使至塞上（精選16篇）

使至塞上 篇1

　　.《使至塞上》教案 

　　王維《使至塞上》詩歌鑒賞 

　　王維《使至塞上》mp3音頻課文朗讀  

　　王維《使至塞上》flash朗讀  

　　《使至塞上》ppt課件  

　　《使至塞上》ppt課件(1)  

使至塞上 篇2

　　教學目標

　　知識與技能：

　　積累重要字詞。流暢、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美。

　　過程與方法：

　　1.以讀促悟，品味詩詞凝練、含蓄的語言美。

　　2.抓畫面感，體味詩中蘊含的豐富情感美。

　　3.評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”

　　情感態度價值觀：

　　理解詩人寫詩背景，感受詩人前后變化，培養學生樂觀、豁達的人生觀。

　　教學重點

　　1.流利、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美。

　　2.品味詩詞凝練、含蓄的語言美。

　　教學難點

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　教學方法

　　朗讀---鑒賞---感悟

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣

　　由書法作品《使至塞上》導入。教師配樂朗讀。

　　二、作者介紹

　　字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁縣)人，唐朝著名詩人。王維的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對后世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。” (大屏展示)

　　三、反復誦讀，以讀促悟

　　(一)解一解

　　了解背景：開元二十四年(736年)吐番發兵攻打唐屬小國小勃律(在今克什米爾北)。737年春，可西節度副大使崔希逸在青滌西大破吐番軍。

　　王維奉使出塞宣慰，并在燈西節度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝遷。

　　(二)讀一讀

　　單車/欲/問邊，屬國/過/居延。

　　征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

　　大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。

　　蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。

　　要求: 讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

　　朗讀：

　　1.教師范讀

　　2.學生試讀

　　3.學生個讀

　　4.學生齊讀

　　(三)釋義

　　單車：一輛車，這里形容這次出使時隨從不多。

　　屬國:典屬國簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。這里“屬國”指往吐蕃的使者，王維奉使問邊，所以自稱屬國。

　　征蓬：飄飛的蓬草。言蓬草遇秋，隨風遠去。

　　煙：烽煙，報警時點的煙火。

　　長河：黃河。

　　蕭關:在今寧夏回族自治區固原縣東南。

　　候騎:騎馬的偵察兵。

　　都護:當時邊疆重鎮都護府的長官、首將。

　　燕然:山名，今蒙古三音諾顏汗中部的杭愛山，代指邊防前線。

　　(四)品一品

　　把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。

　　小組探討：

　　1.本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使?

　　2.“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境?

　　(孤寂、憤懣)

　　3.詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色?(蒼茫遼闊、浩瀚無邊)

　　4.整首詩詩人的情緒發生了怎樣的變化?

　　(五)悟一悟

　　評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　1.詩中有畫

　　2.煉字精妙

　　3.詩的留白

　　(大屏展示)

　　“大”寫詩人開闊的胸襟。沙漠浩瀚無邊。

　　“孤”邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調。

　　“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。

　　“圓”大漠觀落日的特殊感受，親切溫曖，微帶蒼茫。

　　明確： 勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現了詩人開闊的胸襟。

　　從側面烘托了守邊將土凄涼艱苦的生活環境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。

　　四、美在何處

　　(大屏展示)

　　構圖美 近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流-------空間擴大

　　線條美 縱的是煙，橫的是河，圓的是落日------層次豐富

　　色彩美 黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃-------鮮明優美

　　明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。

　　五、教師總結

　　(大屏展示)

　　《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內心感情。

　　六、作業布置

　　在周記本上把本詩改編成第一人稱敘述的故事并把“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境按照自己的理解畫在周基本上。

使至塞上 篇3

　　一、說教材

　　《使至塞上》是一首邊塞詩，在七年級教材第二單元，這首詩是中考必考篇目之一，放在七年級學習，希望七年級的學生能以中考的心態來面對學習。掌握中考題型，掌握學習方法。另外，本單元的內容是了解青年時代，不同經歷的人的不同想法，希望學生能從中吸取積極的養料，在自己的人生路上增添一抹亮色。

　　二、說課標

　　《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”解讀上述要求，可以看出對古代詩詞的學習應達到如下目標：

　　誦讀。要求準確、有感情地誦讀。常見的考查方式是劃分朗讀停頓。

　　積累。要求在理解的基礎上積累。常見的考查方式是默寫。

　　感悟。理解詩詞的寫作手法，理解詩詞的中所抒發的感情。常見的考查方式是簡答題、賞析題。又雙

　　運用。能在現實的語言實踐中恰當地運用。常見的考查方式是結合顯示創設具體的語言環境，讓考生恰當運用古詩句。

　　欣賞、審美鑒賞詩詞意境、語言、情感方面美之所在。常見的考查方式是品析題。總結上述所說，對古詩詞的考查主要有兩方面內容：一是默寫，一是賞析。

　　三、說學生

　　七年級的學生，有很強的好奇心，喜歡被表揚，學習的熱情比較高。但是，我擔任的兩個班級，學習基礎較差，對古詩的學習有一定的難度。特別是句子理解不到位，就不用談內容理解和對句子賞析了。

　　四、說目標

　　根據以上的分析，我把學習目標定為：

　　五、說教學過程

　　1、導入：直接導入

　　2、預習提問：作者和寫作背景，教師適當補充。

　　3、朗讀指導：三步走，教師范讀，學生聽讀，聽清節奏和字音。學生朗讀，把握節奏讀準字音。學生展示讀，看誰讀的好。

　　4、翻譯句子，小組結合，借助工具是翻譯，小組代表展示。教師補充、點評、糾正。指導翻譯的方法。

　　5、名句賞析：教師給出方法，學生從不同角度賞析，其他小組點評，補充。教師補充。

　　6、背誦全詩。

　　7、課下作業：對名句賞析。

　　《使至塞上》教學反思

　　王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。

　　學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

　　我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

　　當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

　　總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。

使至塞上 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能：積累重要字詞。流暢、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美。

　　過程與方法：

　　1.以讀促悟，品味詩詞凝練、含蓄的語言美。

　　2.抓畫面感，體味詩中蘊含的豐富情感美。

　　3.評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　情感態度價值觀：

　　理解詩人寫詩背景，感受詩人前后變化，培養學生樂觀、豁達的人生觀。

　　教學重點：

　　1.流利、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美。

　　2.品味詩詞凝練、含蓄的語言美。

　　教學難點：

　　評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　教學方法：

　　朗讀---鑒賞---感悟

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣

　　由書法作品《使至塞上》導入。教師配樂朗讀。

　　二、作者介紹

　　字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁（今山西祁縣）人，唐朝詩人。王維的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對后世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。” （大屏展示）

　　三、反復誦讀，以讀促悟

　　解一解

　　了解背景：開元二十四年（736年）吐番發兵攻打唐屬小國小勃律（在今克什米爾北）。737年春，可西節度副大使崔希逸在青滌西大破吐番軍。

　　王維奉使出塞宣慰，并在燈西節度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝遷。

　　讀一讀

　　單車/欲/問邊，屬國/過/居延。

　　征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

　　大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。

　　蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。

　　要求： 讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

　　朗讀：1. 教師范讀 2.學生試讀 4.學生個讀 5.學生齊讀

　　釋義

　　單車：一輛車，這里形容這次出使時隨從不多。

　　屬國：典屬國簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。這里“屬國”指往吐蕃的使者，王維奉使問邊，所以自稱屬國。

　　征蓬：飄飛的蓬草。言蓬草遇秋，隨風遠去。

　　煙：烽煙，報警時點的煙火。

　　長河：黃河。

　　蕭關：在今寧夏回族自治區固原縣東南。

　　候騎：騎馬的偵察兵。

　　都護：當時邊疆重鎮都護府的長官、首將。

　　燕然：山名，今蒙古三音諾顏汗中部的杭愛山，代指邊防前線。

　　品一品：

　　把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。

　　小組探討：

　　1.本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使？

　　2.“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？

　　（孤寂、憤懣）

　　3.詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色？（蒼茫遼闊、浩瀚無邊）

　　4.整首詩詩人的情緒發生了怎樣的變化？

　　悟一悟：

　　評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　1.詩中有畫

　　2.煉字精妙

　　3.詩的留白

　　（大屏展示）

　　“大”寫詩人開闊的胸襟。沙漠浩瀚無邊。

　　“孤”邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調。

　　“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。

　　“圓”大漠觀落日的特殊感受，親切溫曖，微帶蒼茫。

　　明確： 勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現了詩人開闊的胸襟。

　　從側面烘托了守邊將土凄涼艱苦的生活環境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。

　　四、美在何處

　　（大屏展示）

　　構圖美 近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流-------空間擴大

　　線條美 縱的是煙，橫的是河，圓的是落日------層次豐富

　　色彩美 黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃-------鮮明優美

　　明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。

　　五、教師總結

　　（大屏展示）

　　《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內心感情。

　　六、作業布置

　　在周記本上把本詩改編成第一人稱敘述的故事并把“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境按照自己的理解畫在周基本上。

使至塞上 篇5

　　教學目標：

　　1、在反復誦讀中加深對詩歌的理解，品味詩歌的語言;

　　2、理解并結合詩人的寫詩背景，體會作者所表達的深刻思想感情;

　　3、體會作者表情達意、遣詞造句的精妙;重點賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　教學重點難點：

　　品味詩歌語言，體會作者所表達的思想感情;

　　重點賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　教學模式：

　　1+3

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學過程：

　　活動1【導入】導入新課

　　盛唐時期國力強盛，為了開拓疆土，唐朝政府不斷與周邊的少數民族政權發生戰爭，有這樣一些人，他們懷著建功立業的目的來到邊塞，用他們的筆記錄下了邊塞奇異的風光和戰爭的場景。他們寫的這一類詩，文學稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——《使至塞上》，作者王維。

　　活動2【講授】自主學習

　　師：了解作者;通讀詩歌注意字音字形

　　要求讀得抑揚頓挫(要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣)。

　　生：介紹作者王維的生平 王維(701-761)，唐代詩人，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞，素有“詩佛”之稱。他能詩能畫，精通音樂。他的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對后世影響深遠。 宋代蘇軾稱其“詩中有畫，畫中有詩。”

　　1、兩人一組相互抽背注釋中的字詞意思，并結合注釋相互翻譯全詩;

　　2、抽點四名同學逐聯翻譯詩句，對不正確的加以糾正。

　　3、學生基本能概括出詩人“出使邊塞”這一點，由此詢問“詩人出使邊塞是否自愿?”引出詩人寫作背景的介紹。

　　生：(我)輕車簡從，將去慰問將士護疆守邊，奉命出使啊，車輪轆轆輾過居延。恰似路邊的蓬草，隨風飄轉出了漢朝的地界，又似那云際的大雁，翱翔北飛進入胡人的穹天。只見燦黃無垠的大沙漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常壯麗、渾圓。行程迢迢，終于到達蕭關，遇到巡邏偵察的騎兵，—問才知都護竟在(離此還很遠的)燕然! 了解了詩歌的寫作背景，讓我們有感情的誦讀詩歌

　　活動3【講授】合作探究

　　1、結合寫作背景找出首聯中哪個字寫出了詩人出塞時的心情?

　　2、頷聯中詩人借“征蓬”、“歸雁”比作什么?透露出作者當時怎樣的心境?

　　3、你能不能用幾個詞語描述一下頸聯中這幅邊塞風光圖?此時詩人的心境與前兩聯 一樣嗎?

　　4、賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境美

　　5、請同學們把頸聯的美畫出來

　　每個小組派代表上黑板前展示剛才幻燈片中的問題

　　活動4【講授】展示提升

　　作者的心境發生了變化，由排擠的抑郁到慷慨悲壯之情體現英雄本色

　　“大”寫詩人開闊的胸襟。沙漠浩瀚無邊。

　　“孤”邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調。

　　“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。

　　“圓”大漠觀落日的特殊感受，親切溫曖，微帶蒼茫。

　　美在何處

　　(大屏展示)

　　構圖美 近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流-------空間擴大

　　線條美 縱的是煙，橫的是河，圓的是落日------層次豐富

　　色彩美 黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃-------鮮明優美

使至塞上 篇6

　　教學目標：

　　1、簡單了解王維。

　　2、講析詩歌，清楚詩歌中的“征蓬”這個意象，能賞析頸聯。

　　3、背誦詩歌

　　教學過程：

　　1、導入：陶淵明開創了田園詩派，影響了后來的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩人，王維就是其中之一，今天我們學習王維的一首邊塞詩。齊讀題目《使至塞上》

　　2、簡介王維：

　　王維（701—761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。著有《王右丞集》。

　　3、分析詩歌，理解王維的特定心境。

　　解題：使：出使；（王維）出使到邊塞。

　　學生讀詩。個讀+集體朗讀

　　回答王維為什么出使？（用詩句中的詞回答）——問邊

　　單車欲問邊——出使時隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車”，為什么呢？

　　王維當時的背景資料：開元二十四年 （736）張九齡罷相。次年貶荊州長史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節度副大使崔希逸幕。

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄卷，故稱“征蓬”。這一句是詩人借蓬草自況，寫飄零之感。古詩中說到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩》（其二）所謂“轉蓬離本根，飄飖隨長風”，就是著名的例子。李商隱——《無題》嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。本詩中的“出漢塞”恰與詩人此行相映照；而且，這三個字異國他鄉的情味甚為濃厚，這就加深了飄零之感。去國離鄉，感情總是復雜萬端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩中所寫乃是因為負有使命。大約詩人這次出使，已自心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風、氣派。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　五、六兩句寫景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

　　這一聯詩句由兩個畫面組成。

　　第一個畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現在詩人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩人的精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點生氣。那是烽煙，它告訴詩人，此行快要到目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構圖的角度說。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點睛之筆。

　　“直”：《坤雅》：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風吹之不斜。”清人趙殿成說：“親見其景者，始知‘直’字之佳。

　　另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時當傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時刻啊！詩人只標舉一個“圓”字，即準確地說出河上落日的景色特點。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個畫面更顯得雄奇瑰麗。

　　邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠“的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。《紅樓夢》第四十八回里說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒象是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”這就是“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理的，想去竟是有理有情的。”這段話可算道出了這兩句詩高超的藝術境界。

　　蕭關逢候騎，都護在燕然。

　　最后兩句以事作結：詢知都護此時所在，詩人的使命也即將完成。詩的收束，順其自然。

　　4、集體朗讀，背誦。

　　自我反思：

　　還是一樣的毛病，自己設計的教案上有較多的精美臺詞，但是在課堂教學中，教師語言貧乏，缺乏靈動性，這是語文課堂忌諱的。

使至塞上 篇7

　　教學目標

　　1、深人體會古詩詞的韻律。

　　2、記憶名句，體會其中蘊含的情理，爭取做到學以致用。

　　3、領略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。

　　教學重難點

　　【教學重點】熟讀、背誦這首詩。

　　【教學難點】理解詩句蘊含的情理。

　　教學過程

　　（一）整體感知，仔細品味。

　　1、借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

　　單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多；屬國，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當；渾，簡直；簪，古人用來別發連冠的首飾。

　　2、教師出示輔助資料，幫助學生了解作者寫作時的背景或心境。

　　王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。本詩是出塞途中所作。

　　（二）理解詩的意境、內容。

　　“單車欲問邊”，輕車前往，向哪里去呢？“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。

　　“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”、古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”、沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。“直”和“圓”構造出的畫面，有一種無限開闊的空間，一種蒼涼宏大的視野。

　　詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。

　　最后兩句寫到達邊塞：“蕭關逢候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

　　（三）小結。

　　詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

　　課后習題

　　①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

　　②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

　　③體味詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發散思維。）

使至塞上 篇8

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美。

　　2、品味詩詞凝練、含蓄的語言美

　　3、評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　教學方法：

　　朗讀---鑒賞---感悟

　　教學過程：

　　一、導入

　　在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人故事，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾學過的描寫邊塞風光和將士心情的詩句。

　　1、李賀：《雁門太行》（黑云壓城城欲摧）：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

　　2、岑參：《白雪歌送武判官歸京》（北風卷地白草折）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

　　3、范仲淹：《漁家傲》（塞下秋來風景異）“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計” 今天我們再來學習一首邊塞詩王維的《使至塞上》。

　　二、作者簡介

　　王維：字摩詰，唐代山水田園詩派的代表作家。少有才華，開元九年中進士，任太樂丞，后因事被貶。 王維是個多才多藝并有較高藝術修養的詩人，他能詩能畫，精通音律。受音樂、書法、繪畫的影響，他的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，具有詞句秀麗，意境清新，格調高雅，音韻婉轉，情景交融的特點。尤其是避世隱居之時，所作的詩歌大多以山水田園景色寄托孤寂閑適的情懷。通過描繪幽靜的景色，借以反映其寧靜的心境或隱逸的思想。后人稱他“詩佛”。 宋朝蘇軾曾稱贊說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

　　三、了解寫作背景

　　開元二十四年（736年）吐番發兵攻打唐屬小國小勃律（在今克什米爾北）。737年春，可西節度使崔希逸在青滌西大破吐番軍。王維奉使出塞犒賞三軍，并留作軍隊判官。本篇即寫出塞時沿途景色，察訪軍情。這實際是將王維排擠出朝庭。這首詩作于赴邊途中。

　　四、反復誦讀，以讀促悟

　　讀一讀

　　1、 從詩體上來看這是一首五言律詩，共8句，分為四聯，大家回憶一下，是哪四聯呢？（首、頷、頸、尾）

　　2、要求： 讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

　　朗讀：1、教師范讀 2、學生試讀 3、學生個讀 4、學生齊讀

　　品一品

　　把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。

　　小組探討：

　　1、本詩中哪個詞語暗示了作者奉命出使？（問邊）

　　2、“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（孤寂、激憤、抑郁） 賞析：由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時間是春天。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所；而詩人迎著漠漠風沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。自己過了居延這個地方，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛入胡人的天空。詩人以“蓬”、“雁”自比，這兩句蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

　　3、詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色？（蒼茫遼闊、浩瀚無邊）

　　4、整首詩詩人的情緒發生了怎樣的變化？ （想到自己被排擠出朝庭之外時——激憤抑郁 看到將士不畏艱苦守邊衛國時——贊嘆敬幕） 尾聯：詩了到達目的地以后，從兵士那里得知都護正在邊防前線準備戰事，這兩句可以看出詩人對邊關將士的敬慕之情。

　　悟一悟；

　　評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　1、蘇軾評價王維詩云“味摩詰之詩，詩中有畫”。頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”就是一幅美妙的圖畫。請說說這幅畫的美是如何表現出來的。

　　①這幅圖畫具有 美。

　　②美的具體表現： 。 這兩句詩充分體現了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽到綿延無邊的大漠，畫面上的景物雖不多，但是空間闊大，層次很豐富。其次，它有畫一樣講究的線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，寥寥幾筆，就用簡約的線條勾勒出景物的基本形態，概括性極強，仿佛抽象派的作品。第三，這兩句在色彩上也很豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風光如在目前。

　　2、“大漠孤煙直，長河落日圓”二句被王國維稱為“千古壯觀”的名句，其中的“直”和“圓”歷來為人稱道，你能說說這兩個字好在哪里嗎？ “直”和“圓”兩字用得逼真、傳神。準確地描寫了沙漠廣闊的景象，而且表現了作者孤寂的感受。大漠無邊，烽火臺上燃起的一縷青煙直上云霄，“直”字荒涼孤獨中透出挺拔雄偉視野所及，黃河杳無盡頭，“長河”之上，是一輪圓圓的落日，“圓”字蒼茫壯闊中顯現柔和溫暖。

　　五、小結

　　這首詩描繪了塞外奇特壯麗的風光，表現了詩人對守邊將士愛國精神的贊 美，也側面表露了詩人被排擠出朝廷后內心的抑郁之情。

　　六、作業布置

　　吟誦《使至塞上》

使至塞上 篇9

　　教學目的：

　　有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

　　品味語言，體味詩歌的內涵。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生發揮自己的特長查找有關資 料，給詩歌插配有關的圖畫。老師準備錄音機、課件、微機或投 影儀。

　　第一課時教學內容

　　學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設計

　　《歸園田居》(其三)  陶淵明

　　■導入  新課

　　陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。整體感知明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a.這首詩可分幾層意思? b.“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c.這首詩流露了作者怎樣的感情?

　　學生自主探究，教師引導并明確： a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。 b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。 c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦    

　　研讀與賞析     o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)    . b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學生思考并討論交流。教師明確： a.詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

　　腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

　　來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，

　　可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。 b.“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

　　“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。齊背課文

　　《游山西村》陸游導入  新課

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

　　學生聽讀，注意字音、節奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題 a.全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內容。 b.詩歌表現了詩人怎樣的心情?    ‘全班討論、交流明確： a.圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西

　　村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，

　　正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

　　夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。 b.表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好

　　客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

　　競背課文

　　抽查背誦

　　■研讀賞析

　　齊背詩歌，思考下列問題：

　　《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

　　小組討論交流：

　　明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”山西村山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉間生活，抒發的感情有什么不同之處?

　　明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

　　《游山西村》主要側重于對農家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉間生活的古代詩歌?

　　孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業 

　　背誦默寫這兩首詩歌。

　　第二課時●教學內容

　　學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設計

　　《使至塞上》  王維導入  新課

　　唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

　　學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

　　出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確：

　　作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

　　車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a.說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a.自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

　　上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。 b.大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上

　　云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

　　純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

　　所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

　　情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

　　《渡荊門送別》李  白■導入  新課

　　初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

　　學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a.說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。 b.抒發作者鄉愁的是哪一句?學生討論交流 a.寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。 b.“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

　　a.寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b.找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流 a.“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。 b.示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

　　“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。

　　“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦■延伸作業 閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

使至塞上 篇10

　　第一篇：

　　我先讓學生收集這首詩的寫作背景，通過寫作背景，讓學生初步了解詩人出塞時的心情，為后面感悟作者出塞心情埋下了伏筆，緊接著我采用了學生間相互問答方式來解決詩中重難點生字詞的意思，完成對詩歌大意的理解。

　　賞析環節我主要是針對王維詩歌“詩中有畫”的特點，針對頸聯進一步進行賞析。讓學生用自己的語言來描述這幅畫面，感悟“大”“孤”“直”“長”和“圓”字的妙處，最后明晰這句話的美在何處。效果還好。

　　范例2

　　《使至塞上》教學反思面面俱到是我們上課的通病，生怕哪里沒講到，考試的時候學生不知道。但講得太多，知識點太多，重點不突出，到頭來學生更可能一無所得。所以很認同方芳的反思，這節課的重點應該放在通過語言體會意境，應重點賞析“帶月荷鋤歸”和“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，并作為切入點來挖掘兩首詩歌的內涵。

　　范例3

　　《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

　　開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發，作了此詩。

　　在了解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優美的意境。

　　首聯以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關；頷聯看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯是全詩的名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙；尾聯，以敘事點明了邊關緊張的戰斗生活，體現了邊關將士們的愛國之情。

　　總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。

　　范例4

　　1、整體感知環節的設計，一方面讓學生掌握詩歌朗讀背誦的技巧，另一方面，通過背誦讓學生初步了解詩歌的內容。

　　2、研讀與賞析讓學生通過對詩句的品析來掌握詩歌賞析的方法，學會從遣詞、用句、修辭等方面來揣摩、理解作者煉字達意的技巧。

　　范例5

　　1、由于中考文言詩詞一塊重在考查學生背誦以及名句、名篇的默寫，應工作室本節授課要有效幫助學生新舊知識銜接之要求，因此課堂導入設計時安排學生回憶學過詩句，并要求板書，旨在發現錯別字加以引導、糾正。 2、詩歌重在誦讀，在讀中學，讀中悟，讀中背。因此運用課堂多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。 3、詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。

　　范例6

　　王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。

　　學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩” ，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

　　我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

　　當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

　　總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。

　　范例7

　　這首詩風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說優秀的山水畫“咫尺應須論萬里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說能以小見大，以一當十。并且容量豐富：詩人選取日、月、江、天，包涵長江中游數萬里山勢與水流的景色這樣瑰麗大氣的意象，顯得大氣磅礴，風格雄健有力；而描寫又逼真如畫，意境高遠，具有高度集中的藝術概括力。故此詩成為李白描繪祖國壯麗河山著名的詩篇之一。

使至塞上 篇11

　　【知識與能力目標】

　　1、積累重要字詞。流暢、有感情地誦讀，感受詩詞的音韻美；

　　2、整體感知這首詩，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想，律詩的一些常識。

　　【過程與方法目標】

　　1、以讀促悟，品味詩詞凝練、含蓄的語言美；

　　2、抓畫面感，體味詩中蘊含的豐富情感美；

　　3、評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

　　【情感態度價值觀目標】

　　理解詩人寫詩背景，感受詩人前后變化，培養學生樂觀、豁達的人生觀。

　　【教學重點】

　　熟讀成誦，理解作者所表達的思想感情。

　　【教學難點】

　　理解詩句所蘊涵的內涵，體會詩歌意境。

　　1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　2、準備多媒體教學。

　　一、創設情景，激情導入：

　　1、導入：

　　唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

　　2、作者簡介：

　　王維（701-761），唐代詩人，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞，素有“詩佛”之稱。他能詩能畫，精通音樂。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。宋代蘇軾稱其“詩中有畫，畫中有詩。”

　　3、背景介紹：

　　開元二十五年，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實際是被排擠出朝廷）。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　1、播放配樂詩歌朗誦，帶領學生齊讀詩歌，理解詩歌大意。

　　單車/欲/問邊，屬國/過/居延。

　　征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

　　大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。

　　蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。

　　要求: 讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

　　2、帶領學生一起討論字詞含義。

　　單車：一輛車，這里形容這次出使時隨從不多。

　　屬國：典屬國簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。這里“屬國”指往吐蕃的使者，王維奉使問邊，所以自稱屬國。

　　征蓬：飄飛的蓬草。言蓬草遇秋，隨風遠去。

　　煙：烽煙，報警時點的煙火。

　　長河：黃河。

　　蕭關：在今寧夏回族自治區固原縣東南。

　　候騎：騎馬的偵察兵。

　　都護：當時邊疆重鎮都護府的長官、首將。

　　燕然：山名，今蒙古三音諾顏汗中部的杭愛山，代指邊防前線。

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1、感悟詩意。

　　（1）首聯：“單車欲問邊，屬國過居延。”

　　講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經歷。

　　翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經過屬國居延。

　　（2）頷聯“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”

　　講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感。

　　翻譯：山高路遠，我覺得自己像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又似北歸大雁一般飛入胡天。 （3）頸聯：“大漠孤煙直，長河落日圓”。

　　講解：大、長、圓、孤、直都富于空間感，而且都是詩人主觀的審美感受。在如此廣闊而且蒼涼的天地間，馳騁疆場的將士們破敵靖邊，其悲壯的英雄氣浩然與日月同輝，與長河共遠。

　　翻譯：只見那蒼茫無際的沙漠，沒山沒樹遠處烽火臺一縷白煙直上云霄，杳無盡頭的黃河橫貫其間，天空中掛著一輪圓圓的落日。

　　（4）尾聯：“蕭關逢候騎，都護在燕然。”

　　講解：這一聯寫出了將士們誓死保家衛國的決心，表達了詩人對他們的贊美之情。

　　翻譯：終于碰到了騎馬的兵士，一問才知道將官正在燕然前線呢！

　　2、談談本文的情感變化（本環節由學生自由發揮，點撥：“抑郁到慷慨”）。

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

　　1、品詩境。

　　（1）“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了西部邊塞的奇特壯麗景色，是歷來傳頌的名句，請與“沙漠狼煙升，黃河落日紅”作對比，你認為哪句更好呢？為什么？談談你對此的認識（合作探究）。

　　明確：“大”字，突出了邊疆沙漠，浩瀚無邊。“孤”字，寫出了景物的單調，使荒涼的大漠上烽火臺燃起的那一股濃煙顯得格外醒目。“直”字，又表現了烽煙的勁拔、堅毅之美。“長”字，將沒有山巒林木的浩瀚無垠的沙漠上那橫貫其間的黃河的令人震撼的壯闊之美寫得淋漓盡致。“圓”字，突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切溫曖又微帶蒼茫的感覺。

　　（2）畫一畫。通過你對“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解，用簡筆畫把此景畫出來。

　　（3）這句詩被譽為千古名句，它“詩中有畫”：這幅“畫”美在哪里？

　　明確：

　　構圖美：烽煙夕陽大漠長河——蒼茫遼闊

　　線條美：直煙 曲河 圓日 ——層次豐富

　　色彩美：黃沙碧水紅日青煙——鮮明優美

　　2.賞析詩歌，學生分小組討論下列問題。

　　（1）結合寫作背景找出首聯中哪個字寫出了詩人出塞時的心情？

　　（2）頷聯中詩人借“征蓬”、“歸雁”比作什么？透露出作者當時怎樣的心境？

　　（3）你能不能用幾個詞語描述一下頸聯中這幅邊塞風光圖？此時詩人的心境與前兩聯一樣嗎？

　　（4）這里的“在燕然”是不是說都護真的在燕然山呢？詩人對這些“在燕然”的將士們是一種怎樣的情感呢？

　　（5）詩中每一聯分別到了什么表達方式？

　　五、課堂總結：

　　本詩通過寫詩人出使至塞上的旅程中所見的塞外風光，表達了詩人由于受排擠而孤獨、寂寞、飄零的孤寂心情以及在大漠雄渾的景色中，情感得到陶冶、凈化、升華后，產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種英雄本色。

　　六、布置作業：

　　1、背誦這首詩；

　　2、收集三句以上寫有關大漠的詩詞。

使至塞上 篇12

　　[教學目標]

　　1、了解詞人晏殊的生平；

　　2、領會并賞析這兩首詞，達到熟讀成誦。

　　[教學重點]

　　1、領略詞的意境，體會詞人的感情。

　　2、準確背誦這首詞。

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　1、作者簡介

　　晏殊（911－1055），北宋詞人。字同叔，撫州臨川（今屬江西）人。景德中賜同進士出身。慶歷中官至集賢殿大學士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻。

　　其詞擅長小令，多表現詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延已的影響。《浣溪沙》中“無可奉告花落去，似曾相似燕歸來”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻遺文》。又編有類書《類要》，今存殘本。

　　2、朗讀指導

　　教師范讀，學生反復誦讀，讀第一句用輕松的語調，第二句用沉思的口吻，第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達出來，第四句用降調把無可奈何的心情讀出來，第五句用懷疑思考的語氣來讀，第六句用低沉緩慢的語調來讀。

　　（教師范讀，學生反復誦讀，評論，示范，糾正，讀到最好為止。）

　　3、詩詞賞析

　　這首詞蘊涵了哪些人生哲理？（學生分組討論，體會，感悟）

　　討論明確：

　　（1）“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？”

　　詞人懷著喜悅、輕松的心情，帶著瀟灑安閑的意態對酒聽歌，但在邊聽邊飲時，不期而然地觸發了對“去年”所歷類似境界的追憶，于是產生一種歲月流逝、時光不再的感慨。“夕陽西下幾時回？”這一問句就把作者的思考擴展到整個人生，對人生進行了哲理性的沉思。意蘊大體與“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”相似，但表達方式要委婉含蓄得多。

　　（2）“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”

　　對花的凋落，春的消逝，時光的流逝，雖惋惜留戀也無濟于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。

　　在惋惜與欣慰的交織中，蘊涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時，仍會有美好的事物出現，生活不會因消逝而變得一片虛無；只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動的重現，它只是“似曾相識”罷了。因此，在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。

　　這兩句將景物和人事緊密聯系在一起，景中寓情，賦中有比，更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。

　　（3）“小園香徑獨徘徊。”

　　在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應像詞人一樣獨自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢？

　　此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因在于情中有思。詞中似乎于無意間描寫司空見慣的現象，卻有哲理的意味，啟迪人們從更高層次思索宇宙人生。

使至塞上 篇13

　　教學目的：

　　有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

　　品味語言，體味詩歌的內涵。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備 

　　學生發揮自己的特長查找有關資 料，給詩歌插配有關的圖畫。老師準備錄音機、課件、微機或投 影儀。

　　第一課時教學內容

　　學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設計

　　《歸園田居》(其三)  陶淵明

　　■導入  新課

　　陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。整體感知明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a.這首詩可分幾層意思? b.“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c.這首詩流露了作者怎樣的感情?

　　學生自主探究，教師引導并明確： a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。 b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。 c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦    

　　研讀與賞析     o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)    . b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學生思考并討論交流。教師明確： a.詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

　　腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

　　來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，

　　可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。 b.“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

　　“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。齊背課文

　　《游山西村》陸游導入  新課

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

　　學生聽讀，注意字音、節奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題 a.全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內容。 b.詩歌表現了詩人怎樣的心情?    ‘全班討論、交流明確： a.圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西

　　村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，

　　正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

　　夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。 b.表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好

　　客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

　　競背課文

　　抽查背誦

　　■研讀賞析

　　齊背詩歌，思考下列問題：

　　《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

　　小組討論交流：

　　明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”山西村山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉間生活，抒發的感情有什么不同之處?

　　明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

　　《游山西村》主要側重于對農家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉間生活的古代詩歌?

　　孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業 

　　背誦默寫這兩首詩歌。

　　第二課時●教學內容

　　學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設計

　　《使至塞上》  王維導入  新課

　　唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

　　學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

　　出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確：

　　作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

　　車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a.說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a.自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

　　上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。 b.大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上

　　云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

　　純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

　　所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

　　情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

　　《渡荊門送別》李  白■導入  新課

　　初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

　　學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a.說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。 b.抒發作者鄉愁的是哪一句?學生討論交流 a.寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。 b.“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

　　a.寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b.找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流 a.“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。 b.示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

　　“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。

　　“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦■延伸作業 閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

使至塞上 篇14

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學生可借助工具書，結合注釋正確解釋全詩大意，并有感情地背誦全詩。

　　【過程與方法】

　　通過品詞析句和小組討論，學生可領悟詩中托物言志和寓情于景的寫作手法。

　　【情感態度與價值觀】

　　學生可體會詩文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無奈，以及對羈旅生活沉重的嘆息。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　通過品詞析句和小組討論，學生可領悟詩中托物言志和寓情于景的寫作手法。

　　【教學難點】

　　學生可體會詩文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無奈，以及對羈旅生活沉重的嘆息。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法、情境法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　1.出示大漠落日的圖片，并引出詩文“大漠孤煙直，長河落日圓”，請學生結合圖片和此句思考：全詩的情感基調是怎樣的?是激昂的，雄壯的，沉郁的，惆悵的還是其它?

　　2.補充本詩的創作背景：唐玄宗開元二十四年，吐蕃發兵工大唐屬國。唐玄宗任命王維以檢查御史身份奉使涼州(今甘肅武威)，察訪軍情，并任河西節度使判官，實際上是將王維排擠出朝廷。本詩是作于出塞途中。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　1.教師范讀，學生結合注釋和工具書解釋全文大意，并畫出詩中表示地名和官職的詞。

　　2教師PPT出示屬國、居延、蕭關、燕然的位置。

　　3.請學生自由朗讀，試著讀出情感。

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　1.教師指名一個學生讀，其余學生思考：這首詩創作的時間和地點是什么?作者要去哪?請結合具體文本回答。

　　(時間：春天—歸雁入胡天;地點：車上—單車欲問邊;目的地：屬國—屬國過居延。)

　　2.作者途中看到了哪些景物?

　　(征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日)

　　追問：這些景物的作用一樣么?

　　(不一樣。征蓬、歸雁：用于自喻;大漠、孤煙、長河、落日：用于描寫雄奇壯美的`邊塞風光。)

　　3.分小組討論：全詩中哪些字詞體現了作者悲苦無奈的情感?

　　(首聯：單車，輕車簡從，形單影只，孤單之感;“車”欲問邊，而不是人欲問，展示了出塞并非本愿的無奈;

　　頷聯：征蓬，蓬草本是深戀著土地，不隨意移動，然而莖葉繃斷只能被迫地隨風而走，自喻身不由己;歸雁，從南邊歸來的燕子本應歸去中土，卻出現在胡天，自喻離群失伴，孤單而行，并且雁也是可以自由地回歸中土，而自己卻不能自由地回歸，也體現了身不由己的無奈之感;

　　頸聯：孤煙，狼煙也只是勢單力孤，落日雖壯美，卻也近黃昏。此兩句將悲苦孤獨的情感滲透于壯美蒼涼的意境中，千古流傳;

　　尾聯：此聯單純敘述“蕭關逢侯騎”，本類似“他鄉遇故知”，卻沒有應有的溫情和欣喜，反倒流露出一絲冷漠和不近人情，以此襯托出出塞的道路更是孤單漫長。)

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　分組討論：本詩的藝術特色。

　　(1.托物言志;2.寓情于景。)

　　(五)回顧全文，小結作業

　　小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

　　作業：將本詩擴寫成一段200字左右的文字。

使至塞上 篇15

　　教學目的：

　　有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

　　品味語言，體味詩歌的內涵。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生發揮自己的特長查找有關資 料，給詩歌插配有關的圖畫。老師準備錄音機、課件、微機或投 影儀。

　　第一課時教學內容

　　學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設計

　　《歸園田居》(其三)  陶淵明

　　■導入  新課

　　陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。整體感知明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a.這首詩可分幾層意思? b.“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c.這首詩流露了作者怎樣的感情?

　　學生自主探究，教師引導并明確： a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。 b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。 c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦    

　　研讀與賞析     o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)    . b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學生思考并討論交流。教師明確： a.詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

　　腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

　　來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，

　　可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。 b.“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

　　“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。齊背課文

　　《游山西村》陸游導入  新課

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

　　學生聽讀，注意字音、節奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題 a.全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內容。 b.詩歌表現了詩人怎樣的心情?    ‘全班討論、交流明確： a.圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西

　　村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，

　　正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

　　夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。 b.表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好

　　客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

　　競背課文

　　抽查背誦

　　■研讀賞析

　　齊背詩歌，思考下列問題：

　　《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

　　小組討論交流：

　　明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”山西村山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉間生活，抒發的感情有什么不同之處?

　　明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

　　《游山西村》主要側重于對農家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉間生活的古代詩歌?

　　孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業 

　　背誦默寫這兩首詩歌。

　　第二課時●教學內容

　　學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設計

　　《使至塞上》  王維導入  新課

　　唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

　　學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

　　出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確：

　　作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

　　車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a.說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a.自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

　　上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。 b.大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上

　　云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

　　純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

　　所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

　　情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

　　《渡荊門送別》李  白■導入  新課

　　初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

　　學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a.說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。 b.抒發作者鄉愁的是哪一句?學生討論交流 a.寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。 b.“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

　　a.寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b.找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流 a.“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。 b.示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

　　“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。

　　“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦■延伸作業 閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。

使至塞上 篇16

　　教學目標 

　　有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

　　品味語言，體味詩歌的內涵。

　　課時安排

　　兩課時。課前準備

　　。學生發揮自己的特長查找有關資

　　料，給詩歌插配有關的圖畫。老師準備錄音機、課件、微機或投

　　影儀。

　　第一課時教學內容

　　學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設計

　　《歸園田居》(其三)  陶淵明

　　■導入  新課

　　陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。整體感知明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a.這首詩可分幾層意思? b.“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c.這首詩流露了作者怎樣的感情?

　　學生自主探究，教師引導并明確： a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。 b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。 c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦    

　　研讀與賞析     o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)    . b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學生思考并討論交流。教師明確： a.詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山

　　腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

　　來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，

　　可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。 b.“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

　　“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。齊背課文

　　《游山西村》陸游導入  新課

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

　　學生聽讀，注意字音、節奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題 a.全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內容。 b.詩歌表現了詩人怎樣的心情?    ‘全班討論、交流明確： a.圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西

　　村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，

　　正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

　　夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。 b.表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好

　　客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

　　競背課文

　　抽查背誦

　　■研讀賞析

　　齊背詩歌，思考下列問題：

　　《游山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

　　小組討論交流：

　　明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”山西村山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉間生活，抒發的感情有什么不同之處?

　　明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

　　《游山西村》主要側重于對農家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉間生活的古代詩歌?

　　孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業 

　　背誦默寫這兩首詩歌。

　　第二課時●教學內容

　　學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設計

　　《使至塞上》  王維導入  新課

　　唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

　　學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

　　出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確：

　　作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

　　車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a.說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a.自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

　　上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。 b.大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上

　　云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單

　　純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野

　　所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂

　　情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

　　《渡荊門送別》李  白■導入  新課

　　初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

　　學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a.說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。 b.抒發作者鄉愁的是哪一句?學生討論交流 a.寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。 b.“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

　　a.寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b.找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流 a.“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。 b.示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

　　“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。

　　“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦■延伸作業 閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。