培養學生的創新能力報告（精選3篇）

培養學生的創新能力報告 篇1

　　讀了《自主學習》一書，感受最深的是“自主學習中的教師和學生”這一章，特別是文中談到的“自主學習中的教師”這一節。文中談到教師在學生的自主學習過程中，需要分充分認識到自己的作用和存在的價值，切實對學生進行指導和幫助。自主學習的養成需要教師，在課堂教學中，教師需要為學生提供更多的具有適度困難而又能克服的學習任務，以增加其學習成功的機會；需要為學習成績差的學生樹立與其相同處境而又進步較快的學生作為榜樣，便于其獲得替代性經驗；需要對學生的學習進步給予適當的歸因反饋。那么，反思一下我的教學，我是如何或應該怎樣培養學生的自主學習能力呢？

　　一、課題研究的背景

　　1.新課標的要求

　　新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上。”閱讀是語文學習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。

　　2.學生的閱讀現狀

　　我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的`認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。

　　3.學生和教師成長的共同需要

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。

　　二、課題研究的意義

　　1.有利于全面了解學生的閱讀現狀，發現存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

　　2.培養和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養。

　　3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。

　　4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、關鍵詞

　　“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“自主閱讀”是學生的個性化閱讀行為自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。

　　二、課題名稱解讀

　　“小學生自主閱讀能力培養的研究”旨在立足語文課堂，結合課內課外閱讀，了解學生的閱讀現狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、課題研究的目標

　　1、了解本班學生閱讀的現狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。

　　2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。

　　3、立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養提高。

　　4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。

　　5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。

培養學生的創新能力報告 篇2

　　一、批注式閱讀教學的內涵

　　“注”即注解，“批”即評論，批注在《現代漢語詞典》中解釋為加批語和注解。“閱讀教學”指的是教師在課堂或課外指導學生閱讀文本的過程。批注是一種學習方法，不是一種教學方法，但“批注法閱讀教學”是教師指導學生利用批注法來閱讀文本的過程，是教師指導學生學習的過程。學生在學習的過程中，運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發思維，以幫助理解和評論。批注式閱讀教學就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中.批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點,它強調閱讀者對文本的直接領悟,與《語文課程標準》的理念不謀而合:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.閱讀教學的重點是,培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力".運用批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。

　　二、新課標下高年級語文實施批注式閱讀教學的必要性

　　（一）批注式閱讀教學實現了互動教學

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構成互動態勢，產生師生互動、生生互動，互相啟發溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內涵。在閱讀教學過程中堅持師生之間的平等互動，充分發揮每一個學生的主動性和教師的主體性。

　　（二）批注式閱讀教學能夠實現閱讀與寫作的有機結合

　　沒有量的積累，就難以有質的飛躍。現代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結合起來，有利于真正達到讀寫結合，相得益彰。

　　（三）批注式閱讀能實現教法與學法的統一

　　教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內擴展到課外，這不僅使學生可以鞏固課內學到的知識與技能，還學會了知識的遷移，開闊了學生的閱讀面，培養了學生的閱讀興趣。

　　（四）批注式閱讀教學符合高年級學習特征

　　高年級學生隨著識字量和閱讀量在不斷增加，其理解力也在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面，應該注重在讀懂課文的基礎上，運用已學的方法，對課文進行理解和體會，領悟表達方法。通過自我對于文章的理解，抓住重點句段，進行分析研究，得出不一樣獨立的閱讀結論。在積累閱讀方法的同時，培養自學，欣賞優秀作品的意識和能力。

　　三、批注式閱讀教學策略

　　（一）、課前自讀，養成做批注的良好習慣。

　　課前自讀，是整個教學過程的起始環節，起著重要作用。其目的，是培養學生自己閱讀的習慣。一個人有良好的閱讀習慣，一輩子讀書，一輩子受用。而習慣的養成首先要來自于教師的訓練和指導。在課前的自瀆是進行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發，我認為主要應從以下兩方面進行課前自讀的方法指導：

　　1、指導學生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。

　　閱讀步驟包括三個環節，即：讀→思→查，這就是認真閱讀課文，接著思考與課文有關的一些問題，然后再適當翻查必要的資料。具體方法如下：

　　（1）總體通讀：從整體上感知課文的內容和形式，把握全局，理清脈絡，明確作者的寫作意圖和課文的學習目的。

　　（2）疑、難點求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來解決，而要先行一步，進行一番嘗試性的探索。可以自己進行獨立思考，或者是通過查找相關的資料進行分析，或者是可以和同學討論研究。總之是要在學習之前要先學會疑問，學會自我解疑。

　　（二）、指導學生學會“圈點批注”，做好筆記，養成良好的閱讀習慣。

　　古人說“不動筆墨不看書”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學生由于缺乏具體的方法指導，所做的課前自讀的`筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個詞語，摘錄幾句話，既沒有理解性的說明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒有實效性的。要使學生通過作筆記培養閱讀能力，積累良好的閱讀習慣，教師必須向學生明確：所作筆記必須寫下自己參考或思索得來的結果。如：在閱讀完后，在自己印象深刻的句子旁邊寫寫自己讀完的感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下記號，寫下閱讀后自己想要了解的問題。

　　1、指導學生自讀時，首先要讓學生明確做批注的方法，明確批注符號的作用。不同的批注符號有不一樣的作用，下面用表格表示：

　　批注筆記的形式有3種：

　　（1）“眉批”，即批在書頭上；

　　（2）“旁批”，即批在句子旁；

　　（3）“尾批”，即批在一段之后。

　　最后還要告訴學生批注筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：

　　a、注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

　　b、提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡，然后復習瀏覽時，可一目了然。

　　c、批語：在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。

　　（三）、要認真作好批注。

　　1、要深入理解，就要能找出課文重點句段和精彩之處，將這些畫下來。同時，對文中人物的行為多問幾個為什么，在人物的對話中聽出弦外之音。

　　2、批注要聯系自己的生活經歷，寫出自己的共鳴。

　　3、在批注中，可以談出自己對作者觀點的看法，或贊同，或反對。對文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。但審美標準本身并不是統一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從培養學生創新意識來講，我們還要鼓勵學生創造性閱讀并培養其創造性閱讀的能力，提倡學生多角度的思考問題、提出不同的意見。

　　四、課堂教讀，教給學生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。

　　“得法于課內”是語文教學的至理名言。培養“不動筆墨不看書“的習慣：讓學生根據老師對教材的處理隨堂記好聽課筆記，特別是要能記下老師得出某個結論的具體思路和過程。傳授閱讀方法，培養閱讀分析能力，課堂教學是關鍵。那么，課堂上如何通過課文的教學，來傳授閱讀方法，培養分析能力呢？我認為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時指導時要有目的地培養學生選擇恰當的閱讀方法的習慣。閱讀方法要根據不同的文體和閱讀需要來選擇。

　　批注式閱讀必須在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注，必須能促使學生自覺地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊藏著的有效信息，以突破問題為導向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點，又能促使他們對閱讀材料進行深層次的思考。因此，確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。

培養學生的創新能力報告 篇3

　　具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。由此可見，早期閱讀對于幼兒的將來乃至一生的發展都有重要的影響。

　　將早期閱讀納入幼兒的語言培養目標中：喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力；接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的意思等，這些目標都是對早期閱讀的具體要求。從人的各種能力來說，閱讀能力是非常重要的一種學習能力，人們可以在閱讀中接觸各種知識，積累生活經驗，并以此為載體將知識遷移內化，提高綜合能力。可以說，閱讀能力與以后的成功有非常密切的關系。那么，我們應該如何在實踐中培養幼兒早期閱讀習慣呢？我認為，應該從以下幾方面入手：

　　一、為幼兒創設良好的閱讀環境。

　　首先，要為幼兒篩選合適的閱讀材料。對于沒有鑒別能力的幼兒來說，我們要為他們把好第一關。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎，我們應該根據幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。

　　其次，要將早期閱讀滲透到一日活動的每個環節中。不僅學習活動中可以加入早期閱讀，區域活動、生活活動、游戲活動中都可以滲透早期閱讀。我們在教室里開辟了專門的和閱讀區，因平時上課時間緊，我們就利用早飯前后的晨間早讀、午飯后、散步的時間、區域活動等零碎的時間來進行幼兒的閱讀活動，充分利用每周五的分享活動來分享，有的家長每周都給孩子訂閱很多的繪本拿來幼兒園分享，教師也經常幫助孩子閱讀，給孩子講一講，特別是書中孩子不好理解的地方，既符合幼兒年齡特征滿足了幼兒對游戲的渴望，又很好的融入了早期閱讀的'內容。

　　二、激發幼兒的閱讀興趣。

　　興趣是孩子最好的老師，激發幼兒對閱讀的興趣，是培養幼兒早期閱讀習慣的關鍵。

　　首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發幼兒興趣。在實踐中，我們采取了競猜閱讀這一方法，告訴孩子故事的開頭，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景閱讀法，表演閱讀法等也是常用的好辦法。

　　其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。我們不僅要幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養幼兒良好的閱讀習慣。有些幼兒的閱讀習慣很差，每過幾分鐘就要換一本讀書，并且沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，這些對于*來說也許不能算是一種能力，對孩子來說卻是必須進行指導。教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進其社會化。

　　三、家園合作，共同指導幼兒進行早期閱讀。

　　首先，家長要為孩子樹立一個讀書的榜樣。如果父母在閑暇時經常看看書，孩子不同程度的會對書產生興趣。家長可利用這一契機和孩子進行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養成良好的早期閱讀習慣。幼兒的年齡特點決定了他很難一個人堅持看完一本書，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會充滿興趣的和父母一起講故事念兒歌。

　　其次，家長要認清誤區，早期閱讀并不等于識字。由于現有的教育制度及“望子成龍”的心態，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫和識字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動變成枯燥乏味的學習，嚴重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實，兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀中和*的交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。所以，家長在指導幼兒進行早期閱讀時，一定要認清誤區，讓孩子始終用在愉快的閱讀環境中自主學習，成功的鑰匙就在你手里。