《物種起源》緒論教案（精選17篇）
《物種起源》緒論教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
1、了解達(dá)爾文及《物種起源》；
2、初步了解“緒論”的寫法；
3、理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對物種起源的主要觀點(diǎn)。
過程與方法：
繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)及篩選關(guān)鍵語句
【課時安排】二課時
【課前預(yù)習(xí)】請同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個問題：
1、達(dá)爾文是個怎樣的人？
2、《物種起源》是一部什么樣的書？
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
“物競天擇，適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道《物種起源》所闡述的觀點(diǎn)嗎？那么，今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。
二、解題：
1、辨析緒論與序言。
緒論即導(dǎo)言是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內(nèi)容一定有關(guān)聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。
2、關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、檢查字詞掌握情況見《學(xué)習(xí)與評價》p1 頁
2、由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。
達(dá)爾文學(xué)說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說。由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。達(dá)爾文的學(xué)說是人類對生物界認(rèn)識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達(dá)爾文的學(xué)說給予很高評價。
四、研習(xí)課文
1、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。
（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。
（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意；
2、畫出每一自然段的關(guān)鍵性語句。
解說：如何認(rèn)識文章的關(guān)鍵句
（1）要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。
（2）從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
（3）從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
（4）從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
3、理清文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
整理成書的過程（1）
第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—4） 本書“還是摘要的性質(zhì)”（3）
向提供過幫助的自然學(xué)者致謝（4）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時闡明他的進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。
4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
總結(jié)：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達(dá)爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。
5、達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》？
促使達(dá)爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結(jié)束。但全部
成尚需更多時間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因?yàn)槿A萊斯通過獨(dú)立研究
了幾乎和達(dá)爾文一樣的結(jié)論，達(dá)爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）。
總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的精神。
6、第三段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內(nèi)容過簡的原因)
作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
完成《學(xué)習(xí)與評價》
第二課時
【教學(xué)過程】
一、檢查復(fù)習(xí)情況
二、閱讀5-9節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。
如何認(rèn)識文章的關(guān)鍵句
1、 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
2、從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
3、從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時也顯示脈絡(luò)層次。
三、研讀課文
1、第5段的關(guān)鍵句是-----------？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
2、作者是由什么推斷出這個結(jié)論的？
明確：對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)加以思考
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。
現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進(jìn)化而來的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿意。”
5、這說明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。
（2） 本段的最后兩句話有什么任用？
明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。
7、達(dá)爾文對物種起源的主要看法是什么？
明確：a物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。b自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
四、科技類說明文閱讀訓(xùn)練（補(bǔ)充）
五、課堂小結(jié)：
這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。
六、布置作業(yè)
完成講義練習(xí)
板書設(shè)計(jì)：
整理成書的過程（1）
第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—4） 本書“還是摘要的性質(zhì)”（3）
向提供過幫助的自然學(xué)者致謝（4）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時闡明他的進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。
《物種起源》緒論教案 篇2
教學(xué)目的
1.分析說明、記敘和議論相結(jié)合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點(diǎn)。
3.體會達(dá)爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點(diǎn)。
4.體會本文語言的正確性和嚴(yán)密性。
教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞語
教學(xué)難點(diǎn) ：表述本文信息
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合
第一課時
一.教學(xué)導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達(dá)爾文的進(jìn)化論，在社會科學(xué)上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達(dá)爾文對自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀點(diǎn)，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。
二.作者與作品介紹
達(dá)爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達(dá)爾文。達(dá)爾文在愛倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。
達(dá)爾文年輕時證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。
1836年達(dá)爾文回國后，以進(jìn)化論觀點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集研究資料，撰寫自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；他細(xì)心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點(diǎn)來解釋生物進(jìn)化。
達(dá)爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達(dá)爾文相同的結(jié)論，寫出了一篇論文寄給達(dá)爾文，達(dá)爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當(dāng)時發(fā)表 《物種起源》時的導(dǎo)言。 《物種起源》發(fā)表后震動世界。達(dá)爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。
本文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的內(nèi)容。本文采用以說明為主，結(jié)合敘述和議論的表達(dá)方式。
三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)。
1.指出下列詞語書寫有誤的一項(xiàng)（ ）
A 瑣屑 審慎 變異 遺傳
B 趨向 扎記 搜集 輕率
C 博物 竄入 親緣 狹隘
D 累積 信奉 胚胎 槲寄生
2.下面三組語句中劃線的詞“精細(xì)”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？
（1）A 精細(xì)的研究 B 冷靜的判斷
答：“精細(xì)”表明研究得細(xì)心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當(dāng)。
（2）A 如果 耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
B 這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題……
答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當(dāng)然應(yīng)該“專心”即專注思考，如果互換就不大準(zhǔn)確。
（3）A 本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
B 我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。
C 我們處理一個問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。
D 這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。
3.在下文括號里填入虛詞恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，（ ）在未來長期內(nèi)（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。
A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是
C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是
四.整體閱讀，概括內(nèi)容。
1.本文是關(guān)于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個方面？
答：兩個方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。
2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？
答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。
3.關(guān)于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點(diǎn)？
答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？
答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點(diǎn)有哪些？
答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點(diǎn)。
6.本文有許多語句實(shí)際上起了過渡或總結(jié)提示作用，請?jiān)跁袭嫵鲞@些語句。
7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。
四.鞏固性練習(xí)。剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。
a.這句話表達(dá)了寫作前（ ）的過程。
b。強(qiáng)調(diào)了（ ）。
c。說明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。
（2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。
A 既說（ ），
又說（ ），足見周密。
B 既說（ ），
又說（ ），足見嚴(yán)謹(jǐn)。
（3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
A 說“還不夠完備”但可以（ ），充分說明（ ），足見嚴(yán)謹(jǐn)。
B 因?yàn)椤斑�不夠完備”，所以只說（ ），而不說（ ），足見周密。
五.作業(yè) ：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細(xì)弄清各段中的語言信息。
第二課時
一.復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容（略）
二.閱讀分析第一、二段。
1.作者敘述成書經(jīng)過的目的何在？
答：“為了要表達(dá)我并沒有輕率地下結(jié)論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過實(shí)地考察才得出的結(jié)論。
2.從作者的敘述來看，其寫成《物種起源》一書經(jīng)過了幾個階段？閱讀課文，聯(lián)系預(yù)習(xí)提示和寫作背景，完成下表。
3.下列說法與第一段內(nèi)容相符的一項(xiàng)是（ ）
A 我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航主要是因?yàn)槲沂遣┪飳W(xué)者。
B 在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關(guān)系。
C 遠(yuǎn)航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問題。
D 達(dá)爾文回到英國以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結(jié)果。
4.文中反復(fù)提到“這個問題”，“這個問題”是什么問題？
答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。
5.下面是課文第二段，里面有些詞語已被抽取，請把適當(dāng)?shù)囊唤M填進(jìn)去。
現(xiàn)在我的工作（ ）結(jié)束；[ ]全部完成[ ]需要（ ）的歲月，[ ]我的體力（ ）感不支，[ ]不得不先將這個摘要付印。現(xiàn)在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這[ ]是使我早日發(fā)表這個摘要的（ ）原因。
（1）在文中小括號里填入恰當(dāng)詞語，正確的一組是：（ ）
A 已經(jīng) 一些 頗 主要 B 已經(jīng) 更多 漸 一個
C 將近 一些 頗 主要 D 將近 更多 漸 一個
（2）在上文方括號里填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，正確的一組是（ ）
A 雖然 還 但是 所以 也 B 但是 并不 并且 然后 就
C 但是 還 并且 所以 也 D 雖然 并不 但是 然后 就
6.從第5題所填詞語可以看出，說明文的語言必須要注意（ ）、（ ），這樣做才能增強(qiáng)說明文的（ ）性。
7.第二段的說明體現(xiàn)了達(dá)爾文對待科學(xué)的怎樣的精神？
答：達(dá)爾文因?yàn)轶w力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責(zé)任感，雖然如此，他還是沒有放低對科學(xué)結(jié)論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學(xué)者的嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度。
三.閱讀分析課文第四段。
1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項(xiàng)（ ）
A ①②/③④⑤ B ①/②/③④⑤
C ①②③/④/⑤ D ①②/③/④⑤
2. ②和①的關(guān)系是（ ）
A 轉(zhuǎn)折關(guān)系 B 遞進(jìn)關(guān)系 C 并列關(guān)系 D 承接關(guān)系
3.這個語段提出的觀點(diǎn)數(shù)目和觀點(diǎn)表達(dá)正確的一項(xiàng)是（ ）
A 兩個觀點(diǎn)： ①生物的種和變種一樣由別的種演變而來。②生物的變異未達(dá)到完善的地步，仍然難以令人滿意。
B 三個觀點(diǎn)： ①生物的種是演變而來的，否定了創(chuàng)造論。 ②生物的中是演變而來的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。
C 兩個觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來的結(jié)論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。
D 四個觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②生物的種是演變而來的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。
4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據(jù)是（ ）
A 動物方面的啄木鳥。 B 植物方面槲寄生的實(shí)例
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《物種起源》緒論教案 篇3
邱龍濤
A. 課時安排：二教時。
B. 教學(xué)目的：
一、思想教育目標(biāo):學(xué)習(xí)作者為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
二、基礎(chǔ)知識目標(biāo):通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。
三、能力培養(yǎng)目標(biāo):深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表意功能。
C.教學(xué)設(shè)想：
一、本文內(nèi)容比較艱深，在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語，提供一些背景信息。
二、師生互動，展開討論，通過一些富有啟發(fā)性的提問，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析文中一些長句，并對長句中一些詞語的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
第一課時
A.教學(xué)重點(diǎn)\\難點(diǎn)：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
一、由題目導(dǎo)入 課文。
《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
導(dǎo)言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。
二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。
1.初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內(nèi)容。
學(xué)生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。
第一種理解：主要寫了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；說明本書還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點(diǎn)。
第二種理解：主要寫了兩方面內(nèi)容。對《物種起源》從寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點(diǎn)和研究方法。
第三種理解：主要寫了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫作經(jīng)過；為本書寫了出版說明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點(diǎn)。
2.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。•
趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。
札記：讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
1.作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排
3.第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行輸出。。
4.完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
對于此題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個詞的含義即可。
5.第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。
四、教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力。
1.對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重
要信息。
2.對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異
同。
3.對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕
捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè) ：完成課后練習(xí)三、四、五題。
第二課時
A.教學(xué)重點(diǎn)：
通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對句子的深入理解。
B.教學(xué)步驟 ：
一、明確本課教學(xué)重點(diǎn)，檢查作業(yè) 情況。
對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點(diǎn)放在四、五兩題上，第四題訓(xùn)練學(xué)生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。第五題，訓(xùn)練學(xué)生對句子中富有表現(xiàn)力的詞語的分析能力，其實(shí)也就是對隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集有關(guān)資料。“當(dāng)時”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問題，并不認(rèn)為自己的結(jié)論絕對正確。“竄入”用得準(zhǔn)確生動，在這項(xiàng)科學(xué)研究中，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。“該”既表達(dá)了“確信”的語氣，又恰如其分地說明了對自然選擇與物種變異的關(guān)系的認(rèn)識還是一種推斷。
二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。
長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。
分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。
1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個分句是個偏正關(guān)系短語，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。
2.如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語。
3.這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：這是一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系。‘
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過程如下：
1.在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。
①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。
②搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。
③說明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。
2.我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。
提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。
3.又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢仨氁蕾嚴(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈或電視屏幕打出對本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：
A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B.我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。
C.若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D.在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對了。
4.我們處理一個問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
提問：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5.我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。
另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對己研究成果的自信。 五、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。 六、布置作業(yè) 。
預(yù)習(xí)下篇課文，用本課學(xué)到的方法篩選文中重要信息，并找出一些重要句子試作分析。
[1]
《物種起源》緒論教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會篩選主要觀點(diǎn)，學(xué)會篩選關(guān)鍵語句。
教學(xué)課時
一課時。
教學(xué)方法
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、解題
〈〈物種起源〉〉是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
達(dá)爾文，英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人，22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后又寫成《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。
進(jìn)化論 亦稱“演化論”（天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。
……現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論
8.速讀課文
a.畫出文中關(guān)鍵性的語句;
b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意
五 如何認(rèn)識文章的關(guān)鍵句
1 從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
2 從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
3 從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
七 文章賞析
第四段的5句話之間關(guān)系如何？全段說明了什么觀點(diǎn)？
第一句為假設(shè)復(fù)句，是全段中心句。它的后半句用“是……而不是”并列，強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。第二句是雙重假設(shè)復(fù)句，補(bǔ)充第一句。第三句是單句，提出一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。第四句是轉(zhuǎn)折復(fù)句，通過事例否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。第五句再舉一例，與上句并列，作用也與上句相同。
全段可以分為兩層，說明生物的種是由以前別的種演變而來的。
2 第五段三句話各有什么作用?說明了什么問題?
第一句為過渡句,表明第五段與上文構(gòu)成因果關(guān)系,并提示了問段的主要內(nèi)容.
第2句是本段關(guān)鍵句,說明作者是怎樣研究物種變異原因的.
第3句是對全段內(nèi)容的小節(jié),強(qiáng)調(diào)這一類研究的重要.
3 第六段的關(guān)鍵句在何處?它闡明了什么觀點(diǎn)?
第2句為關(guān)鍵句.它闡述了由家禽變異研究得到的兩個列論：一為大量的遺傳的變異是可能的，二為人類選種的力量是偉大的。
這一研究為作者研究物種在自然狀態(tài)下的變異提供了最良好最可靠的線索。
4 第七段可以分為幾層？各自說明了什么問題？
這一段共有九句，分為三層。
第1句至第5句為第一層，間接說明研究物種起源和變異有重大意義。
第6句和第7句為第二層，說明創(chuàng)造論是錯誤的。
第8句和第9句為第三層，說明物種起源的基本觀點(diǎn)：生物的種不是不變的。
5 本文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密性表現(xiàn)在何處？
表現(xiàn)在三個方面。
首先，關(guān)聯(lián)詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，使復(fù)句內(nèi)部的各種層次表現(xiàn)得既準(zhǔn)確又嚴(yán)密，體現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性。（可以第7段為例）
其次，修飾、限制性詞語用得恰倒好處，準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。（可以第4段第4句、第7段第6句為例）
再次，動詞、形容詞使用準(zhǔn)確，有利于表達(dá)作者自己的思想感情。（可以第1段、第3段、第7段為例）
6 文章怎樣體現(xiàn)了達(dá)爾文的精神和人格魅力？
第一段：“深刻的印象”“整理研究”“專心思考”“加以充實(shí)”“沒有輕率地下結(jié)論”
可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第二段：“華萊斯先生的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”
可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段：“還是摘要的性質(zhì)”
“詳盡地刊出”避免別人“得到完全相反的結(jié)論”
可以看出達(dá)爾文嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度和謙虛的精神。
第四段: “仍然是難以令人滿意”
可以看出達(dá)爾文決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的
價值的重大” 可以看出達(dá)爾文注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段：“很不幸”“不得不簡略”
可以看出達(dá)爾文不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段：“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我深信”“我又確信”
可以看出達(dá)爾文毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
由此可見達(dá)爾文具有崇高的精神和人格魅力。
八 總結(jié)：
（一） 《物種起源》的深遠(yuǎn)影響
1 馬克思:這本書可以用來當(dāng)作歷史上的階級斗爭的自然科學(xué)的根據(jù)。
2 恩格斯:這是一本劃時代的著作。
3 李卜克內(nèi)西:達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準(zhǔn)備一個革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準(zhǔn)備的也是這種革命，差別只在杠桿是應(yīng)用于另一點(diǎn)而已。
4 進(jìn)化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學(xué)論據(jù)。
（二）偉大的科學(xué)家達(dá)爾文
文章內(nèi)容 人格魅力
1 整理成書的過程——刻苦鉆研的精神
2 提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是的精神
3 內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎的態(tài)度
4 物種由演變而來——嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
5 介紹研究的方法——親身實(shí)踐的精神
6 家禽變異的作用——尊重事實(shí)的態(tài)度
7 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確——毫不動搖的決心
（三）《〈物種起源〉導(dǎo)言》的特色(說明文)
1.內(nèi)容有很強(qiáng)的科學(xué)性、概括性以及專業(yè)知識性。
2.語言準(zhǔn)確而嚴(yán)密，尤其擅長運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑肌?/p>
3.充分體現(xiàn)了作者高尚的精神和人格魅力。
[1]
《物種起源》緒論教案 篇5
教案示例
教學(xué)目標(biāo) ：
知識目標(biāo)：
1.了解達(dá)爾文及《物種起源》；
2.初步了解“序言”的寫法；
3.理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對物種起源的主要觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)。
準(zhǔn)確把握信息，篩選關(guān)鍵語句。
課時安排：二課時
課前預(yù)習(xí)：請同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個問題：
1. 達(dá)爾文是個怎樣的人？
2.《物種起源》是一部什么樣的書？
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。（播放視頻：達(dá)爾文與《進(jìn)化論》）
二、解題：
1.辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（1）我們學(xué)習(xí)《物種起源·導(dǎo)言》。
（2）我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
（3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞導(dǎo)言》。
（4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2.關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3.關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
三、檢查預(yù)習(xí)
由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。
達(dá)爾文學(xué)說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說。由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。達(dá)爾文的學(xué)說是人類對生物界認(rèn)識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達(dá)爾文的學(xué)說給予很高評價。（播放視頻：達(dá)爾文與《物種起源》）
四、研習(xí)課文
1.指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。
（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。
（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意；
明確：
（1）本文需要注意的詞語。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。
趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。
札記：讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
（2）學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一位同學(xué)回答；
教師板書并明確。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè) ：
完成課后一、二、三題
第二課時
一、篩選關(guān)鍵語句
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現(xiàn)了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句，它集中體現(xiàn)了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結(jié)構(gòu)來看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進(jìn)。從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句也是關(guān)鍵句。
二、具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
（1）作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
② “一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。
③ 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。
（3）按要求篩選文中語句。
①作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的。
②作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義。
③作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識。
教師要明確：
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
三、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對達(dá)爾文作一個整體的評價。
引導(dǎo)：第一段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表)可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
概括：教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。
1.長期考察 2.實(shí)事求是 3.謙遜審慎 4.決不輕率 5.親身實(shí)踐 6.不避缺陷 7.毫不動搖。
四、課堂小結(jié)
今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。
五、布置作業(yè)
1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。
2.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》。
《物種起源》緒論教案 篇6
本課是必修五第一專題：科學(xué)之光的第一篇課文，本專題多為說明文，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣和熱情。讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會從文章中篩選提取信息。
教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】1、了解達(dá)爾文及《物種起源》;2、初步了解“緒論”的寫法;
理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對物種起源的主要觀點(diǎn)。
【過程與方法】繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重難點(diǎn)： 整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān) 信息的組合輸出能力。
教學(xué)過程 【課前預(yù)習(xí)】請同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、 整理，回答：1. 達(dá)爾文是個怎樣的人?2.《物種起源》是一部什么樣的書?
一、導(dǎo)入新課 “物競天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道<物種起源>所闡述的觀點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。
二、解題： 1.辨析緒論與序言。 緒論即導(dǎo)言一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。 2.關(guān)于《物種起源》 這是一部具有劃時代意義的科學(xué)巨著。闡明了進(jìn)化論的思想。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、檢查字詞掌握情況 積累語文基礎(chǔ)知識
2、由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。
四、研讀課文
1.理清文章思路 ①、【指導(dǎo)學(xué)法】如何認(rèn)識文章的關(guān)鍵句 a/要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。b/從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。c/從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。d/從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，
②、理清文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
第一部分：寫作經(jīng)過 (1—4) 第二部分(5--9)介紹著作內(nèi)容及進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。
2、閱讀1---4節(jié)【篩選出能概括第1段主旨的中心句】
【閱讀第2段，思考:達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》? 】
【第三段的主旨句是什么?可以看出作者什么樣的寫作態(tài)度?】
3、閱讀5-9節(jié)
第5段的關(guān)鍵句是-----------?作者是由什么推斷出這個結(jié)論的? 他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里?
作者對于自己的結(jié)論持什么態(tài)度? 這說明作者具有什么樣的精神? 本段的最后兩句話有什么任用?
達(dá)爾文對物種起源的主要看法是什么?
《物種起源》的深遠(yuǎn)影響
4、品味語言
達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對科學(xué)的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語言的運(yùn)用上。
分析文中典型句子中的加點(diǎn)詞語，想一想這些加點(diǎn)詞語對體現(xiàn)達(dá)爾文的人格魅力有神表現(xiàn)作用。
五、科技類說明文閱讀訓(xùn)練(補(bǔ)充) 鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)篩選歸納概括的能力。
六、課堂小結(jié)：
這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。
六、布置作業(yè) 七、【板書設(shè)計(jì)】
整理成書的過程(1)
第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因(2)
(1—4) 本書“還是摘要的性質(zhì)”(3)
向提供過幫助的自然學(xué)者致謝(4)
第二部分(5--9)介紹著作內(nèi)容及進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。
《物種起源》緒論教案 篇7
教案示例
教學(xué)目標(biāo) ：
知識目標(biāo)：
1.了解達(dá)爾文及《物種起源》；
2.初步了解“序言”的寫法；
3.理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對物種起源的主要觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)。
準(zhǔn)確把握信息，篩選關(guān)鍵語句。
課時安排：二課時
課前預(yù)習(xí)：請同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個問題：
1. 達(dá)爾文是個怎樣的人？
2.《物種起源》是一部什么樣的書？
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。（播放視頻：達(dá)爾文與《進(jìn)化論》）
二、解題：
1.辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（1）我們學(xué)習(xí)《物種起源·導(dǎo)言》。
（2）我們學(xué)習(xí)。
（3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞導(dǎo)言》。
（4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2.關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3.關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
三、檢查預(yù)習(xí)
由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。
達(dá)爾文學(xué)說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說。由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。達(dá)爾文的學(xué)說是人類對生物界認(rèn)識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達(dá)爾文的學(xué)說給予很高評價。（播放視頻：達(dá)爾文與《物種起源》）
四、研習(xí)課文
1.指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。
（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。
（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意；
明確：
（1）本文需要注意的詞語。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。
趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。
札記：讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
（2）學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一位同學(xué)回答；
教師板書并明確。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè) ：
完成課后一、二、三題
第二課時
一、篩選關(guān)鍵語句
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現(xiàn)了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句，它集中體現(xiàn)了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結(jié)構(gòu)來看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進(jìn)。從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句也是關(guān)鍵句。
二、具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
（1）作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
② “一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。
③ 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。
（3）按要求篩選文中語句。
①作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的。
②作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義。
③作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識。
教師要明確：
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
三、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對達(dá)爾文作一個整體的評價。
引導(dǎo)：第一段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表)可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
概括：教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。
1.長期考察 2.實(shí)事求是 3.謙遜審慎 4.決不輕率 5.親身實(shí)踐 6.不避缺陷 7.毫不動搖。
四、課堂小結(jié)
今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。
五、布置作業(yè)
1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。
2.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》。
《物種起源》緒論教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
l、知識目標(biāo)
(1)初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論學(xué)說的內(nèi)容。
(2)了解序言的寫作體例。
(3)通過篩選重要信息和關(guān)健詞句，理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。
2、能力目標(biāo)
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關(guān)鍵語句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
3、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):篩選主要觀點(diǎn);篩選關(guān)鍵語句。
難點(diǎn):如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
第一課時
(一)導(dǎo)語
在以前的語文教材里，我們曾學(xué)過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運(yùn)用類比的表述，肯定了馬克思的一個偉大發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。"恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個發(fā)現(xiàn)的劃時代意義。其中達(dá)爾文所發(fā)現(xiàn)的有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進(jìn)化論學(xué)說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學(xué)習(xí)這篇《物種起源導(dǎo)言》，去大致了解一下生物進(jìn)化論的幾個主要觀點(diǎn)。
1、作者簡介
達(dá)爾文(1809一1882)是"進(jìn)化論"的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進(jìn)愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時甚囂塵上的"神創(chuàng)論物種不變論"的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2、關(guān)于"導(dǎo)言"
導(dǎo)言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點(diǎn)和結(jié)論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部著作。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關(guān)于物種起源問題的一些基本觀點(diǎn)?
[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。
據(jù)此，文章可分為兩個部分。
第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經(jīng)過和摘要發(fā)表的有關(guān)情況。
第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內(nèi)容體系。
二、積累詞語。
博物:動物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。
札記:讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。
瑣屑:瑣碎，細(xì)小而繁多。瑣，細(xì)碎。屑，碎末。
遺傳:生物體的構(gòu)造和生理機(jī)能等由上代傳給下代。
趨向:朝著某個方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結(jié)原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。
(三)知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:"我并沒有輕率地下結(jié)論"。
第2段:"我早日發(fā)表這個摘要的原因"。
第3段:"本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備"。
第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的"。
第5段:"要解決這個困難問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。
第6段:"我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章"。
第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。
二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[點(diǎn)撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結(jié)論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結(jié)論的可靠性，然后才水到渠成，說出自己的觀點(diǎn)。之所以如此安排，是因?yàn)樯镞M(jìn)化論是對 "物種不變論"和"神創(chuàng)論"的根本否定，是生物界的一次革命。顯然一開頭就宣布自己的觀點(diǎn)，讀者是不容易接受的。因此作者先談《物種起源》寫作的有關(guān)情況，說明自已的著作言必有據(jù)，讀者才會相信其正確性，才會接受下文的那個全新的觀點(diǎn)。
三、第4段為何要強(qiáng)調(diào)“不是分別創(chuàng)造出來的呢”？
[點(diǎn)撥]本題強(qiáng)調(diào)的是整體把握和連貫思索，只要注意到第7段中作者對創(chuàng)造論的態(tài)度，便可找到答案:實(shí)質(zhì)上是對創(chuàng)造論的否定，因?yàn)?創(chuàng)造論"就認(rèn)為每一物種都是由上帝創(chuàng)造的，也就是分別創(chuàng)造的。
四、[思考]"又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢仨氁蕾嚴(yán)ハx才能完成傳粉作用;如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。" 這段話的主要作用是什么？
[提示]"又如槲寄生"是舉例，是材料，是"啄木鳥"之后用來證明觀點(diǎn)的又一個材料。達(dá)爾文用這樣的事例來說明，把生物進(jìn)化、變異 "僅僅歸因于外界的條件是不合理的"。
五、文章5、6兩段講到了研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、價值和結(jié)論，請分別加以概括。
[要點(diǎn)]研究目的——我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
研究價值——經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好和最可靠的線索。
研究結(jié)論——大量的、遺傳的變異是可能的;看到人類選種力量的偉大，能便微小的變異逐漸累積起來。
六、文章第7段講了關(guān)于物種起源，還有許多需要弄清楚的問題。請從文中歸納出這些問題。
[要點(diǎn)]1、對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解;2、對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。
七、小結(jié)。
(1)本節(jié)主要進(jìn)行了對文章中關(guān)鍵語句的篩選，那么，什么樣的句子才是文章的關(guān)鍵句呢?
[明確]關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型有:
A、從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
如:第1段"……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。"
第2段"……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。"
第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
B、從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。
如:第4段"關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。"這個總提句清晰地 把文章分成兩個部分。
第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。
第7段 "我深信生物的種不是不變的;……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物 種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。"簡明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說的基本觀點(diǎn)。
C、從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵一句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示脈絡(luò)層次。
如:第4段、第6段、第7段都反復(fù)說"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來"，"大量的、遺傳的變異是可能
的"，"生物的種不是不變的"。
(2)如何篩選關(guān)鍵句?
[明確]從內(nèi)容入手，找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。
第二課時
一、幾個難句的理解
(1)"關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系，它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的"。
[要點(diǎn)]這是一個假設(shè)關(guān)系復(fù)句，前后兩個分句都是復(fù)雜的單句。"關(guān)于物種起源問題"，是一個前置狀語，指明了思考對象;"對于生物相互間親緣關(guān)系……等等事實(shí)"，指明研究物種起源所憑借的事實(shí);"我們可以推想得到，生物的種……而不是分別創(chuàng)造出來的"，這個復(fù)雜單句，"得到"與后一句"生物的種……而不是分別創(chuàng)造出來的"是同位賓語，而后一句賓語又是一個并列關(guān)系復(fù)句，這段話在表明自已觀點(diǎn)的同時，否定了"神創(chuàng)論"的觀點(diǎn)。
(2)"因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手;果然沒有使我失望，我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。"
[要點(diǎn)]這個段落是由一個句群構(gòu)成。“因此”一詞，表明本段內(nèi)容與上段內(nèi)容構(gòu)成因果關(guān)系，內(nèi)容結(jié)果由上段而來。"本題"與"這個"指代的內(nèi)容一致，都是"生物變異相互適應(yīng)的原因
和方法"，即研究目的;"這類"指代的是"家養(yǎng)動物和栽培植物";最后一句中的"它"，指代的是"研究家養(yǎng)動物和栽培植物"。這段活內(nèi)容緊承第四段，重在說明作者是怎樣研究物種變異的原因的。
(3)"我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的;同樣，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。"
[要點(diǎn)]這段話表明了作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識。從分號前后的內(nèi)容可以看出來，認(rèn)識之一是:物種的大量變異是可能的;認(rèn)識之二是:人工選種在物種變異中有重大作用。而"然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異"一句，則是說明在人工選擇之外的另一物種變異條件:自然選擇，它也叫自然選種。
二、文章第一部分寫了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容對閱讀《物種起源》一書有什么作用7
[要點(diǎn)]第一部分，以遠(yuǎn)航考察、采集標(biāo)本、整理材料、修改札記等一系列過程來證明自已對物種起源問題研究的科學(xué)態(tài)度，使讀者知道本書產(chǎn)生的堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，了解它的內(nèi)容的可靠性，摘要發(fā)表的兩個原因的交代是必不可少的，一方面，第二個原因的所述內(nèi)容從側(cè)面進(jìn)一步說明內(nèi)容的可靠性;另一方面，第一個原因的說明使讀者了解，本書為何會出現(xiàn)不完備的情況，避免產(chǎn)生誤解。而關(guān)于著作不完備性的說明，是要求讀者以審慎的態(tài)度和正確的方法閱讀本書，更是對于閱讀方法的直接指導(dǎo)。
三、[討論]為什么在表述觀點(diǎn)之前要寫這些內(nèi)容?
[明確]前三小節(jié)是對這部分的寫作和出版過程進(jìn)行一些說明，目的是告訴讀者自己的研究是審慎的，而出版是倉促的，書中的觀點(diǎn)是正確的，而書中的材料還不是十分充足，希望讀者對他的觀點(diǎn)不要持懷疑的態(tài)度。
四、[思考]這篇"導(dǎo)言"主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法，透過說明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
[要點(diǎn)]第1段，以"遠(yuǎn)航"(1831年)到"現(xiàn)在(1859年)，其間"深刻的印象"、"耐心搜集"、"整理研究"、"專心思考"、"又把這些札記加以充實(shí)"等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，"華萊斯先生……一般結(jié)論，幾乎和我完全相同……"結(jié)合教材課文注釋，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，"還是摘要的性質(zhì)";說明今后的打算，"詳盡地刊出"避免使別人 "得到完全相反的結(jié)論"，反映出達(dá)爾文對理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段，"仍然難以令人滿意"表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段，"這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。"說明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段，"很不幸"、"不得不簡略"，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段，"毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤"、"我相信"、"我深信"、"我又確信"，這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)
持真理的精神。
五、本文的作者是一位杰出的科學(xué)家，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。請體會下列句子及加點(diǎn)詞語是如何體現(xiàn)"導(dǎo)言"的用語是嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確的。
(1)"在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。"
(2)"……寫成當(dāng)時我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要。從那時候起，一直到現(xiàn)在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。"
Q)"他對于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同"，"本書中所討論的幾乎沒有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來作證"。
(4)"我們處理一個問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)加以詳細(xì)的敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果"。
(5)"我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。"
(6)"我深信生物的種不是不變的。"
(7)"我經(jīng)常獲得動物因家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索
(要點(diǎn)](1)a·三個必不可少的過程:搜集，整理，研究。b·強(qiáng)調(diào)了搜集過程中的關(guān)鍵:"耐心"和"各種"。c·因?yàn)槭窍氲剑�未得到事實(shí)的證實(shí)，所以估計(jì)是相當(dāng)謹(jǐn)慎的，"也許"、"一些"這兩個用間明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
(2)準(zhǔn)確地反映了一個科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔地探索真理的精神"
(3)不把問題說得絕對化，在明確肯定的同時稍稍留有余地。
(4)“事實(shí)”是一般感性材料，“證據(jù)”是這些材料中特別具有典型意義、特別能反映事物本質(zhì)的例子，"敘述"是了解的第一步，能使你知道得比較全面、具體，但還不能暴露本質(zhì);"比較"能使你鑒別感性材料，去粗取精，去偽存真，能使由表及里，由此及彼，掌握事物的本質(zhì)。這句話說得精確而嚴(yán)謹(jǐn)。
(5)"竄入"用得準(zhǔn)確而又生動，它說明了在這項(xiàng)科學(xué)研究的過程中，錯誤的出現(xiàn)很難避免。
(6)這個雙重否定句用得很有表現(xiàn)力。第一，它加強(qiáng)了語氣，肯定了物種變異這一認(rèn)識;第二，它增強(qiáng)了文章論辯的氣勢，"不是不變"是對 "不變"論的有力批駁。
(7)說 "還不夠完備"，但可以"提供線索"，而且是"最良好最可靠的線索"，充分說明是實(shí)事求是地估價自己的研究成果，足見嚴(yán)謹(jǐn)。
因?yàn)?還不夠完備"，所以只說 "提供線索"，而不說提供帶規(guī)律性的結(jié)論之類，足見周密。
6·小結(jié)。
通過本篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，學(xué)會了如何篩選關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文意的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。
[1]
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《物種起源》緒論教案 篇9
我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航②，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫成當(dāng)時我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要。從那時候起，一直到現(xiàn)在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。
現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個摘要付印。現(xiàn)在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。
本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時，我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結(jié)論，略舉少數(shù)事實(shí)，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據(jù)的一切事實(shí)和參考文獻(xiàn)，詳盡地刊印出來。因?yàn)槲沂智宄罕緯兴懻摰膸缀鯖]有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系⑤它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。一般博物學(xué)家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢ǎ仨氁蕾嚴(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個困難問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。
根據(jù)上述理由，我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡略，因?yàn)橐惯@個問題討論得恰當(dāng)，必須舉出大量的事實(shí)。
如果認(rèn)識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的，那么，關(guān)于物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論⑨的錯誤。創(chuàng)造論這一觀點(diǎn)，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實(shí)上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。
①選自中譯本《物種起源》 （科學(xué)出版社出版），原題是“導(dǎo)言”，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行。達(dá)爾文（1809－－1882），英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的創(chuàng)立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導(dǎo)言，緒論。
②[我曾以博物學(xué)者的資格……環(huán)球遠(yuǎn)航]從1831年開始，達(dá)爾文以自然科學(xué)家的身份，免費(fèi)搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環(huán)球航行，在動植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行了大量的觀察和采集，到1836年回國。博物學(xué)，舊時動物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。
③（現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束……更多的歲月）達(dá)爾文認(rèn)為《物種起源》只是他的生物進(jìn)化論的緒論部分，所以這樣說。以后他更詳細(xì)地論述了進(jìn)化論的各個問題，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化論學(xué)說的內(nèi)容。
④華萊斯（1823-1913）英國的自然科學(xué)家。1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表。
⑤[親緣關(guān)系]指生物在種類方面互相接近的關(guān)系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異。
⑦[槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹的樹干上。
⑧［變種］物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當(dāng)于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）。
⑨［創(chuàng)造論］一種認(rèn)為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論。
練習(xí)
一 速讀課文，篩選出作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個主要觀點(diǎn)。
二 按要求篩選文中語句。
1.作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的。
2.作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義。
3.作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識。
三 作者認(rèn)為，關(guān)于物種起源，還有許多需要弄清楚的問題。課文第7段從哪兩個方面歸納了這些問題？
四 在下面長句后的六項(xiàng)中，哪幾項(xiàng)是概括長句要點(diǎn)時必不可少的？關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等。事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
1.研究物種起源的背景
2.研究物種起源所憑借的事實(shí)基礎(chǔ)
3.研究物種起源的方法
4.對物種起源的推斷
5.對錯誤學(xué)說的批判
6.對物種起源的不同認(rèn)識
《物種起源》緒論教案 篇10
教學(xué)目的
1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2. 能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
一、 教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、 難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
二、 教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
1. 點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
三、 媒體設(shè)計(jì)
1. 擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。
2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。
教學(xué)時數(shù):二課時
教學(xué)步驟 :
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息
一、 導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
（將書打開到插圖——達(dá)爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門二.解題：
1. 板書課題
辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（1） 我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。
（2） 我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
（3） 我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言》。
（4） 我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2. 關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）
3. 介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀淺釋1，教師補(bǔ)充。 [查理·羅伯特·達(dá)爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。-------摘自《辭海》（1999年版）
[進(jìn)化論] 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。 ------摘自《辭海》（1999年版）
三.研習(xí)課文
1. 整體把握，理清思路
A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。 瑣屑：細(xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
a.畫出文中結(jié)論性的語句;
b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;
B.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答;
C.教師板書并明確。
整理成書的過程（1）
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—3） 內(nèi)容過簡的原因（3）
物種由演變而來（4）
基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（5）
（4—7） 家養(yǎng)變異的作用（6）
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。） （又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）
2. 具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
（1）.作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個說法，訓(xùn)練學(xué)生對作者觀點(diǎn)的把握能力。（請學(xué)生參看P14補(bǔ)白）
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
② 一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③ 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排
（3）完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確—-
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
練習(xí)三
四、 作業(yè) ：
1、 第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？
2、 完成課后練習(xí)四。
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)： 通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟 ：
一、 檢查作業(yè) 情況。
1、 詞語解釋
2、 代詞指代內(nèi)容（上課時作業(yè) 1）
（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行輸出。
（2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。
二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。
首先完成練習(xí)4。練習(xí)4訓(xùn)練學(xué)生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。
長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。
分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。
1. 我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個分句是個偏正關(guān)系短語，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。
2. 如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語。
3. 這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意
明確：這是一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系。‘
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過程如下：
1. 在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。 ①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。 ②搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。③說明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。
2. 我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。
提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。
3. 又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢仨氁蕾嚴(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：
A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B. 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。
C. 若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D. 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對了。
4. 我們處理一個問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
提問：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5. 我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。
另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、 歸納本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
六.布置作業(yè) ：
1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考
有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段
[1]
《物種起源》緒論教案 篇11
一、教學(xué)目的
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、 難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
三、教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
1. 點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
四、媒體設(shè)計(jì)
1. 擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。
2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。
教學(xué)時數(shù):二課時
教學(xué)步驟 :
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
（將書打開到插圖——達(dá)爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門二.解題：
1.板書課題
辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（1）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。
（2）我們學(xué)習(xí)。
（3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言》。
（4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）
3.介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀淺釋1，教師補(bǔ)充。 [查理·羅伯特·達(dá)爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。-------摘自《辭海》（1999年版）
[進(jìn)化論] 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。 ------摘自《辭海》（1999年版）
三.研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路
A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。 瑣屑：細(xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
a.畫出文中結(jié)論性的語句;
b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;
B.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答;
C.教師板書并明確。
整理成書的過程（1）
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—3） 內(nèi)容過簡的原因（3）
物種由演變而來（4）
基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（5）
（4—7） 家養(yǎng)變異的作用（6）
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。） （又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）
2.具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
（1）.作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個說法，訓(xùn)練學(xué)生對作者觀點(diǎn)的把握能力。（請學(xué)生參看P14補(bǔ)白）
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排
（3）完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確—-
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
練習(xí)三
五、作業(yè) ：
1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？
2、完成課后練習(xí)四。
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)： 通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟 ：
一、檢查作業(yè) 情況。
1、詞語解釋
2、代詞指代內(nèi)容（上課時作業(yè) 1）
（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行輸出。
（2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。
二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。
首先完成練習(xí)4。練習(xí)4訓(xùn)練學(xué)生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。
長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。
分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。
1. 我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個分句是個偏正關(guān)系短語，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。
2. 如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語。
3. 這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意
明確：這是一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系。‘
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過程如下：
1. 在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。 ①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。 ②搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。③說明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。
2. 我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。
提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。
3. 又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢仨氁蕾嚴(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：
A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B. 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。
C.若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D. 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對了。
4. 我們處理一個問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
提問：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5. 我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。
另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
六、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
六.布置作業(yè) ：
1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考
2、有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。
《物種起源》緒論教案 篇12
【教學(xué)目的】
閱讀目標(biāo)
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
3.了解序言的寫作體例。
情意目標(biāo)
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2. 難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1. 點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
媒體設(shè)計(jì)
1. 擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。
2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。
【教學(xué)時數(shù)】
一課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
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達(dá)爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門。
二.解題：
1.板書課題
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辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（1）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。
（2）我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
（3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言。
（4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
3.介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀淺釋1，教師補(bǔ)充。
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查理•羅伯特•達(dá)爾文（charles robert darmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后駿馬征服 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。
摘自《辭海》（1999年版）
投影：
進(jìn)化論 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。
摘自《辭海》（1999年版）
三.研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路
a.速讀課文
a.畫出文中結(jié)論性的語句;
b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;
b.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答;
c.教師板書并明確。
整理成書的過程（1）
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—3） 內(nèi)容過簡的原因（3）
物種由演變而來（4）
基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（5）
（4—7） 家養(yǎng)變異的作用（6）
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。）
2.具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)
（1）請一位學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認(rèn)。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：
a、從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
如：第1段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。”
第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
b、從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。
如：第4段“關(guān)于物種起源的……問題而不是分別創(chuàng)造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。
第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。
第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說的基本觀點(diǎn)。
c、從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。
如：第4段、第6段、第7段都反復(fù)說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”
(2)如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。
3.欣賞品味
思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。
學(xué)生討論，圈點(diǎn)。
明確：
第1段，從“遠(yuǎn)航”（1831年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生……一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，……”并結(jié)合注釋4，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實(shí)事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動搖。
4.課堂訓(xùn)練
印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成后面的題目。
1982年，英國伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說，這一學(xué)說認(rèn)為（a），鳥類和哺乳動物并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關(guān)系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說時，并不像以往的動物進(jìn)化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料，而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。
畫橫線的句子中，兩個“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容各是什么？
1.認(rèn)為(a)
2.認(rèn)為(b)
提示:本題考查對關(guān)鍵句的理解。回答兩個“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容，從本質(zhì)上說，就是理解關(guān)鍵句的含義，把握兩種不同學(xué)術(shù)見解。要正確回答兩個“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容，可以借助句子結(jié)構(gòu)分析。畫線句子是復(fù)雜單句，作為謂語“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點(diǎn)所認(rèn)為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’。”“認(rèn)為（a）”所認(rèn)定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個側(cè)面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。“認(rèn)為（b）”所認(rèn)定的內(nèi)容正好是“認(rèn)為（a）”所否定的內(nèi)容。可見“認(rèn)為（b）”所認(rèn)定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。”
5.課堂小結(jié)
閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結(jié)構(gòu)。今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。
四.布置作業(yè)：
1.完成課后“練習(xí)”
2.《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。
3.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。
附：課堂板書設(shè)計(jì)：
整理成書的過程（1） 長期考察
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2） 實(shí)事求是
（1—3） 內(nèi)容過簡的說明（3） 謙遜審慎
物種由演變而來（4） 決不輕率
基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（5） 親身實(shí)踐
（4—7） 家養(yǎng)變異的作用（6） 不避缺陷
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7） 毫不動搖
《物種起源》緒論教案 篇13
教學(xué)步驟 ：
一、由題目導(dǎo)入 課文。
《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。（屏幕隨同顯示）“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
導(dǎo)言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。
二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。
1.初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內(nèi)容。
學(xué)生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。
第一種理解：主要寫了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；說明本書還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點(diǎn)。
第二種理解：主要寫了兩方面內(nèi)容。對《物種起源》從寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點(diǎn)和研究方法。
第三種理解：主要寫了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫作經(jīng)過；為本書寫了出版說明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點(diǎn)。
2.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。·
趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。
札記：讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
3.簡介本文背景知識，可用兩種方法進(jìn)行。
方法一：把預(yù)先印好的材料發(fā)給學(xué)生，材料包話教參中“達(dá)爾文和物種起源”部分以及“有關(guān)材料”中一、二、三部分，讓學(xué)生在閱讀時圈點(diǎn)勾畫，獲得相關(guān)信息。
方法二；把達(dá)爾文和進(jìn)化論的一些圖片、圖像、資料進(jìn)行適當(dāng)編排，輸入電腦，再把相關(guān)的文學(xué)知識進(jìn)行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學(xué)生聽、看。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生獲得相關(guān)的背景信息。
三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
1.作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個說法，訓(xùn)練學(xué)生對作者觀點(diǎn)的把握能力。
2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排
3.第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行輸出。。
4.完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
對于此題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個詞的含義即可。
5.第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。
四、教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力。
1.對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重
要信息。
2.對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異
同。
3.對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕
捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè) ：完成課后練習(xí)三、四、五題。
第二課時
A.教學(xué)重點(diǎn)：
通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對句子的深入理解。
B.教學(xué)步驟 ：
一、明確本課教學(xué)重點(diǎn)，檢查作業(yè) 情況。
對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點(diǎn)放在四、五兩題上，第四題訓(xùn)練學(xué)生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。第五題，訓(xùn)練學(xué)生對句子中富有表現(xiàn)力的詞語的分析能力，其實(shí)也就是對隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集有關(guān)資料。“當(dāng)時”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問題，并不認(rèn)為自己的結(jié)論絕對正確。“竄入”用得準(zhǔn)確生動，在這項(xiàng)科學(xué)研究中，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。“該”既表達(dá)了“確信”的語氣，又恰如其分地說明了對自然選擇與物種變異的關(guān)系的認(rèn)識還是一種推斷。
二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。
長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。
分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。
1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個分句是個偏正關(guān)系短語，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。
2.如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語。
3.這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：這是一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系。‘
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過程如下：
1.在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。
①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。
②搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。
③說明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。
2.我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。
提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。
3.又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢仨氁蕾嚴(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈或電視屏幕打出對本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：
A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B.我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。
C.若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D.在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對了。
4.我們處理一個問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
提問：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5.我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。
另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
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《物種起源》緒論教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會篩選主要觀點(diǎn)，學(xué)會篩選關(guān)鍵語句。
教學(xué)課時
一課時。
教學(xué)方法
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、解題
〈〈物種起源〉〉是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
達(dá)爾文，英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人，22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后又寫成《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。
進(jìn)化論 亦稱“演化論”（天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。
……現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論
8.速讀課文
a.畫出文中關(guān)鍵性的語句;
b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意
五 如何認(rèn)識文章的關(guān)鍵句
1 從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
2 從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
3 從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
七 文章賞析
第四段的5句話之間關(guān)系如何？全段說明了什么觀點(diǎn)？
第一句為假設(shè)復(fù)句，是全段中心句。它的后半句用“是……而不是”并列，強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。第二句是雙重假設(shè)復(fù)句，補(bǔ)充第一句。第三句是單句，提出一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。第四句是轉(zhuǎn)折復(fù)句，通過事例否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。第五句再舉一例，與上句并列，作用也與上句相同。
全段可以分為兩層，說明生物的種是由以前別的種演變而來的。
2 第五段三句話各有什么作用?說明了什么問題?
第一句為過渡句,表明第五段與上文構(gòu)成因果關(guān)系,并提示了問段的主要內(nèi)容.
第2句是本段關(guān)鍵句,說明作者是怎樣研究物種變異原因的.
第3句是對全段內(nèi)容的小節(jié),強(qiáng)調(diào)這一類研究的重要.
3 第六段的關(guān)鍵句在何處?它闡明了什么觀點(diǎn)?
第2句為關(guān)鍵句.它闡述了由家禽變異研究得到的兩個列論：一為大量的遺傳的變異是可能的，二為人類選種的力量是偉大的。
這一研究為作者研究物種在自然狀態(tài)下的變異提供了最良好最可靠的線索。
4 第七段可以分為幾層？各自說明了什么問題？
這一段共有九句，分為三層。
第1句至第5句為第一層，間接說明研究物種起源和變異有重大意義。
第6句和第7句為第二層，說明創(chuàng)造論是錯誤的。
第8句和第9句為第三層，說明物種起源的基本觀點(diǎn)：生物的種不是不變的。
5 本文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密性表現(xiàn)在何處？
表現(xiàn)在三個方面。
首先，關(guān)聯(lián)詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，使復(fù)句內(nèi)部的各種層次表現(xiàn)得既準(zhǔn)確又嚴(yán)密，體現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性。（可以第7段為例）
其次，修飾、限制性詞語用得恰倒好處，準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。（可以第4段第4句、第7段第6句為例）
再次，動詞、形容詞使用準(zhǔn)確，有利于表達(dá)作者自己的思想感情。（可以第1段、第3段、第7段為例）
6 文章怎樣體現(xiàn)了達(dá)爾文的精神和人格魅力？
第一段：“深刻的印象”“整理研究”“專心思考”“加以充實(shí)”“沒有輕率地下結(jié)論”
可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第二段：“華萊斯先生的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”
可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段：“還是摘要的性質(zhì)”
“詳盡地刊出”避免別人“得到完全相反的結(jié)論”
可以看出達(dá)爾文嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度和謙虛的精神。
第四段: “仍然是難以令人滿意”
可以看出達(dá)爾文決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的
價值的重大” 可以看出達(dá)爾文注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段：“很不幸”“不得不簡略”
可以看出達(dá)爾文不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段：“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我深信”“我又確信”
可以看出達(dá)爾文毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
由此可見達(dá)爾文具有崇高的精神和人格魅力。
八 總結(jié)：
（一） 《物種起源》的深遠(yuǎn)影響
1 馬克思:這本書可以用來當(dāng)作歷史上的階級斗爭的自然科學(xué)的根據(jù)。
2 恩格斯:這是一本劃時代的著作。
3 李卜克內(nèi)西:達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準(zhǔn)備一個革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準(zhǔn)備的也是這種革命，差別只在杠桿是應(yīng)用于另一點(diǎn)而已。
4 進(jìn)化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學(xué)論據(jù)。
（二）偉大的科學(xué)家達(dá)爾文
文章內(nèi)容 人格魅力
1 整理成書的過程——刻苦鉆研的精神
2 提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是的精神
3 內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎的態(tài)度
4 物種由演變而來——嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
5 介紹研究的方法——親身實(shí)踐的精神
6 家禽變異的作用——尊重事實(shí)的態(tài)度
7 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確——毫不動搖的決心
（三）《〈物種起源〉導(dǎo)言》的特色(說明文)
1.內(nèi)容有很強(qiáng)的科學(xué)性、概括性以及專業(yè)知識性。
2.語言準(zhǔn)確而嚴(yán)密，尤其擅長運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑肌?/p>
3.充分體現(xiàn)了作者高尚的精神和人格魅力。
作業(yè)
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《物種起源》緒論教案 篇15
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.了解達(dá)爾文及《物種起源》；
2.初步了解“序言”的寫法；
3.理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對物種起源的主要觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)。
準(zhǔn)確把握信息，篩選關(guān)鍵語句。
課時安排：二課時
課前預(yù)習(xí)：請同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個問題：
1. 達(dá)爾文是個怎樣的人？
2.《物種起源》是一部什么樣的書？
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。（播放視頻：達(dá)爾文與《進(jìn)化論》）
二、解題：
1.辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（1）我們學(xué)習(xí)《物種起源·導(dǎo)言》。
（2）我們學(xué)習(xí)。
（3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞導(dǎo)言》。
（4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2.關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3.關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
三、檢查預(yù)習(xí)
由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。
達(dá)爾文學(xué)說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說。由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。達(dá)爾文的學(xué)說是人類對生物界認(rèn)識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達(dá)爾文的學(xué)說給予很高評價。（播放視頻：達(dá)爾文與《物種起源》）
四、研習(xí)課文
1.指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。
（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。
（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意；
明確：
（1）本文需要注意的詞語。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。
趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。
札記：讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
（2）學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一位同學(xué)回答；
教師板書并明確。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè) ：
完成課后一、二、三題
第二課時
一、篩選關(guān)鍵語句
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現(xiàn)了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句，它集中體現(xiàn)了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結(jié)構(gòu)來看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進(jìn)。從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句也是關(guān)鍵句。
二、具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
（1）作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
② “一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。
③ 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。
（3）按要求篩選文中語句。
①作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的。
②作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義。
③作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識。
教師要明確：
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
三、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對達(dá)爾文作一個整體的評價。
引導(dǎo)：第一段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表)可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
概括：教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。
1.長期考察 2.實(shí)事求是 3.謙遜審慎 4.決不輕率 5.親身實(shí)踐 6.不避缺陷 7.毫不動搖。
四、課堂小結(jié)
今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。
五、布置作業(yè)
1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。
2.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》。
《物種起源》緒論教案 篇16
教學(xué)目的
閱讀目標(biāo)
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
3.了解序言的寫作體例。
情意目標(biāo)
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2. 難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1. 點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
媒體設(shè)計(jì)
1. 擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。
2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)步驟 :
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
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達(dá)爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門。
二.解題：
1.板書課題
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辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（1）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。
（2）我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
（3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言。
（4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
3.介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀淺釋1，教師補(bǔ)充。
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查理·羅伯特·達(dá)爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后駿馬征服 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。
摘自《辭海》（1999年版）
投影：
進(jìn)化論 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。
摘自《辭海》（1999年版）
三.研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路
A.速讀課文
a.畫出文中結(jié)論性的語句;
b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;
B.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答;
C.教師板書并明確。
整理成書的過程（1）
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—3） 內(nèi)容過簡的原因（3）
物種由演變而來（4）
基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（5）
（4—7） 家養(yǎng)變異的作用（6）
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。）
2.具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)
（1）請一位學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認(rèn)。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：
A、從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
如：第1段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。”
第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
B、從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。
如：第4段“關(guān)于物種起源的……問題而不是分別創(chuàng)造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。
第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。
第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說的基本觀點(diǎn)。
C、從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。
如：第4段、第6段、第7段都反復(fù)說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”
(2)如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。
3.欣賞品味
思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。
學(xué)生討論，圈點(diǎn)。
明確：
第1段，從“遠(yuǎn)航”（1831年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生……一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，……”并結(jié)合注釋4，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實(shí)事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動搖。
4.課堂訓(xùn)練
印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成后面的題目。
1982年，英國伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說，這一學(xué)說認(rèn)為（a），鳥類和哺乳動物并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關(guān)系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說時，并不像以往的動物進(jìn)化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料，而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。
畫橫線的句子中，兩個“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容各是什么？
1.認(rèn)為(a)
2.認(rèn)為(b)
提示:本題考查對關(guān)鍵句的理解。回答兩個“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容，從本質(zhì)上說，就是理解關(guān)鍵句的含義，把握兩種不同學(xué)術(shù)見解。要正確回答兩個“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容，可以借助句子結(jié)構(gòu)分析。畫線句子是復(fù)雜單句，作為謂語“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點(diǎn)所認(rèn)為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’。”“認(rèn)為（a）”所認(rèn)定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個側(cè)面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。“認(rèn)為（b）”所認(rèn)定的內(nèi)容正好是“認(rèn)為（a）”所否定的內(nèi)容。可見“認(rèn)為（b）”所認(rèn)定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。”
5.課堂小結(jié)
閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結(jié)構(gòu)。今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。
四.布置作業(yè) ：
1.完成課后“練習(xí)”
2.《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。
3.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。
附：課堂板書設(shè)計(jì) ：
整理成書的過程（1） 長期考察
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2） 實(shí)事求是
（1—3） 內(nèi)容過簡的說明（3） 謙遜審慎
物種由演變而來（4） 決不輕率
基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（5） 親身實(shí)踐
（4—7） 家養(yǎng)變異的作用（6） 不避缺陷
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7） 毫不動搖
《物種起源》緒論教案 篇17
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.了解達(dá)爾文及《物種起源》；
2.初步了解“序言”的寫法；
3.理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對物種起源的主要觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)。
準(zhǔn)確把握信息，篩選關(guān)鍵語句。
課時安排：二課時
課前預(yù)習(xí)：請同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個問題：
1. 達(dá)爾文是個怎樣的人？
2.《物種起源》是一部什么樣的書？
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。（播放視頻：達(dá)爾文與《進(jìn)化論》）
二、解題：
1.辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（1）我們學(xué)習(xí)《物種起源·導(dǎo)言》。
（2）我們學(xué)習(xí)。
（3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞導(dǎo)言》。
（4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2.關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3.關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
三、檢查預(yù)習(xí)
由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。
達(dá)爾文學(xué)說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說。由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。達(dá)爾文的學(xué)說是人類對生物界認(rèn)識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達(dá)爾文的學(xué)說給予很高評價。（播放視頻：達(dá)爾文與《物種起源》）
四、研習(xí)課文
1.指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。
（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。
（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意；
明確：
（1）本文需要注意的詞語。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。
趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。
札記：讀書時摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
（2）學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一位同學(xué)回答；
教師板書并明確。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè) ：
完成課后一、二、三題
第二課時
一、篩選關(guān)鍵語句
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現(xiàn)了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句，它集中體現(xiàn)了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結(jié)構(gòu)來看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進(jìn)。從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句也是關(guān)鍵句。
二、具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
（1）作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
② “一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。
③ 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔@兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。
（3）按要求篩選文中語句。
①作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的。
②作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義。
③作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識。
教師要明確：
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
三、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對達(dá)爾文作一個整體的評價。
引導(dǎo)：第一段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表)可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
概括：教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。
1.長期考察 2.實(shí)事求是 3.謙遜審慎 4.決不輕率 5.親身實(shí)踐 6.不避缺陷 7.毫不動搖。
四、課堂小結(jié)
今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。
五、布置作業(yè)
1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。
2.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》。