外國詩二首《送娘曲》,《我獨(dú)自漫游，猶如一朵云》教案
問題：作者通過了這樣的意象，寄寓了怎樣的思想感情？
（學(xué)生再讀詩歌，通過對意象的深層次把握，理解作者托物言志的寫作意圖。）
明確：這首詩洋溢著孤獨(dú)感，卻在我們面前展現(xiàn)出那無邊無際的大海，一只小小的孤帆在彌漫的濃霧中漂泊，不避洶涌的波濤，呼嘯著海風(fēng)，即使“桅桿弓起了腰扎扎作響”也要奮勇前進(jìn)，動搖不了它苦苦尋求的意志，風(fēng)平浪靜了，陽光燦爛，碧波蕩漾，“不安的”孤帆卻依然訴求風(fēng)暴，“仿佛是在風(fēng)暴中才有著安詳！”詩人點(diǎn)撥了全詩的主題，全力地表達(dá)了孤帆對自由對未來不屈不撓的追求精神。
問題3：作者為了抒發(fā)自己的情感，所創(chuàng)設(shè)的意象的特點(diǎn)是什么？具有這些特點(diǎn)的意象對表情達(dá)意有什么作用？
（借助美學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意境美，情感美，激發(fā)學(xué)生心智，點(diǎn)燃學(xué)生探究詩歌藝術(shù)的興趣。）
明確：作者創(chuàng)設(shè)的平靜的大海，風(fēng)暴呼嘯著的大海，意象具有崇高美的特點(diǎn)。
從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)在外在方面，體現(xiàn)為高大遼闊，巍峨，宏偉等壯麗景象，德國哲學(xué)家把崇高分為兩類，一是數(shù)字的崇高，如高山的體積，二是力學(xué)的崇高。
萊蒙托夫的《帆》中“孤帆”體現(xiàn)了一種力學(xué)的崇高，“大海”體現(xiàn)出遼闊恢弘的崇高氣勢。而“大海”這一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的廣闊而復(fù)雜的社會環(huán)境。作者通過這一具有崇高特征的意象意在襯托“孤帆”不滿現(xiàn)狀、英勇無畏、孤獨(dú)而又倔強(qiáng)的高大形象。
四、研讀本詩的藝術(shù)手法
1象征手法（見問題1）
2對比手法
問題：哪些地方運(yùn)用了對比手法，這種對比手法有什么作用？
明確：如第一節(jié)“大海上淡藍(lán)色的云霧”與“孤帆在閃耀著白光”，用大海的遼闊蒼茫的背景，反襯“孤帆”的無畏精神，表現(xiàn)了帆對自己前途的美好期望和信心。
第二節(jié)“波濤在洶涌——海風(fēng)在呼嘯，/桅桿在弓起了腰扎扎地作響”，通過大海地險惡，反襯“孤帆”義無返顧，勇敢迎接挑戰(zhàn)地英勇行為。
第三節(jié)描繪了一副風(fēng)雨過后，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風(fēng)暴洗禮的強(qiáng)烈愿望，從而表現(xiàn)了孤帆不滿足于現(xiàn)狀，富于挑戰(zhàn)和斗爭的叛逆性格。
五、布置作業(yè)
1背誦全詩。
2課外閱讀萊蒙托夫的其他詩作。
第二課時
一、新課引入
有人將詩人比成是自由的精靈，藍(lán)天下展翅翱翔的云雀。自由是詩人的個性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我們就來學(xué)習(xí)一位詩人在社會暴力的摧殘下茍且偷生時唱出的一首悲歌——《信天翁》。
二、學(xué)生朗讀并整體感知作品，教師指導(dǎo)作理性上的整體把握
1學(xué)生采用齊讀和自由讀兩種方式，初步感受詩意和語言。
2師生共同討論朗讀本詩的情感方法——屬于低沉郁憤一類，并指導(dǎo)學(xué)生通過把握節(jié)奏和旋律來品讀詩作。
3教師展示設(shè)計的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上思辨感知詩作。
（1）課題為“信天翁”，但課本對之未做解釋，從詩的內(nèi)容來看，它是一種什么事物？
討論后明確：詩的第一節(jié)中有這樣的詩句：“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁，這些海上的飛禽”，由此看來，信天翁是一種飛禽；在詩的第二節(jié)寫它有“雪白的翅膀”，詩的第三節(jié)又寫它“往日何其健美”，第四節(jié)又稱它是“云中之君”，有“長羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一樣矯健的海鳥。