《雨霖鈴》課前預習學案（精選15篇）

《雨霖鈴》課前預習學案 篇1

　　預習目標：通過閱讀把握詩詞中的基礎知識，初步體會詩詞情感。

　　一、基礎知識

　　1. 下列加點的字注音全正確的一項是（    ）

　　a. 雕闌玉砌（qì）         驟雨（jù）        暮靄 （ǎi）          檣櫓（qiáng）

　　b. 乍暖還寒 （hái）       檻菊（jiàn）       凝噎 （yī）          都門（dū）

　　c. 良辰美景（chén）      舞榭 （xiè）       彩箋 （jiān）        不諳（ān）

　　d. 寒蟬凄切（qī）        將息 （jiàng）      豆蔻 （kòu）        蒼陌（mò）

　　2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是（    ）

　　a. 婉約  淪陷  憤激  凄切  帳蓬

　　b. 頹廢  良晨  檣櫓  迢迢  韻腳 

　　c. 暮藹  鵲橋  蒼陌  倉皇  豆蔻

　　d. 飄零  烽火  不虞  芍藥  貶謫

　　3.詩句填空：

　　a  《雨霖鈴》中表現主題的詞句是：“________________”。

　　b  《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”

　　4.選出下面對詩句節奏劃分正確的一項：（    ）

　　a  寒蟬/凄切，對長/亭晚，驟雨/初歇。

　　b  念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰生？

　　c  自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

　　d  便縱有/千種/風情，更與/何人/說！

　　5.根據提示填空：

　　a  古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

　　b “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。

　　答案

　　1. c

　　2. d

　　3.a“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”b“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

　　4.c。

　　5.a在長亭送別。  b“蘭舟”。

　　課內探究學案

　　一 學習目標：（1）感知作品內容和思想感情

　　（2）掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點

　　教師設疑，學生探究。

　　1 (1).本詞的基調是什么？（感受是什么）

　　(2)本詞寫的是什么內容？ .本詞按什么順序來寫的？

　　(3).那么離別可以分為幾個階段？

　　2學生逐句討論，分析的重點是每句的意象、意境、遣詞造句、寫作手法（自由表達）

　　提示：上片：意象   細節   手法   煉字

　　（思考）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

　　下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”一句的藝術效果。

　　3【雨霖鈴課堂演練】

　　閱讀下面的宋詞，完成1—2題。

　　多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。

　　今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。

　　此去經年，應是良辰、好景虛設。

　　便縱有，千種風情，更與何人說。

　　1.“更那堪、冷落清秋節”在詞中有何作用？

　　2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這幾句歷來為人所傳誦，為什么？談談你的理解。

　　答案1.“清秋節”與“寒蟬凄切”前后照應，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。  2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛。  3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽、暮云等均已點染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。

　　：

　　課后延伸拓展學案

　　【模擬試題】

　　一、基礎知識

　　1. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（   ）

　　a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

　　b. 便總有千種風情（情意） 

　　c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）

　　d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）

　　2. 下列說法不正確的一項是（   ）

　　a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

　　b. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

　　c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。

　　d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調。《木蘭辭》即屬此類。

　　二、閱讀實踐

　　（一）

　　武陵春  李清照

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（    ）

　　a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

　　b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，

　　c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。

　　d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長小船，形如“舴艋”。

　　2. 對這首詞分析不當的一項是（   ）

　　a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。

　　b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。

　　c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。

　　d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。

　　（二）

　　憶江南  白居易

　　江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　憶江南  李煜

　　閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

　　1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是（    ）

　　a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。

　　b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

　　c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。

　　d. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

　　2. 對這兩首詞分析不當的一項是（  ）

　　a.白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。

　　b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

　　c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。

　　d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。

　　【課外拓展】

　　王國維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”

　　【試題答案】

　　一、1. d         2. d        

　　二、（一）1. a    2. b

　　（二）1. c    2. c

《雨霖鈴》課前預習學案 篇2

　　學習目標

　　1、繼續感悟婉約詞風。

　　2、品味語言，理解意境，從而體味其中濃濃的離愁別緒；

　　3、體味情景交融、虛實相濟的藝術特點。

　　4、背誦全詞。

　　學習方法

　　1、因聲求氣，以聲傳情；

　　2、小組討論，合作探究，。

　　一、知人論世：

　　柳永，北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，人稱柳三變，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，其詞鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有重大影響，代表作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等。

　　二、文體知識：

　　1、婉約詞：詞的一種流派，在取材上，多寫兒女之情、離別之意；在表現手法上，多用含蓄的方法表現情緒。代表詞人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

　　2、“雨霖鈴”詞牌簡介：

　　“雨霖鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經過棧道耳聞鈴聲無比凄切，勾起往事，當時，楊貴妃已死，于是創作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。可見，這一詞調悲愴低回、凄楚欲絕。宋人倚舊聲填詞，遂為詞牌。

　　三、寫作背景：

　　雨霖鈴是一首寫別離之情的佳作。當時柳永雖中了進士，但只做了個工部屯田員外郎，是個地方官，仕途不順。再加上要離開心愛之人去赴任，一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，心情郁悶，更覺得痛苦萬分，就揮筆寫下了這首詞。這首詞的基調格外低沉。

　　四、文本探究：

　　1、找出這首詞的主旨句，概括本詞表達了詩人什么樣的思想感情。

　　2、概括上下闋分別寫了什么內容？

　　3、“一切景語皆情語。”這首詞中哪些語句是景語？哪些語句是情語？

　　4、欣賞文中寫景的文字

　　（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

　　（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

　　（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

　　5、本詞運用了哪些表現手法？

　　6、本詞是如何做到虛實結合的？

　　五、練習鞏固：

　　1、《雨霖鈴》的賞析，不恰當的一項是

　　A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內心充滿惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛的慰藉，更覺凄苦萬種，無以名狀。

　　B、全詞基調極其低沉。詩人又善于借助人物的神態來烘托心情，如“執手相看淚眼”“無語凝噎”等，使低沉的基調更顯低沉。

　　C、詩人擅長移情于景，擅長渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長亭晚”與“蘭舟催發”，都是情化了的語言，產生了鮮明的美學價值和誘人的魅力。

　　D、詩人充分發揮想像，進行了精心構思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實事、實景、實情；下闋設想別后情景，無疑為虛寫。全詞正是運用這種實虛結合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術品位。

　　2、閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。

　　八聲甘州（柳永）

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

　　不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

　　（1）上闋的景物描寫對抒發感情有什么作用?

　　（2）簡析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。

《雨霖鈴》課前預習學案 篇3

　　【教學目標】

　　知識目標

　　了解柳永及其詞作風格；

　　2、了解詞牌“雨霖鈴”；

　　3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　4、深刻體會《雨霖鈴》“虛實結合”的藝術特色。

　　能力目標

　　1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

　　2、引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標

　　培養學生健康的審美情趣

　　【教學重點】

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導學生體味這首詞“虛實結合”的藝術特色。

　　【教學難點】

　　1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

　　2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

　　【教學方法】

　　誦讀法；探究法；點撥法。

　　【教具準備】PPT課件。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、新課導入：

　　清趙翼有詩：“江山代有才人出，各領風騷數百年。”唐詩過后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

　　宋詞的風格比較

　　豪放派：題材廣泛，內容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細膩，語言含蓄， 多寫個人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）

　　二、作者簡介：

　　柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時到汴京應試，狂放不羈，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，經常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。柳永因了這舉第不進倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南門外 。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。

　　他的詞在當時便為人傳唱，據說“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（板書：雨霖鈴 柳永）

　　三、詞牌由來：

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

　　四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時請注意字音、停頓、情感）

　　1、學生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？

　　2、內容把握

　　上片：離別時的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書）

　　3、分析鑒賞（關鍵詞：意象 意境 修辭 表現手法 情景關系）

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（板書：寒蟬—悲涼，長亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調）

　　關鍵詞：意象 特點 作用

　　賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）

　　在深秋時節的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

《雨霖鈴》課前預習學案 篇4

　　一、教材分析

　　婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

　　【課標要求】閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

　　二、教學目標及重難點

　　（一）教學目標

　　知識與技能：了解詞人及其創作風格；明確詞作基本內容。

　　過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現手法。

　　情感態度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

　　（二）教學重點難點

　　品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現手法。

　　【課標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

　　三、教法學法

　　單元學習要求：反復吟詠，體會聲律之美；?理解作品內容的同時，運用想象和聯想，領悟情與景交融的意境。

　　學情分析：學生在初中時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理；中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

　　教法：講授法、討論法、談話法

　　學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯想想象法

　　【課標要求】語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

　　四、教學過程

　　（一）導入：評價寫法，明確方向

　　梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

　　【課標要求】注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

　　（二）環節一：自主探究，了解背景

　　1.詞牌名的由來

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

　　2.我眼中的柳永

　　①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落。（張 憑）

　　②楚館也清秋，布衣勝王侯。 （劉 旸）

　　③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。 （安 波）

　　3."雨霖鈴"的創作

　　本詞寫的是柳永離開都城汴京（現在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

　　【課標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　（三）環節二：初讀文本，整體感知

　　1.朗讀文本

　　朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

　　【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

　　2.質疑釋疑

　　學過的詞語——長亭、執、相、更、那、宵、堪

　　例：執：握，持。"執子之手，與子偕老"（《詩經·邶風·擊鼓》）

　　本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

　　需要討論的問題——歇、竟

　　例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

　　【理論依據】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。

　　3.整體感知

　　歸納概括詞作的主要內容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

　　【理論依據】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

　　（四）環節三：體會詞境，品析鑒賞

　　1.學生淺吟低唱，感受詞作意境。

　　【理論依據】要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。

　　2.品析鑒賞

　　方法指導：直接抒情—間接抒情

　　景物→景物特點→意境→情感

　　賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調子。……

　　【課標要求】能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

　　（五）結束語：巧用對聯，總結概括

　　上聯：才子佳人，執手相看淚眼。

　　下聯：清詞麗句，別情已然心頭。

　　【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

　　五、板書設計：提綱挈領，歸納要點

　　雨霖鈴

　　寫給誰？ 為何寫？ 情感？ 表現手法？

　　紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融

　　失落、不舍 虛實結合

　　……

　　【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

　　六、作業設計：夯實基礎，拓展延伸

　　1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

　　2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

　　3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

　　【理論依據】

　　1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

　　2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。

　　3.根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。

　　七、本課亮點

　　1.設計基于學情，激發學生質疑創新。

　　2.結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

　　3.真正走進文本，傳授語文知識技能。

　　4.師生合作探究，切實落實課標精神。

《雨霖鈴》課前預習學案 篇5

　　教學目標

　　1. 感受詞中濃濃的別離之情。

　　2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術特點。

　　3.分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學重點、難點

　　把握意象，探究意境，體味情感

　　教學方法：感悟法、鑒賞法、討論法

　　教具：多媒體

　　教學時數：一課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣。”

　　李白；“此地一為別，孤蓬萬里征。”

　　王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　李商隱：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”

　　柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”

　　二、 介紹作者及寫作背景

　　三、 誦讀、感悟

　　學古詩詞貴在誦讀。只有在反復誦讀的過程中，才能體驗詞人的情感，進入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。

　　（一）學生結合注釋自由誦讀。

　　（二）聽朗讀錄音。體會本詞的情感。

　　（三）理思路，分層次。

　　柳詞善于鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人，本詞從時間和地點上進行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。

　　（四）分層指導誦讀。

　　1、 別前：[寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。]

　　2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？

　　寒蟬、長亭、驟雨；重在勾勒環境，烘托凄涼悲苦的氣氛。

　　2、別時：[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。]

　　極寫餞別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難舍之際，客船不斷催促。

　　讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。

　　[執手相看淚眼，竟無語凝噎]

　　細節描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時一般會牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經常只是出于禮節的需要而已，達不到離別時傷心動魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

　　語言：“竟無語”，此時無聲勝有聲。縱有千言萬語，也被內心巨大的痛苦所淹沒了。

　　“相顧無言，惟有淚千行。”（蘇軾〈〈江城子〉〉）

　　“欲語未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

　　“欲說還休。”（李清照〈〈鳳凰臺上憶吹簫〉〉）

　　情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。

　　3、別后：

　　柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時還運用虛實結合的手法，既寫眼前實事實景，更寫別后想象之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？

　　[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

　　詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

　　借浩渺迷茫的煙波表現黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內心。

　　“秋正緊，添離索；天正遠，傷漂泊。”

　　“千里云峰千里恨，萬頃波濤萬頃愁。”

　　孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]

　　[今宵酒醒何處？揚柳岸，曉風殘月。]

　　“千古麗句”“古今俊句”

　　（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問： 我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。學士詞，須關西大漢，（執）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）

　　（1） 聯系特定的情境

　　畫面出現在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭。”

　　（2）感受典型意象蘊涵的情感

　　這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”明寫眼前景，暗寫別時情。清秋的風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景于情，借景傳情，以風之涼、月之殘透露離情別緒。

　　（3）結合全詩旨趣

　　這首詩的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”江淹在〈〈別賦〉〉中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動，誘發想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

　　凄涼、冷落、優美、凄情與麗景的統一。

　　[此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？]

　　以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。

　　聲音有意無意揚起，讀出對比。

　　三幅畫面之間有何聯系？

　　三幅畫離分別時刻越來越久，越來越遠，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無論時間和空間如何變化，無論將來多么順利，離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”

　　[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！]

　　“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實為宕開一筆。“更那堪冷落清秋節”，冷落清秋之節的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

　　歸納藝術手法：

　　離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經歷有關之外，還與他采用的藝術手法相關：

　　（1） 善于鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

　　（2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。

　　（3） 虛實相濟，眼前實景實事實情與別后虛景虛事實情相結合

　　四、總結

　　1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。

　　2、小結：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　別前——勾勒環境

　　板書： 別時——描繪情態

　　別后-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風殘月、良辰美景）

　　意象——意境——情感（鑒賞方法）

《雨霖鈴》課前預習學案 篇6

　　預習目標：通過閱讀把握詩詞中的基礎知識，初步體會詩詞情感。

　　一、基礎知識

　　1. 下列加點的字注音全正確的一項是( )

　　A. 雕闌玉砌(qì) 驟雨(jù) 暮靄 (ǎi) 檣櫓(qiáng)

　　B. 乍暖還寒 (hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都門(dū)

　　C. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩箋 (jiān) 不諳(ān)

　　D. 寒蟬凄切(qī) 將息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò)

　　2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是( )

　　A. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬

　　B. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳

　　C. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻

　　D. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫

　　3.詩句填空：

　　A 《雨霖鈴》中表現主題的詞句是：“________________”。

　　B 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”

　　4.選出下面對詩句節奏劃分正確的一項：( )

　　A 寒蟬/凄切，對長/亭晚，驟雨/初歇。

　　B 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰生?

　　C 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

　　D 便縱有/千種/風情，更與/何人/說!

　　5.根據提示填空：

　　A 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

　　B “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。

　　答案

　　1. C

　　2. D

　　3.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”B“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”

　　4.C。

　　5.A在長亭送別。 B“蘭舟”。

　　課內探究學案

　　一 學習目標：(1)感知作品內容和思想感情

　　(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法

　　(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點

　　教師設疑，學生探究。

　　1 (1).本詞的基調是什么?(感受是什么)

　　(2)本詞寫的是什么內容? .本詞按什么順序來寫的?

　　(3).那么離別可以分為幾個階段?

　　2學生逐句討論，分析的重點是每句的意象、意境、遣詞造句、寫作手法(自由表達)

　　提示：上片：意象 細節 手法 煉字

　　(思考)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

　　下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”一句的藝術效果。

　　3【雨霖鈴課堂演練】

　　閱讀下面的宋詞，完成1—2題。

　　多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。

　　今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。

　　此去經年，應是良辰、好景虛設。

　　便縱有，千種風情，更與何人說。

　　1.“更那堪、冷落清秋節”在詞中有何作用?

　　2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這幾句歷來為人所傳誦，為什么?談談你的理解。

　　答案1.“清秋節”與“寒蟬凄切”前后照應，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽、暮云等均已點染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。

　　：

　　課后延伸拓展學案

　　【模擬試題】

　　一、基礎知識

　　1. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是( )

　　A. 故國不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)

　　B. 便總有千種風情(情意)

　　C. 檻菊愁煙蘭泣露(欄桿邊的秋菊)

　　D. 這次第，怎一個愁字了得 (不好的房子)

　　2. 下列說法不正確的一項是( )

　　A. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

　　B. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

　　C. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。

　　D. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調。《木蘭辭》即屬此類。

　　二、閱讀實踐

　　(一)

　　武陵春 李清照

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是( )

　　A. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土;“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

　　B. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，

　　C. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。

　　D. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長小船，形如“舴艋”。

　　2. 對這首詞分析不當的一項是( )

　　A. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。

　　B. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。

　　C. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。

　　D. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。

　　(二)

　　憶江南 白居易

　　江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?

　　憶江南 李煜

　　閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

　　1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是( )

　　A. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。

　　B. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

　　C. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。

　　D. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

　　2. 對這兩首詞分析不當的一項是( )

　　A.白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。

　　B. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

　　C. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。

　　D. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。

　　【課外拓展】

　　王國維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”

　　【試題答案】

　　一、1. D 2. D

　　二、(一)1. A 2. B

　　(二)1. C 2. C

　　【總結】最新一年已經到來，新的一年也會為您收集更多更好的文章，希望本文“高二語文教案：雨霖鈴課前預習學案”能給您帶來幫助！下面請看更多頻道：

《雨霖鈴》課前預習學案 篇7

　　馬士林  

　　一. 導入  ：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。

　　自古以來，分別都是痛苦的。“黯然銷魂者，唯別而已矣”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]   這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的\"宋金十大曲\"之一。

　　二. 學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。

　　三. 大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。如果你感動了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來。

　　基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

　　下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

　　今天,我帶來了三段音樂，請同學們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相應的配樂。選用背景音樂。

　　教師范讀。

　　四、誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

　　那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學們根據大屏幕上的提示信息－－\"傷離別\"來解決這個問題。學生發言討論，互相補充印證。

　　現在,我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。

　　這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。 全詞圍繞\"傷離別\"而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫離情別緒。   好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。學生齊誦。

　　五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。

　　解讀：明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，\"執手\"告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。\"執手……凝噎\"是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是\"此時無聲勝有聲\"。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出\"留戀和催發\"說出想象之詞 

　　解讀第一句話\"寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。\"

　　這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用\"敘述語氣\"范讀），這樣來處理好不好？

　　生答：不好。師問：為什么？學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出\"悲\"、\"涼\"的味道來。解讀\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。\"

　　現在，大家想象，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。\"（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。女生朗讀。

　　解讀\"念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。\"

　　我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。

　　我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

　　我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？

　　學生發言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。

　　繼續問：“執手相看淚眼，竟無語零噎。”這里只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他原因引起其他什么愁緒？

　　學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。

　　這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。生齊讀。

　　下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個課下作業 ）

　　分析下一闋：大家已經品讀了上片，我們看下片。\"多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！\"和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看\"傷離別\"和\"冷落清秋節\"明確：\"傷離別\"總括上闕\"相看淚眼\"、\"無語凝噎\"的情。     \"冷落清秋節\"與上闕\"寒蟬凄切\"、\"驟雨初歇\"相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的\"今宵\"和\"此去經年\"將面對怎樣的情景。

　　重點分析一下---楊柳岸曉風 殘月[千古名句] 。自\"灞橋折柳\"的故事產生以來，\"年年柳色，霸陵傷別\"，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。\"酒醒\"后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的\"昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病\"，周邦彥《關河令》的\"酒已都醒，如何消夜永？\"都明顯的說明這種情況；\"曉風\"乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，\"酒醒\"偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，\"曉風\"無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上\"殘月\"，如溫庭筠《菩薩蠻》的\"江上柳如煙，雁飛殘月天\"，韋莊《荷葉杯》的\"惆悵曉鶯殘月，相別\"，都是把別情和這時候的景象聯系起來說的（溫詞還提到\"柳\"）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯系的。詞人斷不料\"酒醒\"之后，映入眼簾的卻是一彎\"破鏡\"般的\"殘月\"，使\"重圓\"的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人\"無語凝噎\"的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！

　　b、\"良辰好景\"為何是\"虛設\"？\"千種風情\"怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這\"良辰好景\"不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇\"良辰好景\"反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，\"便縱有千種風情，更與何人說！\"小結：這是下闕離人設想的\"今宵\"和 \"經年\"所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

　　六 總結擴展（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而\"一切景語皆情語\"，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　欣賞北宋婉約派其他詞。

　　七、布置作業 

　　1、背誦     2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》

　　3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》  ----蘇柳詞比較賞析 

　　八、板書設計 ：

　　《雨霖鈴》

　　別前（實）－－情語：執手相看淚眼

　　景語                                                                                      情景交合

　　情語                                          實寫：寒蟬  雷雨                虛實相濟

　　別后（虛）－－景語   虛寫：煙波  暮靄

　　楊柳岸  曉風殘月 作者郵箱： 

《雨霖鈴》課前預習學案 篇8

　　【學習目標】

　　1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　2、學習虛實結合的手法。

　　【重點難點】

　　教學重點：、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　教學難點：學習虛實結合的手法。

　　【考情分析】

　　1、考綱要求：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

　　評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

　　2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

　　3、分值：11分

　　【課前學習案】

　　1、作者回顧：

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱、“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，”。有詞集。

　　2、基礎知識

　　（1）字音。

　　雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）

　　暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）云霄（ ）

　　（2）解釋下列詞語。

　　凄切：

　　無緒：

　　經年：

　　風情：

　　【課上學習案】

　　1、預習檢查：

　　小組交流完成的所有內容，并用紅筆在學案上進行補充。

　　（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

　　2、知識講解：

　　（1）整體感知全詩

　　①一讀詩歌，注意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）

　　②二讀詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）

　　③三讀詩歌，概括詞的上下片內容。（讀詩1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）

　　（2）品讀探究

　　①詞的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發了詞人怎樣的情感？

　　（獨立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結果5分鐘）

　　②結合虛實的定義，說說上片哪些詩句運用了實寫，哪些詩句虛寫？有何作用？

　　（獨立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結果3分鐘）

　　3、知識應用

　　閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（3分鐘）

　　瑯琊溪【宋】歐陽修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

　　不知溪源來遠近，但見流出山中花。

　　【注】此詩作于被貶滁州期間。槎，簡易木橋。

　　請從虛實結合的角度對詩中三、四句進行賞析。

　　4、知識拓展

　　閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

　　少年游

　　柳 永

　　參差煙樹霸陵橋，風物盡前朝。衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。

　　夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。

　　【注】 ①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

　　結合本詞內容具體賞析“衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰”三句。

　　5、課堂小結（1分鐘）

　　（1）梳理知識體系：

　　詩歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等）

　　②表現手法：襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實結合

　　（2）重點、難點回顧

　　1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　2、學習虛實結合的手法。

　　（3）方法歸納

　　高考詩歌鑒賞表達技巧的答題方法：

　　①設題方式：

　　A、這首詩（主要）運用了怎樣的表現手法？

　　B、分析這首詩的表達技巧（或藝術手法、表現手法）。

　　C、詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？

　　D、詩（詞）的中間兩聯（上片或下片）寫景運用了什么手法？請簡要分析。

　　②答題思路：

　　第一步：點手法（準確指出詩句用了什么手法）

　　第二步：釋運用（結合具體詩句，闡釋詩句是如何運用這種手法的。）

　　第三步：評作用（具有什么樣的作用，表達了怎樣的情感。）

　　6、達標測驗

　　（1）下列字音、字形全正確的一項是（ ）

　　A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

　　B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

　　C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

　　D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報頻傳

　　（2）對這首詩的理解不正確的兩項是：（ ）（ ）

　　A、起首句寫別時之景，點明了離別的時間、地點和環境。

　　B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”一句是虛實結合，刻畫出人物的動作，表達出難分難舍的心情。

　　C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”二句的意思是說傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個別到一般，擴大了這首詞的意義。

　　D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”一句為虛寫，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢回。習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛，而痛在其中。

　　E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無邊，令人不勝傷感。

　　（3）名句默寫

　　（1）對長亭晚。

　　（2）都門帳飲無緒。

　　（3）念去去。

《雨霖鈴》課前預習學案 篇9

　　一、設計意圖：

　　是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：

　　1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。

　　2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。

　　①意境賞析——柳詞畫意美；

　　②語言賞析——柳詞語俗；

　　③風格賞析——柳詞婉約。

　　3、背 當堂檢查。

　　二、設計實施：

　　1、導入  新課：

　　2、明示學習目標：（投影）

　　3、簡介作者：（投影）

　　4、聽錄音：

　　①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）

　　②分別劃出寫景和寫情的句子。

　　5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。

　　6、意境賞析：

　　△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）

　　△楊柳岸曉風殘月

　　暮靄沉沉楚天闊     虛景

　　應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說

　　7、語言賞析。

　　①寫景 ②寫人 ③寫情

　　8、風格賞析。

　　比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。

　　9、學生誦讀背誦。

　　10、課堂檢查。

　　11、課堂小結。

　　12、布置作業 。

《雨霖鈴》課前預習學案 篇10

　　課題  執教人 袁野 時間 

　　教學目標 體會情景交融的寫作方法

　　重 難 點 分析情與景交融所表現的意境

　　課  型 新 授 教學方法 引導分析 課時 1

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入：長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽

　　二 檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答） 回答

　　三 出示學習目標和重難點

　　四 聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀

　　五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環境的句子有哪些？這是怎樣的一種環境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節的蟬，預感生命不長，發出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。   這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導下分析

　　2、上闕寫離人情緒、情態的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒  b、執手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現了什么？

　　雨霖鈴教案

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發”說出想象之詞

　　3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。     “冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的“今宵”和“此去經年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語

　　4、“今宵”和“此去經年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產生以來，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘月”離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！ 分析

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。 回答

　　六 總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　七 背誦這首詞

　　板書設計寒蟬凄切長亭晚      景驟雨初歇                  寫作方法                  實帳飲無緒執手淚眼    情           1、情景交融無語凝噎                 2、虛實相濟煙波暮靄    景曉風殘月          虛良辰好景    合千種風情

《雨霖鈴》課前預習學案 篇11

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解柳永其人及其詞作風格;

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

　　3、 深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

　　能力目標：

　　1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣;

　　2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標：

　　培養學生健康的審美情趣

　　教學重點：

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境;

　　2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色.

　　教學難點

　　1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;

　　2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

　　教學方法

　　1、誦讀法;

　　2、討論法;

　　3、點撥法。

　　教具準備

　　多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。

　　教學課時：

　　2課時

　　第 一 課 時

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

　　傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

　　能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)

　　今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)

　　二、關于柳永 ：

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　三、整體感知：

　　1 、范讀《雨霖鈴》。

　　(讓學生感受詞的感情基調)

　　師：能感受到這首詩的感情基調嗎?

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)

　　2 、指導誦讀。

　　我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;

　　其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。

　　學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

　　3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)

　　寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……(“行行重行行”)。

　　應是：即便是。

　　四、布置作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、搜集柳永的詩歌進一步賞析。

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　一、鑒賞：

　　學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

　　明確：別前、別時、別后。(板書)

　　師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)

　　鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語? 哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

　　上片：

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　師：起首三句寫什么?是情?是景?

　　生：寫景。

　　明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(秋季)

　　提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)

　　時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　師：這寫什么?(寫情) 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。

　　(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“念去去”二句便是他的內心獨白。

　　師：這句寫什么?

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片 ：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節”一詞，照應前面哪句?

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”

　　“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)

　　聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　師：整個畫面的基調如何?

　　生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”

　　“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

　　“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

　　再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

　　二、小結：

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

　　學生齊背《雨霖鈴》。

　　三、作業

　　1、誦讀

　　2、選一句詩，做幅畫，再現詩中意境，體味作者感情。

　　板書設計：

　　雨 霖 鈴

　　上片，離別中悲痛：

　　餞別景----餞別宴 ---餞別情 ----餞別景

　　寒蟬、長亭、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎-- 煙波、暮靄

　　下片，離別后悲愁：

　　虛寫離情-----實寫離景------虛寫離思

　　傷、那堪---楊柳、曉風、殘月--- 虛設、與何人說

　　教學反思：

　　語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續閱讀學習。

《雨霖鈴》課前預習學案 篇12

　　一、介紹柳永生平，導入新課

　　師：今天這節課我們學習柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學來讀這首詞。

　　二、學生初讀

　　生1讀詞。

　　師：有請同桌來評點他讀得怎么樣。

　　生2：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。

　　師：再請一位同學來補充。

　　生3：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。

　　師：哦。我們讀一首詞不是看誰讀得輕誰讀得重，而是看誰更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發了哪一種思想感情？

　　生（想了一想后）回答：離別之情。

　　師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？

　　生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

　　師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……

　　生齊答：詞眼。

　　（師板書清秋節傷離別詞眼。）

　　師：既然這首詞抒發的是離別之情，那么讀詞的感情基調是什么樣呢？

　　生：悲切……

　　三、學生再讀

　　師：知道了詞的感情基調，下面請同學們用悲切低緩的語調來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。

　　可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。

　　全班學生讀詞。

　　師：下面請一位同學來讀詞。

　　生4讀詞。

　　師：請同桌來評點他的朗讀。

　　生5：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。

　　師：再請一位同學來補充。

　　生6：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節奏方面還可以。

　　師（小結）：我們的同學具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學習用輕重緩急的語音語調把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。

　　四、學生品讀

　　師：聽了剛才同學的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發言。

　　學生熱烈地討論。（時間為4分鐘。）

　　師：好，現在小組代表發言。

　　生7：我們小組討論的結果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。

　　師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？

　　生7讀詞。

　　生7：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調來讀。

　　師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調。

　　師：好，下面，第二小組發言。

　　生8：我們小組討論的是“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設”的。他心中的“千種風情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達的是一種對朋友的牽掛之情。

　　師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。

　　生8讀詞。

　　生8：讀的時候，“良辰好景”“千種風情”要揚上去，“虛設”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。

　　師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景。“良辰好景”本來營造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。

　　師：接下來，下面一個小組發言。

　　生9：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發了作者的悲涼心情。

　　師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。

　　生9讀。

　　生9：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。

　　師：剛才有同學在小聲發笑，可能是剛才同學的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節”一句強調自己的痛苦比常人、古人更多。

　　師：下面，這邊的小組。

　　生10：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風”“月”。酒在古代大多和“愁”相關，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團圓”。這句話給人很有意境的感覺。

　　師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。

　　生10讀詞句。（他邊讀邊笑）

　　師：離別是件很傷心的事，我們同學用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。

　　生10讀詞句。

　　師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？

　　生10：因為我這樣讀比較有意境。

　　師：好，下面的小組發言。

　　生11：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

　　生11讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

　　生11：這么讀的理由是：風景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調也悲，所以要讀得這么悲。

　　師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍。“寒蟬”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發作者的凄涼心情作準備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結構，而是一二一結構，這種結構特別能盡頓挫之致。

　　師（小結）：剛才幾個小組已經說了各自的看法，現在大家根據自己的理解，再讀這首詞。

　　學生讀詞。

　　師：好。現在我也來說說最打動我的一句。我們知道這次離別的時間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說，是哪一句？

　　生：“楊柳岸”“執手相看”……

　　師：對了，是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現了離人心中難以言傳的痛苦啊！

　　五、教師范讀

　　師：聽了剛才同學們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學來評點。

　　師朗誦全詞。

　　師：下面請同學來說一說感受。

　　生12：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。

　　師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強調，強調詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。

　　生13：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

　　生14：前面兩位同學都說過了，我沒有補充了。

　　師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）

　　因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發自己和聽者的想像，達到遐思的狀態，這是很不錯的。當然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學在以后的朗讀中學習和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。

　　六、熟讀成誦

　　師：聽了同學的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家帶著新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

　　生讀詞。

　　師：下面我們試著來背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長亭、兩個人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……

　　生齊背。

　　七、讀的遷移

　　在讀詞的過程中，我們領略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預習資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據剛才的方法讀出詞的感情來。

　　生讀詞。

　　師：好。下面請一位同學來讀詞。

　　生15讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　師：大家說她讀得怎么樣？

　　生：好。（都表示認可）

　　師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學生也鼓掌。

　　八、作業遷移

　　師：那好，現在我來布置作業。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇400字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

《雨霖鈴》課前預習學案 篇13

　　一、走進柳永“知人論世”是讀解詩詞的重要方法之一。下面的這則材料介紹了柳永的生平經歷，閱讀這則材料請大家勾勒出柳永一生大事，以期對柳永有一個大體的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三變，字景莊，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世稱柳七。他兄弟三人，長兄三復，二哥三接，都先后中進士，當時人稱為“柳氏三絕”。柳家世代做官，柳永少年時代在家鄉勤學苦讀，希望能傳承家業，官至公卿。學成之后，他就到汴京應試，準備大展鴻圖，在政治上一試身手。不料，一到光怪陸離的京城，浪漫文人的趣好占了上風：整日留戀于秦樓楚館，與青樓歌女打得火熱。當然，他也沒有忘記此行考中進士的目標，只是他“自負風流才調”，自信“藝足才高”，“多才多藝善辭賦”，沒把考試當回事，以為考中進士、做個狀元是唾手可得的事。他曾經向可意的心上人夸口說，即使是皇帝臨軒親試，也“定然登高第”（柳永《長壽樂》）不料事與愿違，放榜時名落孫山。他沮喪憤激之余，寫下了傳誦一時的名作《鶴沖天》（黃金榜上），宣稱要“把浮名，換了淺酌低唱”。你皇帝老兒不讓我進士及第去做官，我不做官，又奈我何！在詞壇上叱咤風云，難道不是一樣的輝煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永對功名利祿不無鄙視，很有點叛逆精神。其實這只是失望之后的牢騷話，骨子里還是忘不了功名，他在《如魚水》一方面說“浮名利，擬拚休，是非莫掛心頭。”另一方面卻又自我安慰說“富貴豈由人，時會高志須酬”。因此，他在科場初次失利后不久，就重整旗鼓，再戰科場。仁宗初年的再試，考試成績本已過關，但由于《鶴沖天》詞傳到了皇帝耳朵中。等到臨軒放榜時，仁宗以《鶴沖天》詞為口實，說柳永政治上不合格，就把他給黜落了。并批示：“且去淺酌低唱，何要浮名”柳永的牢騷話，皇帝老兒當了真，斷送了柳永美好的前程。再度的失敗，柳永真個是憤怒了，他干脆自稱“奉旨填詞柳三變”，從此無所顧忌地縱游妓館酒樓之間，致力于民間新聲和詞的藝術創作。官場上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的藝術天賦再詞的創造領域得到充分的發揮。當時教坊樂工和歌技每得新腔新調，都請求柳永為之填詞，然后才能傳世，得到聽眾的認同。柳永創造的新聲曲子詞，有很多是跟教坊樂工、歌妓合作的結果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，無法完全超越當時士大夫的人生價值取向，他不可能以填詞為終生的職業，而必須在仕途上有所發展，在政治上有所建樹。于是，他不得不離開京城到外地去宦游公關（《雨霖鈴》就寫于此時），尋找其他的入仕做官的途徑。他曾漫游過江南的蘇州、揚州、金陵和杭州等地，也到過四川的成都和湖南的九疑山，寫過一些干謁地方長官的詞作，著名的《望海潮》（東南形勝）就是歌頌和投獻杭州知州的詞作，希望能得到地方長官的援引幫助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫無進展，內心十分失望。只好又回到了汴京應試，終于在仁宗景佑元年考中進士。雖然及第已老，但畢竟實現了平生夢寐以求的愿望，所以仍然十分開心。登進士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做團練使推官，到任一個多月，就顯示出他的干練與勤政，得到了上司的賞識。并被破格向朝廷舉薦。由于朝中有人作梗，最終沒有得到升遷。幾年后，轉任昌國縣（今舟山市）曉峰鹽場的鹽監。在曉峰鹽廠，他目睹了鹽民的苦難生活，寫下了《煮鹽歌》，對鹽民的不幸表現出深切的同情。曾幾何時在綺羅叢中、笙歌筵上流連的柳永，于今也這樣深切地關心民瘼，這從一個側面反映出宋代知識分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，進士及第后一直沉淪下僚。本質上是才子詞人的柳永，在詞壇上可以盡逞才華，出盡風頭，但在風波險惡的官場上總是連遭跟頭，而且常常是為寫詞所累。仁宗皇佑年間，柳永因寫歌頌祥瑞的《醉蓬萊？詞無意得罪皇上，不得改官進用。迫不得已之時，柳永總結多次失利的教訓，常常是由于填詞給當權者留下了不好的印象，于是將本名三變改名為永，試圖將以歌詞著稱的柳三變與他本人“隔離”。這一招果然有效，不久他被磨勘轉為京官，官至屯田員外郎。故后人常稱他為“柳屯田”。節選自王兆鵬、姚蓉《柳永詞》二、走進文本1、劉勰的《文心雕龍·知音》曰：綴文者（寫作者，詩人）情動而辭發，觀文者披文以入情。詩人的寫作是把內心的感情化為語言，閱讀者就是通過閱讀、咀嚼語言再經過自己的想象去感知、體驗、鑒賞詩人的感情。進而綴文者與觀文者產生共鳴。這就要求我們閱讀詩詞時要讀，并且邊讀邊想象，在讀中領會到作者所營造的氛圍、意境，了解作者的感情。請大家大聲朗讀這首詞三遍。2、下列兩則譯文都出自專家之手，請仔細比照原詞（字句、細節等），然后說說你更喜歡哪一首，為什么？譯文一：深秋的知了聲一陣一陣，叫得特別的急促而又凄涼。正當夜幕降臨，咱們在長亭送別，忽然一陣無情的暴雨，此時剛剛才停歇。在京郊帳中的餞別宴上，有種說不出的愁苦涌上心頭，酒至唇邊，也無心緒喝干。正當咱們戀戀不舍的時候，船工便來聲聲地催促。我倆緊緊地含淚擁抱著，一會兒手拉著手，眼望著眼，竟然說不出半句話來，全都哽咽在喉嚨。想到這次要去遙遠的江南，無人陪伴，獨自一人，而那里又是水闊天長，茫茫無邊。　　自古以來，許許多多多情的人，就為那離別而悲傷。更何況在這深秋冷清清的夜晚，特別令人難受。今天夜里，酒醒過來時又該在何處？恐怕只是那，楊柳依依的沙岸邊，幾縷晨風凄厲，一彎殘月空照。這次分別將年復一年，縱然是遇到了良辰美景，我也無心去觀賞，天哪！即使產生了千般情趣和萬種風流，又該向誰人去訴說？譯文二：晚秋，枝頭寒蟬凄切悲鳴。\長亭，陣雨之后倍覺朦朧。\都城門外，幾杯送行的酒；\汴河里頭，梢公催著啟程。\拉著手兒，四行淚水相對；\想道聲別，喉間有物作哽。\千里煙波，哪里是你歸宿？暮藹沉沉，南國何處月明?\自古，離別時分方見情種，何況，仲秋時節萬木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒?楊柳岸，殘月一縷拂曉風。\此一別，一年歲月匆匆過。好風景，誰來會意誰領情。\縱然是，千種風韻萬般俏，沒有你，天下何人能心傾。3、權威解讀1、 此首寫別情，盡情展衍，備足無余，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞多“精金粹玉”，殆謂此類。起三句，點明時、地、景物，蓋寫未別之情景，已凄然欲絕。長亭已晚，雨歇欲去，此際不聽蟬鳴，已覺心碎，況蟬鳴凄切乎。“都門”兩句，寫餞別時之心情極委婉。欲飲無緒，欲留不能。“執手”兩句，寫臨別時之情事，更是傳神之筆。“念去去”兩句，推想別后所歷之境。以上文字，皆郁結蟠屈，至此乃凌空飛舞。馮夢華所謂“曲處能直，密處能疏”也。換頭，重筆另開，嘆從來離別之可哀。“更那堪”句，推進一層。言己之當秋而悲，更甚于常情。“今宵”兩句，逆入，推想酒醒后所歷之境。惝恍迷離，麗絕凄絕。“此去”兩句，更推想別后經年之寥寥。“便縱有”兩句，仍從此深入，嘆相期之愿難諧，縱有風情，亦無人可說，余恨無窮，余味不盡。                      ——《唐宋詞簡釋》這是詞學泰斗唐圭璋對此詞的解讀，請將他對這首詞的總評部分寫到詞牌的旁邊，把句評寫到相關句子的旁邊。并思考他為什么這么評？力爭對之有所體會。2.據俞文豹《吹劍續錄》記載：東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞,須關西大漢,銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’。”其中提到的“楊柳岸，曉風殘月”正是柳永《雨霖鈴》詞中的名作。此詞代表了柳永詞最高的藝術成就，佳處并非僅此一句。此詞旨在抒寫離情。上片寫作者與戀人臨別時難舍難分的場景。首三句寫離別時的景物，不僅點明了時令和地點，并通過“寒蟬”這一意象，描繪出秋天的蕭瑟與凄涼，形象地渲染了作者離別時的凄楚心境。“都門帳飲無緒更是直接抒寫詞人面對送別的美酒佳肴，食欲全無的情形。“留戀處、蘭舟催發”寫出了此人戀戀不舍的主觀情感與催促開船的客觀形勢之間尖銳的沖突，下文“執手想看淚眼，竟無語凝咽”的離愁別恨才因此而更加觸目驚心。寫到“凝噎”，離別之痛已經無以復加。在情感的最高潮處，作者筆鋒一轉，寫“千里煙波”、沉沉暮靄，由抒情到寫景，由實寫送別場景到虛擬別后情景，借景抒情，不僅形象地展示了他那深廣如煙波、濃密如暮靄的離愁，同時也通過壯闊的景物描寫使得詞境頓開。下片以“多情自古傷離別”領起，告訴人們離別之傷痛，自古以來就是所有所有有情人的不幸，把個人遭遇升華為普遍的人生哲理。清人劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點，有染” 柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。’上二句點出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點染之間，不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣。”這幾句詞，正是成功運用了點染之法，描繪了一幅曉風拂岸柳、殘月掛梢頭的清麗畫面，以其凄清、幽婉、寂寥、殘缺的意境，襯托出作者綿邈的離情，冷落的客情。“此去經年”四句，作者直抒胸臆，表明今后的歲月里，任怎樣的美景也打動不了自己，因為沒有心愛的人與自己共享，仍以離愁收束全詞。此詞疏密有致，虛實相生，情、情、景、理交融一體，可謂字字珠璣，極具動人的藝術魅力。——《柳永詞》這是武漢大學文學院教授王兆鵬（唐圭璋關門弟子）對此詞的解讀，看看他與他老師的解讀有哪些相同之處？并結合這兩則解讀，理出這首詞的結構和思路。一、         相關拓展1.     閱讀下面這首詞，思考下列問題。滿庭芳宋·秦觀　　山抹微云，天粘衰草，畫角聲斷譙門。暫停征棹，聊共引離尊。多少蓬萊舊事，空回首，煙靄紛紛。斜陽外，寒鴉數點，流水繞孤村。　　消魂，當此際，香囊暗解，羅帶輕分。謾贏得青樓，薄幸名存。此去何時見也？襟袖上，空惹啼痕。傷情處，高城望斷，燈火已黃昏。【注釋】①山抹微云：山被涂上一層淡淡的云彩。②天粘衰草：天和長到遠處的枯草似乎連接著。粘，連接。以上二句景色的描寫，說明天正在漸漸地暗淡下來。③畫角：號角。④譙門：城門上望遠的樓。⑤征棹(zhào)：棹，搖船的用具。這里用棹來指代船。征棹，指遠行的船。⑥引：舉。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬萊舊事：蓬萊，指蓬萊閣，舊址在今浙江省紹興市龍山下。秦觀曾客游會稽，寓居于此，在酒席上和一個歌妓結識，并產生了感情。舊事，指男女愛情的往事。見胡仔《苕溪漁隱叢話》。⑨煙靄：指云霧。⑩寒鴉數點：楊廣詩：“寒鴉飛數點，流水繞孤村”，此用其語。【譯文】遠山繚繞著淡淡的云，一片枯草接連著遠天，一望無垠。號角聲嗚咽響過，漸漸消逝在城頭譙門。即將遠航的船舫啊，請快停一停，等一等，讓我和情人碰碰酒杯，把這離別的苦酒對飲。仿佛多少蓬萊仙境的往事，給我倆帶來無限的欣慰。回想起來好難受喲，好像僅留下一片紛亂的煙云。在那黯淡的夕陽下面，只有點點歸鴉在翻飛，遠處曲曲彎彎的流水，環繞著這孤寂的山村。　　我心神恍惚，情緒不寧。當此忽然分別的時辰，讓我悄悄地解下香囊，作為咱們臨別的贈品；你把那同心羅帶拿出來，表示咱們無可奈何的離分。親愛的人兒喲！在那些舞女歌妓們的心中，難道我將留下薄情的名聲？今宵一別，何時再見，你那云雀般美麗的倩影。傷心喲，流淚喲！這生離死別的悲情，衣襟上空染斑斑淚痕。回頭再看一看吧，不見城中的伊人。那高高的城樓已經遠去，消失在燈火閃爍的黃昏。【問題設計】1.這首詞是另一位婉約派大師秦觀的代表作，在內容和寫法上與《雨霖鈴》有很多的相同點。你能找到幾處嗎？2.你更喜歡哪首詞？為什么

《雨霖鈴》課前預習學案 篇14

　　教學時數：

　　1課時

　　教學目標：

　　了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法。

　　教學難點：

　　1.感受詞的意境，情韻；

　　2.學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。

　　教學重點 ：

　　1.柳永詞的特點

　　2.寫景、敘事、抒情相結合的寫法。

　　教學設備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學方法 誦讀法

　　教學思路：反復吟詠，感受兩首詞的節奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美

　　教學過程

　　一、導入

　　在中國文學史上，柳永是一座無論如何都邁不過去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發展上不可磨滅的貢獻。

　　詞的基本知識： 詞最初稱為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為"詩余"。詞又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。歸納起來，這許多名稱主要是分別說明詞與音樂的密切關系及其與傳統詩歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩的影響，所以詞中的律句特別多。

　　柳永是開一代詞風的宋詞名家，現存詞213首，編為《樂章集》，在以后的學習過程中我門還會學到他的詞作。今天我們先學習柳永《樂章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請同學們齊讀課文。注意讀音和斷句。

　　寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手相看/淚眼，竟無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。

　　多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去經年，應是良辰好景/虛設。便/縱有千種風情，更與/何人說。

　　二、內容講解

　　這首詞是詞人離開汴京時與所愛的女性話別的作品。“雨霖鈴”詞牌名。

　　上片寫離別時的情景

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　“寒蟬”句點明時令，“長亭”句寫分別的地點和具體時間，“驟雨初歇”則寫離別時的天氣，同時為下文之“蘭舟催發”張本。“蟬”，尤其是秋天的蟬，在古詩詞里是一個具有定性指意的意象。其形象既具有著風餐露宿的清高，其鳴聲復充滿生命短促的哀怨。詞人以這個悲劇性的意象作為全詞的發端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中。“長亭”是行人休憩和餞別的處所。“長亭”分袂，本來就令人難以忘懷，加之眼中所見，不過驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽，不過黃昏時刻的一片蟬鳴，這就益發令人黯然銷魂了。所以發端三句，雖不見“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經釀造好了。

　　“都門帳飲無緒，留戀處、蘭州催發。”

　　這三句正面描寫離別時的心理。“帳飲”原指在郊外張設帷帳，宴飲餞別，這里即指長亭送別，不一定另設帷帳。事屬離別，且所聞所見，無非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開船了。駕船的，‘催發’，乘船的，‘留戀’。

　　“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　“執手相看”，已經表現出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發”，唯有以淚洗面了。一般來講，在這種時刻，彼此之間應該有許多話要說，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個字都說不出來！一個“竟”字，道出了那種想說、該說而終于沒能說出來的全部傷痛和惋惜。“無語”是因為悲極而說不出來，然而說不出并不等于沒有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。

　　“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊。”

　　“楚”，古國名，原在今湖北和湖南北部，后擴展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方。“楚天”下是沉沉暮靄，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對主體的行人有一種幾乎透不過氣的壓抑感，“沉沉”二字足見其份量；在這個廣漠無際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨和悵惘層層包圍著，“念去去”三字，正流露出他對這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清楚，這是一個倍主觀化的空間，作為一個自我意識比較強烈的人，他會由這沉重的壓抑和難挨的孤獨，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”

　　人生最大的苦痛莫過于離別，而離別又有生別與死別之分。“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。”“死別以吞聲，生別長惻惻。”死別不過一次撕心裂肺的悲傷，時間的流水會沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請求時節。秋天，是一個摧敗一切生機的季節，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠別的雙重苦痛，互為交織，互為生發，構成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來所有情人的不幸，這就進一步豐富了作品的理性內涵，升華了自己的愛情品格。

　　“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風殘月。”

　　如果說，“多情”兩句是因己及人，由特寫而泛寫的話，這兩句便由泛寫而收攏到自身。“酒醒”二字，遙承發端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無緒”，畢竟還有所愛之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風殘月相伴了。“楊柳岸”，寫其衰颯與空曠；“曉風殘月”，寫其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動的象征著詞人命運之凄惶。今宵如此，往后若何？

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。”

　　“經年”，經過一年或若干年。在這么長的時間里，即便有遠勝于“曉風殘月”的良辰美景，于我來說也是形同虛設。為什么，結拍兩句做了真切的回答 。

　　“便縱有千種風情，更與何人說？”

　　“良辰美景”寫主觀時景，“千種風情”寫主觀情懷。“良辰美景”之形同虛設，正在于“千種風情”之無由申說。長時間的遠距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經年”以下，盡情抒寫，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經年”，由“千里煙波”而“千種風情”，由“無語凝噎”而“更與何人說”，兩兩相對，又極見層折。

　　作為《樂章集》的壓卷之作，這首詞的藝術成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學效果等等。都給千百年來的讀者留下了不可磨滅的印象。化用此詞之意境，承襲此詞之語句者更是代不乏人。這一點在上面的分析中大家已經領略了。

　　下面，請同學們再次帶著感情的朗讀這首詞，去細細的體會詞人自理罕見的深情厚意。

　　三、課后作業

　　背誦這首詞

　　課堂小結：

《雨霖鈴》課前預習學案 篇15

　　各位老師：

　　大家好。

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　本單元總的教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現手法等方面，激發學生誦讀古典詩歌的興趣。

　　（二）課文特點及在單元中的地位

　　1、宋代婉約派的代表作

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

　　2、重點講讀課

　　本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔著培養學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。

　　二、學情分析

　　我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　三、教學目標

　　新教學大綱要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。”

　　1 、知識與能力

　　①了解婉約派的主要特征

　　②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

　　2、過程與方法

　　①體味情景交融、虛實結合的藝術特點

　　②通過鑒賞名句，體會作者情感

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

　　四、重點、難點

　　本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：

　　教學重點是：情景交融、虛實結合的藝術特點

　　教學難點是：通過鑒賞名句，體會作者情感

　　五、教學策略

　　1、誦讀法

　　2、啟發法

　　3、討論法

　　六、學法指導

　　1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

　　2、指導誦讀。

　　3、 指導想象。

　　課時安排為一課時

　　下面是教學過程的設計

　　一 、導語設計

　　導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　二 解題

　　1、 作者簡介。

　　2、創作背景。

　　3、關于詞牌。

　　三、誦讀詩歌。

　　1、誦讀提示。

　　2、聽范讀帶。

　　3、學生自由誦讀。

　　4、學生推薦誦讀好的同學。

　　5、全班齊讀。

　　四、讀聽結合，整體感知。

　　讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

　　問題：這首詞抒發作者怎樣的感情？上下片各寫什么內容？

　　（情：留戀難舍，孤獨痛苦

　　上片：臨別之時留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨痛苦的心情）

　　五、分析詩句 體味情感

　　問題：作者怎樣抒發的感情？學生討論分析發言

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　寒蟬：

　　“蟬”—— “憂愁悲苦”

　　比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

　　比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

　　長亭：

　　送別餞行之用

　　比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

　　比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

　　例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　抓住一對矛盾：留戀←→催發

　　例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

　　傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

　　楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

　　六、分析下片

　　⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

　　②為什么古人比今人更看重離別？

　　③聯系中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。

　　⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

　　①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

　　②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

　　③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

　　④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

　　⑶ “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

　　詞人這里為什么說“虛設”？

　　七、概括寫作技巧及婉約派詞風

　　1、總結出——情景交融的藝術特色

　　2、總結出——虛實結合的表現手法

　　3、概括婉約派詞的特點。

　　景物 輕柔纖細

　　語言 清麗委婉

　　情感 低婉纏綿

　　八、課堂總結板書設計

　　情 留戀難舍，孤獨痛苦

　　上片——臨別之時

　　蟬、長亭、雨、蘭舟 實

　　景 煙波、暮靄、楚天

　　下片——離別之后 虛

　　楊柳、曉風、殘月

　　交

　　婉約派 結

　　景物 輕柔纖細

　　語言 清麗委婉

　　情感 低婉纏綿

　　融 合

　　九、拓展練習

　　東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

　　今天我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

　　明確： 豪放派——婉約派

　　東北大漢——江南女子；

　　長江黃河——小橋流水。

　　高山大海——山澗小溪。

　　《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

　　十、布置作業

　　教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。