備好了,但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創設的不太到位,與學生的生活聯系不太緊密,因此,學生的積極性雖然很高,但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有,在拓展環節的設計上,我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語,卻沒有做一次小結,造成了只是教師羅列詞語,學生僅限于記憶詞語,忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會,沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤,因為教學實踐證明,這樣分類整理詞語更貼近生活,更易于學生的實際運用。

  總之,通過一個多月的國培學習,讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中,我會努力學習,不斷為自己充電,扎實工作,努力為教育事業添磚加瓦。

關于課堂教學自我評價 篇16

  一、成立了課題組并加強學習、以此轉變教師思想、提高素質。

  通過一系列的調查研究,結合我校實際確立了《小學課堂教學有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進行,必須要有一支素質過硬的教師隊伍,為此我校特別注重教師的學習培訓及提高,先后組織教師學習或自學了《課程改革與研究》、《數學課程標準》等書籍刊物有關理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學習和研討,并將學到的知識及時回校作匯報和交流,為科研提供理論支持。

  二、完成了學生對語文、數學課堂教學激勵性口頭評價的調查。

  通過調查,學生從內心講是愿意教師在課堂教學中采用激勵性評價語言,有90%以上的學生喜歡教師激勵性評價,而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統的評價觀念的影響,教師關注的只是學生的學習成果,因此只有精彩的回答,教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學生。教師極少關注學生的學習過程與方法和學生的情感、態度與價值觀。針對現狀我們決定采取的措施是:努力營造寬松、民主的評價氛圍;積極使用準確、規范的激勵性語言;適時發現、捉學生的閃光點;恰當地運用延緩性評價手段。

  三、豐富了師生的評價語言,培養了學生參與的興趣。

  愛因斯塔曾說過:“如果把學生的熱情激發起來,那學校所規定的功課,會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師,學習興趣能有效地誘發學習動機,強化學習動力。在教學中,我們老師經常采用實物演示、小品表演,課堂游戲等方法吸引學生的注意,以這些直觀形象的手段,創設情景,并對學生的表現給予有針對性的評價,這樣就充分地調動了學生參與的積極性,學生不在是被動的接受者,而是參與者,表現者。學生初步學會了評價自己和別人。例如:一位同學評價他的同桌的兩位數乘兩位數的筆算豎式,說:“你的計算結果是正確的,如果你能夠把數位對齊就更好了。”有的同學這樣評價自己:“我今天的字寫得很端正,老師,我可以獲得一顆作業星吧”。

  學生變得自信,個性得到了張揚。

  四、改變了教師的評價觀念。

  由過于注重數學基礎知識和基本技能的評價,轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價;由過于注重口頭評價的單向傳遞,轉向評價的多向互動;由過于注重口頭評價的隨意性,轉向注重口頭評價的激勵功能。

  五、改變了師生關系。

  以往學生處于被動局面,事實表明,傳統的評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態的'深淵中,使學生與教師的對立情緒越來越大,不利于培養社會主義合格的人才。在學生數學學習的過程中,通過師生互評、生生互評、學生自評,改變了師生之間對立關系,創設了民主和諧的課堂氛圍,建立民主平等的師生關系。

  六、課題研究中值得思考的問題:

  1、如何營造寬松、民主的評價氛圍?如何恰當地使用激勵性口頭評價語言?總之,我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標,同時也存在著不足之處,個別教師還停留在評價就是表揚的層面上,語言缺少針對性和實效性,到了高年級,學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生,教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來,沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶,而對于思維、技能、品質、情感態度等方面的評價極少,只有24%的教師能夠經常抓住契機,肯定學生學習方法和學習習慣,給與全班同學的指向性評價。

  2、反思:明確評價目標

  我們應明確有效性口頭評價的三個必須: (1)必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力,對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。(2)必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化,不應該是同一個標準,同一形式,而應該具體化,有針對性。多一把評價的尺子,就會給學生多一次成功的機會。

  (3)必須要有全面性。教師的評價的內容要豐富,關注學生的面要廣。從促進學生發展出發,重在學生學習方法的指導,特別關注學生在學習中所表現的態度、習慣、能力、情感等。

  七、總結反思,撰寫課題研究報告和經驗論文。

  為了從理論實踐上總結我們的教學經驗,探討實驗中遇到的問題,我們在研討課后盡量做好教學反思,記錄自己的教學所得、所失。讓我們從中學會如何結合課題研究更有目的地聽課、評課。

  總之,我們將在以后的研究中進一步完善,爭取研究取得更加圓滿成功。

關于課堂教學自我評價 篇17

  x年5月9日,我有幸參加了為期兩天的“五指山市小學音樂課堂教學評比觀摩活動”,此次教學評比給了我交流與借鑒的學習方式,促進了自身教學理論與教育教學質量的提高。有歌唱、器樂、鑒賞、律動等課型,各位老師可謂八仙過海各顯神通,每節課都經過了特別精心的準備,精彩紛呈,可謂繁花似錦。

  執教的教師普遍具有很強的音樂基本功和全面的人文素養,不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂能力強,組織、引導、調控等教學水平高,而且相關文化知識豐厚,多媒體輔助教學手段適當,不但使課堂增色,也給觀摩教師們帶來美好的享受和深深的啟發。最值得高興的是,我校王秋老師所教授的《紅蜻蜓》榮獲此次教學評比的三等獎。

  每次聽到經典的好課,都會有三種感受接踵而至。開始是激動,從心底而來;而后是自卑,同樣是老師為什么我想不到這樣的教學方法、手段;最后是一點思緒,能從她們的課里借鑒些什么。有一點是共同的值得我深思的:教師的感染與評價。要想學生融入所學的教學情境,教師必須自己先投入到這個情境中。不管是在學唱熱情洋溢的歌曲,還是在聆聽童趣可愛的樂曲,執教的老師無時無刻的沉靜其中并感染著學生,讓他們也置身其中,不知不覺不僅學會了音樂知識,也體驗了音樂帶來的無窮快樂。在讓學生積極參與時,教師的細致、貼切的評價也起了很大的鼓勵作用。

  就拿我們紅山中心學校的老師王良科老師的教授這節課《對鮮花》來說,從整個的教學環節上,非常的嚴謹,重難點突出,教學目標準確落實在的課堂中,更是一步扣一步的,銜接的很好,這就更離不開老師的引導。使學生興趣很高,在快樂中已經掌握的所要的內容!感受到了音樂的美。在創編歌詞的這一環節也做得很好,這節精彩的音樂課吸引了在場所有老師;南圣中心學校的老師教授的《理發師》一課中,教師從音樂入手,引導學生靜聽教師演奏中的獨特語氣,關注旋律的起伏,節奏的張馳,力度的增減等,繼而幫助學生理解音樂的內在表現力。

  這些老師能把教學活動開展的如此出色,我想除了在自己的教學中不斷積累經驗,還需要較好的專業素質。在這些音樂課中,無論是教師的彈,還是教師的唱;無論是教師的表演,還是教師的語言、教態,都顯示了他們扎實的音樂素養。正是因為有了過硬的基本功,學生才能很快進入狀態,扮演好自己的角色,出色地完成好每節音樂課。

  人生是不斷學習的過程,我想在以后的工作中,我將更多地學習,更多地反思,讓自己的課堂也能像向我們展示的同行們那樣,帶給孩子們更精彩的學習經歷。

關于課堂教學自我評價 篇18

  在教學過程中,教師的角色被視為是最為重要的,他們扮演著知識傳授者、引導者和榜樣的角色。教師需要時刻保持教學的積極性和魅力,為學生提供一個良好的學習氛圍,從而達到教育的目的。因此,我很重視對自己課堂教學進行評價,以不斷提升我的教學水平。

  首先,在教學中,我注重與學生之間的互動。我會盡量創造一個積極、活躍的課堂氛圍,鼓勵學生發表自己的觀點和問題。在教學過程中,我會不斷提問學生,并給予肯定與鼓勵,使每個學生都能參與到課堂討論中來。此外,為了激發學生的學習興趣和與學生的交流,我會使用多媒體教具、游戲和小組討論等教學方法,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習,從而提高他們的學習效果。

  其次,我會關注學生的學習情況和學習能力。在教學過程中,我會通過不同形式的評估和檢測來了解學生的學習情況,對學生的知識水平和學習能力進行評估。根據評估結果,我會有針對性地調整教學方法和內容,以滿足不同學生的學習需求。同時,我也會關注學生的學習進步和問題,定期與學生進行面談和交流,了解他們的困難和需要,提供個性化輔導和指導。

  此外,我也非常注重課堂紀律的管理。我相信良好的紀律管理有助于提高學習效果。因此,在課堂教學中,我會要求學生守時、守規、守序,嚴格遵守課堂紀律。同時,我也會制定明確的規章制度,向學生傳遞正確的價值觀和行為規范。如果學生存在紀律問題,我會及時與學生進行溝通,并與家長合作,共同解決問題,確保課堂秩序與學習質量的良好。

  最后,我會對自己的教學進行反思和總結。每節課結束后,我會對自己的'教學進行回顧,分析課堂教學中存在的問題和不足。我會思考自己的優勢和劣勢,并盡力改正和提高。同時,我也會借助同事的幫助和指導,進行教學經驗交流和分享,不斷學習新的教學理念和方法,提升自己的教學水平。

  總之,作為一名教師,我深知教學評價對提高教學質量的重要性。通過對自己的課堂教學進行自我評價,我可以不斷優化教學方法和策略,提高學生的學習效果和興趣,實現良好的教育教學效果。我相信,只有不斷反思和完善教學實踐,才能真正做到教學有方,教學有效。

關于課堂教學自我評價 篇19

  教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析,是教師對自己職業發展現狀的分析,是制訂教師個人發展規劃、確定未來的職業發展目標的前提和基礎。

  我們可以從以下三個問題著手,對自己的職業發展現狀進行評價:

  一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。

  二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業生涯中當前所處的位置。

  三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么,今后朝什么方向發展以及如何發展。

  具體地說,教師的自我評價包括兩個方面的內容:一方面是以教師自身為指向的,即教師對自己的教育理念、態度、道德、價值觀以及知識結構和能力水平的反思,也就是自我反思。另一方面是以教學為指向的,即教師對自己的具體教學行為進行評價和反思,包括對教學目標、教學內容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等,也就是教學反思。

  自我反思

  1、對自己知識結構的反思

  ①本體性知識——教師應具有的特定的學科知識,如語文、數學等專業知識。

  ②條件性知識——教育學、心理學等教育科學知識。

  ③實踐性知識——教師在不斷變化的教育環境中,由教育經驗提供的應對教育事件的教育情景知識。

  ④一般性知識——專業知識之外的關于科學、人文等方面的基礎知識。

  ⑤技術性知識——關于先進的教育技術的知識,如網絡、教學媒介等。

  2、對自己能力水平的反思

  ①激勵學生積極參與教學活動的能力

  善于鼓勵學生在各種場合發表自己的意見;能容納不同意見;能經常為學生提供反饋信息,以鼓勵他們學習中的每一點進步; 善于組織學生參與課堂上的討論等各種活動。

  ②明確地表達自己思想的能力

  思維清晰,邏輯性強;語言深入淺出,形象生動。

  ③與學生形成良好的關系,并使這一關系與教學任務聯系起來的能力

  教師與學生有良好的溝通關系;了解每一學生的經歷與特長及其對學習的影響;能敏銳地感受學生個人的特殊需要,并能據以調整教學工作。

  ④最大程度地利用有關資源的能力

  能有效地利用各種現代化的教學設備;能有效地利用各種信息資源,及時了解本學科當前的發展;能有效地與同事、家長、學校領導溝通,獲取多方面的反饋意見。

  ⑤研究能力——針對教育教學中存在的突出問題,設計研究方案實施研究,并及時總結研究成果的能力。

  3、對自己的教育理念的反思

  ①教育價值觀

  對教育在學生發展中的作用的認識;對教育在社會發展中的作用的認識;對素質教育的認識;對新課程的理解。

  ②對教師角色的認識

  學習者——學習和思考學科知識、教育教學林論、他人實踐經驗教育教學理論。觀察者——即敏銳地體察、捕捉教學過程中值得反思的事件及師生內心的各種感受,并及時予以解釋、分析和研究。批判者——不迷信權威、不盲從他人、不固守傳統的觀念和經驗,以審慎的心態質疑、洞察、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種不合理因素。協作者——勇于開放自己的課堂,積極與學生、同事、領導、家長、專家進行合作交流。

  ③教師的態度

  虛心——能夠以開放的姿態看待事物,易于接納新的思想,能傾聽更多人的意見。責任感——教師對發展學生的知識、技能、態度情感負有責任。全心全意——教師對教育事業能充滿熱情,不斷思考自己的教學,不斷進取。

  教學反思

  1、對教學設計的反思

  ①明確所教課程的內容;

  ②明確學生的興趣和需要;

  ③明確學生的發展水平;

  ④明確教學目標;

  ⑤明確教學方法與手段;

  ⑥預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

  2、課堂的組織與管理

  ①關注學生的反應;

  ②調動學生的學習積極性;

  ③有效應付課堂上的突發事件。

  3、學習活動的促進——對教學進程、教學方法、學生的參與隨時保持有意識的反省,并能根據這些反饋信息及時調整教學活動,使之達到最佳效果。

  4、言語和非言語的溝通

  ①教師通過語言、體態、表情等對學生的行為、反應、思維和感情等進行接受、表揚、支持,積極的對學生提供反饋;

  ②以積極態度感染學生。

  ③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調整。

  5、評價學習行為——對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價。

  6、教學后反省——在一堂課或一階段的課上完之后,對教學情況進行回顧與評價。

  通過對自我和教學進行反思和評價,我們可以對自己進行全面的診斷,發現自己在知識能力方面的不足,審視自己的教育信念和道德,評估自己的教學中存在的弱點和問題,進而明確自己在以后的職業生涯中應該努力的方向,針對自己的發展現狀選擇自己愿意接受并且有效的改進方案,如參加培訓、進修、請求專家型教師的指導幫助等,不斷提高,不斷成長。

關于課堂教學自我評價 篇20

  1、老師授課的方式非常適合我們,他根據本課程知識結構的特點,重點突出,層次分明。理論和實際相結合,通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快,來不及記錄。

  2、老師授課有條理,有重點,對同學既熱情又嚴格,是各位老師學習的榜樣。

  3、老師上課有時非常幽默,有時非常嚴格,不過還是非常有教授風度的,不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=

  4、老師治學嚴謹,要求嚴格,能深入了解學生的學習和生活狀況,循循善誘,平易近人;注意啟發和調動學生的積極性,課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富,不厭其煩,細心講解,使學生有所收獲;半數認真工整,批改作業認真及時并注意講解學生易犯錯誤;最重要的是,段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息,做到及時修正和調整自己的教學。總之,段老師是一個不可多得的好教師。

  5、老師對待教學認真負責,語言生動,條理清晰,舉例充分恰當,對待學生嚴格要求,能夠鼓勵學生踴躍發言,使課堂氣氛比較積極熱烈。

  6、課堂內容充實,簡單明了,使學生能夠輕輕松松掌握知識。

  7、教學內容豐富有效,教學過程中尊重學生,有時還有些洋幽默,很受同學歡迎。

  8、老師教學認真,課堂效率高,授課內容詳細,我們學生大部分都能跟著老師思路學習,氣氛活躍,整節課學下來有收獲、欣喜,使人對此門課程興趣濃厚。

  9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳,雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點,仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式,它把教材變薄了,把精華的東西展現在我們面前,使大家的學習和復習更有針對性,也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件,它對我們學習的幫助非常大。

  10、老師上課詼諧有趣,他善于用凝練的語言將復雜難于理解的過程公式清晰、明確的.表達出來。講課內容緊湊、豐富,并附有大量例題和練習題,十分有利于同學們在較短時間內掌握課堂內容。

  11、最開始,老師授課速度有些快,但是,后來學生提建議給老師,老師欣然接受并調整了授課速度。所以,總體感覺此刻城段老師講得很好。

  12、老師組織習題課,使同學們在作業中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯系實際,課上穿插實際問題,使同學們對自己所學專業有初步了解,為今后學習打下基。

  13、李老師治學嚴謹,對學生嚴格要求。課堂中,他循循善誘,強調獨立思考,引導學生進行啟發是思維。在這門課中,同學們體會到了學習的樂趣,在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。

  14、上課時,李老師能夠從學生實際出發,適當緩和課堂氣氛,充分調動學生學習的積極性,使學生在學習之余能夠在調節氣氛的過程中學習做人的道理,幫助我們形成正確的世界觀。

  15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺,例如在連續信號頻域分析這一章節,內容很多,關系繁雜,而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達,讓我們能很快的接受,并且從中我們不僅知道“其然”,也知道“其所以然”。

  16、信號與系統的課堂氣氛活躍,師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調節劑,從始之終,同學們總能保持強烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學所贊賞。

  17、我們李老師授課時生動形象,極具幽默感,非常能調動課堂氣氛,寓教于樂,激發學生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一,李老師上課條理清晰,容量大,讓同學能真正有興趣,有目的地集中精力聽兩節課,學到知識。

  18、李老師授課時重點突出,合理使用各種教學形式,比如在重點講解某一部分時,為了能夠確保學生聽懂,充分利用黑板推理,演算比較清晰,易于讓學生接受的特點。 李老師嚴于律己,從不遲到早退,給學生起到模范表率作用。

  19、李輝老師作為我們信號與系統的授課教師,對工作認真負責,一絲不茍,對學生因材施教,使我們對信號系統這門課產生了濃厚的興趣。

  20、李老師采用多媒體輔助教學,制作的電子教案詳略得當,重點與難點區分的非常清楚,使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學經驗豐富,很復雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚,使我們的信號系統這門課學地相當輕松,學習成績得到了較大的提高。

  21、李老師幽默風趣,上課氣氛活躍。老師和學生的互動性得到了充分的體現。我們從他那里學到的不僅僅是科學文化知識,更有學習方法和做人的道理。

  22、李輝老師擔任課程教師,認真負責,有很強的敬業精神,和藹可親,幽默風趣,課堂氣氛十分活躍,講課有特色,很受學生歡迎。

  23、李輝老師講課以電子課件為主,課間詳細,講授認真,兼有課堂教學,內容豐富以最好的方式使學生接受,吸收知識,教學方式獨特,很有吸引力。

  24、李老師對學生課堂作業的批改總結認真,能及時,準確的發現同學們存在的問題并認真講解,解決問題。

  25、李老師答疑認真,對同學們提出的問題能夠詳盡的解答,態度和藹,十分有耐心,深得學生好評。 李老師在生活工作中給人的感覺是生活樸素,工作認真負責,是一位十分稱職的老師!

  26、老師講課突出重點,內容詳細,條理清晰,細致入微。對深奧的物理現象解釋的通俗易懂,并且見解獨到深入,學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。

  27、老師授課認真,細致,能充分利用時間,形象條理,對重點知識的講解十分清晰易懂,使同學們對知識易與理解,老師講課時的激情會感染我們,課堂氣氛很好。

  28、老師年輕漂亮,善于調動同學們的積極性,課堂氣氛很活躍。授課認真仔細,聲音甜美,和藹可親。態度認真負責,極有耐心,是我們心中可親的老師。

  29、老師講課十分認真投入,內容綱舉目分,條理性很強,而且特別善于舉例,讓同學理論聯系實際,學習起來十分輕松,而且印象深刻,收到良好的效果。老師為人和藹,課堂能與同學們互動,營造溫馨的課堂氣氛。

  30、老師講課重點突出,授課條理清晰,認真負責,嚴謹,耐心,內容豐富,涉及內容十分廣泛。課堂氣氛很好,總是能把授課內容和社會實際結合起來,授課內容通俗易懂。

關于課堂教學自我評價 篇21

  作為一名教師,課堂教學是我工作中最重要的一環。我經常進行自我評價來檢視自己在教學中的不足和改進建議。下面,我將詳細描述我在課堂教學中的自我評價。

  我注重為學生創造良好的學習環境。我相信一個良好的學習環境對于學生的學習效果和興趣激發至關重要。我會提前準備好教室,確保教室整潔、布置溫馨,并且配備好所需的教學工具和材料。我會保持教室的安靜和秩序,讓學生能夠專注于學習。在上課期間,我鼓勵學生參與課堂活動,并鼓勵他們互相合作和互動。我還會不斷了解學生的需求和關注點,以便根據他們的實際情況進行教學調整。

  我在教學中注重有效的'教學方法。我時刻關注學生的學習進展,提供多樣化的教學方法和活動,以滿足不同學生的學習需求和興趣。比如,我會采用多媒體教學和互動討論等方式,以激發學生的思考和學習積極性。我還鼓勵學生進行小組合作學習和角色扮演等活動,以提高他們的合作精神和溝通能力。在評價方面,我會及時給予學生反饋和鼓勵,讓他們知道自己的進步和需要改進的地方。

  我還注重課堂教學的生動性和趣味性。我相信生動趣味的課堂可以更好地吸引學生的注意力和興趣,提高他們的學習效果。我會運用豐富的教具和實例來解釋和示范知識,以便讓學生更好地理解和掌握。我還會鼓勵學生積極參與討論和提問,以增加課堂的互動性。我也會引入一些游戲和小競賽等活動,讓學生在學習中感到快樂和挑戰,激發他們的學習動力。

  我還會定期進行反思和自我評估。我會收集學生的意見和建議,以了解他們對我的教學方法和效果的看法。我也會從同事的反饋和專業培訓中不斷吸取經驗和教訓,以提高自己的教學水平。在自我評價中,我會反思自己的教學目標是否達到,學生的學習效果是否提高,自己的教學方法是否合理和有效等。同時,我也會對自己的教學計劃和資源進行評估,以確定是否需要進行調整和改變。

  教師課堂教學自我評價是我提高教學水平和滿足學生需求的重要手段。通過注重良好的學習環境、有效的教學方法、生動趣味的教學和定期反思,我相信我能夠不斷改進自己的教學,提升學生成績和學習動力。我將繼續努力,并持續進行自我評價,以成為一名更好的教師。

關于課堂教學自我評價 篇22

  作為一位教師,不斷地進行自我評價是提升教學水平的重要途徑之一。因此,本文將從教師課堂教學自我評價的角度出發,為大家詳細闡述該如何進行精準、有效、全面的課堂教學自我評價。

  首先,教師需要關注學生反饋。學生們是課堂教學活動的重要參與者,他們的反饋可以為教師構建一個貼近學生需求的教學環境提供參考。在課堂閑暇間,教師可以與學生進行簡短交流,詢問他們對之前講授的內容有哪些疏漏或者不理解的地方。針對學生反饋,教師可以及時調整自己的講解方式或者增加更多針對性的練習,以提升教學效果。

  其次,教師需要對自己進行反思。教師的自我評價是一項自下而上的`反思過程。教師需要反思自己在課堂教學中的表現,思考自己是否準備充分、有足夠的教學經驗、是否能夠使學生充分參與課堂等。教師可以通過錄像或者觀察別的教師的課堂教學來幫助自己更加客觀地反思。教師應該認真對待每個反思的問題,記錄下來并制定出具體的行動計劃來改進自己的教學方法。

  第三,教師需要進行知識與技能的自我評價。教師需要不斷地擴展自己的知識和技能,以提高自己的教學水平。組織與參加教師培訓會議,同時閱讀專業書籍、參與教學研究與探討是教師自我學習的重要手段之一。在課堂教學中,教師可以根據自己的教學需要,設計不同類型的課堂活動和任務,推廣新教學方法,激發學生的學習熱情。

  最后,教師需要進行人際關系的自我評價。教師在教學過程中建立的人際關系也是影響教學效果的一個重要因素。教師要與學生建立良好的互動關系,以使得學生更有動力地參與課堂。教師也要與同事建立友好的職業關系,加強相互之間的合作,取得更好的教學成果。同時,教師還需要在溝通中體現出自己的職業能力和專業精神,以提高自己的教學形象。

  總之,在進行教師課堂教學自我評價時,教師需要關注學生反饋,對自己進行反思,擴展自己的知識和技能,增進人際關系等多方面進行細致地自我評價。這樣才能在以后的教學工作中做出更為出色的表現。

關于課堂教學自我評價 篇23

  幼兒園教師課堂教學自我評價示例如下:

  作為一名幼兒園教師,我認為我的課堂教學效果總的來說是好的。我在課堂上采用了多種教學方法,如游戲、繪畫、手工等,讓學生能夠積極參與,并且在活動中感受到學習的'樂趣。

  我注重培養學生的自主學習能力,讓學生能夠通過自己的努力和思考來解決問題。我也經常與學生互動,及時給予反饋和鼓勵,讓學生感受到自己的價值和作用。

  當然,在教學過程中,我也存在一些不足之處。例如,有時候我會過于強調紀律和規則,而忽略了學生的個體差異和個性化需求。但是,我會努力改進自己,不斷學習和提高自己的教學水平。

  總的來說,我認為我的課堂教學效果是好的,并且我會繼續努力改進自己,提高教學水平,為學生的成長和發展做出更大的貢獻。

關于課堂教學自我評價 篇24

  一、課題研究的背景

  在新課程理念下,課堂即時評價已經成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中,新的課堂評價理念春風已經刮遍神州大地,“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發展性評價觀已經駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新,一定程度上體現了人文精神。但在實踐中,仍存在評價形式單一、評價語言單調和評價過分重于形式等問題。如:在一些公開課中,“好!”、“你真棒!”、“你太聰明了!”等贊美之詞不絕于耳; “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞;在教師“引導”下,整齊劃一的學生掌聲和“嗨,嗨,你真棒!” “表揚他,頂呱呱!”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生,久而久之,帶給學生的將是麻木和索然寡味,使學生無法看清努力的方向和前進的目標,而且不利于學生的學習,也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

  二、課題研究的理論依據

  新課程標準明確指出:“課堂教學評價應該關注學生的個體差異,關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀,以鼓勵、表揚等積極的表揚為主,使學生感到學習的樂趣,幫助學生認識自我,建立自信,從而有效的促進學生的發展。” 《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”,要“建立促進教師不斷提高的評價體系”,要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。

  因此,我們有必要對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏,構建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華,用積極的態度看待學生,從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發,評價他們各自的發展進程,讓每個學生都得到賞識,體驗到成功,真正體現評價所應有的教育意義

  三、課題研究的意義

  本課題的研究,通過多種評價機制,提高學生的學習興趣,喚起學生的求知欲望。讓學生主動參與、自主學習,最大限度地提高學生學習的積極性,切實提高學生的創新意識和實踐能力。

  四、課題研究的實施過程

  在課題研究過程中,我主要做了三個方面的工作:第一是不斷深入理論學習,進行相關的資料查詢和研究工作,以及對學生課堂學習評價情況的問卷調查與反饋,為課題研究提供參考和理論依據;第二是運用“立足過程,促進發展”的模式進行探索與研究;第三是不斷在時間中總結和反思,整理一些實踐方法。主要經歷了三個階段:

  準備階段(20xx年1月—20xx年5月):加強有關教育教學理論和《數學課程標準》的學習,更新自己的教學觀念,逐步適應課題實驗的要求。指導、訓練學生的課堂學習習慣,逐步培養學生能夠主動參與探究、經歷探究過程,并能主動參與評價、善于評價。

  過程研究階段(20xx年6月—20xx年3月):加強學校間、教師間的交流,全面提高實驗的效果。通過教師的教學反思、不斷實踐,逐步形成一些有價值的課堂學習評價用語以及學生作業批改評價用語。

  總結升華階段(20xx年4月—20xx年5月):全面整理課題實驗的情況,進行實踐的總結和理論的升華,形成初步的具有研究和應用價值的`激勵性評價用語。

  實施過程中用到了如下的方法

  1.調查分析法:對本年段課堂教學評價現狀進行調查研究和分析,了解學生眼中的課堂評價,學生期待什么樣評價。

  2.文獻資料法:加強理論學習,通過查閱資料和閱讀書籍,不斷更新教學觀念,尋找適合自己的教學途徑。

  3.行動研究法:對本年級語文,數學進行課堂觀察。以課堂教學為研究主體,通過同伴互助、反思、總結,再實驗、反思、總結,去蕪存精,取得預期成果。

  4.經驗總結法:在課題研究過程中注重積累第一手資料,不斷進行概括和歸納,最終提煉出切實可行的研究成果。

  五、課題研究成果

  1、落實了“課標”精神,活化了評價理念

  新課標提出的是一種新的評價方式。傳統的評價觀只有教師評價學生,把學生視為被動地接受知識的對象,盛放知識的容器。現代素質教育觀,要求教師創設情境,讓學生生動活潑地學習,在愉悅的身心交往中發展學習技能,發展人格。正如蘇霍姆林斯所說的,在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。

  我們的教師在以下方面的能力增強了:a目標意識增強了,讓孩子的知識、情感、能力、態度方面的相關發展目標得以達成。b發展的過程意識增強了,教師心中裝有孩子,眼中有了孩子,能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學生大膽發現,主動表達。c主體意識增強了,教師能將學生作為能動的主體,給學生提供主動探索實踐,主動發展的場所和機會,引導學生探索,啟發學生思考。d教育環境意識增強了,和諧的教師關系,師生關系是主題實施的關鍵。

  2、構建了新的評價模式,完善了課堂評價體系。

  “三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式:即:

  教師

  課堂

  學生

  真實打動學生

  “豐富而靈動的”“精彩的”

  學習的快樂 真情感動學生

  “激勵性評價”“真正的”

  成功的喜悅

  真誠引導學生

  “師生互動的”“創新型”

  和諧的發展

  這種新的評價模式注重的是:教師用“真實打動學生”用“真情感動學生”“真誠引導學生”做到“真正的”“豐富而靈動的”“精彩的”“師生互動的”“激勵性為主”的語文創新型課堂,讓每一個學生都能體會到成功的喜悅,感受到學習的快樂,促進學生自由、和諧的發展。

  3、豐富了評價語言,培養了學生參與的興趣。

  愛因斯塔曾說過:“如果把學生的熱情激發起來,那學校所規定的功課,會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師,學習興趣能有效地誘發學習動機,強化學習動力。在教學中,我們老師經常采用實物演示、小品表演,課堂游戲等方法吸引學生的注意,以這些直觀形象的手段,創設情景,并對學生的表現給予有針對性的評價,這樣就充分地調動了學生參與的積極性,學生不在是被動的接受者,而是參與者,表現者。學生變得自信,個性得到了張揚。

  4、發揮了評價的實效,促進了學生的健康成長。

  新課程倡導對學生進行發展性評價,以激發學生的積極性和提高自信心,有利于學生的健康發展。

  “三位一體”新評價模式是指在教學過程中,教師通過語言、情感和恰當的教學方式,不失時機地從不用角度給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗,激發學生的學習動機。教師教育學生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學生、善待學生,那么就會如同磁石一般,吸引學生、激勵著學生去積極思考,用心學習,克服困難,走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方,學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”這句話更讓我們深刻地體會到:教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用,教師只有對學生抱有強烈的愛,寬容和理解,誠摯的友善,平等的尊重,才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近,才能創造激勵學生學習的感情基礎,造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氛圍。

  5、加快了教研步伐,促進了教師專業成長。

  伴隨著課題實驗的開展,課題組成員自主學習、積極實踐,勤于反思,勤于動筆,撰寫了一篇又一篇的教學案例、反思論文和教育教學小故事,提高了實驗教師的習作教學經驗總結能力,推動著課題實驗健康、有效地向前發展。

  六、課題研究的反思

  1、如何營造寬松、民主的評價氛圍?如何恰當地使用激勵性口頭評價語言?總之,我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標,同時也存在著不足之處,個別教師還停留在評價就是表揚的層面上,語言缺少針對性和實效性,到了高年級,學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生,教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來,沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶,而對于思維、技能、品質、情感態度等方面的評價極少,欠缺肯定學生學習方法和學習習慣,給與全班同學的指向性這方面的評價。

  2、反思:明確評價目標

  我們應明確有效性口頭評價的三個必須:

  (1)必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力,對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。

  (2)必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化,不應該是同一個標準,同一形式,而應該具體化,有針對性。多一把評價的尺子,就會給學生多一次成功的機會。

  (3)必須要有全面性。教師的評價的內容要豐富,關注學生的面要廣。從促進學生發展出發,重在學生學習方法的指導,特別關注學生在學習中所表現的態度、習慣、能力、情感等。

  七、主 要 參 考 文 獻

  1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》

  2、《現代教育評價》——主編沈玉順,華東師范大學出版社

  3、《小學教學設計》——山西教育報刊社

  4、《新課程學生發展性評價》——主編李志宏、王曉文,開明出版社

  5、《小學語文課程標準》——北京師范大學出版社

  6、《小學教學參考》——廣西教育學院雜志社

  7、《小學數學課程標準》——北京師范大學出版社

關于課堂教學自我評價 篇25

  傳統的英語課堂教學重視語言知識傳授,而忽視了“為交際初步運用英語的能力”的培養。初中英語新教材JEFC的編排系統體現了語言的交際性,而不是單純按語法脈絡來編排。因此,英語課堂教學必須走交際化之路,即把課堂練習設計成類似交際的各種活動。這就要求英語教師更新思想觀念、提高業務素質、改進教學方法,盡快適應新教材。如何才能達到這一要求呢?筆者認為,英語教師除了加強理論學習、參加教研活動、相互聽課評課外,進行經常化的課堂教學自我評析也是十分重要的。進行課堂

  教學自我評析的意義

  傳統意義的評課,是聽課人通過聽課,對任課教師的教學內容、教學過程、教學原則、教學方法以及板書、教態、教具的使用等方面進行全面的或專題的分析與研究,從而達到相互學習、取長補短、提高認識的目的。但由于受時間的限制,這種聽課、評課對于每一個教師來說不可能經常化。評課時,聽課人可能帶有情面思想不揭露問題、隱瞞觀點或問題談得不深入;就任課教師而言,課前都有充分準備,或許會有人為的修飾,或許課上面對領導和同仁會有緊張心理,這就難現“原形”。這些不利因素會或多或少影響教師業務能力的提高。而教師的自我評析是自我教育、自我提高的過程,通過評價自己,了解自己的教學行為和效果,從而達到自我認識和自我教育的目的;教師自我評價既無任何顧慮,又無時間限制,因而容易表現出較自然、真實的教學行為,不怕暴露問題。而只有實事求是地暴露了問題,才能發現和解決問題,顯然這一種評價對提高教師業務水平更有直接意義。我們應當把自我評價作為一種經常性的業務進修活動來開展。

  進行課堂教學自我評析的內容

  為了適應JEFC的教學方法,提高培養交際運用能力的教學技能,教師應著重針對那些對發展交際運用能力最關鍵的、也是新舊教學思路變化最大因而不容易把握好的教學環節和層面進行評價和分析。例如,教學程序能否體現“五步”教學法;能否通過情景和語境呈現新語言項目;課堂練習是否多樣化等等。這里從11個方面列出具體的評析內容,教師可以從任何一個角度進行較深刻的評析。

  (一)教學目的:

  (1)是否注意把培養能力與傳授知識有機結合;

  (2)是否區分“四會”要求,突出重點;

  (3)是否達到教材所要求的教學容量。

  (二)教學環節:

  (1)是否按“五步”教學法設計教案;

  (2)在不同教學步驟中,是否根據需要變換教師角色;

  (3)銜接是否自然。

  (三)介紹運用新語言項目:

  (1)是否注意介紹意義和介紹形式兩種方法;

  (2)是否采用口頭呈現,讓學生從“聽”入手;

  (3)是否創設情景和語境;

  (4)是否以舊引新;

  (5)是否隨時檢查學生的理解情況;

  (6)演示是否清楚。

  (四)課堂練習:

  (1)練習量是否充足;

  (2)是否有質的變化(從機械形式操練逐步轉向意義表達);

  (3)練習形式是否多樣化;

  (4)練習中教師的控制是否逐步減少,最后讓學生獨立活動;

  (5)是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;

  (6)教師是否隨時觀察學生的活動,起到組織者和幫手的'作用。

  (五)分組活動:

  (1)學生是否明確活動的任務和要求;

  (2)活動方式是否多樣化;

  (3)學生參與活動的機會是否多且均衡;

  (4)活動時教師是否巡視全班,及時發現問題,適當糾錯;

  (5)是否注意控制活動的時間。

  (六)教師言語:

  (1)是否盡量使用英語,適當使用母語;

  (2)是否用英語發揮了各種交際功能;

  (3)語言是否規范、得體;

  (4)是否注意讓學生盡量聽懂課堂用語。

  (七)聽力訓練:

  (1)對于對話式課文是否嚴格從“聽”入手;

  (2)是否先提出問題,讓學生有目的地聽;

  (3)學生是否合書靜聽,不見文字;

  (4)學生是否在聽的基礎上練習說。

  (八)閱讀訓練:

  (1)是否有讀前準備活動;

  (2)是否讓學生帶著問題閱讀;

  (3)是否讓學生獨立閱讀;

  (4)講解語言現象是否注意區分主次;

  (九)直觀手段運用:

  (1)是否從實效出發,有目的地正確使用直觀手段;(2)攜帶和操作直觀教具是否方便、省時;(3)直觀教具是否應有盡有。

  (十)課堂管理與效率:

  (1)是否做到“一課時,一課書”;

  (2)教態是否自然、大方;

  (3)板書是否工整、規范、井井有條;

  (4)是否有較強的導入技能和結束技能;

  (5)課堂效率是否高。

  (十一)關于語言“結構”(語音、語法和詞匯):

  (1)“功能”和“結構”的比重是否恰當;

  (2)是否及時發現并解決學生的語音問題;

  (3)教生詞時,是否留給學生猜詞的機會;

  (4)是否在“介紹”或“呈現”中教生詞;

  (5)是否按《大綱》要求(不任意提高或降低)講授語言知識。

  英語課堂教學可以評價的方面很多,遠不止這些。但選擇以上11個方面作為評價點,基本能反映教師對JEFC教學思路的理解程度,較能暴露問題。教師通過對這些方面進行自我評析和自我教育,能較快地掌握JEFC最基本、最實質性的教學要領。但是評價內容本身具有較大的主觀性,僅供參考。使用時,可根據實際情況作改動或補充,但要符合教學原理,特別是注意要反映新大綱和新教材的精神,確保具有一定的科學性。

  進行課堂教學我評析的方法

  教師根據以上11個方面對自己的課堂教學進行一番回顧和思考,作出較全面的評價,然后有針對性、有重點地選擇一個或幾個自己認為是薄弱的環節或自己感興趣的方面進行深入的觀察、分析和評價。為了使評價基本準確,可設定評價標準,等級量化。例如:

  自我評析——課堂練習

  說明:A—一是;B——不完全是;C——否

  1、練習量是否充足;

  2、是否有質的變化(從機械形式操作逐步轉向意義表達);

  3、練習形式是否多樣化;

  4、練習中教師控制是否逐步減少,最后讓學生獨立活動;

  5、是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;

  6、教師是否隨時觀察學生的活動,起到組織者和幫手的作用。

  自我評析也可以在課后通過召開學生座談會,讓學生反映、討論教師課堂上的教學行為和教學效果等,給教師提供分析和評價的依據,使評析趨向客觀性,從而達到自我教育的目的。

  經過實踐,教師獲得豐富的感性認識,找出經驗教訓后,應及時做好自評小結,寫在教案后面,為今后改進教學、提高教學質量明確方向,并為進行科學研究積累資料。

關于課堂教學自我評價 篇26

  長期以來,我們很多教師很注視他人評價,而不重視自我評價,自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程,是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價,對這堂課來說是結果評價,但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足,促使自己的專業發展,促使課堂效率的提高,滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響,也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息,以外部評價作為自己的努力方向,尋找自己現實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態度、情感、師德等素質結構中的具體問題。重視自我評價的教師,最大的特點就是善于反思,有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師,其實,最了解自己的人不是別人,而是自己。

  自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段,教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中,要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思,要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣,而在于由此形成改進的 計劃,促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。

  1、思所得,發揚長處,發揮優勢

  作為教師,每一堂課總會有自己滿意的地方,也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法,或是課堂教學中突發事件的應變過程,或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸,或是教學方法上的改革與創新,或是雙邊活動開展得很成功,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花,等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時反思,這樣日積月累、持之以恒,并把它們歸類整理,提升形成一些帶有規律性的東西,供以后教學時參考使用,并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力,探索課堂教學改革的思路,形成自己獨特的教學風格,會大有好處。

  2、思所失,汲取教訓,彌補不足

  眾所周知,任何一節課,即使教師的備課十分細密,慎之又慎,也不可能十全十美。如:對教材處理不當;對教學中偶發事件估計不足;對某個問題闡述有失偏頗;或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足,汲取教訓,及時彌補不足,才能不斷走向成功。因此,思所失不僅是教師對學生高度負責的表現,也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

關于課堂教學自我評價 篇27

  新課程要求教師在教學中面向全體學生,突出學生的學習主體地位,倡導對學生進行發展性評價,以激發學生的積極性和提高自信心,“激勵性評價”就體現了這一要求。

  激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感和恰當的教學方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,激發學生學習動機,誘發其學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。

  那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢?

  一、 愛生──勵性評價的基石

  夸美紐斯曾這么說過:“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生,他們就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”,由此可見,教師教育學生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學生、善待學生,那么就會如同磁石一般,吸引學生、激勵著學生去積極思維,用心學習,克服困難,走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方,學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到,教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用,教師只有對學生抱有強烈的愛,寬容的理解,誠摯的友善,平等的尊重,才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近,才能創造激勵學生學習的感情基礎,造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛,“親其師,信其道”說的就是這個道理。很難想像,一個眼里總是看著學生的缺點,對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師,某一天,他突發奇想,想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱,更抵觸教師、甚至仇視教師,個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

  二、突出學生主體地位──發揮激勵性評價作用的重要手段

  現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用,人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此,在我們的教育教學中,更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用,即促進學生自身的成長發展。

  新課程改革下的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,學生是課堂的主角,因而,在教學中,教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者,真正的把課堂還給學生,突出學生的主體地位,實現多元激勵性評價。如:在朗讀教學中,數名學生朗讀課文后,即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里,再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的,然后再讓其他同學進一步的評議,最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體,通過學生互評互議,構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍,以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

  在這里尤其要注重發揮同學之間的互評作用,事實證明,來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師,在教育后進生效果不佳時,想了一條“妙計”:讓每個學生用紙寫下其他同學的優點,然后海倫再把每個學生的優點集中起來,抄在一張張小卡片上,分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點,一個個驚喜萬分,這張并不起眼的小卡片,讓優秀學生的優點更加突出,使他們更加自信,同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點,增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生,后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后,人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片,那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片!由此可見,同伴間的激勵,更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力,增強克服困難、戰勝挫折的'勇氣。

  三、適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的保障

  開展激勵性評價重點在于如何抓好契機,也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵,“雨”要下得及時,既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上,當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候,教師就應當堂表揚他;當一個學生回答問題錯了的時侯,教師也應先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚,學生學的專注,也學的開心。另外需要注意的是,現在談到激勵,許多人認為就是要把學生往好的方面評價,不好要說成好,不好也硬要找到好的方面,大肆表揚、鼓勵。誠然,這種積極評價是必不可少的,但殊不知,一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識,會讓他造成自我感覺太好、自信過頭,一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面,反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚,批評也是一種激勵,無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是,批評時不能打擊學生的積極性和自信心,要委婉地否定,有時還要根據學生不同的性格特點,不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價,使其具有一定的心理承受能力,既認識到自己的優點,也清楚認識到自己的不足,并對其提出針對性的改進建議,這樣才能更有效地促進學生進步發展,才是真正成功的激勵。

關于課堂教學自我評價 篇28

  評課是教學工作的一個重要環節,是老師對自己的課堂的反思,這樣不僅使學生成績提高了很多,也使老師在教學的過程中不段提高自己的教學能力,豐富了自己的教學生活。老師們之間的互相評課,各個老師都能各抒己見,互相交流成功的教學經驗,探討出最適合學生的教學方法,多年來,老師們都在自己的三尺講臺上傳道,授業,解惑,在課堂上老師于學生互動,學生在當堂就掌握了所學的知識,當學生獲得巨大進步的時候,老師的教學成果得到了體現。因此,教師要在今后的工作中逐步形成促進學生發展的評價體系。淡化甄別與選拔的功能,強調改進與激勵;淡化對結果的評價,關注對過程的碰見。對學生的評價呈多元性、主動性、開放性等特點。展開適宜的教學評價,強化學生的成功意識。

  為做好語文課堂評價,我要在以下方面加大改進:

  1、注重及時的過程評價,給學生以積極的學習導向。

  在日常的教學過程中,應針對學生在數學學習中的各種表現,進行及時而又適宜的評價,強化他們的成功意識、優勢意識以及良好的品行意識。比如學生學習中與眾不同的創新思維和做法,即使作業或是回答沒有全對、沒有得高分,我也會大力肯定。這既是對他的欣賞,也給全班同學起到了導向作用。對于一般的孩子而言,表揚強化了他的品行優點,可能更容易遷移到對語文積極的學習態度上來。當然平時的評價,無論是表揚還是批評,都要區分對象,不同個性、不同水

  平的學生,在評價的形式、程度、場合要有所區別,基本的原則就是以能夠激發學習熱情、強化優點、促進進步為宜。

  2、營造民主平等和溫馨的評價氛圍

  賞識每一個學生,感受每一顆心靈,評價要注意面向群體,同時對評價的內容對與錯的判斷應有“寬容”與“先接受”的意識。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要,每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此,作為人類靈魂工程師的教師,應該尊重孩子,賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點,運用賞識性用語,使他們變得越來越優秀,越來越自信。

  3、進行多層面的獎勵評價,強化學生的閃光點。

  我比較重視對學生進行多層面的獎勵評價,比如組織學生定期評選守紀模范獎、學習進步獎、學習標兵、文明禮儀之星等等。多層面的獎勵評價可以大大拓寬表揚的范圍,使各層次的學生都有了成功的可能。而獎勵給學生的可以是在班級板報上公開展示的榮譽稱號,也可以是一張小小的獎狀。雖然這些看起來是不起眼的,但是對孩子來說卻是非常珍貴的,它不僅大大強化了他們的成功意識,而且將時時激勵他們對于語文學科投入更大的熱情。

  4、以“真情”為基石,為每一位學生喝彩。

  “好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”師愛如同和煦的春風,無聲的拂過學生的.心靈。她要求教育方法的改變如同春風化雨、潤物無聲。師愛是崇高的,深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學生,從學生的角度出發,去思考、感受,而不是裝摸做樣的平易近人,是建立在平等與真誠的基礎上的。師愛是一名教師真心(對教育事業的摯愛),真情(對學生無比的關愛)的融合,是值得每一位教師用一生的心血去追求的。她作為教育的紐帶,架起了師生心靈溝通的橋梁,維系著教育的成功與否,決定著學生人格發展的方向,影響教師道德修養的差異。

  古人云:“親其師,信其道”,達到“不教而教”,教師應同陽光的使者一樣,用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生,用平等的眼光去看待他們,讓他們無一例外的均衡的享受陽光的溫暖。總之,我們每一位老師不斷探索、改進評價的方式方法和重點,使得評價能出實效,從而支撐和豐富我們的教學過程,促進師生的共同發展。

關于課堂教學自我評價 篇29

  聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座,聽后受益很大。通過學習,我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。

  第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

  新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發展,這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”,讓每一位學生的個性獲得充分發展。這種新的價值觀,對新課程聽課、評課提出了新的要求。

  1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。

  原先的聽課體系過分強調了知識技能的確定性,把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容,導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中,不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。

  2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發展。

  新的學生觀更加關注學生的潛力,關注學生潛能的開發,關注學生個性的發展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人,他們是學習活動的主體,是教育活動中復合主體的重要構成。

  3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。

  教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉,大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。

  第二、新課程下聽課、評課的方式方法。

  1、教師怎樣聽課:

  首先,教師聽課前要有一定的準備工作。如:先了解下聽誰的課,上那篇課文,提前了解課文的大體內容,自己簡單預設一下這課的教學流程。

  其次,聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽,一邊觀察思考。既要看教,又要看學,兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研,重點的處理,難點的突破,教法學法的設計,教學基本功的展示。看“學”——主要是看學生的課堂表現,看學習參與的情緒,學習的習慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結合。

  此外,聽課后要思考和整理。在分析總結他人的課時,要注意比較、研究,取長補短。聽課的教師要善于比較、研究,準確地評價各種教學方法的長處和短處,并結合自己的教學實際,吸收他人的有效經驗,改進自己的教學。

  2、教師怎樣評課:

  (1)由教者自評。一般自評的`內容有教材、教法、學法、程序。教材,主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位,范文寫作談自己的認識和處理與設計的差距。教法,主要介紹課堂教學中的具體方法,評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法,主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導,以及取得的效果等。程序,主要評價自己課堂教學的各個環節。

  (2)同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節課的優缺點,尤其是教學特點從不同角度和側面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心,真正了解教師上的疑惑和困難,和教師共同探討,重視培養教研團體和諧的氣氛,互相關心,共同進步,而不是挑三揀四,監督檢查。

  (3)專家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況,由較有權威的領導和專家綜合大家的意見,對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干必須注意的有關問題,增強大家多這節課的總體印象。

  (4)在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上,主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結,提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣,應該怎樣去學習借鑒。

  教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者,聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺。經常進行聽課、評課活動,有利于教師總結和推廣先進的教學經驗和方法,促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長,手機版更能有效的促使教師的專業化成長。

  總之,新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求,我們只有不斷的學習與探索,才能真正達到教學研究的“藝術效果”。任何的學習、交流都是為了不斷的反思、改進我們的教育行為,聽課、評課將是讓我們揚長避短,共同進步。而平平常常、普普通通的課,才是真實,離老師最近,于學生最受用,也最有研究和使用價值。

關于課堂教學自我評價 篇30

  課堂教學是教育、教學的主要場所,教師是這個場所的組織者,管理者,學生才是這個場所的主角。若課堂教學是一個舞臺,教師只是一個引領者,而學生才是這個舞臺閃耀的明星。課堂教學是我們教育、教學中最主要的環節,課堂教學的成敗決定著我們教育、教學的有序順利的開展。因而有效是課堂教學是至關重要的,那么課堂教學怎樣才有效呢?我簡要從課前準備、課堂教學的策略與設計、課后反思方面給予自我評價,從而既獲得教學經驗,也伴隨著自身的成長。

  一、 課前準備的自我評價

  課前準備的關鍵是備好學生。我們面對的學生是一個個獨立的個體,他們的思維能力、理解能力,知識的儲備皆有不同。了解學生已有的認知狀況,特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容。針對本次的課堂教學中的重難點,疑點,易混點,分析好學生的實際情況,或者換一個角度,從學生的認知上來講,找出突破口。在課前準備的思考中,多問幾個為什么,或許這樣做可行嗎?比如,設問能引起學生的思考嗎?我的教學導入,對教學重難點的學法指導,能引起學生的學習興趣、學生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動嗎?又或者我選取的小故事、涉及到本學科知識的其他學科知識聯系能吸引學生嗎?這些問題與思考都是建立在學生的實際情況上,也在我們的教學策略與設計上走好了關鍵的第一步。

  二、課堂教學策略與設計的自我評價

  課堂教學,面對教師而言是怎么教?關鍵是對學生而言是怎么學?做作為教師這個引導者,如何使學生在整個教學過程中獲取知識的途徑和方法?那么課堂教學策略與設計尤為重要。在課堂教學中,教學方法、教學手段不能簡單或單一,應采取多樣化。針對教學內容,采取適當的教學方法,能讓學生閱讀了解的知識,可采取指導閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀,我們就會去思考,這樣有效果嗎?哪我們的設問指導閱讀就有必要。對于知識的獲取,我們教師不能過多的講授。從學生的認知角度上是從熟悉到陌生,從舊知到新知,從生活實際到知識歸納與聯系。教師在教學中,創設情境教學或者以問題為中心,如何設問引導他們,調動他們的自主學習和合作學習。在教學中知識的點線聯系,教學方法是否鍥合做好思考。課堂教學策略與設計自我評價是否恰當,教學的重點、難點是否講解清楚,同時也可以了解學生學習的狀況和學習過程中存在的問題,找到學生學習困難的原因,教師可以了解自己的教學目標確定是否合理,教學方法、手段運用是否合理。教師教學行為是否科學、恰當,直接關系到課堂教學效益的高低。要重點關注課時目標的設定、課堂氛圍的營造、教學流程的設計、教學方式的選擇、學生作業的設計和個性特色的體現等方面的狀況教師對教學情況進行分析反思,有效調整教學策略,改進教學措施,有針對性地解決教學中存在的各種問題。

  三、課后反思的自我評價

  在課堂教學后,對教學過程的得失反思。在反思自評中去發現問題,去解決與改進。通過課堂教學實踐,我會去思考教學策略的適合性。教學設計的可行性有失偏頗沒有。在教學活動中,師生交流中,我是否做到了傾聽了學生的講解和對知識的認知看法,我解惑沒。我是否做到了對學生能正確回答問題,積極發言,獨特合理的解題思路給予適時鼓勵和表揚。我是否做到了在知識講授中,講解淺顯易懂,語言幽默風趣,對學生更具有吸引力。我是否做到了師生互動,師生互學,師生互相激勵,師生互相激發學習樂趣,師生互相激發聯想想象能力和創造力。 我是否做到了整個學習過程中始終是學生做主角、自主學習、自由思考,從而極大的調動了學生主動學習的積極性和探究興趣,使學生的學習狀態保持活躍和熱烈。 在課堂教學的自我評價中針對學生的“學”我還給學生時間了嗎,尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。 還給學生個性,特別是還給學生獨 立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。 還給學生權利,特別是還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。

  在課堂教學的自我評價中,真正理解了教學相長的含義,每一次課堂教學后,都充滿了收獲的喜悅。

關于課堂教學自我評價 篇31

  摘要:文章提出了一種基于數字圖像處理的課堂教學評價平臺,利用教室中的課堂視頻數據檢測和識別教師和學生的非語言信息,并根據不同的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系,對教學活動過程進行評價。文章在研究非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的基礎上,對具體實現該評價平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進行了歸納和總結。

  關鍵詞:教學評價;非語言信息;表情識別;行為識別

  教學評價是整個教學系統中不可或缺的重要組成部分,主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[1]。傳統的教學評價主要通過對教師講授的課程進行聽課、對學生進行考試等手段,而這些手段要么過于片面要么過于浪費人力和時間,且不能得到準確的教學評價。現有資料表明,課堂環境中,教師的肢體手勢、動作、距離、面部表情等非語言信息在課堂教學中起著重要的作用,能夠反映教師的教學效果;同時,學生的表情、動作、手勢等非語言信息能夠反映出學生的學習效果。基于上述結論,本文對課堂環境中教師和學生的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系進行分析和歸納。在此基礎之上,本文從數字圖像處理和計算機視覺的角度出發,利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數據,從中提取教師和學生的圖像信息,對其動作、行為、表情、手勢等非語言信息進行檢測、識別和分析,最后根據非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系,構建一個基于視頻數據的課堂分析與評價平臺,(1)對教師的教學水平和教學技能進行評價,(2)對學生的學習效果進行評價,為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。目前,通過檢測和識別課堂視頻中教師和學生的非語言信息,將其作為教學評價的標準已經成為一種新穎且可行的思路,本文主要對課堂環境中對學生和教師的非語言信息進行檢測和識別方法進行歸納和總結。

  1非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系

  分析非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系就是確定教師和學生哪種非語言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學效果和學習效果。通過查閱大量有關非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的文獻,對所有相關的非語言信息進行歸納并充分分析其與學校效果、教學效果之間的關系。如教師的表情,教師的微笑能夠給學生帶來積極的心里暗示[2],微笑反映出教師對于教學任務的.熱愛和對學生的喜愛,是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學效果。如果教師總是表現出一種表情,往往反映了教師講課單調乏味,而豐富的面部表情和運用得體的眼神,能夠吸引學生的注意,使學生自覺地融入教師的授課中[3],是一種有利的信息。挖掘非語言信息與學習效果.

  2非語言信息的檢測、識別、分析

  課堂環境中的非語言信息可以分為幾類:表情、動作、手勢。其中表情和手勢是靜態的(如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等),可以通過捕捉和分析視頻中的靜態圖像信息,而動作則是動態變化的(如打哈欠、眨眼、點頭、搖頭等一系列動作),則需要在識別的基礎上進行跟蹤,捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關鍵點是得到每種表情的檢測指標,本文將課堂教學中涉及的表情進行分類:微笑型(興奮、愉悅)和皺眉型(困惑、迷惘)。對于微笑型的表情主要是通過眼睛、眉毛、嘴巴的形態來檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經網絡的方法對微笑型表情進行識別,其通過人臉的5個關鍵點對嘴巴進行定位,利用卷積神經網絡對表情特征進行自動提取,實現對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情(表達出困惑、迷惘的感情狀態)往往通過眉毛的形態來進行檢測和識別。肖穎[5]采用AdaBoost分類器算法進行人臉定位,Gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息,最后利用支持向量機進行分類,實現對皺眉的識別。對動作變化的檢測與識別的關鍵點在于設計一個合適的模型,使其能夠檢測出背景中的目標和動作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態通過閉眼次數和間隔以及打哈欠次數(嘴巴張開與閉合的次數和間隔)來檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經網絡的方法對學生的疲勞狀態進行檢測,采用基于Haar特征的AdaBoost算法進行人臉檢測,利用CNN對人眼狀態進行識別,最終通過識別人眼的狀態來實現對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進行疲勞檢測時,提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法,通過檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態,并根據設定的疲勞參數來判斷,駕駛員是否處于疲勞狀態,該方法同樣可用于對課堂環境中的學生進行疲勞檢測。

  3結語

  目前,隨著信息技術的發展,教室中的多媒體設備也越來越豐富,最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的,這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數據,但是這些數據往往只用于考試監控、教學督查,利用率較低,且造成大量的數據浪費,本文從數字圖像處理的角度出發,以課堂教學視頻為分析對象,以非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系為理論依據,對教師和學生的非語言信息進行識別和分析,構建一個新型的課堂教學評價平臺。該評價平臺大大改進了以往傳統的教學評價中出現的片面性、復雜性缺點,是一種信息化、智能化的基于視頻數據的課堂教學評價方法,同時也為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。

  [參考文獻]

  [1]程書肖.教育評價方法技術[M].北京:北京師范大學出版社,20xx.

  [2]吳軍飛.教師課堂非語言溝通調查研究及策略分析[J].科教導刊,20xx(8):136-138.

  [3]王為民.讓體態語為課堂教學添彩[J].甘肅教育,20xx(24):58.

  [4]鄭雪.基于深度卷積神經網絡的微笑表情識別[D].西安:陜西師范大學,20xx.

  [5]肖穎.學習過程面部特征測量系統的設計與實現[D].武漢:華中科技大學,20xx.

  [6]王琦.基于卷積神經網絡的學生疲勞狀態檢測關鍵技術研究與實現[D].武漢:華中師范大學,20xx.

  [7]耿磊,袁菲,肖志濤,等.基于面部行為分析的駕駛員疲勞檢測方法[J].計算機工程,20xx(1):274-279.

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