《雨霖鈴》教案(教師中心稿)
江蘇省金湖中學 蓋之勤
教學目標 ：1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。
2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。
3、體會宋詞婉約的風格。
教學重點：教學目標 1。
課時安排：一課時。
教學過程 ；
一、導入 。
縱觀我國文學的發展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實，一朝一代都有其見長的文學樣式，這對豐富和發展我國的文學創作起到了極大的推動作用。文學發展到宋代，文人致力于詞的創作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學史上一朵奇葩。今天我們一起來學習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應試，經常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。
三、學生集體朗讀，正字正音。
四、學生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調。朗誦結束后，學生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復雜的心情。）
五、學生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨痛苦，有無限傷情。
六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現出來的（引導學生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風情，更與何人說。
間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。
七、賞析。
1、學生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態和心境。
2、欣賞文中寫景的文字（教師引導學生認真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）。
（教師補充說明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實寫，也可以虛寫。總之，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時間、地點，也為分別渲染了環境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實結合�！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘埃瑢懗隽巳说墓陋�；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。“楊柳”歷來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思，此處曉風兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純為情設，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時是酒醒時分，因而“愁更愁”了。
八、學生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經年”“便”“縱”等可以隨機講解。