過秦論教學設計
設計b
指導學生背誦的設計。設計a中已提到可采用填空的形式引導學生背誦，也可以采用分清層次要點指導誦讀的方法，進行理解性的背誦。第三段揭露秦始皇的暴虐無道，有三層意思：首述秦始皇統一天下；次述他擴大版圖；最后揭露他的暴虐無道。第一層（前七句）“振長策”以下五句，都是統一天下之意，也屬于鋪排，讀時應有聲勢。第二層（中間九句）擴大版圖按先南后北的順序寫，要讀得層次鮮明，“南取”“北筑”四字須重讀。這一層是承上文“威振四海”而來，也要讀得層次分明。第三層（“于是”以下）揭露秦始皇的暴虐統治。本段正是本文的主旨所在。可以概括為“愚民”“弱民”和“防民”三點，要讀得層次分明，有“聲罪”語氣。末句“天下已定”總承以上三層，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文言其滅亡之速，讀時須有嘲諷意，要突出“自以為”“萬世之業”諸語。第四段可緊承上段，因上段已將秦王朝“仁義不施”寫盡，所以本段寫這種做法的后果——陳涉起義，天下響應，并起亡秦。要以痛快淋漓的語調讀完全段。①“始皇”二句，中有機鋒，雖承上而言，卻暗示了民心不服，人人自危，要讀得從容、沉著。②“然”是急轉直下語氣，可讀出延長音。以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末），要讀出對比情調。“天下云集”二句是高潮所在，要讀出聲勢。末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。第五段是就前四段所述史實展開議論，最后歸納全文中心論點。分兩層：前一層對比論述九國之師和陳涉之眾的力量，要害是“成敗異變，功業相反”八字，是為全文結構設伏的；后一層照應全篇，歸納中心論點，“然秦”以下四句照應第1、2段，“然后”以下二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段。弄清這個思路，有助于記誦。本段句句都是記秦之過，氣勢最盛，須讀得鏗鏘有力，表達出作者“過秦”的深意。①“且夫”是推進一層，領出議論的口氣，要讀得緩慢些。以下連用七個“也”煞句，都表示肯定的語氣：第1、2個“也”，肯定秦是強大的，仍有地理上的優勢；第3、4、5、6個“也”，肯定陳涉的力量是弱小的，用排比形式，重音在“非尊”“非”“非抗”“非反”八字上；第7個“也”，肯定陳涉的成就，此句后可作稍長停頓，然后從容讀出這一層的結句（即“試使……而語矣”），為下文蓄勢。②“然秦”至結句為第二層，但前三句作低回之勢，“矣”后作一頓；從“然后”開始節節升高，至“為天下笑者”達到頂峰，但“者”要輕讀，讀后一頓，逼出“何也”一問；然后以深責語氣讀最后一句，其中“仁義不施”是重點，可一字一頓，“攻守之勢異”用解釋語氣讀，隱含“不知天下之勢”之意。
教師引導學生在反復朗讀中品味、體會，從而朗朗于心，背誦也就迎刃而解了。
設計c
聯系與延伸的設計。要求學生閱讀兩段文言文，然后思考文后的問題。
（一）六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶?曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰弊在賂秦也。
（二）夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣!