課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦（通用3篇）

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦 篇1

　　淺談?wù)n堂教學(xué)中教師即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)兒童心理的影響及其策略研究

　　教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)兒童的心理產(chǎn)生著巨大的影響。

　　一、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)的意義及其作用

　　1、激勵(lì)、期待，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情感

　　2、指導(dǎo)、暗示，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力

　　二、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)的特性：

　　時(shí)效性，針對(duì)性，積極性

　　三、課堂教學(xué)中的.即時(shí)性評(píng)價(jià)的方式方法：

　　言語式評(píng)價(jià)，非言語式評(píng)價(jià)

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是“以學(xué)生為中心”的意義建構(gòu)。素質(zhì)教育思想也告訴我們教學(xué)要面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，這就明確地告訴我們課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。而作為學(xué)生能否成為主體，取決于他是否真正參與了學(xué)習(xí)過程，如果沒有真正參與，只是消極被動(dòng)地“參加”，那么他就只能處于潛在的主體地位，所以，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生真正參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為主體的明顯標(biāo)志。學(xué)生只有在情感、思維、動(dòng)作等方面主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中的素質(zhì)育才能真正落到實(shí)處。

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦 篇2

　　在課程改革中，也非常注視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革，提高課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往不注意把握激勵(lì)的“度”，出現(xiàn)了“過多。”返化“。”浮夸“的評(píng)價(jià)語言。例如：滿堂的“你真棒！”“非常好”，”太棒了“。”棒極了"等等，好聲一片。學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)。生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言而應(yīng)少用指責(zé)性的評(píng)價(jià)語言，這也是無可非議的但是，教師過度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好了，對(duì)以后的學(xué)習(xí)，工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估，導(dǎo)制自信心強(qiáng)的學(xué)生心中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值了。不屑一顧；而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評(píng)的挫折，稍不如意就情緒低落。因此有效，適度的評(píng)價(jià)是很重要的，那么在課堂教學(xué)中如何有效，適度地進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)呢？即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，因此，教師要做到評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。如何才能做到這一點(diǎn)呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做到“五宜”、“五忌”：

　　一、宜具體，忌模糊。表揚(yáng)用語越翔實(shí)、具體就表明你對(duì)對(duì)方越了解，對(duì)他的長處和成績就越看重，能使對(duì)方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會(huì)越來越近。如果老師的評(píng)價(jià)含糊其辭，不僅引不起對(duì)方的共鳴，甚至還會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機(jī)。比如一些泛泛的表揚(yáng)，“你真聰明”、“你真棒”，雖然能暫時(shí)性地提高學(xué)生的自信，但由于學(xué)生不明白到底好在哪里，為什么受到表揚(yáng)，甚至還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生驕傲、聽不得批評(píng)的壞習(xí)慣。

　　二、宜真誠，忌虛偽。同樣一個(gè)“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。滿懷激情的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚(yáng)，容易把學(xué)生引向隨意，對(duì)課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學(xué)任務(wù)。

　　三、宜激勵(lì)，忌諷刺。課堂評(píng)價(jià)最忌諱的方式是對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要努力做到保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，比如用：“只要你努力，就一定能成功！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興”等，這樣的激勵(lì)語言，對(duì)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著不可估量的作用。

　　四、宜策略，忌單調(diào)。在有些事情上，學(xué)生對(duì)直接聽到的表揚(yáng)遠(yuǎn)不如從別人處間接得到能對(duì)其更有促進(jìn)性，老師不妨在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)也采取一定的策略。比如采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式。千萬不要采用一言堂的表揚(yáng)方式，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學(xué)生也不喜歡。

　　五、宜雪中送炭，忌錦上添花。其實(shí)，在課堂上，最需要表揚(yáng)的不是那些紀(jì)律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生，反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”。他們平時(shí)很難聽到一聲表揚(yáng)，一旦能被老師當(dāng)眾真誠地表揚(yáng)一聲，可能會(huì)很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來。因此，最有實(shí)效的表揚(yáng)其實(shí)不是“錦上添花”，而應(yīng)該是“雪中送炭”。課堂氣氛的`活躍“因子”有很多，譬如：教師的精心準(zhǔn)備教案；教師的積極調(diào)動(dòng)；學(xué)生的積極配合；教師的個(gè)人較高涵養(yǎng)；教師的富有幽默等等——是的，教師是主導(dǎo)，是方向，是決策。在課堂上學(xué)生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風(fēng)趣的即時(shí)性評(píng)價(jià)語能把握學(xué)生性格脈膊，讓學(xué)生感覺新鮮，饒有興致，積極性強(qiáng)，從而形成一種良性循環(huán)。在這些方面，我做了有益的探索。當(dāng)學(xué)生面對(duì)老師的問題不愿舉手發(fā)言時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：我發(fā)言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會(huì)更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學(xué)生感覺如清音入耳，有許多學(xué)生會(huì)被激勵(lì)起來。

　　針對(duì)學(xué)生讀書的各個(gè)情況，老師可以設(shè)計(jì)如此評(píng)價(jià)語：

　　入情入境，悅耳好聽。心入文章，余音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機(jī)智評(píng)價(jià)，記得張老師教學(xué)《趙州橋》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生頗有感情地讀后，老師評(píng)價(jià)道：我們教室里，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——讀書！學(xué)生會(huì)心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學(xué)《趙州橋》時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評(píng)價(jià)：“我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固和美觀這三個(gè)方面介紹，很有調(diào)理，他的表現(xiàn)棒級(jí)了。真正的導(dǎo)游在解說前也要查好多資料呢！”學(xué)生明白之后，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導(dǎo)學(xué)生回答書中的一些問題時(shí)，如有的學(xué)生找到答案了，可以評(píng)價(jià)道：認(rèn)真體會(huì)，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學(xué)生回答問題錯(cuò)了，改正后可以這樣評(píng)價(jià)：其實(shí)你舉手，老師贊賞心中有。重結(jié)果，更重過程。太陽存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心，勉勵(lì)他們下一次再接再勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的是否定或指出學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，就回強(qiáng)烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。因此在給予即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，要以尊重為前提，有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用。例如：張老師教學(xué)人教版《趙州橋》，老師讓學(xué)生觀察課本上的圖，然后要求學(xué)生根據(jù)圖中所給的信息提出問題。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生答了”老師沒有立即給予完全否定，而是對(duì)他說：“你很善于觀察，你提的這個(gè)問題讓老師覺得你是一個(gè)好奇心較強(qiáng)的孩子，但是這個(gè)問題是不是關(guān)于本課的問題呢？你能不能再提一個(gè)有關(guān)本課的問題？“當(dāng)時(shí)學(xué)生就意識(shí)到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個(gè)有關(guān)本課的問題。委婉的評(píng)價(jià)語言可以引導(dǎo)學(xué)生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會(huì)造成對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響。言重了，易傷害學(xué)生的自尊心，甚至?xí)��?dǎo)致學(xué)生“望師生畏”，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，言輕了，錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的重視。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)又能達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的但老師給學(xué)生的第一評(píng)價(jià)語是“你很善于觀察”這句評(píng)價(jià)語是鼓勵(lì)性的，即讓學(xué)生知道自己是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，老師表揚(yáng)他了，又引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)觀察。

　　在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問題時(shí)，教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語“我想他此時(shí)此刻心里一定非常高興，因?yàn)槟銕椭�了別人”。這句評(píng)價(jià)語言既是表揚(yáng)，激勵(lì)，更是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性的思想教育，要學(xué)會(huì)幫助別人。在針對(duì)別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見時(shí)，我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語“你能夠注意傾聽別人的發(fā)言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學(xué)習(xí)”，這句評(píng)語既對(duì)組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用，同時(shí)又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣。教師的評(píng)價(jià)語言如果是浮夸。虛夸，最多只能滿足學(xué)生一時(shí)的虛榮心。容易使學(xué)生認(rèn)為什么都很好，不求上進(jìn)，教師的評(píng)價(jià)語言泛化，指向性不強(qiáng)，容易使學(xué)生不明確為什么好，好在那里，也起不到評(píng)價(jià)的持久，激勵(lì)的作用，因此教師只有在教學(xué)中應(yīng)用合理，適當(dāng)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦 篇3

　　課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評(píng)價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。

　　巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。

　　新課標(biāo)也同樣指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

　　長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以‚教師‛為主。在評(píng)價(jià)中總是去評(píng)價(jià)老師駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問題時(shí)的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取＜词龟P(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)式評(píng)價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　在評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)課堂的效果，我認(rèn)為除了評(píng)價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

　　一、在課堂上對(duì)學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識(shí)教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會(huì)背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上遇到疑問時(shí)，就會(huì)敢于向老師提問，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的‚你教我聽‛的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對(duì)學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)老師一個(gè)側(cè)面的評(píng)價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。

　　二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

　　美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：‚只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。‛它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會(huì)變得無比輕松。

　　1.對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　合作學(xué)習(xí)法‛是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生通過動(dòng)手操作、討論、交流等合作的形式，來獲取知識(shí)。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的。但是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動(dòng)中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動(dòng)的去觀察。于是，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動(dòng)的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

　　由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作性的評(píng)價(jià)同樣成為了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

　　數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

　　在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的創(chuàng)造。

　　例：在講到長、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題后，我們又深入到實(shí)際生活的問題中進(jìn)行探索：‚你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎?看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多?‛學(xué)生們很快的就說出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這時(shí)又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)做了很好的因素。

　　三、在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的‚情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)‛的評(píng)價(jià)

　　人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。

　　我認(rèn)為，這不僅是對(duì)課堂效果的評(píng)定，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，已經(jīng)被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評(píng)價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無法展開 ，教學(xué)效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。