《道士塔》情感體驗(yàn)活動(dòng)課教學(xué)實(shí)錄
2、情境驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀感受，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的表演，再現(xiàn)故事情境，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，與課文中的情境發(fā)生聯(lián)系，比較、體驗(yàn)、感悟，教學(xué)中就容易出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，從而形成很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。語文課堂教學(xué)中的情境效應(yīng)，對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文能力具有重要的作用。只有教師不斷地設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為教學(xué)活動(dòng)的真正主體。但創(chuàng)設(shè)語文情境，應(yīng)著眼于語文本身，必須通過語言，其目的應(yīng)該在于推動(dòng)與文本的對話，走入、體悟甚至超越文本情境。
3、背景驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)谋尘百Y料的介入，有助于使學(xué)生閱讀對話走向深廣的境界。我所展示的材料中，文物流失史實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到在驚訝中痛心；中國官員的態(tài)度史實(shí)，喚醒了學(xué)生心中的“恨”；佛道教的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地理解作者的匠心。我體會(huì)到閱讀文本既不能只盯住文本本身，也不能忽視文本而成課外資料的堆積。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇那些能夠推動(dòng)學(xué)生與文本對話的并在適宜的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)出來的背景資料，使學(xué)生處于一種“躍如”狀態(tài)。為課堂教學(xué)帶來不可替代的驅(qū)動(dòng)力，
4、主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)。眼下，不少人更多的是關(guān)注學(xué)生的主體性，似乎比較忽視教師的主導(dǎo)作用。著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導(dǎo)。”④這句經(jīng)典的話啟示我們，任何時(shí)候都不能忽視教師的“導(dǎo)”，教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)他們的感悟力，從而提高語文能力。作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該把好課堂這個(gè)“場”的磁力方向，并與學(xué)生共同進(jìn)入文本情境，發(fā)揮作為較成熟的文本閱讀者的作用，以自己的語文智慧啟發(fā)學(xué)生的語文智慧。這應(yīng)該是衡量教師的教學(xué)效果和主導(dǎo)作用的一個(gè)重要尺度。
參考文獻(xiàn)：
①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社XX年4月第一版8頁
②王尚文《語文教育學(xué)導(dǎo)論》，湖北教育出版社94年版294頁
③《活"說"》《中學(xué)語文教學(xué)參考》（、7）
④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社80年版，210頁