《行行重行行》教學設計

2.最后兩句，歷來有不同的理解，你更贊成哪一種理解？
學生思考、回答。
教師明確：無論哪一種理解，我們看到的是這個女子沒有沉浸在思念中無法自拔，而是勇敢地走出來。
五、比較閱讀，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。
1. 閱讀，其抒發的情感與《行行重行行》有何不同？
　　青青河畔草，郁郁園中柳。
　　盈盈樓上女，皎皎當窗牖。
　　娥娥紅粉妝，纖纖出素手。
　　昔為倡家女，今為蕩子婦。
蕩子行不歸，空床難獨守。
學生分組討論，積極回答
教師明確：
《行行重行行》抒發的是一個女子對遠行在外丈夫的深切思念和對丈夫久別不歸、滯留他鄉的怨情
《青青河畔草》感嘆時光流逝，青春易老，渴望夫妻團圓，流露出對人生價值的追求。“青青河畔草，郁郁園中柳。……蕩子行不歸，空床難獨守。”柳色青青，正值青春年華的女主人公嬌柔可愛、顧盼生情。蕩子卻遠行不歸，美好而有短暫的青春歲月也就只能一個人空虛寂寞的度過了。最后一句是思婦終于經受不住寂寞、相思的侵蝕，發出了“空床難獨守”的感慨，這是對人情的呼喚，也是對人生價值的審視 。
2. 閱讀《上邪》，其抒情方式與《行行重行行》有何不同？
        上邪！
  我欲與君相知，
  長命無絕衰。
  山無棱，江水為竭。
  冬雷震震，夏雨雪。  
  天地合，乃敢與君絕！
學生分組討論，積極回答
教師明確：《上邪》是以誓言形式出現的情歌。明白如話，情感強烈，語氣決絕，率真可愛。
《行行重行行》意蘊深厚，蘊婉含蓄。如巧用比興手法，以“胡成依北風，越鳥巢南枝”來說胡馬和越鳥尚且還念鄉土，難道丈夫就不思念故鄉嗎？詩中又以“衣帶日以緩”寫自己因思念之苦而一天天消瘦下去。
結語：舒婷說：“要是沒有離別，還叫什么人生？要是沒有痛苦，靈魂還有什么意義？”生離死別是人生的必修課，只有深切體會到離別之痛，我們才會更加珍惜我們現在所擁有的。同學們，離別之痛是生活賜予我們的寶貴財富，會豐富我們的生活，讓我們對生命有更深刻的感悟。同學們，面對離別，我們要放開心靈，平靜情懷，大步向前。
六、作業：展開合理的想象，把這首詩改編成一篇散文。
                     比較閱讀，方領真情
                                     ——評《行行重行行》教學設計
                      德州市第一中學  王海霞
李老師講授的《行行重行行》，特點突出，給老師們留下很深的印象，在此我談一下自己的淺見。
   整堂教學李老師針對高一學生的特點，進行備課授課。在授課過程中，讓同學們反復的讀課文，品課文。循序漸進的引導學生深入理解課文，讓學生真正走入文本，體現了語文教學的特點。但我覺得其中最大的特點便是比較閱讀。