《赤壁之戰》教案（通用23篇）

《赤壁之戰》教案 篇1

　　一、教學目的：

　　1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　二、教學重點：

　　利用動手操作的方法，了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。

　　三、教學難點 ：

　　使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。

　　四、課前準備：

　　學生在課前四人為一組，自疊紙船。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程 ：

　　（一）解題引趣，導入  新課。

　　1、解題。

　　（1）請齊讀課題《赤壁之戰》

　　（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。

　　（在赤壁進行的一場戰役。）

　　（3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）

　　2、從課文入手，概括主要內容：

　　（1）戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？

　　（東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）

　　（2）這是一場什么樣的戰役？

　　（以少勝多）

　　（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。

　　問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？

　　（本文的主要內容）

　　（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？

　　（東吳周瑜是如何取勝的？）

　　（6）那么東吳是如何取勝的呢？

　　（用火攻打敗曹操的。）

　　（7）把“火攻”加進去再說一說。

　　出示第二章幻燈片：]

　　（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）

　　（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題） 

　　（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。

　　（二）、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）

　　1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？

　　學生回答，教師板書：

　　周瑜   曹操

　　黃蓋詐降 驕傲輕敵 

　　乘風攻敵 信以為真

　　火燒曹營   死傷無數 

　　追兵掩殺  丟盔棄甲

　　2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）

　　3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。

　　4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

　　5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）

　　6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？

　　（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？

　　（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

　　（3）教師深入到小組中參與討論。

　　東南風——天時

　　曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利

　　曹軍鐵鎖連船易于火攻

　　東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短

　　歸納板書：利用天時地利，揚長避短。

　　7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？

　　（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。

　　請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？

　　（學生自由討論、發言）

　　（1）曹操勝了好

　　（2）東吳勝了好

　　（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

　　在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

　　第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。

　　第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。

　　第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。

　　2、不少同學喜歡玩電腦游戲，其中就有《三國演義》的游戲，今天就請你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？

　　學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發揮人多的優勢。

　　4、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰爭的最根本的準則。

　　（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀

　　七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一

　　附：教案設計的幾點說明

　　本節課是1999年我校面向全區舉行的創造教育匯報會中的一節語文創造教育課，通過本節課的教學，要達到三個目的：

　　1、通過動手操作，使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：

　　1、發揮學生的主體地位，人人動手參與，以達到人人動腦思考的效果。

　　2、打破課堂常規，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創設寬松、和諧的課堂氛圍。

　　3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。

　　北京市崇文區上三條小學

　　姚 健

　　1999年5月10日

《赤壁之戰》教案 篇2

　　1、學習課文，了解“赤壁之戰”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰例。

　　2、培養學生概括課文主要內容和給段落分層的能力。

　　3、理解本課“調兵遣將、自不量力、不計其數”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。

　　教學重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據及實施“火攻”計策的過程。

　　教學難點 ：讓學生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。

　　教學準備：多媒體輔助教學及課件。

　　教學過程 ：

　　一、復習課文第一段

　　展示赤壁之戰形勢圖，讓學生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現文章結構。

　　提問：

　　（一）赤壁之戰的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。

　　（二）雙方作戰的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）

　　二、學習第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰斗的勝利，戰前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個總是齊讀課文第二段，學生讀后思考，小組討論后回答。

　　繼續追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

　　（2）周瑜采用火攻的依據是什么？（板書：火攻）

　　三、學習第三段：

　　（一）學生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）

　　多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。

　　（二）學習第一層

　　展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）

　　引導學生分析

　　1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）

　　2、周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？

　　3、要想使火攻得以實現，還需要什么自然條件？（東南風）

　　（三）學習第二層

　　展示兩軍對陣圖體現東南風對火攻的作用

　　思考討論：

　　1、課文中哪幾處寫到東南風？（用“ ”線在文中標出）它與火攻有什么關系？（先讓同座學生交流，再請一位學生到屏幕前用教棒敘述）

　　2、東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論） 

　　分析比較句子：

　　①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，…… 

　　②里面是蘆葦，……

　　附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……

　　（四）學習第三、四層

　　1、教師用生動的語言把學生引入激烈戰斗的意境之中。

　　這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學們想不想看這精彩的戰爭場面？

　　2、觀看赤壁之戰的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現在學生面前（多媒體演示，師生共同觀看）

　　問學生：從精彩的片段中都看到些什么？

　　3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）

　　②三、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數”、“丟盔棄甲”）

　　4、指導學生有感情地朗讀

　　由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現作用。

　　朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）

　　四、總結

　　提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）

　　五、課堂練習（略）多媒體展示

　　六、結束語

　　“赤壁之戰”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰例。如果同學們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。

《赤壁之戰》教案 篇3

　　本文選自司馬光主編的《資治通鑒》卷六十五，有刪節，題目為課文編選者

　　所加。

　　“赤壁之戰”為我國古代戰史上典型的以弱性強的戰例之一，此戰以孫劉聯

　　軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。

　　《資治通鑒》是我國古代一部著名的編年體史書。“資治通鑒”意為：以歷

　　史的得失作為鑒戒來加強統治。作者司馬光（1019年－1086年），字君實，陜州

　　夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學家。

　　課文簡析

　　本文通過對赤壁之戰的記述，提示了只要正確分析形勢，指揮正確，劣勢可

　　以轉化為優勢，弱方可以戰勝強方的戰爭規律。全文可分為兩個部分：

　　第一部分（開頭－“助畫方略”）：寫孫劉聯盟形成的經過－－戰前的決策。

　　第二部分（“進，與曹軍遇于赤壁”一結束）：寫孫劉協力破曹軍于赤壁－

　　戰爭的實況。這兩個部分，前者詳寫，后者略寫。作者之所以這樣剪裁材料，是

　　為了突出戰爭中思想策略的重要，而戰爭實況只是用了證明戰前孫劉方面決策的

　　正確。“運籌于帷幄之內，決勝于千里之外”，寫戰爭的作品沒有把主要的鏡頭

　　推向戰場，這是本文成功之處，顯得不落俗套。

　　特點提示

　　用人物對話來敘述故事情節和刻畫人物是本文的鮮明特點。本文中對話部分

　　約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的情況及戰事的發展，很多都是通過人物

　　的對話敘述出來的。特別是曹操的活動，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告

　　訴讀者，這就在敘述上節省了很多筆墨，同時，這幾個人物不同的性格特征，也

　　就躍然紙上了。

　　問題思考

　　赤壁之戰是一次有決定意義的大戰役，整個戰役涉及孫、齊、曹三個方面，

　　事件繁，人物多，作者在敘述時為什么確定以孫權一方為主？

　　解題思路

　　赤壁之戰由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹

　　以重兵威脅，孫權在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強，

　　因而作者詳寫了孫權方面，以孫權一方為主，兼及其他兩方，這就突 出了重點。

　　[1]

《赤壁之戰》教案 篇4

　　1、學習課文，了解“赤壁之戰”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰例。

　　2、培養學生概括課文主要內容和給段落分層的能力。

　　3、理解本課“調兵遣將、自不量力、不計其數”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。

　　教學重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據及實施“火攻”計策的過程。

　　教學難點 ：讓學生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。

　　教學準備：多媒體輔助教學及課件。

　　教學過程 ：

　　一、復習課文第一段

　　展示赤壁之戰形勢圖，讓學生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現文章結構。

　　提問：

　　（一）赤壁之戰的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。

　　（二）雙方作戰的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）

　　二、學習第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰斗的勝利，戰前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個總是齊讀課文第二段，學生讀后思考，小組討論后回答。

　　繼續追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

　　（2）周瑜采用火攻的依據是什么？（板書：火攻）

　　三、學習第三段：

　　（一）學生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）

　　多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。

　　（二）學習第一層

　　展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）

　　引導學生分析

　　1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）

　　2、周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？

　　3、要想使火攻得以實現，還需要什么自然條件？（東南風）

　　（三）學習第二層

　　展示兩軍對陣圖體現東南風對火攻的作用

　　思考討論：

　　1、課文中哪幾處寫到東南風？（用“ ”線在文中標出）它與火攻有什么關系？（先讓同座學生交流，再請一位學生到屏幕前用教棒敘述）

　　2、東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論） 

　　分析比較句子：

　　①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，…… 

　　②里面是蘆葦，……

　　附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……

　　（四）學習第三、四層

　　1、教師用生動的語言把學生引入激烈戰斗的意境之中。

　　這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學們想不想看這精彩的戰爭場面？

　　2、觀看赤壁之戰的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現在學生面前（多媒體演示，師生共同觀看）

　　問學生：從精彩的片段中都看到些什么？

　　3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）

　　②三、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數”、“丟盔棄甲”）

　　4、指導學生有感情地朗讀

　　由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現作用。

　　朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）

　　四、總結

　　提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）

　　五、課堂練習（略）多媒體展示

　　六、結束語

　　“赤壁之戰”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰例。如果同學們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。

《赤壁之戰》教案 篇5

　　初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權即遣肅行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也。”即共定交。子瑜者，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。

　　曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。

　　是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”權以示群下，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同。”

　　時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也。”因拔刀斫前秦案，曰：“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。

　　是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之。”遂以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。

　　……

　　進，與操遇于赤壁。

　　時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。”乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。

　　知識點

　　一、 通假字

　　1、進住鄂縣之樊籬口。 （住，通“駐”，駐扎）

　　2、將軍禽曹，宜在今日（禽，通“擒”，捉拿）

　　3、五萬兵難卒合（卒，通“猝”，倉猝）

　　4、卿能辦之者誠決（誠，通“請”）

　　5、頃之，煙炎張天（炎，通“焰”，火焰）

　　6、雷鼓大震，北軍大壞（雷，通“擂”，敲擊）

　　二、古今異義

　　1、鼎足之形成矣（古義：形式確立；今譯：逐漸發展成某種事物）

　　2、劉琮束手（古義：投降；今譯：沒辦法）

　　3、權起更衣（古義：上廁所；今譯：換衣服）

　　4、初一交戰（古義：剛剛開始；今譯：農歷每月第一天）

　　5、驅中國士眾遠涉江湖之間（古義：中原地區；今譯：中華人民共和國）

　　6、子布、元表諸人各顧妻子（古義：妻子和兒女；今譯：妻子）

　　7、與蒼梧太守吳辰有舊（古義：老交情；今譯：與“新”相對）

　　8、兼仗父兄之烈（古義：功業；今譯：強烈，猛烈）

　　9、引次江北（古義：駐扎；今譯：次序）

　　10、荊州與國鄰接（古義：疆域；今譯：國家）

　　11、致殷勤之意（古義：懇切慰問；今譯：熱情而周到）

　　12、割據江東，地方數里（古義：土地方圓，縱橫；今譯：方位詞）

　　13、操雖托名漢相，其實漢賊也（古義：他實際上；今譯：表示所說的是實際情況，承上文而含轉折）

　　14、品其名位，猶不失下曹從事（古義：官職名，這里指一般屬官；今譯：致力于，投身到事業中）

　　15邂逅不如意，便還就孤（古義：一旦，萬一；今譯：偶然遇見，不期而遇）

　　三、一詞多義

　　資：多載資糧（物資）

　　此帝王之資也（憑借，資本）

　　能：表惡其能（才能）

　　今將軍誠能命猛將統兵數萬（能夠）

　　蓋：英才蓋世（超過）

　　蓋其又深，則其至又加少矣（大概）

　　撫：權撫其背曰（撫摸，輕拍）

　　上下齊同，則以撫安（安撫）

　　難：五萬兵難卒合（不易）

　　安能抗此難乎（災難）

　　次：引次江北（駐扎）

　　余船以次俱進（次序）

　　卒：以疲病之卒御狐疑之眾（士兵）

　　魯肅聞劉表卒（死）

　　五萬兵難卒合（倉猝）

　　卒相與歡，為刎頸之交（終于）

　　當：非劉豫州莫可以當曹操者（抵擋）

　　當橫行天下（應當）

　　操當以肅還付鄉黨（會）

　　方：助畫方略（方法，計謀）

　　方與將軍會獵于吳（將要）

　　操軍方連船艦（正）

　　挾天子以征四方（地區）

　　并：行將為人所并（吞并）

　　將兵與備并立逆操（合）

　　事：不足與圖大事（事業）

　　北面而事之（侍奉）

　　事急矣（事情）

　　足：不足與圖大事（值得）

　　精兵足用（充足）

　　走：預備走舸（輕快的）

　　備南走，肅徑迎之（逃跑）

　　可燒而走也（使••••逃跑）

　　乃：若事之不濟，此乃天也（是）

　　乃罷會（于是就）

　　騎乃得過（才）

　　蒙沖斗艦乃以千數（乃至）

　　四、詞類活用

　　1、比至南郡，而琮已降，備南走（名詞作狀語，向南）

　　2、今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計（名詞作狀語，表面上，實際上）

　　3、劉備、周瑜水陸并進（名詞作狀語，從水路，從陸路）

　　4、敬賢禮士（名詞用作動詞，以禮相待）

　　5、與蒼梧太守吳辰有舊（形容詞用作名詞，老交情）

　　6、為漢家除殘去穢（形容詞用作名詞，都指壞人）

　　7、瑜等率輕銳繼其后（形容詞用作名詞，輕裝的精銳部隊）

　　8、敬賢禮士（形容詞用作名詞，賢能的人）

　　9、兵糧精多，足以立事（使動用法，使•••••建立）

　　10、首尾相接，可燒而走也（使動用法，使•••••逃跑）

　　11、必蹶上將軍（使動用法，使•••••受挫折）

　　12、操悉浮以沿江（使動用法，使•••••漂浮）

　　五、特殊句式

　　1、子瑜者，亮兄瑾也（判斷句）

　　2、曹公，豺虎也（判斷句）

　　3、且此帝王之資也（判斷句）

　　4、且將軍大勢可以拒操者，長江也（判斷句）

　　5、田橫，齊之壯士耳（判斷句）

　　6、我，子瑜友也（判斷句）

　　7、劉備天下梟雄（判斷句）

　　8、行將為人所并（被動句）

　　9、今不速往，恐為操所先（被動句）

　　10、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人（被動句）

　　11、嬴兵為人馬所踐踏（被動句）

　　12、逼兵事耳（被動句）

　　13、卿欲何言（賓語前置句）

　　14、何以知之（賓語前置句）

　　15、欲安所歸乎（賓語前置句）

　　16、今戰士所還者（定語后置句）

　　17、荊州之民附操者（定語后置句）

　　18、人馬燒溺死者甚眾（定語后置句）

　　19、且將軍大勢可以拒操者（定語后置句）

　　20、請奉命求救于孫將軍（狀語后置句）

　　21、裹以帷幕（狀語后置句）

　　22、敗于長坂（狀語后置句）

　　23、亮見孫權于柴桑（狀語后置句）

《赤壁之戰》教案 篇6

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。

　　2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　3.學習按一定順序寫的方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。

　　2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。

　　（二）學生學法

　　小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。

　　（二）難點

　　理清“火攻”全過程的順序。

　　（三）疑點

　　曹操該不該輸？為什么？

　　（四）解決辦法

　　教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。

　　四、師生互動活動設計

　　教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書

　　同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？

　　請一名代表，把課題寫在黑板上。

　　（板書：17赤壁之戰）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？

　　（學生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）

　　2.激勵學生積極讀書。

　　教師導語 ：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）

　　（三）了解“認識起點”，據實施教

　　1.直接了解，開門見山。

　　教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？

　　2.設計情境，展現已知。

　　教師出示作戰圖和人物畫像。

　　啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？

　　（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）

　　（四）再讀課文

　　思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？

　　1.學生自由讀。

　　2.交流回答。

　　（五）作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.書寫生字詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入  

　　課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？

　　（二）激勵學生深究，深入剖析

　　1.利用興趣，直入重點。

　　教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？

　　（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）

　　2.分組活動，自學探究。

　　教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。

　　3.全班交流，各抒己見。

　　教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。

　　4.練習概括，自由創作。

　　（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）

　　（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。

　　（3）交流匯報，互相啟發。

　　（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）

　　（4）指導學生有感情地朗讀。

　　（三）升華認識，深化思想

　　1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）

　　2.提出問題，引發辯論。

　　教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。

　　辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？

　　（四）積累詞語，欣賞佳句

　　1.積累詞語。

　　這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。

　　啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）

　　2.欣賞佳句。

　　讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。

　　（五）總結

　　通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）

　　赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。

　　（六）布置作業 

　　以下兩題任選一題完成

　　1.復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。

　　2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。

《赤壁之戰》教案 篇7

　　之四

　　鍋爐小學 李春穎

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。

　　2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　3.學習按一定順序寫的方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力目標

　　1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。

　　2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

　　（三）德育目標

　　學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。

　　二、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。

　　（二）難點

　　理清“火攻”全過程的順序。

　　（三）疑點

　　曹操該不該輸？為什么？

　　（四）解決辦法

　　教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。

　　三、教學步驟 

　　一、了解“認識起點”，據實施教

　　設計情境，展現已知。

　　教師出示作戰圖和人物畫像。

　　啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？

　　（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）

　　二、再讀課文，激勵學生深究，深入剖析

　　1.利用興趣，直入重點。

　　教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？

　　（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）

　　2.分組活動，自學探究。

　　教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。

　　3.全班交流，各抒己見。

　　教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。

　　4.練習概括，自由創作。

　　（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）

　　（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。

　　（3）交流匯報，互相啟發。

　　（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）

　　（4）指導學生有感情地朗讀。

　　（三）升華認識，深化思想

　　1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）

　　2.提出問題，引發辯論。

　　教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。

　　辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？

　　（四）積累詞語，欣賞佳句

　　1.積累詞語。

　　這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。

　　啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）

　　2.欣賞佳句。

　　讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。

　　（五）總結

　　通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）

　　赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。

　　（六）布置作業 

　　以下兩題任選一題完成

　　1.復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。

　　2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。

《赤壁之戰》教案 篇8

　　初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權即遣肅行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也。”即共定交。子瑜者，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。

　　曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。

　　是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”權以示群下，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同。”

　　時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也。”因拔刀斫前秦案，曰：“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。

　　是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之。”遂以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。

　　……

　　進，與操遇于赤壁。

　　時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。”乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。

　　知識點

　　一、 通假字

　　1、進住鄂縣之樊籬口。 （住，通“駐”，駐扎）

　　2、將軍禽曹，宜在今日（禽，通“擒”，捉拿）

　　3、五萬兵難卒合（卒，通“猝”，倉猝）

　　4、卿能辦之者誠決（誠，通“請”）

　　5、頃之，煙炎張天（炎，通“焰”，火焰）

　　6、雷鼓大震，北軍大壞（雷，通“擂”，敲擊）

　　二、古今異義

　　1、鼎足之形成矣（古義：形式確立；今譯：逐漸發展成某種事物）

　　2、劉琮束手（古義：投降；今譯：沒辦法）

　　3、權起更衣（古義：上廁所；今譯：換衣服）

　　4、初一交戰（古義：剛剛開始；今譯：農歷每月第一天）

　　5、驅中國士眾遠涉江湖之間（古義：中原地區；今譯：中華人民共和國）

　　6、子布、元表諸人各顧妻子（古義：妻子和兒女；今譯：妻子）

　　7、與蒼梧太守吳辰有舊（古義：老交情；今譯：與“新”相對）

　　8、兼仗父兄之烈（古義：功業；今譯：強烈，猛烈）

　　9、引次江北（古義：駐扎；今譯：次序）

　　10、荊州與國鄰接（古義：疆域；今譯：國家）

　　11、致殷勤之意（古義：懇切慰問；今譯：熱情而周到）

　　12、割據江東，地方數里（古義：土地方圓，縱橫；今譯：方位詞）

　　13、操雖托名漢相，其實漢賊也（古義：他實際上；今譯：表示所說的是實際情況，承上文而含轉折）

　　14、品其名位，猶不失下曹從事（古義：官職名，這里指一般屬官；今譯：致力于，投身到事業中）

　　15邂逅不如意，便還就孤（古義：一旦，萬一；今譯：偶然遇見，不期而遇）

　　三、一詞多義

　　資：多載資糧（物資）

　　此帝王之資也（憑借，資本）

　　能：表惡其能（才能）

　　今將軍誠能命猛將統兵數萬（能夠）

　　蓋：英才蓋世（超過）

　　蓋其又深，則其至又加少矣（大概）

　　撫：權撫其背曰（撫摸，輕拍）

　　上下齊同，則以撫安（安撫）

　　難：五萬兵難卒合（不易）

　　安能抗此難乎（災難）

　　次：引次江北（駐扎）

　　余船以次俱進（次序）

　　卒：以疲病之卒御狐疑之眾（士兵）

　　魯肅聞劉表卒（死）

　　五萬兵難卒合（倉猝）

　　卒相與歡，為刎頸之交（終于）

　　當：非劉豫州莫可以當曹操者（抵擋）

　　當橫行天下（應當）

　　操當以肅還付鄉黨（會）

　　方：助畫方略（方法，計謀）

　　方與將軍會獵于吳（將要）

　　操軍方連船艦（正）

　　挾天子以征四方（地區）

　　并：行將為人所并（吞并）

　　將兵與備并立逆操（合）

　　事：不足與圖大事（事業）

　　北面而事之（侍奉）

　　事急矣（事情）

　　足：不足與圖大事（值得）

　　精兵足用（充足）

　　走：預備走舸（輕快的）

　　備南走，肅徑迎之（逃跑）

　　可燒而走也（使••••逃跑）

　　乃：若事之不濟，此乃天也（是）

　　乃罷會（于是就）

　　騎乃得過（才）

　　蒙沖斗艦乃以千數（乃至）

　　四、詞類活用

　　1、比至南郡，而琮已降，備南走（名詞作狀語，向南）

　　2、今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計（名詞作狀語，表面上，實際上）

　　3、劉備、周瑜水陸并進（名詞作狀語，從水路，從陸路）

　　4、敬賢禮士（名詞用作動詞，以禮相待）

　　5、與蒼梧太守吳辰有舊（形容詞用作名詞，老交情）

　　6、為漢家除殘去穢（形容詞用作名詞，都指壞人）

　　7、瑜等率輕銳繼其后（形容詞用作名詞，輕裝的精銳部隊）

　　8、敬賢禮士（形容詞用作名詞，賢能的人）

　　9、兵糧精多，足以立事（使動用法，使•••••建立）

　　10、首尾相接，可燒而走也（使動用法，使•••••逃跑）

　　11、必蹶上將軍（使動用法，使•••••受挫折）

　　12、操悉浮以沿江（使動用法，使•••••漂浮）

　　五、特殊句式

　　1、子瑜者，亮兄瑾也（判斷句）

　　2、曹公，豺虎也（判斷句）

　　3、且此帝王之資也（判斷句）

　　4、且將軍大勢可以拒操者，長江也（判斷句）

　　5、田橫，齊之壯士耳（判斷句）

　　6、我，子瑜友也（判斷句）

　　7、劉備天下梟雄（判斷句）

　　8、行將為人所并（被動句）

　　9、今不速往，恐為操所先（被動句）

　　10、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人（被動句）

　　11、嬴兵為人馬所踐踏（被動句）

　　12、逼兵事耳（被動句）

　　13、卿欲何言（賓語前置句）

　　14、何以知之（賓語前置句）

　　15、欲安所歸乎（賓語前置句）

　　16、今戰士所還者（定語后置句）

　　17、荊州之民附操者（定語后置句）

　　18、人馬燒溺死者甚眾（定語后置句）

　　19、且將軍大勢可以拒操者（定語后置句）

　　20、請奉命求救于孫將軍（狀語后置句）

　　21、裹以帷幕（狀語后置句）

　　22、敗于長坂（狀語后置句）

　　23、亮見孫權于柴桑（狀語后置句）

《赤壁之戰》教案 篇9

　　赤 壁 之 戰 作者：司馬光

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

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　　當初，魯肅聽說劉表已死，（便）對孫權說：“荊州與我國鄰接，地理形勢險要、堅固，土地肥沃、廣闊，人口繁多，生活富裕，如能占為已有，這是開創帝王之業的憑借。現在劉表剛死，他的兩個兒子（劉琦、劉琮）又不和協，軍隊中的那些將領，有的擁戴劉琦，有的擁戴劉琮。劉備是天下驍悍的雄杰，與曹操有仇，寄居在劉表那里，劉表妒忌他的才能而不能重用（他）。如果劉備和劉表的部下們同心協力，上下一致，就應當安慰他們，與他們結盟友好；如果他們離心離德，就另作打算，以成就（我們的）大事。請讓我能夠奉命去慰問劉表的兩個兒子，同時慰勞軍中掌權的人物，并勸說劉備安撫劉表的部下，同心一意，共同對付曹操，劉備必定高興而聽從我們的意見。如果這件事能夠成功，天下大勢可以決定了。現在不趕快前去，恐怕就被曹操占了先。”孫權即刻派魯肅前往。（魯肅）到夏口，聽說曹操已向荊州進發，（于是）日夜兼程，等到到了南郡，劉琮已投降曹操，劉備向南撤退，魯肅直接去迎他，與劉備在當陽縣長坂坡相會。魯肅轉達孫權的意思，（和他）討論天下大事的勢態，表示懇切慰問的心意，并且問劉備說：“劉豫州現在打算到哪里去？”劉備說：“我和蒼梧太守吳巨有老交情，打算去投奔他。”魯肅說：“孫討虜為人聰明仁惠，敬重、禮待賢才，江南的英雄豪杰都歸順、依附他，已經占據了六個郡，兵精糧足，足夠用來成就大業。現在為您籌劃，不如派遣親信主動去結好東吳，以共建大業。（但是您）卻打算投奔吳巨，吳巨是個平庸的人，又處在偏遠的郡地，很快被人呑并，難道能夠依靠嗎？”劉備很高興。魯肅又對諸葛亮說：“我是子瑜的朋友。”兩個人隨即（也因子瑜的關系）交了朋友。子瑜就是諸葛亮的哥哥諸葛瑾，在江東避亂，是孫權的長史。劉備采納了魯肅的計謀，率兵進駐鄂縣的樊口。

　　初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權即遣肅行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也。”即共定交。子瑜者，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。

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　　曹操將要從江陵順江東下，諸葛亮對劉備說：“事情很危急，請讓我奉命去向孫將軍求救。”于是與魯肅一起去見孫權。諸葛亮在柴桑見到了孫權，勸孫權說：“天下大亂，將軍您在江東起兵，劉豫州的漢南招收兵馬，與曹操共同爭奪天下。現在曹操削平大亂，大致已穩定局面，于是攻破荊州，威勢震動天下。英雄沒有施展本領的地方，所以劉豫州逃遁到這里，希望將軍估量自己的實力來對付這個局面！如果能用江東的兵力同中原對抗，不如趁早同他絕裂；如果不能，為什么不放下武器、捆起鎧甲，向他面北朝拜稱臣呢！現在將軍外表上假托服從的名義，而內心里懷著猶豫不決的心思，局勢危急而不能決斷，大禍沒幾天就要臨頭了！”孫權說：“假若如你所說，劉豫州為什么不向曹操投降呢？”諸葛亮說：“田橫，（不過是）齊國的一個壯士罷了，還能恪守節義不受屈辱；何況劉豫州（是）漢王室的后代，英明才智超過所有的當代人，眾人敬仰、傾慕他，就象水歸大海一樣。如果事情不成功，就是天意，怎能再居于其下呢？”孫權發怒說：“我不能拿全東吳的土地，十萬將士，來受人控制，我的主意決定了！除了劉豫州就沒了（同我一齊）抵擋曹操的了，可是劉豫州在剛打敗仗之后，怎能抗得住這個大難呢？”諸葛亮說：“劉豫州的軍隊雖然在長坂坡打了敗仗，（但是）現在歸隊的士兵加上關羽率領的精銳水兵還有一萬人，劉琦收攏江夏的戰士也不也于一萬人。曹操的軍隊遠道而來已疲憊不堪，聽說追逐劉豫州，輕裝的騎兵一日一夜跑三百多里，這就是所謂‘強弓發出的箭到了盡頭，連魯國的薄絹也穿不透’啊，所以兵法上忌諱這樣做，說‘一定會使主帥遭到挫敗’。況且北方的水兵，不習慣在水上作戰；還有，荊州的民眾所以歸附曹操，是被他武力的威勢所逼，不是發自內心的順服。現在將軍當真能派錳將統領幾萬大軍，與劉豫州協同規劃、共同努力，攻破曹操的軍隊就是必然的了。曹操的軍隊被打敗，勢必退回到北方；如果是這樣，荊州、吳國的勢力就會強大，三國分立的形勢就會出現。成敗的關鍵，就在今天！”孫權聽說非常高興，就同部下們謀劃這件事。

　　曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。

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　　這時，曹操送給孫權一封住說：“近來我奉皇帝命令討伐有罪的人，軍旗指向南方，劉琮投降。現在訓練了水軍八十萬之多，正要同將軍在東吳會戰。”孫權將這封信拿給部下的眾人看，沒有一個不象聽到巨響而失去了常態。長史張昭等人說：“曹操是豺狼猛虎，挾持著皇帝來征討天下，動不動以朝廷（的名義）為借口，現在抗拒他，事情更為不利。再說將軍抗拒曹操的主要憑借是長江；現在曹操得到荊州，占有了那里的全部領地，劉表組建的水軍，大小戰船甚至用千位數計算，曹操將這些戰船全部沿江擺開，同時還有步兵，水陸一齊進攻，（這樣一來）長江的險要地勢已經同我方共同占有了。而實力的大小、強弱又不能相提并論。我以為最好的打算是不如迎順他。”（這時）只有魯肅沉默不語。孫權起身去廁所，魯肅追到屋檐下。孫權知他來意，握著他的手說：“您要說什么？”魯肅說：“剛才我察看眾人的議論，（是）專門想貽誤將軍，不值得與（他們）謀劃大事。現在我魯肅迎順曹操，曹操想必會把我送還鄉里，品評我的名位，還少不得（讓我做一個）最低等的曹里的小差事，坐牛車，吏卒跟隨，交往士大夫們，然后逐漸升官，仍然不低于州郡一類的職位。將軍您迎順曹操，會得到一個什么歸宿呢？希望您早定大計，不要采納那些人的意見！”孫權嘆息說：“這些人所持的議論，非常讓我失望。現在你闡明利害，正與我的想法一樣。”

　　是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”權以示群下，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同。”

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　　當時，周瑜奉命到番陽去了，魯肅勸孫權召周瑜回來。周瑜回來，對孫權說：“曹操雖然在名義上是漢朝丞相，其實是漢朝的奸賊。將軍憑著非常的武功和英雄的才具，還繼有父兄的功業，占據著江東，土地方圓幾千里，軍隊精良，物資豐裕，英雄們都原意為國效力，正應當橫行天下，替漢朝除去殘暴、邪惡之人；況且曹操是自來送死，怎么可以迎順他呢？請允許（我）為將軍謀劃這件事。現在北方還沒有平定，馬超、韓遂還在函谷關以西，是曹操的后患；而曹操的軍隊放棄鞍馬，依仗船只，與東吳爭高下。現在又天氣嚴寒，戰馬沒有草料。驅趕著中原的士兵很遠地跋涉在江南的多水地帶，不服水土，一定會生疾病。這幾項都是用兵的禁忌，而曹操卻都貿然實行。將軍捉拿曹操，應當正在今天。我周瑜請求率領幾萬精兵，進駐夏口，保證替將軍打敗他！”孫權說：“老賊想廢除漢朝自立為帝（已經）很久了，只是顧忌袁紹、袁術、呂布、劉表與我罷了；現在那幾個雄杰已被消滅，只有我還存在。我和老賊勢不兩立，你說應當迎戰，很合我的心意。這是蒼天把你交給我啊。”于是拔刀砍斷面前放奏章的桌子，說：“各位文武官員，敢有再說應當迎順曹操的，就和這奏案一樣！”于是散會。

　　時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也。”因拔刀斫前秦案，曰：“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。

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　　這天夜里，周瑜又去見孫權說：“眾人只見曹操信上說水軍、步兵八十萬而個個害怕，不再考慮它的真假，便發出投降的議論，是很沒道理的。現在按實際情況查核，他所率領的中原軍隊不過十五六萬，而且早已疲憊；所得到的劉表的軍隊，最多七八萬罷了，而且都三心二意。用疲憊染病的士兵控制三心二意的軍隊，人數雖多，也很不值得畏懼。我只要有精兵五萬，已經足夠制服它，希望將軍不要憂慮！”孫權撫摸著周瑜的背說：“公瑾，您說到這里，很合我的心意。子布、元表等人只顧妻子兒女，夾雜著個人的打算，很讓我失望；只有您和子敬與我一致，這是蒼天讓你二人輔助我啊！五萬兵難在倉猝之集合起來，已選好三萬人，船只、糧草、戰斗用具都已辦齊。你與子敬、程公就先行出發，我會繼續派出軍隊，多多裝載物資、糧食，作您的后援。您能對付曹操就同他決戰，倘若萬一戰事不利，就撤回到我這里，我當和孟德決一死戰。”于是任命周瑜、程普為正、副統帥，率兵與劉備同力迎戰曹操；任命魯肅為贊軍校尉，協助計劃作戰的策略。

　　是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之。”遂以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。

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　　……

　　……

　　（孫、劉聯軍）進軍，與曹操（的軍隊）在赤壁相遇。

　　進，與操遇于赤壁。

　　這時曹操軍中的士兵們已經有流行病，剛一交戰，曹操的軍隊（就）失利，（曹操）率軍退到江北駐扎。周瑜的軍隊駐扎在南岸，周瑜部下的將領黃蓋說：“現在敵多我少，很難同（他們）持久對峙。曹操的軍隊正好把戰船連接起來，首尾相接，可用火燒來打退他們。”于是調撥十只大小戰船，裝滿干葦和枯柴，在里面灌上油，外面用帷帳包裹，上面樹起旗幟，預備好輕快小船，系在戰船的尾部。先送信給曹操，假稱要投降。這時東南風來勢很急，黃蓋把十只戰船排在最前頭，（到）江中掛起船帆，其余船只都依次前進。曹操軍中的將領、士兵都走出營房站在那里觀看，指著說黃蓋前來投降。離曹操軍隊二里多遠時，（各船）同時點起火來，火勢很旺，風勢很猛，船只往來象箭一樣，把曹操的戰船全部燒著，并蔓延到岸上軍營。霎時間，煙火滿天，人馬燒死的、淹死的很多。周瑜等率領著輕裝的精兵跟在他們后面，擂鼓震天，曹操的軍隊徹底潰散了。曹操帶領軍隊從華容道步行逃跑，遇上泥濘的道路，道路不能通行，天又（刮起）大風，就命疲弱的士兵都去背草填路，騎兵才得以通過。疲弱的士兵被騎兵踐踏，陷在泥中，死的很多。劉備、周瑜水陸一齊前進，追擊曹操到了南郡。這時，曹操的軍隊饑餓、瘟疫交加，死了將近大半。曹操于是留下征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃把守江陵，折沖將軍樂進把守襄陽，（自己）率領（其余）的軍隊退回北方。

　　時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。”乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。

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　　《赤壁之戰》節選 2002/01/14

《赤壁之戰》教案 篇10

　　教學目標 ：

　　1.會讀會寫本課生字，理解本課重點詞語，積累要求“讀讀寫寫”的詞語，學會用“非……不可”、“不是……也不是……而是……”造句。

　　2.能按情節的發展給課文分段。學習把事情的起因、經過、結果合并起來的方法概括主要內容。

　　3.懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。這種策略不僅能用于戰爭，也能用于生活的方方面面。

　　教學重點：運用段意合并法歸納課文主要內容。

　　教學時間：二課時

　　課前預習：

　　一、自學詞語，讀通課文，標小節序號；

　　二、完成書面練習：

　　1.寫出“慣”與“率”的筆順。

　　2.讀準下列各字：

　　火硝 拴住 東漢 末年 率領

　　3.給下列形近字組詞：

　　未（ ） 住（ ） 滔（ ） 幔（ ） 硫（ ）

　　末（ ） 肚（ ） 恐（ ） 漫（ ） 流（ ）

　　4.給下列多音字注音：

　　自不量力（ ） 投降（ ） 無心應戰（ ） 穿著（ ）

　　測量（ ） 降級（ ） 應該（ ） 著火（ ）

　　5.解釋詞語：

　　調兵遣將：調：調動。譴：派遣。調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。

　　自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。

　　毫不防備：毫：一點兒。一點兒也沒有做好準備以應付攻擊或避免受害。

　　不計其數：計：計算。沒法計算它的數量。形容很多。

　　三、讀熟課文

　　四、同學之間互相檢查朗讀

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1.東漢末年，曹操率領80萬大軍南下，周瑜調兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰的序幕。

　　2.齊讀課題，說說課題告訴了我們什么？

　　本文的課題告訴我們兩點：一是地點（赤壁），二是事情（戰）。

　　二、整體進入

　　1.我們知道課文中出現了三個人物，指名回答——

　　出示：曹操周瑜黃蓋

　　哪一個在這場戰爭中起了非常重大的作用？（黃蓋）為什么？

　　因為黃蓋想出了火攻的計策。

　　2.要想取得一場戰爭的勝利，就要——知己知彼：

　　課文從三個方面寫了黃蓋“知己知彼”。

　　板書： 兵力 地理位置 水戰經驗

　　知

　　己 （周瑜） 3萬 南 熟水戰

　　知

　　彼 （曹操） 80萬 北 不善水戰

　　|

　　戰船相連

　　請同學算一算周瑜的軍隊一個人要打曹軍幾人？（26.6）

　　3.曹操知道自己不善水戰，所以采取了相應的措施，讀書上的句子。

　　（曹操叫人……就下令渡江。）

　　補上板書：戰船相連

　　為什么要采取這樣的措施呢？

　　引讀：生：曹操的兵士……非坐船不可——（所以）——曹操叫人……平地一樣。

　　“非……不可”這組關聯詞語應讀出什么語氣？（強調）

　　再讀這句。

　　4.出示：

　　黃蓋為避免己方兵力弱這一情況，而針對彼方戰船相連這一弱點，制定了速戰速決的火攻計劃。

　　用一個成語，板書：揚長避短

　　5.齊讀第1、2段。

　　三、講讀課文

　　1.過渡：火攻當然不是放一把火，要完成這一個計劃，就要巧妙安排，環環相扣。

　　老師先給你們兩個環節：

　　出示： 火攻

　　1

　　2 選擇刮東南風的那一天。（6-10）

　　3

　　4 定點點火，讓火船沖向曹營。（9）

　　5

　　其余1 、3 、5 環節開展討論完成。

　　2.分組討論。

　　3.交流：

　　1 黃蓋寫信假意投降。（5）（“假意投降”我們可以用一個詞來代替“詐降”。）

　　3 火船在前，兵船在后。（7、8）

　　5 乘勝追擊，大獲全勝。（11）

　　師：火攻到達第4步已經結束，然而要全部消滅敵人，大獲全勝，還要進入第5步，自由朗讀第11節，自己體會赤壁之戰的妙。

　　4.出示思考題：

　　1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？

　　* 2 摘錄描寫東南風猛的句子。

　　（注意直接描寫和間接描寫的句子，并圈出句中詞說明理由。）

　　思考：東南風在此次戰役中起了什么作用？

　　3 火船、小船、兵船各有什么用處？

　　4 為什么要“定點點火”？

　　師：第2 題人人自己做，1 、3 、4 題小組討論做，先在文中劃句子再體會。

　　交流的時候也請你先讀句，再談體會。

　　5.交流：

　　A.第1 題：

　　第5節第1句（東吳兵少……大軍。）

　　△向曹操示弱。

　　第5節第2句（周瑜自不量力……哪有不失敗的。）

　　△用了貶低周瑜的詞，抬高曹操，使曹操——

　　出示：麻痹輕敵

　　師：第5節第3句（他愿意……投降曹操。）

　　這里為什么要寫帶兵和糧草，與下文的哪句話有關系？

　　（第7節：不錯……硫黃。）

　　師：黃蓋做這一步就要為下一步作準備，可見黃蓋火攻計策的環環相扣。

　　師：請你總結一下黃蓋的計策中的兩個任務。

　　（一是寫詐降信麻痹曹操；二利用東南風火攻。）

　　由此看來，你認為曹操是一個怎樣的人？

　　（頭腦簡單，麻痹大意的人。）

　　師：恰恰相反，曹操是我國歷史上一位有名的軍事家、文學家，而且生性多疑，他怎么可能會被區區一封詐降信騙倒呢？原來，除了這封信，黃蓋、周瑜，以及課文中沒有出現的諸葛亮、魯肅等，他們孫劉聯軍暗中做了許許多多的準備工作，如黃蓋的苦肉計，諸葛亮舌戰群儒，孔明借東風，有一句成語——“萬事俱備，只欠東風”就打它那兒來的，等等，這才把曹操給騙倒了。

　　這么多生動有趣的小故事，全出自《三國演義》這本書。請大家課外閱讀這步古典名著——《三國演義》，能夠進一步理解赤壁之戰的背景，以及人物的特征。

　　*B.第3 題

　　師：那么黃蓋詐降到底帶了什么？

　　火船：

　　出示句子比較：

　　1 二十條船都用幔子遮著，船里是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

　　2 二十條船都用幔子遮著，船里不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

　　師：為什么第二句好？（強調）

　　所以你感受到這個計策怎么樣？（妙）

　　讓我們朗讀這句句子，體會計策之妙。

　　小船：

　　讀句：（還有幾條小船拴在后面）（7）——逃生。（9）

　　齊讀第9節逃生的句子（大家上了小船，解了纜繩。）（9）

　　讀句：（周瑜帶著兵船跟在后面）（8）——乘勝追擊，打擊曹軍。（11）

　　齊讀第11節乘勝追擊，打擊曹軍的句子。

　　*C.第4 題

　　讀“定點點火”的句子：（黃蓋的船離曹操……曹操的船隊。）

　　為什么要“定點點火”呢？

　　生：不能離曹操太遠，也不能太近。

　　太近：火勢不大；

　　太遠：自己的船要燒光，曹操有時間準備。

　　齊讀黃蓋點火的句子。

　　6.余下一個問題，我們下節課再講，回去后再好好思考一下，把課文讀熟。

　　四、布置作業 

　　熟讀課文，家默詞語。

　　第二課時

　　一、導入  

　　1.上節課我們初步分析了課文，交流了3個思考題，出示上節課題目：

　　1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？

　　* 2 摘錄描寫東南風猛的句子。思考：東南風在此次戰役中起了什么作用？

　　3 火船、小船、兵船各有什么用處？

　　4 為什么要“定點點火”？

　　這節課我們來交流第2 題。

　　2.在交流以前，我們先來檢查一下回家朗讀課文的情況。

　　指名分節朗讀課文。

　　二、繼續講讀火攻

　　1.要討論風的作用，首先我們要來觀察一下赤壁之戰的地理位置。

　　出示示意圖：

　　曹操 北

　　————————

　　———————— ↖

　　周瑜 南 東南

　　指名劃出風向。

　　你覺得風重要嗎？說出理由。

　　師：這真是——火借風勢，風助火威

　　請你交流你劃到的書上描寫東南風猛的句子，并找出其中詞語說說理由。

　　生交流：

　　這一天…… （急，波浪滔天）

　　曹操定睛一看…… （不一會兒）

　　黃蓋的船…… （快，離弦的箭）

　　讓這二十條…… （沖）

　　曹操的戰船…… （一下子）

　　火又竄上岸去…… （竄）

　　2.引申

　　1 過渡：戰爭慘烈，不是你死就是我活，雖然曹操帶著殘兵敗將逃出了大火，但周瑜顯然不肯就此放過曹軍。齊讀最后一節。

　　2 如果穿梭時空，采訪曹操，你認為曹操會說些什么？

　　失敗是成功之母；知己知彼，方能百戰百勝；揚長避短，不能輕敵；召納賢才……

　　三、落實單元目標

　　1.誰能把黃蓋的計策連起來說一說？

　　出示：東吳老將黃蓋提出火攻的計策，

　　他先寫信假意投曹，在一個刮東南風的日子，讓火船趁風沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰的勝利。

　　2.補上

　　東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因<地點>人物）______________________________________________（經過、結果）

　　3.出示單元目標：概括課文主要內容

　　寫事文章：采用抓6要素的方法。

　　連起來說一說課文主要內容：

　　東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因<地點>人物）東吳老將黃蓋提出火攻的計策，他先寫信假意投曹，在一個刮東南風的日子，讓火船趁風沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰的勝利。（經過、結果）

　　四、總結朗讀全文

　　1.赤壁之戰是歷史上有名的以少勝多的戰例，它的勝利來源于周全的計策。

　　2.朗讀全文。

　　五、布置作業 

　　完成課后習題，熟讀課文，課外閱讀《三國演義》。◆

《赤壁之戰》教案 篇11

　　教學目的：

　　1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。

　　2、學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。

　　3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

　　教學重點、難點：

　　1、常用文言詞和容易誤解的語言現象——二字相連卻并非雙音詞。

　　2、解釋重點詞語與疑難句子

　　教學時數：兩教時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　要求學生說出《史記》的體裁特點（紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書、表）。

　　讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰》的材料則來自紀傳體斷代史《三國志》。

　　（說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。）

　　二、介紹時代背景。

　　東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發了歷史上著名的農民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。

　　三、檢查預習作業。

　　1.先查第二題，由學生敘述，教師可根據下表作適當補充。

　　以下均2XX年事，只標出月份。

　　七月曹操南下。

　　八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

　　九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。

　　十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經華容道至江陵，引軍北還。

　　2.檢查預習第一題：劃分第一部分層次。

　　第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯盟。

　　①魯肅向孫權獻策并勸說劉備聯吳抗曹（第1段）；

　　②諸葛亮使吳，勸說孫權聯劉抗曹（第2段）。

　　第二層（3、4、5段）：孫權接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。

　　①東吳內部“和”“戰”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權，堅定抗曹決心（第3段）；

　　②孫權召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權決策抗曹（第4段）；

　　③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權出兵與劉備并力抗曹（第5段）。

　　教師根據上述各段大意及學生回答作一口頭小結即可，不必將段意抄在黑板上。

　　四、講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）

　　學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

　　1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

　　明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

　　2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？

　　明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

　　3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？

　　明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

　　4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？

　　明確：與劉備、劉表結成統一戰線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

　　五、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

　　1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

　　2、在孫權派出魯肅時，局勢發生了哪些扣人心弦的變化？

　　明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

　　3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？

　　明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。

　　4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？

　　明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

　　5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯合抗曹的基礎。

　　六、講讀第2段。

　　在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。

　　1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？

　　明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。

　　2、諸葛亮怎樣游說孫權的？

　　明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據的中原地區）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

　　3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

　　明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習水戰。三、荊州之民心不服曹操。（要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”）

　　4、諸葛亮預見的戰爭結局是什么？

　　明確：孫權與劉備“協規同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）

　　5、諸葛亮游說的結果是什么？

　　明確：“權大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態過渡。）

　　6、小結：這一節寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯劉抗曹的決心，使孫劉聯盟得到進一步的醞釀。這一段表現了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

　　七、講讀第3段。

　　學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

　　1、曹操遺（wei）權書的內容是什么？其用意何在？

　　明確：一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；二、強調聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳會戰。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。

　　2、曹操的戰書在孫權部下產生了哪些反應？

　　明確：“權以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰態度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

　　3、魯肅怎樣說服孫權主戰的？

　　明確：一是選擇適當的時機，待“權起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權容易接受自己的意見。（要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。）結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。

　　4、小結：這一節寫孫權內部主降派和主戰派的斗爭，孫權經魯肅的說服，同意主戰。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權能虛心聽取正確意見。

　　七、布置作業：

　　1、整理判斷句式

　　2、指出句式，并翻譯：

　　①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

　　第二課時

　　一、講讀第4段。

　　學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然后共同研討問題。

　　1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

　　明確：①孫權“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業）”②“割據江東，地方（方圓）數千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點），②講幅員遼闊，③講實力。

　　2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

　　明確：①操有后患：馬超、韓遂在關西割據。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰，必生疾病。

　　3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果？

　　明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。

　　4、周瑜與魯肅同屬主戰派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

　　明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。

　　二、講讀第五段。

　　學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。

　　1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權？

　　明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

　　2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

　　明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

　　3、孫權怎樣部署兵力的？

　　明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權親自帶兵續發，作后盾。

　　三、小結第2-5段。

　　這五段為第一部分，寫孫、劉聯盟形成的經過——戰前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰”完成準備階段，勝負大局，已可預見。

　　四、講讀第二部分（6-7段）

　　1、第6段只用七個字概述孫、劉聯軍向西挺進的過程。

　　明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰前準備（孫劉聯盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略）。

　　2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子

　　①可燒而走也。

　　可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動用法，使……逃跑。“走”后面省略一個“之”字。

　　②蓋以十艦最著前。

　　黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。

　　③人馬燒溺死者甚眾。

　　被燒死或被淹死的人馬很多。

　　“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關系。

　　④操行軍多華容道步走。

　　曹操率領軍隊從陸路上逃跑。

　　3、赤壁之戰是弱軍戰勝強軍的典范戰例。處于優勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯軍勝利的原因是什么？（聯系全文作答）

　　明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習水戰；③降卒心懷狐疑，內部不穩；④北方未平，北方不寧；⑤戰線過長，糧草不濟；⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

　　孫劉聯軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團結一致，共同對敵；③部署有方，準備充分；④能抓住有利戰機，正確采用戰略戰術。其中②是最根本的一條。

　　五、寫作特點：

　　（一）結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰 

　　《赤壁之戰》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全 部呈現在眼底，了然于心頭。 

　　就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯合，繼而寫了孫權內部主戰主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰略相持——南北對峙、戰略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進等。 

　　就人物活動而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰略伙伴關系——孫劉聯盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并 為建立戰略伙伴關系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地 ，說孫權聯劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企 圖讓孫權放棄聯劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“ 擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。

　　《赤壁之戰》無論是敘寫發生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環緊扣一環，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發展進程中，或交替、或連續融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯系的內在因果關系。而這些因果關系正好體現出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷？沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰例？那又怎么會出現后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經過主觀努力而暫為一體 的態勢；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰》的結構內涵和作者思路絕妙無比的圖解。 

　　（二）對話——各求理正、據足，言辭——盡透情態、性格 

　　文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平 安的心理狀態說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這 末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如 此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才能。 

　　接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果——“自結于東，以共濟事業”， 然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當得知劉備所想之后，便立即陳述東吳優勢， 點出吳巨“豈足托乎”根由。一優一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創造和諧氛圍，平等地與劉備商討 ，體現了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。 

　　這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動。于是他先發制人，與權 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷 絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉 、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠來疲散”）、戰術（“不習水戰”）、軍心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯合問題上的疑慮。 接著推測建立孫劉聯盟必然產生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯劉的思想， 取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發“吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結果。 

　　曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。 張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著， 指出孫權優勢已失，而曹操優勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。 

　　聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權 講了一段話。在情急之時講話，他也是理據在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害 ，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。 

　　最后寫的是周瑜對孫權講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實漢賊”）和分析了孫權在環境、威望、兵力、人才方 面的優勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數者用兵之患”，同時向孫 權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復見孫權”，針對曹 操“遺權書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問題上最大的疑慮。《赤壁之戰》中周瑜的話，點點在情合理 ，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。 

　　《赤壁之戰》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節，把人物放到內外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨具，設計精巧的。 

　　六、課堂練習：

　　1、比較加點詞的詞性和詞義。

　　當  誰以當曹操者（動詞，抵擋）

　　當橫行天下   （動詞，應該）

　　孤當與孟德決之（副詞，當即）

　　將  命猛將統兵數萬  （名詞，將領）

　　求救于孫將軍     （名詞，高級軍官）

　　彼所將中國人      （動詞，率領）

　　將順江東下        （副詞，將要）

　　治  共治曹操      （動詞，對付）

　　劉表治水軍     （動詞，管理）

　　卒  疲病之卒      （名詞，士兵）

　　魯肅聞劉表卒   （動詞，死亡）

　　五萬兵難卒合    （形容詞，同“猝”，匆猝）

　　次  引次并北      （動詞，臨時駐扎）

　　余船以次俱進    （名詞，次序）

　　方  助畫方略       （名詞，次序）

　　地方千里       （名詞，方圓）

　　方與將軍會獵于吳（副詞，正在、將要）

　　方連船艦        （副詞，正，或并）

　　乃  此乃天也        （判斷動詞，是）

　　蒙沖斗艦乃以千數  （副詞，竟，居然）

　　乃罷會            （副詞，于是，就）

　　騎乃得過          （副詞，才）

　　2、辨析下列加點虛詞的用法（詞性、作用或意義）

　　為  為孫權長史    （wéi  動詞，是）

　　為操后患       （wéi  動詞，成為）

　　動以朝廷為辭    （wéi  動詞，做）

　　保為將軍破之    （wèi  介詞，替）

　　安能復為之下乎   （wéi  介詞，在）

　　恐為操所先       （wéi  介詞，與“所”連用，表被動）

　　此為長江之險已與我共之矣（wèi  動詞，通“謂”）

　　于  求救于孫將軍    （介詞，向）

　　見權于柴桑       （介詞，在）

　　肅追于宇下      （介詞，到）

　　受制于人        （表被動，被）

　　七、布置作業：完成課后練習題。

《赤壁之戰》教案 篇12

　　之五

　　楊曉麗

　　目的要求

　　1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。

　　2、理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。

　　3、學會本課生字新詞。

　　4、流利地朗讀課文。

　　教學重點 了解東吳以少勝多的原因。

　　教學難點  了解課文是怎樣按事情發展順序記敘的。

　　教具學具 鵬博士軟件

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、了解“導讀”內容，提示課題。

　　1、同學們，今天我們進入了一組新的課文學習，在這組課文中，我們將要學習什么內容，要了解哪些學習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個同學讀導讀，同學們想導讀給我們這組的學習提出了哪些要求。

　　2、我們首先要學習的一篇課文是《赤壁之戰》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文你就能夠知道。

　　二、檢查預習。

　　1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。

　　2、指名按自然段讀課文。

　　3、鵬博士顯示問題：赤壁之戰發生在什么時候？交戰雙方是哪些人？戰爭發生的原因是什么？結果如何？

　　4、提出不懂的問題。

　　三、給課文分段。

　　1、默讀課文，想想赤壁之戰的經過，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。

　　2、討論分段。

　　四、學習第一段。

　　1、指名讀第一段，讀后同學評議。

　　2、“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調兵遣將？

　　3、“隔江相對”怎樣理解。請同學說一說。

　　4、說說這段話講了什么。

　　五、學習課文第二段。

　　1、指名讀第二段。讀后同學評議。

　　2、周瑜為什么說火攻是個好主意？

　　3、說說這段主要講了什么。

　　六、朗讀課文一、二段。

　　七、布置作業 ：預習課文第三段。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、為什么說火攻是個好主意？請同學們用自己話說一說。

　　2、這節課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？

　　二、學習課文第三段。

　　1、指名朗讀第三段，讀后同學評議。

　　2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀五、六、七自然段。討論理解：

　　（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來火攻？

　　（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？

　　（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？

　　（4）請同學根據這些內容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？

　　3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文八、九自然段，著重理解風和火的關系。

　　4、顯示圖片，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面。

　　5、火攻這一仗的結局是怎樣的？引導學生讀課文第十、十一自然段，討論理解：

　　（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、

　　（2）曹操為什么要逃跑？

　　四、朗讀課文。

　　五、布置作業 ：熟讀課文。

　　第三課時

　　一、復習導入  。

　　上節課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學說說赤壁之戰的過程。

　　這節課我們要進一步理解課文的內容，了解課文的記敘順序。

　　二、學習按一定順序寫的方法。

　　1、啟發談話：要想把事情講得清楚明白，要按一定的順序來講。對于赤壁之戰，課文是按照什么順序記敘的呢？

　　2、赤壁一戰的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經過和結果怎樣？請同學們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。

　　三、概括課文的中心思想。

　　1、在赤壁之戰中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，為什么會有這樣的結局？

　　這以少勝多的原因什么？

　　2、學生默讀課文，思考后討論。

　　四、指導有感情地朗讀課文。

　　五、學習鞏固生字。

　　六、布置作業 ：預習《飛奪瀘定橋》。

　　板書設計 ：

　　15 赤壁之戰

　　起因 戰前準備 經過結果

　　曹軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝

　　隔江相對 獻計火攻 寫信詐降-草船沖寨-火燒戰船-乘勝追擊

《赤壁之戰》教案 篇13

　　之一

　　李秀貞

　　一、課文特點介紹：

　　這篇課文講的是一個歷史故事。東漢末年，曹操率兵南下功打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，大敗曹軍，這是我國歷史著名的以少勝多的戰役。

　　二、教學目標 ：

　　1 學會本課生字、新詞。并能看圖詳細復述課文。

　　2 能給課文分段，概括段意，學習串連各段段意歸納課文主要內容的方法。

　　3 通過學習課文，學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用地利揚長避短。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：1 串連各段段意歸納課文主要內容

　　2 在理解課文內容的基礎上，指導學生看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。

　　教學難點 ：學生缺少歷史知識、地理知識及古代戰爭的知識。有關知識，老師可結合課文內容做些簡單介紹。

　　四、教學過程 ：

　　（一）初讀課文，了解課文主要內容

　　思考：1 故事里主要寫了戰役雙方的哪幾代人？

　　2 這次戰役結果怎樣？周瑜用什么方法取勝了曹操。

　　（二）細讀課文，理清文章思路，給課文分段。讀書、討論、歸納、按事情發展順序，全文分四段。

　　第一段：（1—2）：交代了故事發生的時間、地點、起因。

　　第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的經過。第四段：（11）：故事的結果。

　　（三）再讀課文，概括各段段意

　　1.學習第一段，默讀課文

　　思考：曹操攻打東吳，做了那些準備，當時參戰雙方的局勢怎樣？

　　板書： 北岸 曹軍80萬

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　南岸 東吳3萬

　　概括段意：曹軍南下攻打東吳，因兵士坐不慣船，就用鐵索把船連起來，準備渡江。

　　2.學習第二段，指名讀課文。

　　思考：著一段主要寫了什么？

　　概括段意：黃蓋向周瑜提出火攻曹軍的主意，并且獻出了一個如何打的計策。

　　3.學習第三段，讀課文

　　思考：東吳采用了正確的進攻策略，采取了幾個步驟？

　　[1]黃蓋詐降

　　[2]準備20條船，都用幔子遮著，里面裝著蘆葦，上面撲上火硝、硫磺、還有幾條小船拴在大船后面。（說明東吳準備得十分充分）

　　[3]火攻曹營

　　概括段意：黃蓋寫信給曹操，加意投降，趁東南風，讓裝滿了引火材料的船向曹操的船沖去，使曹操的船和軍營全燒了起來。

　　4.學習第4段

　　概括段意：周瑜乘勝追擊，曹操大敗而逃。

　　（四）串連各段段意，歸納課文主要內容

　　1、讀一讀所寫的各段段意，（縱觀全文，得到整體印象）

　　2、把各段段意串連起來，刪去重復，對全文來說是次要的內容。

　　3、為了把句子連貫起來，句與句之間可少許加一些必要的詞語，有些詞句可調換位置，使之成為完整通順明白的一段話。

　　主要內容：曹操率軍攻打東吳，因兵干坐不慣船。就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹營，曹操大敗而逃。

　　（五）看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。

　　（六）課后練習：

　　1、 用下面的字組詞。

　　遣（ ）度（ ）駐（ ）瑜（ ）

　　遺（ ）渡（ ）注（ ）愉（ ）

　　策（ ）（ ） （ ）（ ）

　　竄（ ）（ ） （ ）（ ）

　　降（ ）（ ） （ ）（ ）

　　shuāi( ) jiàng( ) xiáng( )

　　率 將 降

　　( ) jiāng( ) jiàng( )

　　2、用下面的詞語造句

　　（1）非……不可……

　　（2）不是……也不是……而是……

　　3、寫出各段的段落大意。

　　4、復述“火燒赤壁”的經過

　　板書設計 

　　北岸 曹操80萬（多） 過于自信、輕敵

　　長江 火 借

　　攻 東

　　風 知已知彼，揚長避短

　　南岸 東吳3萬（少） 準備充分，有智有謀。

《赤壁之戰》教案 篇14

　　之三

　　浙江省海寧市石路小學 陸林海

　　設計理念：

　　研究性閱讀是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運用的一種閱讀課堂教學模式。本課時的研讀模式主要是：引出研讀主題、領悟研讀策略、開展研讀活動、分享研讀成果。立足體現以學生為主體和以讀為本的理念，在課堂上注重全員參與，注重探究過程，注重品讀感悟。

　　課前準備：

　　1、引領學生看《三國演義》，談自己喜愛的英雄人物。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學目標 ：

　　1、運用研讀策略，以“東吳以少勝多的原因”為研讀專題展開研讀活動。

　　2、懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發揮自己的優勢。

　　教學重難點：

　　引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

　　教學過程 ：

　　一、引出研讀主題

　　1、請用“雖然……卻……”或者“雖然……但是……”簡單地說說赤壁之戰的大概內容。

　　2、那你此時心中最大的疑問是什么？下面我們就重點研究這個問題。

　　二、領悟研讀策略

　　1、答案在哪里？那你覺得該怎么研究它？

　　2、教師總結。

　　3、出示表格，指導填寫時的注意點。

　　《赤壁之戰》研究者：_____________

　　以少勝多的原因  關鍵指數 ☆

　　三、開展研讀活動

　　1、學生自主研讀、填寫表格；教師巡視，掌握學情。

　　2、同學合作，交流成果。

　　四、分享研讀成果

　　板塊一、黃蓋：考慮周密，巧妙安排

　　（1）東吳兵少，抵擋不住80萬大軍。周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！

　　（2）黃蓋的船離曹操的船隊不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風沖進了曹操的船隊。

　　板塊二、東南風：借風行船，借風燒船

　　（1）這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。

　　（2）黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

　　（3）黃蓋的船離曹操的船隊不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風沖進了曹操的船隊。

　　板塊三、曹操：驕傲自大，輕信黃蓋。

　　（1）曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。

　　（2）曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”

　　五、總結勝利經驗

　　1、看來取得這次戰斗的勝利還真不容易！現在誰來幫幫黃蓋總結一下勝利的經驗？

　　2、全班交流。

　　3、總結。

《赤壁之戰》教案 篇15

　　篇一

　　設計理念：

　　以“火攻”為切入口，以說“計策”為主手段，引領學生關注琢磨課文語言，于語言的體會中感受人物的智慧，故事的魅力，表達的方式，從中激發學生閱讀歷史類故事的趣味。

　　教學目標：

　　1. 通過就詞解詞、聯系上下文等方法掌握本課重點字詞。

　　2. 通過概括文意、概說計策，學會簡練復述文本的方法。

　　3. 通過重點語句的體會，感受三國人物的鮮活形象，從中受到人文熏陶。

　　4. 通過深層質疑，引導課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。

　　教學時間：兩課時

　　教程預設：

　　一、揭題導入（包括課前）

　　1. 播放《三國演義主題歌》滾滾長江東逝水……

　　2. 談三國故事（重在學情的了解，便于學習的調整）

　　3. 引《赤壁之戰》

　　解赤壁：赤壁，山名。在今湖北省蒲圻縣西北。赤壁山險峻而又雄偉，臨江是拔空昂立的崖頭，猶如戰馬揚蹄，踏破萬頃煙波，石壁西側鐫刻著的“赤壁”二字，相傳為東吳大將周瑜所書，力蓋千鈞。

　　說題意：

　　（要求說得清楚簡要）

　　二、初讀感知

　　1. 放聲讀文，了解大意。

　　2. 質疑問難，了解學情。

　　（重在不懂的字詞；不太常見的詞句。）

　　反饋：

　　1. 字詞：順學字詞

　　劃詞，讀詞，有沒有不懂的？

　　調兵遣將（遣的字形？誰？駐） 丟盔棄甲（誰？逃）

　　自不量力（硬拿雞蛋去跟石頭碰）

　　不計其數

　　無心應戰

　　率領 抵擋 計策 纜繩

　　（在于培養學生靈活理解詞語的能力，而不是局限于字典、參考的等現成的答案。）

　　2. 內容

　　自由概括；

　　圍繞標題概括；

　　圍繞標題完整概括。

　　（培養學生概括說話的能力。）

　　三、深究火攻

　　1.為什么火攻是個好主意？（以此帶動全文的學習）

　　自由發表

　　黃蓋的話：

　　讀好黃蓋的話：該用怎樣的語氣讀？

　　胸有成竹地

　　誠心誠意地

　　恭恭敬敬地

　　得意洋洋地？

　　讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在？

　　為什么相持沒好處？

　　只要用火攻，想逃也逃不了？

　　聯系前文

　　2.赤壁之戰火攻打敗曹操，還有一步很重要的是什么？

　　黃蓋的假降信

　　說東吳兵少……說后面為什么沒用冒號？

　　黃蓋會怎么說？

　　3. 黃蓋的計策：說了一遍？非常滿意——妙計！

　　黃蓋會怎么說？

　　說清要點。

　　自由準備：

　　做上記號：哪些地方必須說清楚的？

　　自由練說：

　　同桌互說：一說一聽，提出意見。（分角色）

　　推薦示范

　　集體評議：清楚，簡練

　　4. 計策妙不妙？析原因，探性格。

　　讀文中語句，驗證體會。

　　為什么3萬打敗了80萬？完成了不可能的任務？

　　黃蓋的足智多謀

　　曹操的狂妄自大、驕傲心態

　　5. 為什么不寫清妙計？只用了四個字：說了一遍？

　　寫法：不重復、留下懸念，激發興趣。小說作者羅貫中

　　（以上各環節重在于文中相應語句的體會，朗讀、感受，使學生具體情況調整學習內容，在說的過程中帶動文本重點語段的學習，同時達成單元復述的重點訓練。）

　　四、課外拓展

　　其實文中有好多問題的？

　　文中省略了很多情節。

　　課外閱讀

　　故事交流

　　說故事

　　談人物

　　背古詩

　　諺語、歇后語等等。

　　（重在學生閱讀興趣的激發和閱讀興趣的培養，是課外閱讀落實到位，學生讀有所得。）

　　olor=#ff0000> 篇二

　　教學目標：

　　1. 學會按照提示語簡要地復述課文。

　　2. 初步學會根據要求縮寫課文的有關段落。

　　3. 學會10個生字，理解詞語的意思。

　　4. 懂得戰爭的勝利要知已知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　5. 引導課外延伸，嘗試開展研究性學習。

　　重點難點：

　　1. 按提示要求簡要地復述課文。

　　2. 領悟戰爭留給我們的啟示，體會課文安排材料之匠心。

　　課時安排：3課時

　　第一課時：簡介時代背景，初讀課文，學習1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進行簡要地復述。

　　第二課時：再現黃蓋計策，并作簡要復述，對照讀懂5－11自然段，體會計策之妙，領悟故事給我們的啟示。

　　第三課時：進行單元重點項目的訓練，能簡要地復全文，并縮寫部分課文。

　　教學模式：“自主學習，主動探索”課堂教學模式

　　教師： 引導創設─→探索討論─→激勵參與─→求異探新

　　探索問題 目標指向 適時點撥 拓展延伸

　　學生： 引發思考─→探索討論─→自主學習─→自我評價

　　質疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸

　　教學過程：

　　一、學習回顧，質疑導入

　　二、讀關鍵句，目標定位

　　周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎么打，還得想個計策。黃蓋說計策已經有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。

　　（讀了這段話后你有什么問題？）

　　三、學習5—11自然段，探究計策內容

　　1、 自讀課文5—11自然段

　　要求：邊讀邊想，有必要還可以動筆劃劃，做做記號

　　形式：個人─→小組

　　2、 交流“計策的具體內容”（要點略）

　　3、 再讀關鍵句，體會課文安排材料之巧妙

　　四、再讀5—11自然段，體會計策之“妙”之“周到”

　　1、 從實戰效果的角度，你對黃蓋的計策作怎樣的評價？

　　2、 請同學們再讀讀課文5—11自然段，找找有關語句，說說計策中

　　的哪一點想得十分巧妙，安排得十分周到？

　　（自讀、小組討論）

　　3、 交流，結合朗讀（要點略）

　　五、總結，探究啟示

　　1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？

　　2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會遭到如此的慘敗？

　　六、創設情境，引導研究性學習

　　篇三

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，了解“號稱”、“計策”、“失信”、“自不量力”、“調兵遣將”、“不計其數”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。

　　2、理解課文內容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝強的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內容。

　　教學重、難點：周瑜的軍隊用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內容。

　　教具準備：

　　1、一張三國時兩軍地理位置示意圖。

　　2、小黑板。

　　教學時間：三課時

　　第一課時：提示課題，簡介背景，檢查預習情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。

　　第二課時：講讀課文第四至十一自然段。簡要復述火攻經過。

　　第三課時：復述，總結全文，歸納主要內容，做練習題。

　　教學內容：講讀課文第四至十一自然段。

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　通過對《赤壁之戰》前面三個自然段的學習，同學們已經知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節課，我們繼續學習本文的后面部分，請同學們打開這篇課文。

　　二、講讀課文

　　（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問題：

　　1、既然周瑜說火攻是個好主意，馬上去火攻就行了唄，為什么還要想個計策呢？（火攻是個好主意，但是由于兩軍隔江相對，曹操人多勢眾，防范又很嚴，強攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個巧妙的計策，用智謀火攻。）

　　2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的計策。指按黃蓋的計策辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節省筆墨；②制造懸念，引起興趣。）

　　（二）講讀課文5-11自然段。究竟黃蓋的計策是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計策火攻曹軍的？（板書：東吳--→火攻--→曹操）請同學們自由小聲讀一讀課文的5-11自然段，看看書中插圖，對照課后第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。

　　1、集體討論：你認為周瑜火攻曹軍是分幾步實現的？（從整體入手，指名學生概括回答，并逐一進行五個步驟的板書：黃蓋投降、選時北進、兵船在后、點火燒船、周瑜追殺）

　　2、細讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個步驟。

　　⑴學習、討論計策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：

　　①從信中，你們認為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認為是真的還是假的？你是從這節的哪句話看出來的？

　　②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕信）。

　　③黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因為黃蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機會接近曹軍，這是經過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點。在信中說東吳弱小，不是他的對手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還表示了投降誠意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內又說得真誠，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強自己勢力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報，盤問送信的人未發現破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）

　　⑵學習、討論計策的第二步“選時北進”。

　　①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機會，那么什么時候北進為好呢？

　　②為什么要選“東南風很急”這一天呢？說明了什么？（主要是便于從南岸向北岸順風行船。風大一方面可使船速更快，以免曹操發現問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環船，還能借風吹的力量，燒到岸上兵營，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經過周密策劃的。）

　　③曹操有否防備呢？你從課文中什么地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發現情況向曹操報告。）

　　④當曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區別？說明了什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再回答這道題。“失信”什么意思？

　　（說話不算話，失去了別人信任。）

　　“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）

　　“果然”什么意思？（真的，果真，的確，確實）

　　你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現在真的就來了。）

　　然后回答曹操為什么要笑，這個“笑”表示什么，與前面的“歡喜”在心情上有啥區別。

　　（讓學生聯系前文理解，前文說曹操接信后，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動，所以不放心。他站在船頭迎風眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實。這一天，看見掛著“黃”字旗的船來，就認為黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時，還說明他對黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對黃蓋的深信不疑，對東吳北進創造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）

　　⑶學習、討論計策的第三步“兵船在后”。

　　①默讀思考，東吳去火攻一共準備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個句式來寫出？你明白了什么？（這是針對假降信上的內容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強調是裝的火攻用的易燃物品。同時，這個句式也暗示著：曹操，你估計錯了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹操上當了的味道。）用小船干什么？（點火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）

　　②東吳準備得這樣充分、周密，當黃蓋的船已快速向曹操沖來的情況下，曹操的態度如何？說明了什么？（板書：高興不防）

　　⑷學習、討論計策的第四步“點火燒船”。一方作了如此充分周密的準備，另一方又無防備，此時正是東吳進攻的時機，東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？請默讀課文最后三個自然段，結合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號，然后分四人小組討論，老師巡回。

　　集體討論：東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？可穿插以下的小問題：

　　①為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點火？（說明連點火的距離也考慮得很具體。因為離得太遠燒不到連環船，離近了易被發現，不利火攻。）

　　②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號。（火攻厲害，東吳的計策很不簡單，火攻厲害，風助火勢，火助風威。曹操上當慘敗）（板書：上當慘敗）

　　⑸學習、討論計策的第五步“周瑜追殺”

　　①對逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵追殺）。

　　②不可一世的曹操此時的下場如何？（板書：帶兵逃跑）

　　3、小結提問：凡看過《三國演義》書的同學，都知道曹操在當時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強呢？

　　出示小黑板：

　　⑴驕兵必敗。

　　⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時機，攻其弱點緊密配合，攻其不備

　　4、默讀課文，結合板書，簡要復述周瑜是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的？（先讓自己復述，然后指名復述）

　　三、啟發激勵：赤壁之戰后，形成了三國鼎立的局面，究竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。

《赤壁之戰》教案 篇16

　　赤壁之戰

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。

　　2.理解課文內容，懂5得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　3.學習按一定順序寫的方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。

　　2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。

　　（二）學生學法

　　小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。

　　（二）難點

　　理清“火攻”全過程的順序。

　　（三）疑點

　　曹操該不該輸？為什么？

　　（四）解決辦法

　　教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。

　　四、師生互動活動設計

　　教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書

　　同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？

　　請一名代表，把課題寫在黑板上。

　　（板書：17赤壁之戰）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？

　　（學生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）

　　2.激勵學生積極讀書。

　　教師導語 ：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）

　　（三）了解“認識起點”，據實施教

　　1.直接了解，開門見山。

　　教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？

　　2.設計情境，展現已知。

　　教師出示作戰圖和人物畫像。

　　啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？

　　（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）

　　（四）再讀課文

　　思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？

　　1.學生自由讀。

　　2.交流回答。

　　（五）作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.書寫生字詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入  

　　課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？

　　（二）激勵學生深究，深入剖析

　　1.利用興趣，直入重點。

　　教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？

　　（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）

　　2.分組活動，自學探究。

　　教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。

　　3.全班交流，各抒己見。

　　教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。

　　4.練習概括，自由創作。

　　（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）

　　（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。

　　（3）交流匯報，互相啟發。

　　（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）

　　（4）指導學生有感情地朗讀。

　　（三）升華認識，深化思想

　　1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）

　　2.提出問題，引發辯論。

　　教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。

　　辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？

　　（四）積累詞語，欣賞佳句

　　1.積累詞語。

　　這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。

　　啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）

　　2.欣賞佳句。

　　讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。

　　（五）總結

　　通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）

　　赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。

　　（六）布置作業 

　　以下兩題任選一題完成

　　1.復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。

　　2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。

《赤壁之戰》教案 篇17

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.會讀會寫本課生字，理解本課重點詞語，積累要求“讀讀寫寫”的詞語，學會用“非……不可”、“不是……也不是……而是……”造句。

　　2.能按情節的發展給課文分段。學習把事情的起因、經過、結果合并起來的方法概括主要內容。

　　3.懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。這種策略不僅能用于戰爭，也能用于生活的方方面面。

　　教學重點：運用段意合并法歸納課文主要內容。

　　教學時間：二課時

　　課前預習：

　　一、自學詞語，讀通課文，標小節序號；

　　二、完成書面練習：

　　1.寫出“慣”與“率”的筆順。

　　2.讀準下列各字：

　　火硝 拴住 東漢 末年 率領

　　3.給下列形近字組詞：

　　未（ ） 住（ ） 滔（ ） 幔（ ） 硫（ ）

　　末（ ） 肚（ ） 恐（ ） 漫（ ） 流（ ）

　　4.給下列多音字注音：

　　自不量力（ ） 投降（ ） 無心應戰（ ） 穿著（ ）

　　測量（ ） 降級（ ） 應該（ ） 著火（ ）

　　5.解釋詞語：

　　調兵遣將：調：調動。譴：派遣。調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。

　　自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。

　　毫不防備：毫：一點兒。一點兒也沒有做好準備以應付攻擊或避免受害。

　　不計其數：計：計算。沒法計算它的數量。形容很多。

　　三、讀熟課文

　　四、同學之間互相檢查朗讀

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1.東漢末年，曹操率領80萬大軍南下，周瑜調兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰的序幕。

　　2.齊讀課題，說說課題告訴了我們什么？

　　本文的課題告訴我們兩點：一是地點（赤壁），二是事情（戰）。

　　二、整體進入

　　1.我們知道課文中出現了三個人物，指名回答——

　　出示：曹操周瑜黃蓋

　　哪一個在這場戰爭中起了非常重大的作用？（黃蓋）為什么？

　　因為黃蓋想出了火攻的計策。

　　2.要想取得一場戰爭的勝利，就要——知己知彼：

　　課文從三個方面寫了黃蓋“知己知彼”。

　　板書： 兵力 地理位置 水戰經驗

　　知

　　己 （周瑜） 3萬 南 熟水戰

　　知

　　彼 （曹操） 80萬 北 不善水戰

　　|

　　戰船相連

　　請同學算一算周瑜的軍隊一個人要打曹軍幾人？（26.6）

　　3.曹操知道自己不善水戰，所以采取了相應的措施，讀書上的句子。

　　（曹操叫人……就下令渡江。）

　　補上板書：戰船相連

　　為什么要采取這樣的措施呢？

　　引讀：生：曹操的兵士……非坐船不可——（所以）——曹操叫人……平地一樣。

　　“非……不可”這組關聯詞語應讀出什么語氣？（強調）

　　再讀這句。

　　4.出示：

　　黃蓋為避免己方兵力弱這一情況，而針對彼方戰船相連這一弱點，制定了速戰速決的火攻計劃。

　　用一個成語，板書：揚長避短

　　5.齊讀第1、2段。

　　三、講讀課文

　　1.過渡：火攻當然不是放一把火，要完成這一個計劃，就要巧妙安排，環環相扣。

　　老師先給你們兩個環節：

　　出示： 火攻

　　1

　　2 選擇刮東南風的那一天。（6-10）

　　3

　　4 定點點火，讓火船沖向曹營。（9）

　　5

　　其余1 、3 、5 環節開展討論完成。

　　2.分組討論。

　　3.交流：

　　1 黃蓋寫信假意投降。（5）（“假意投降”我們可以用一個詞來代替“詐降”。）

　　3 火船在前，兵船在后。（7、8）

　　5 乘勝追擊，大獲全勝。（11）

　　師：火攻到達第4步已經結束，然而要全部消滅敵人，大獲全勝，還要進入第5步，自由朗讀第11節，自己體會赤壁之戰的妙。

　　4.出示思考題：

　　1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？

　　* 2 摘錄描寫東南風猛的句子。

　　（注意直接描寫和間接描寫的句子，并圈出句中詞說明理由。）

　　思考：東南風在此次戰役中起了什么作用？

　　3 火船、小船、兵船各有什么用處？

　　4 為什么要“定點點火”？

　　師：第2 題人人自己做，1 、3 、4 題小組討論做，先在文中劃句子再體會。

　　交流的時候也請你先讀句，再談體會。

　　5.交流：

　　A.第1 題：

　　第5節第1句（東吳兵少……大軍。）

　　△向曹操示弱。

　　第5節第2句（周瑜自不量力……哪有不失敗的。）

　　△用了貶低周瑜的詞，抬高曹操，使曹操——

　　出示：麻痹輕敵

　　師：第5節第3句（他愿意……投降曹操。）

　　這里為什么要寫帶兵和糧草，與下文的哪句話有關系？

　　（第7節：不錯……硫黃。）

　　師：黃蓋做這一步就要為下一步作準備，可見黃蓋火攻計策的環環相扣。

　　師：請你總結一下黃蓋的計策中的兩個任務。

　　（一是寫詐降信麻痹曹操；二利用東南風火攻。）

　　由此看來，你認為曹操是一個怎樣的人？

　　（頭腦簡單，麻痹大意的人。）

　　師：恰恰相反，曹操是我國歷史上一位有名的軍事家、文學家，而且生性多疑，他怎么可能會被區區一封詐降信騙倒呢？原來，除了這封信，黃蓋、周瑜，以及課文中沒有出現的諸葛亮、魯肅等，他們孫劉聯軍暗中做了許許多多的準備工作，如黃蓋的苦肉計，諸葛亮舌戰群儒，孔明借東風，有一句成語——“萬事俱備，只欠東風”就打它那兒來的，等等，這才把曹操給騙倒了。

　　這么多生動有趣的小故事，全出自《三國演義》這本書。請大家課外閱讀這步古典名著——《三國演義》，能夠進一步理解赤壁之戰的背景，以及人物的特征。

　　*B.第3 題

　　師：那么黃蓋詐降到底帶了什么？

　　火船：

　　出示句子比較：

　　1 二十條船都用幔子遮著，船里是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

　　2 二十條船都用幔子遮著，船里不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。

　　師：為什么第二句好？（強調）

　　所以你感受到這個計策怎么樣？（妙）

　　讓我們朗讀這句句子，體會計策之妙。

　　小船：

　　讀句：（還有幾條小船拴在后面）（7）——逃生。（9）

　　齊讀第9節逃生的句子（大家上了小船，解了纜繩。）（9）

　　讀句：（周瑜帶著兵船跟在后面）（8）——乘勝追擊，打擊曹軍。（11）

　　齊讀第11節乘勝追擊，打擊曹軍的句子。

　　*C.第4 題

　　讀“定點點火”的句子：（黃蓋的船離曹操……曹操的船隊。）

　　為什么要“定點點火”呢？

　　生：不能離曹操太遠，也不能太近。

　　太近：火勢不大；

　　太遠：自己的船要燒光，曹操有時間準備。

　　齊讀黃蓋點火的句子。

　　6.余下一個問題，我們下節課再講，回去后再好好思考一下，把課文讀熟。

　　四、布置作業 

　　熟讀課文，家默詞語。

　　第二課時

　　一、導入  

　　1.上節課我們初步分析了課文，交流了3個思考題，出示上節課題目：

　　1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？

　　* 2 摘錄描寫東南風猛的句子。思考：東南風在此次戰役中起了什么作用？

　　3 火船、小船、兵船各有什么用處？

　　4 為什么要“定點點火”？

　　這節課我們來交流第2 題。

　　2.在交流以前，我們先來檢查一下回家朗讀課文的情況。

　　指名分節朗讀課文。

　　二、繼續講讀火攻

　　1.要討論風的作用，首先我們要來觀察一下赤壁之戰的地理位置。

　　出示示意圖：

　　曹操 北

　　————————

　　———————— ↖

　　周瑜 南 東南

　　指名劃出風向。

　　你覺得風重要嗎？說出理由。

　　師：這真是——火借風勢，風助火威

　　請你交流你劃到的書上描寫東南風猛的句子，并找出其中詞語說說理由。

　　生交流：

　　這一天…… （急，波浪滔天）

　　曹操定睛一看…… （不一會兒）

　　黃蓋的船…… （快，離弦的箭）

　　讓這二十條…… （沖）

　　曹操的戰船…… （一下子）

　　火又竄上岸去…… （竄）

　　2.引申

　　1 過渡：戰爭慘烈，不是你死就是我活，雖然曹操帶著殘兵敗將逃出了大火，但周瑜顯然不肯就此放過曹軍。齊讀最后一節。

　　2 如果穿梭時空，采訪曹操，你認為曹操會說些什么？

　　失敗是成功之母；知己知彼，方能百戰百勝；揚長避短，不能輕敵；召納賢才……

　　三、落實單元目標

　　1.誰能把黃蓋的計策連起來說一說？

　　出示：東吳老將黃蓋提出火攻的計策，

　　他先寫信假意投曹，在一個刮東南風的日子，讓火船趁風沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰的勝利。

　　2.補上

　　東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因<地點>人物）______________________________________________（經過、結果）

　　3.出示單元目標：概括課文主要內容

　　寫事文章：采用抓6要素的方法。

　　連起來說一說課文主要內容：

　　東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因<地點>人物）東吳老將黃蓋提出火攻的計策，他先寫信假意投曹，在一個刮東南風的日子，讓火船趁風沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰的勝利。（經過、結果）

　　四、總結朗讀全文

　　1.赤壁之戰是歷史上有名的以少勝多的戰例，它的勝利來源于周全的計策。

　　2.朗讀全文。

　　五、布置作業 

　　完成課后習題，熟讀課文，課外閱讀《三國演義》。

《赤壁之戰》教案 篇18

　　之一

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　（1）、 初讀課文，了解課文主要內容

　　（2）、 理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。

　　（3）、 通過練習，進一步掌握課文主要意思。

　　（4）、 培養學生認真學習的習慣。

　　二、教學重點：

　　了解課文內容，改課文分段。

　　三、教學難點 ：

　　理清課文脈絡，理解課文的相互關系。

　　四、教學過程 ：

　　1、 課前談話、揭示課題。

　　（板書3萬 >80萬）

　　（1）、問：哪個多，哪個少？指名學生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？

　　（2）、在我國古代的三國時期，就有一個叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊擊潰了曹操的80萬軍隊，成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區區的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊的呢？這節課，老師就帶領大家去尋找答案。一起來學習一下（板書：19、赤壁之戰）我們先看這個題目

　　題目的“之”是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發生在赤壁的戰爭。究竟這發生在赤壁的戰爭究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？

　　2、 播放《三國演義》主題曲：

　　多媒體出示： 滾滾長江東逝水，

　　浪花淘盡英雄，

　　是非成敗轉頭空，

　　青山依舊在，

　　幾度夕陽紅，

　　白發魚樵江渚上，

　　慣看秋月春風，

　　一壺濁酒喜相逢 ，

　　古今多少事，

　　都付笑談中。

　　師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節課，我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發生的地點是什么？隨機板書：長江

　　再看第二句：浪花淘盡英雄 問：《三國演義》大家認識三國演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學習的《赤壁之戰》，請大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？

　　3、 自由讀課文。

　　要求：1、讀準音，給每個小節標上記號。

　　2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？

　　4、 檢查自讀情況

　　（1）、 問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據學生的回答，總結：周瑜——統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）

　　（2）、 大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？

　　（投影出示：（1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？

　　（2、 敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決 2、曹操戰船連接，不利行動

　　（3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物

　　（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）

　　（2、曹操驕傲自大，盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話

　　（3、 黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。

　　過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。

　　5、指導分段

　　（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。

　　（2）、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。

　　（3）、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結果部分。

　　歸納：隨機板書：

　　（起因1--2） （經過3--10） （結果11）

　　大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝

　　兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸

　　相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊

　　過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）

　　周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！

　　6、我們看這句話：雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）

　　石頭呢？（曹操的力量）

　　為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？

　　（1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導朗讀）。

　　所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。

　　（2、先來看一下，一首詩：

　　（投影出示：清明 （杜牧）） 赤壁戰歌

　　清明時節雨紛紛， 改后為：三國時期亂紛紛，

　　路上行人欲斷魂。 曹操率軍欲滅吳。

　　借問酒家何處有， 黃蓋獻計用火攻，

　　牧童遙指杏花村。 以小勝多定大局。

　　（3、指導講評。

　　7、綜合總結

　　8、拓展延伸：

　　（1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。

　　（2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優秀的文學作品。

　　9、布置作業 

　　板書設計 ：

　　（起因1--2） （經過3--10） （結果11）

　　大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝

　　兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸

　　相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊

《赤壁之戰》教案 篇19

　　之四

　　張曉華

　　科 目 語文 課 題 17、赤壁之戰

　　教 師 張曉華 年級 五年級

　　學習目標 1、知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫詞語。理解課文內容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生理解課文的能力、背誦課文的能力。

　　3、德育目標：懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　4、創新目標：通過朗讀課文，想象當時的戰局，從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

　　學情分析 （一） 教材分析《赤壁之戰》是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰役。這一戰役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎。課文按事情的發展順序分為三部分，記敘了戰役的經過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學生；另外還要引導學生學習按一定順序寫的表達方法。

　　（二）學生分析學生有一定的自主讀書的能力，通過自學讀書，討論交流，查找資料，易于完成對課文的理解，從而有效地完成學習目標。

　　確定五點 重點：了角赤壁之戰的全過程，并從中體會赤壁一戰雙方勝與負的根本原因；按照事情發展的順序，理清課文的條理。

　　難點：引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

　　德育點：通過了解戰事的全過程，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　創新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。

　　空白點：閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

　　教 具 電腦 幻燈片

　　主要技術 留空白、激發創造性思考與想象、啟發引導技術

　　------------------------------------------------------------

　　教學過程 中的五環節設計

　　教師行為 學生行為

　　一、 導引目標

　　1、師播放電視連續劇《三國演義》的主題歌，要求同學們聽后抒發感想。

　　2、板書課題，明確學習內容。 激發興趣

　　1、 聆聽歌曲，品味歌詞，抒發感受。 2、朗讀課題，說出自己的了解。

　　二、創設條件

　　1、速讀課文，要求：

　　強化效率感，使注意力高度集中，在短時間內掌握主要內容。

　　2、精讀。

　　以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學習的方式進行及進一步解決問題。 自主參與

　　1、集中注意力，不回讀，抓主要內容。 2、自學及小組合作學習相結合，掃清本課的學習障礙。

　　三、組織研究

　　1、 組織交流：你讀懂了什么？

　　2、引導思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？

　　3、進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？ 體驗發現

　　1、接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。

　　2、找出相應的段落，讀讀畫畫重點詞句。

　　3、找到第二自然段，畫出重點內容，體會寫法上的簡練得當。

　　四、引導創新

　　1、引導討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？

　　2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？

　　3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。

　　4、引導學生根據“寫信騙曹操，借風赴曹營，點火燒曹軍”的順序復述火攻的具體步驟。 應用實踐

　　1、小組討論。

　　2、明確課文前三個自然段的寫作順序。

　　3、討論明確火攻的步驟。

　　4、復述整個課文，明確中心，積累語言。

　　五、反思小結

　　1、游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。

　　2、 背誦喜歡的段落。

　　3、摘抄自己喜歡的詞句。 鞏固提高

　　1、明確寫作順序。

　　2、練習背誦喜歡的段落。

　　3、積累語言。

　　六、研究性作業 ：讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評出“故事大王”。

《赤壁之戰》教案 篇20

　　一.教材的理解與定位，重點與難點的分析。

　　課文《赤壁之戰》是省編義務教材小學語文第九冊第七單元的一篇課文。這篇歷史故事，改編自我國的古典長篇小說《三國演義》第四九、五十回的有關情節。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨立性強，情節生動，引人入勝。文章語言簡潔、明白、易懂、結構也很嚴密。通過這個故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時地利，揚長避短，才是克敵制勝的關鍵。本節課是第二課時的教學，主要是按照本單元學習目標中提出的重點理解要贏得戰爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利揚長避短。所以在理清課文敘述的戰爭的進程之外，還需要分析戰爭進程每一步它實施的用意和這樣的實施的妙處。掌握戰爭的發展的過程，能夠比較連貫有條理說一說。所以我設計制定了這樣的教學目標：

　　1、使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

　　2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

　　3、動手操作演示，能對所掌握知識進行逆向的靈活運用，培養對知識的實踐應用能力。

　　4、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

　　教學重點放在了了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。從教學目標看，難點在于使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來思考，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。但這必須在做出具體分析與結論，和尊重《三國演義》原作的基礎上，向學生灌輸小說《三國演義》之外的客觀歷史認識。

　　二.怎樣幫助五年級學生學習歷史故事。（說學生）

　　《三國演義》中的“赤壁之戰”是一個膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對《三國演義》的介紹，讓學生在了解《三國演義》整體背景基礎上再來學習我們課文中的《赤壁之戰》。從學生原有的知識來看，他們中大部分人對“三國”及赤壁之戰有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語，應該說并不是很全面。而其中有個別學生對“三國”及課文中的有關細節比較熟悉，能說出一個因為所以來，這部分學生也表現為對歷史知識的較多的掌握，學習興趣濃厚。而暴露出來的比較大的問題是學生們對歷史朝代順序的模糊，對三國時代背景了解的缺乏。

　　此外，學生對以《三國演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認知，這個也需要在上課和課后中提及。一般說來學生對于類似的歷史的學習都擁有很大的興趣，他們對于故事中使用的計謀，人物的性格和經歷表現出比較強烈的認知欲，而且在學習的過程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計策是課文學習的重點，分析計策的來由有助于讓學生知道詳盡周到的觀察與準備是成功的基本素質，應該說學生在這個方面是有比較大的觸動的。

　　而在黃蓋有條不紊的計策實施過程中即讓學生理清戰爭的進程中，對于提高學生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個仍需指出的問題是，由于作者及其所處年代的關系，羅貫中在寫作小說《三國演義》的時主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說巨大的影響力以至于過去學生認知中的曹操一直是一個反面的人物，這種認知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉，應該說是一個比較大的冒險，也是學生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個問題，對于健全學生辯證的歷史觀，去認識到統一是歷史發展的大勢所趨，而且這也比較具有現實的意義，比如現在的中國臺灣問題。

　　三.問題引入，引導學生主動認知；發掘伏筆，重視知識的實踐運用。（說教法、學法、練習安排）

　　通過問題的引路，激發學生探究知識，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問題，是我在本堂課中主要運用的教學方法。《赤壁之戰》這篇課文，突出的是故事的敘述性強，在敘述中又蘊含了嚴密的邏輯和巧妙的計策，怎樣讓幫助學生主動去發現其中的奧妙，以達到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理。《赤壁之戰》的核心問題是“東吳周瑜是如何以少勝多的？”，以這個問題為基礎展開，就引伸出“黃蓋的計策是什么？”“計策是怎樣實施的？”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰敗的？”等，讓學生帶著問題去自由學習課文，發現答案，理解“黃蓋的計策”與“東吳取勝的原因”。

　　而通過讓學生說一說黃蓋對周瑜說的計策的內容，來理清計策的實施即戰爭的過程。學生是課堂的主人，學生在解決問題的時候往往能表現出很大主動性和創造性，教師必須努力做到尊重學生的思考，鼓勵不同意見。學生的學習應在其獨立思考與合作交流過程中，獲得知識，解決問題。放手讓學生去自學，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導，讓學生在自由的學習中有理有度，放而不亂。

　　課文第四自然段中故意把黃蓋對周瑜說的計策的內容隱去，留下了一個伏筆。在第一次分析后課文后，怎樣讓學生對黃蓋計策的實施即戰爭的進程有一個比較整體和有條理的了解，所以我設計了讓學生來想象當時黃蓋是怎樣對周瑜說的，而周瑜感到很滿意。讓學生在同桌之交流說說，以達到小結課文分析的目的。

　　課的最后一個部分，我設計了一個延伸問題，目的是要讓學生運用本堂課學習的東吳以“知己知彼、巧用天時地利、揚長避短”戰勝強大曹軍的事例，從長的歷史軸線上來看希望曹操戰勝東吳，結束分裂，完成統一，所以虛擬了一個現實，讓學生幫助曹操吸取赤壁之戰的歷史教訓，戰勝東吳。通過讓學生發表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過自己動動手演示，把理論知識運用于實踐，實實在在感受“知己知彼，巧用天時地利，揚長避短”才是克敵制勝的關鍵。

　　四.本堂課的流程與環節安排。

　　（一）、復習引入，歸納課文主要內容。

　　說一說課文的主要內容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長江的赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果東吳以少勝多，曹操戰敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰對待圖，以加深學生直觀印象。

　　（二）、新課進行，講讀理解東吳勝利的原因。

　　首先來研究黃蓋的計策到底是什么，它又是怎樣實施的？(自由學習課文4－9自然段，小組交流，指名回答，教師指導難點與不易理解的地方，板書出要點)再小結，通過想像來說一說黃蓋對周瑜說的內容。（小組說說議議，發言交流）然后從另一個角度分析東吳取得勝利即曹操戰敗的原因，從曹操的一面來分析赤壁之戰的結果。最后總結正是因為東吳知己知彼，利用天時地利揚長擊短，又因為曹操輕敵，驕傲才使赤壁之戰的結果是東吳以少勝多，戰勝了曹操的八十萬大軍。

　　（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

　　首先教師說明赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰不斷。從而引出問題“赤壁一戰誰勝了好？”在學生討論的基礎上，教師引導歸納：第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。隨后要求利用同學們手中的船，吸取赤壁之戰的歷史教訓，幫助曹操取得赤壁之戰的勝利，完成統一大業。并請幾位同學來說一說自己實施的想法。然后通過課件演示，進一步分析赤壁之戰勝敗得失。

　　（四）、結題激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀。

　　介紹歷西晉大將王?f吸取赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，完成了統一大業的事實。最后推薦幾部《三國演義》類似的幾部歷史演義小說，以供學生在課外去繼續研究發現。

　　五.說教后反思

　　1、應繼續重視抓預習摸索課文思路。預習是整個教學過程中的一個有機組成部分，可用一個課時進行。預習時要求學生弄清楚赤壁之戰的原因、經過、結果這三個問題，也就是向學生提供一條摸索文章思路的線索。學生據此去預習，就能初步抓住課文的主要內容。

　　2、重點抓提問把握課文思路。抓住文章思路提問，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點。緊扣詞句，進行層層剝筍式的提問，讓學生根據提問讀讀議議，就把他們的思路引導到作者的思路上來了。

　　3、抓住結構，理清課文思路。抓住文章的結構，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結構，學生通過預習有了初步認識，在講讀課文時，教師應幫助學生進一步理清層次。課文的層次理清了，學生的思路也就清楚了。

　　4、抓重點開拓學生思路。抓住重點詞語和重點段落進行講讀分析，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學生思維，開拓思路。在講讀過程中要引導學生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點詞句理解課文。

　　5、抓電教媒體的運用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務，課件要能夠解決上課過程中的難點，不能讓整堂課圍著課件轉，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應該是以點的形式出現，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學生以書為本。

《赤壁之戰》教案 篇21

　　借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。

　　一、教材分析

　　《赤壁之戰》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。

　　此外，《赤壁之戰》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。

　　二、 本節課設計意圖

　　在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。

　　1、 演好“重頭戲”

　　這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節教學的重頭戲。

　　（1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。從而激發學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。

　　（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。

　　電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。

　　（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。

　　（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節課的分段正是基于此。

　　（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發學生的學習欲望。

　　赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應當是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）

　　（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）

　　（7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。

　　（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。

　　落實了以上的環節，本節課的基本任務也就完成了。

　　三、 我的一點教學感受

　　三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。

　　明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。

《赤壁之戰》教案 篇22

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，了解“號稱”、“計策”、“失信”、“自不量力”、“調兵遣將”、“不計其數”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。

　　2、理解課文內容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝強的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內容。

　　教學重、難點：周瑜的軍隊用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內容。

　　教具準備：

　　1、一張三國時兩軍地理位置示意圖。

　　2、小黑板。

　　教學時間：三課時

　　第一課時：提示課題，簡介背景，檢查預習情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。

　　第二課時：講讀課文第四至十一自然段。簡要復述火攻經過。

　　第三課時：復述，總結全文，歸納主要內容，做練習題。

　　教學內容：講讀課文第四至十一自然段。

　　教學過程 ：

　　一、談話引入：

　　通過對《赤壁之戰》前面三個自然段的學習，同學們已經知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節課，我們繼續學習本文的后面部分，請同學們打開這篇課文。

　　二、講讀課文

　　（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問題：

　　1、既然周瑜說火攻是個好主意，馬上去火攻就行了唄，為什么還要想個計策呢？（火攻是個好主意，但是由于兩軍隔江相對，曹操人多勢眾，防范又很嚴，強攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個巧妙的計策，用智謀火攻。）

　　2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的計策。指按黃蓋的計策辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節省筆墨；②制造懸念，引起興趣。）

　　（二）講讀課文5-11自然段。究竟黃蓋的計策是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計策火攻曹軍的？（板書：東吳--→火攻--→曹操）請同學們自由小聲讀一讀課文的5-11自然段，看看書中插圖，對照課后第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。

　　1、集體討論：你認為周瑜火攻曹軍是分幾步實現的？（從整體入手，指名學生概括回答，并逐一進行五個步驟的板書：黃蓋投降、選時北進、兵船在后、點火燒船、周瑜追殺）

　　2、細讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個步驟。

　　⑴學習、討論計策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：

　　①從信中，你們認為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認為是真的還是假的？你是從這節的哪句話看出來的？

　　②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕信）。

　　③黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因為黃蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機會接近曹軍，這是經過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點。在信中說東吳弱小，不是他的對手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還表示了投降誠意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內又說得真誠，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強自己勢力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報，盤問送信的人未發現破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）

　　⑵學習、討論計策的第二步“選時北進”。

　　①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機會，那么什么時候北進為好呢？

　　②為什么要選“東南風很急”這一天呢？說明了什么？（主要是便于從南岸向北岸順風行船。風大一方面可使船速更快，以免曹操發現問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環船，還能借風吹的力量，燒到岸上兵營，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經過周密策劃的。）

　　③曹操有否防備呢？你從課文中什么地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發現情況向曹操報告。）

　　④當曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區別？說明了什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再回答這道題。“失信”什么意思？

　　（說話不算話，失去了別人信任。）

　　“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）

　　“果然”什么意思？（真的，果真，的確，確實）

　　你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現在真的就來了。）

　　然后回答曹操為什么要笑，這個“笑”表示什么，與前面的“歡喜”在心情上有啥區別。

　　（讓學生聯系前文理解，前文說曹操接信后，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動，所以不放心。他站在船頭迎風眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實。這一天，看見掛著“黃”字旗的船來，就認為黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時，還說明他對黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對黃蓋的深信不疑，對東吳北進創造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）

　　⑶學習、討論計策的第三步“兵船在后”。

　　①默讀思考，東吳去火攻一共準備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個句式來寫出？你明白了什么？（這是針對假降信上的內容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強調是裝的火攻用的易燃物品。同時，這個句式也暗示著：曹操，你估計錯了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹操上當了的味道。）用小船干什么？（點火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）

　　②東吳準備得這樣充分、周密，當黃蓋的船已快速向曹操沖來的情況下，曹操的態度如何？說明了什么？（板書：高興不防）

　　⑷學習、討論計策的第四步“點火燒船”。一方作了如此充分周密的準備，另一方又無防備，此時正是東吳進攻的最好時機，東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？請默讀課文最后三個自然段，結合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號，然后分四人小組討論，老師巡回。

　　集體討論：東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？可穿插以下的小問題：

　　①為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點火？（說明連點火的距離也考慮得很具體。因為離得太遠燒不到連環船，離近了易被發現，不利火攻。）

　　②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號。（火攻厲害，東吳的計策很不簡單，火攻厲害，風助火勢，火助風威。曹操上當慘敗）（板書：上當慘敗）

　　⑸學習、討論計策的第五步“周瑜追殺”

　　①對逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵追殺）。

　　②不可一世的曹操此時的下場如何？（板書：帶兵逃跑）

　　3、小結提問：凡看過《三國演義》書的同學，都知道曹操在當時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強呢？

　　出示小黑板：

　　⑴驕兵必敗。

　　⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時機，攻其弱點緊密配合，攻其不備

　　4、默讀課文，結合板書，簡要復述周瑜是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的？（先讓自己復述，然后指名復述）

　　三、啟發激勵：赤壁之戰后，形成了三國鼎立的局面，究竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。

《赤壁之戰》教案 篇23

　　佚名

　　借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。

　　一、教材分析

　　《赤壁之戰》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。

　　此外，《赤壁之戰》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。

　　二、 本節課設計意圖

　　在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。

　　1、 演好“重頭戲”

　　這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節教學的重頭戲。

　　（1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。從而激發學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。

　　（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。

　　電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。

　　（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。

　　（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節課的分段正是基于此。

　　（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發學生的學習欲望。

　　赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應當是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）

　　（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）

　　（7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。

　　（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。

　　落實了以上的環節，本節課的基本任務也就完成了。

　　三、 我的一點教學感受

　　三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。

　　明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。