《橋邊的老人》教學(xué)實錄

1、教師：同學(xué)們好，大家做了預(yù)習(xí)，說說看《橋邊的老人》是寫什么主題的小說？同學(xué)們回答“戰(zhàn)爭”。

2、教師：是的，對于生活在和平年代的我們來說，戰(zhàn)爭只是一個很遙遠也很模糊的概念。而把戰(zhàn)爭濃縮在文字里，戰(zhàn)爭往往意味著炮火彌漫刀光劍影。美國著名作家海明威的《橋邊的老人》卻給了我們關(guān)于戰(zhàn)爭的另一種解讀。這節(jié)課，就讓我們一起走進海明威，走進《橋邊的老人》。先請同學(xué)們和老師一起完成小說的朗讀，同學(xué)們齊讀第一第二段以及課文的最后一段，老師讀中間部分。思考：小說寫了一個怎樣的故事？故事中老人多次嘮叨的語言是什么？

3、學(xué)生概括小說的故事梗概，要求語言規(guī)范，要點具備。

小結(jié)：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話，從而展示了這位孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷與罪惡。

4、教師：小說的主體部分就是老師朗讀的對話部分，請你找出故事中老人多次嘮叨的語言。學(xué)生得出答案，都是在逃難中對小動物關(guān)心的幾句語言。一共有以下四處：

“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”

“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

“摁，當(dāng)然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”

學(xué)生齊讀這四句話，再請一同學(xué)朗讀這四句話。

教師：你覺得自己讀出這四句話的感覺來了嗎？

學(xué)生：沒有。還應(yīng)該緩慢些，應(yīng)該讀得焦慮、憂愁。

教師：對，老人76歲了，在炮火來臨前被迫離開家園，要讀得滄桑無奈些，注意關(guān)鍵詞的朗讀。

再次朗讀。

5、教師：你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

學(xué)生：讀出老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。

教師：對，也就是讀出了老人的生活現(xiàn)狀，讀出了他的孤獨。老人在他垂暮之年，把動物視為親人。

學(xué)生：可戰(zhàn)爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。

學(xué)生：讀出了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。

學(xué)生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。

教師：說的很好，在老人眼中，小動物的生命也是世界的價值所在。這是一種人性的光輝。

學(xué)生：就是說老人的愛心。

學(xué)生：讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。

學(xué)生：讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。

教師：怎么可以看出他對前景的茫然呢？

學(xué)生：他顧及動物不關(guān)心自己，不想走。

教師：短短幾句話，簡單又高效，既蘊涵了許多言外的生動細節(jié)，又能反映出人物的個性與心理。可見海明威語言的簡約風(fēng)格。這幾句話里飽含著老人負責(zé)的情感，讓我們再次齊讀這四句話，切實讀出情感來。學(xué)生讀。

6、教師：到這里，我們可以對海明威簡潔明快的語言風(fēng)格有所感受。這讓我想起海明威著名的“冰山理論”，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”放在文學(xué)寫作上，如何理解這句話？

學(xué)生：語言要簡潔，不要全部說出來。

學(xué)生：有八分之七的內(nèi)容要我們自己去想。