《赤壁之戰(zhàn)》教學設計（精選19篇）
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇1
之二
執(zhí)教：馬橋鎮(zhèn)中心小學 蔣亞明
一、教學目的：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法。
3、培養(yǎng)學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、教學重點：
懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
三、教學難點 ：
使學生領悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現中國的統(tǒng)一。
四、課前準備：
學生閱讀有關《三國演義》故事集
五、教學時間：第2課時
六、教學過程 ：
（一）解題引趣，導入 新課。
1、解題。
（1）請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（在赤壁進行的一場戰(zhàn)役。）
（3）請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結果加進去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）
2、從課文入手，概括主要內容：
（1）戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的比方告訴對方）
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
（雞蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭）
（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？
（以少勝多）
（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？
（本文的主要內容）
（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？
（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
（用火攻打敗曹操的。）
（7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。
（10）進行簡要復述
（二）、分析東吳取勝的原因在于先發(fā)制人、知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。【小組討論】
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
4、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）
5、黃蓋為什么選在有東南風的那天發(fā)動火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
（三）、發(fā)散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？
（學生自由討論、發(fā)言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
2、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準則。
（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以看一
七、對教案設計的幾點說明：
（一）本節(jié)課是我校在面向全校舉行的交流性上課，通過本節(jié)課的教學，要達到三個目的：
1、在看板書討論中，（課前看課件）使學生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是先發(fā)制人、知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法。（特別是“火攻”的三步驟。）
3、培養(yǎng)學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。（具體落實在：請問赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？）
（學生自由討論、發(fā)言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
（二）為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：
1、發(fā)揮學生的主體地位，人人參與，以達到人人動腦思考的效果；并面對農村學生實際，教師的主導作用不可忽視。
2、打破課堂常規(guī)，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍。
3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發(fā)學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。
4、教師及時借閱《三國演義》，增強文化基奠。課上激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，課后對古典小說的閱讀進行指導。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇2
之五
楊曉麗
目的要求
1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。
2、理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。
3、學會本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
教學重點 了解東吳以少勝多的原因。
教學難點 了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
教具學具 鵬博士軟件
教學過程 ：
第一課時
一、了解“導讀”內容，提示課題。
1、同學們，今天我們進入了一組新的課文學習，在這組課文中，我們將要學習什么內容，要了解哪些學習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個同學讀導讀，同學們想導讀給我們這組的學習提出了哪些要求。
2、我們首先要學習的一篇課文是《赤壁之戰(zhàn)》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文你就能夠知道。
二、檢查預習。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
3、鵬博士顯示問題：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在什么時候？交戰(zhàn)雙方是哪些人？戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？結果如何？
4、提出不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰(zhàn)的經過，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學習第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學評議。
2、“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學說一說。
4、說說這段話講了什么。
五、學習課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業(yè) ：預習課文第三段。
第二課時
一、復習導入 。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學們用自己話說一說。
2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學習課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學根據這些內容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文八、九自然段，著重理解風和火的關系。
4、顯示圖片，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面。
5、火攻這一仗的結局是怎樣的？引導學生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
（2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè) ：熟讀課文。
第三課時
一、復習導入 。
上節(jié)課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學說說赤壁之戰(zhàn)的過程。
這節(jié)課我們要進一步理解課文的內容，了解課文的記敘順序。
二、學習按一定順序寫的方法。
1、啟發(fā)談話：要想把事情講得清楚明白，要按一定的順序來講。對于赤壁之戰(zhàn)，課文是按照什么順序記敘的呢？
2、赤壁一戰(zhàn)的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經過和結果怎樣？請同學們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
1、在赤壁之戰(zhàn)中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，為什么會有這樣的結局？
這以少勝多的原因什么？
2、學生默讀課文，思考后討論。
四、指導有感情地朗讀課文。
五、學習鞏固生字。
六、布置作業(yè) ：預習《飛奪瀘定橋》。
板書設計 ：
15 赤壁之戰(zhàn)
起因 戰(zhàn)前準備 經過結果
曹軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
隔江相對 獻計火攻 寫信詐降-草船沖寨-火燒戰(zhàn)船-乘勝追擊
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇3
之六
杭州市余杭實驗小學 洪春幸
教學目標 ：
1、 讀通課文，學會生字，理解“調兵遣將、相持、計策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語地意思，初步嘗試縮寫和改編課文。
2、 認真閱讀，理解課文的主要內容，體會“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義。
3、 激發(fā)閱讀名著的興趣，能有目的地進行拓展閱讀，積累語言。
教學重點：激發(fā)閱讀名著的興趣，縮寫課文。
教學難點 ：體會“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義。
教學準備：課前師生共同搜集“赤壁之戰(zhàn)”的有關資料。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標 ：
讀通課文，學習生字和有關詞語，了解課文的主要內容，初步激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學過程 ：
一、 破題開篇，了解背景
1、 出示課題，引導學生理解“之”的意思。
2、 引導學生利用課外閱讀的知識，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。
3、 課件演示：赤壁之戰(zhàn)的時代背景。
二、 讀通課文，質疑問難
1、 自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2、 個別學生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機進行教學處理。
（1） 聯系上下文理解“隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。
（2） 理解“調兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
（3） 指導讀通順長句“不錯，……上面鋪著火硝、硫黃。”
（個別學生讀課文，重點是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學生解決，通讀課文是閱讀教學的基礎；隨機進行部分字詞教學，既是字詞分散教學的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。）
3、 默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：
（1） 你對“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？
（主要目的是檢測學生對課文地理解程度，學生的回答會多種多樣，教師要多肯定多鼓勵學生能自己讀懂課文，適當引導學生糾偏。）
（2） 你對“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問題？
（培養(yǎng)學生質疑的能力和習慣，同時也是對課文得更深入、更全面的理解，要讓學生暢所欲言，教師要引導學生對質疑的問題進行梳理、歸類，并以此為依據，展開下一步教學。學生可能提出的問題估計在這些范圍之內：為什么要采用火攻？曹操怎么會這么輕易相信黃蓋？怎么會這么巧，那天剛好刮東南風？……）
三、 研讀課文，討論爭辯
1、 根據自己的興趣，確定研究目標，認真閱讀課文后，根據研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設計主要體現：一是給學生選擇學習的機會；二是給學生自由研讀的空間；三是引入課外資料實施開放教學。）
2、 課堂交流研究成果，教師相機點撥，全體學生體會課文語言，學習課文重點內容。
（1） 引導學生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會火攻的妙處。
（2） 引導學生讀黃蓋的信，體會曹操的盲目樂觀和自信。
……
（在這里，教師的點撥非常重要，要引導學生言之有文，言之有理，是學生能從整體上深入理解課文。
3、 以同質小組的形式交流富余成果。
（這是對合作學習時機的一種嘗試，可以進一步滿足學生的交流欲望，相互補充研究成果，提高教學效率。）
第二課時
教學目標 ：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義，嘗試縮寫和改編課文，拓展閱讀。
教學過程 ：
四、 精讀深思，總結課文
1、 默讀課文，概括“赤壁之戰(zhàn)”周瑜獲勝的原因。
（要求學生不要說具體的措施，要很概括地說出幾條原因，訓練學生的抽象概括思維能力，同時也是語言品質的訓練。）
2、 小組討論，優(yōu)化答案。
（在個體充分學習的基礎上，安排小組討論，更有實效，確實能起到啟發(fā)市委、深入思考、優(yōu)化答案的效果。）
3、 課堂交流。
(教師要善于從學生的發(fā)言中發(fā)現智慧的火花，及時鼓勵引導，幫助學生提高概括水平。一般的說，可以概括為：知己知彼、揚長避短、把握時機等。)
五、 縮寫改編，內化課文
1、 閱讀課文第四自然段，聯系課文理解“計策”。
2、 以“黃蓋是怎么說的？”為話題，縮寫改編課文后半部分。
（利用課文地空白點進行語言轉換和課文縮寫練習，內化課文語言，深入理解課文。）
3、 交流評價。
4、 思考：把我們寫的這段話放進課文中去好不好？為什么？
（感悟一種寫作技巧。）
六、 拓展閱讀，激發(fā)興趣
1、 小結赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。
2、 引入《念奴嬌·赤壁懷古》，讀一讀，找一找那一句是描寫赤壁之戰(zhàn)的。
（在課內引入《念奴嬌·赤壁懷古》全詩、注釋以及今譯文，體現了語文課堂的開放，擴大了閱讀教學的容量，有利于進一步激發(fā)學生的豪情，引導學生更多的關注名著和古詩文，接受中華文化的熏陶。）
七、 作業(yè) ：（任意選擇）
1、 縮寫《赤壁之戰(zhàn)》全文。
2、 課外閱讀《三國演義》，瀏覽“網上三國”。
3、 編一張以“三國”為主題的小報。
4、 背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇4
教學目的：
1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。
2、學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。
3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
教學重點、難點：
1、常用文言詞和容易誤解的語言現象——二字相連卻并非雙音詞。
2、解釋重點詞語與疑難句子
教學時數：兩教時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
要求學生說出《史記》的體裁特點（紀傳體通史，分為本紀、世家、列傳、書、表）。
讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史。《赤壁之戰(zhàn)》的材料則來自紀傳體斷代史《三國志》。
（說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。）
二、介紹時代背景。
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。
三、檢查預習作業(yè)。
1.先查第二題，由學生敘述，教師可根據下表作適當補充。
以下均2XX年事，只標出月份。
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。
十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經華容道至江陵，引軍北還。
2.檢查預習第一題：劃分第一部分層次。
第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯盟。
①魯肅向孫權獻策并勸說劉備聯吳抗曹（第1段）；
②諸葛亮使吳，勸說孫權聯劉抗曹（第2段）。
第二層（3、4、5段）：孫權接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。
①東吳內部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權，堅定抗曹決心（第3段）；
②孫權召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權決策抗曹（第4段）；
③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權出兵與劉備并力抗曹（第5段）。
教師根據上述各段大意及學生回答作一口頭小結即可，不必將段意抄在黑板上。
四、講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）
學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。
1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？
明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。
2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？
明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。
3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？
明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。
4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？
明確：與劉備、劉表結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。
五、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。
1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。
2、在孫權派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？
明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。
3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？
明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。
4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？
明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）
5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯合抗曹的基礎。
六、講讀第2段。
在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。
1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。
2、諸葛亮怎樣游說孫權的？
明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②采用攻心戰(zhàn)術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。
3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？
明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”）
4、諸葛亮預見的戰(zhàn)爭結局是什么？
明確：孫權與劉備“協規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）
5、諸葛亮游說的結果是什么？
明確：“權大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）
6、小結：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯劉抗曹的決心，使孫劉聯盟得到進一步的醞釀。這一段表現了諸葛亮出色的外交、軍事才能。
七、講讀第3段。
學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。
1、曹操遺（wei）權書的內容是什么？其用意何在？
明確：一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；二、強調聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰(zhàn)（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳會戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。
2、曹操的戰(zhàn)書在孫權部下產生了哪些反應？
明確：“權以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。
3、魯肅怎樣說服孫權主戰(zhàn)的？
明確：一是選擇適當的時機，待“權起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權容易接受自己的意見。（要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。）結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。
4、小結：這一節(jié)寫孫權內部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權經魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權能虛心聽取正確意見。
七、布置作業(yè)：
1、整理判斷句式
2、指出句式，并翻譯：
①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。
第二課時
一、講讀第4段。
學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然后共同研討問題。
1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？
明確：①孫權“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業(yè)）”②“割據江東，地方（方圓）數千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點），②講幅員遼闊，③講實力。
2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？
明確：①操有后患：馬超、韓遂在關西割據。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰(zhàn)，必生疾病。
3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果？
明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。
4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？
明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。
二、講讀第五段。
學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。
1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權？
明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。
2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？
明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。
3、孫權怎樣部署兵力的？
明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。
三、小結第2-5段。
這五段為第一部分，寫孫、劉聯盟形成的經過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。“赤壁之戰(zhàn)”完成準備階段，勝負大局，已可預見。
四、講讀第二部分（6-7段）
1、第6段只用七個字概述孫、劉聯軍向西挺進的過程。
明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰(zhàn)前準備（孫劉聯盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略）。
2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子
①可燒而走也。
可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊。“走”，使動用法，使……逃跑。“走”后面省略一個“之”字。
②蓋以十艦最著前。
黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。
③人馬燒溺死者甚眾。
被燒死或被淹死的人馬很多。
“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。“燒溺”，或燒或溺，是選擇關系。
④操行軍多華容道步走。
曹操率領軍隊從陸路上逃跑。
3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯軍勝利的原因是什么？（聯系全文作答）
明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟；⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。
孫劉聯軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團結一致，共同對敵；③部署有方，準備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術。其中②是最根本的一條。
五、寫作特點：
（一）結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之戰(zhàn)》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全 部呈現在眼底，了然于心頭。
就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯合，繼而寫了孫權內部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進等。
就人物活動而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關系——孫劉聯盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并 為建立戰(zhàn)略伙伴關系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地 ，說孫權聯劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企 圖讓孫權放棄聯劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“ 擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。
《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯系的內在因果關系。而這些因果關系正好體現出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷？沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會出現后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經過主觀努力而暫為一體 的態(tài)勢；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結構內涵和作者思路絕妙無比的圖解。
（二）對話——各求理正、據足，言辭——盡透情態(tài)、性格
文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平 安的心理狀態(tài)說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這 末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發(fā)了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如 此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才能。
接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果——“自結于東，以共濟事業(yè)”， 然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當得知劉備所想之后，便立即陳述東吳優(yōu)勢， 點出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討 ，體現了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。
這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動。于是他先發(fā)制人，與權 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷 絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉 、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠來疲散”）、戰(zhàn)術（“不習水戰(zhàn)”）、軍心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯合問題上的疑慮。 接著推測建立孫劉聯盟必然產生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯劉的思想， 取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發(fā)“吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結果。
曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。 張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著， 指出孫權優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。
聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權 講了一段話。在情急之時講話，他也是理據在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害 ，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。
最后寫的是周瑜對孫權講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實漢賊”）和分析了孫權在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數者用兵之患”，同時向孫 權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復見孫權”，針對曹 操“遺權書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問題上最大的疑慮。《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜的話，點點在情合理 ，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。
《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨具，設計精巧的。
六、課堂練習：
1、比較加點詞的詞性和詞義。
當 誰以當曹操者（動詞，抵擋）
當橫行天下 （動詞，應該）
孤當與孟德決之（副詞，當即）
將 命猛將統(tǒng)兵數萬 （名詞，將領）
求救于孫將軍 （名詞，高級軍官）
彼所將中國人 （動詞，率領）
將順江東下 （副詞，將要）
治 共治曹操 （動詞，對付）
劉表治水軍 （動詞，管理）
卒 疲病之卒 （名詞，士兵）
魯肅聞劉表卒 （動詞，死亡）
五萬兵難卒合 （形容詞，同“猝”，匆猝）
次 引次并北 （動詞，臨時駐扎）
余船以次俱進 （名詞，次序）
方 助畫方略 （名詞，次序）
地方千里 （名詞，方圓）
方與將軍會獵于吳（副詞，正在、將要）
方連船艦 （副詞，正，或并）
乃 此乃天也 （判斷動詞，是）
蒙沖斗艦乃以千數 （副詞，竟，居然）
乃罷會 （副詞，于是，就）
騎乃得過 （副詞，才）
2、辨析下列加點虛詞的用法（詞性、作用或意義）
為 為孫權長史 （wéi 動詞，是）
為操后患 （wéi 動詞，成為）
動以朝廷為辭 （wéi 動詞，做）
保為將軍破之 （wèi 介詞，替）
安能復為之下乎 （wéi 介詞，在）
恐為操所先 （wéi 介詞，與“所”連用，表被動）
此為長江之險已與我共之矣（wèi 動詞，通“謂”）
于 求救于孫將軍 （介詞，向）
見權于柴桑 （介詞，在）
肅追于宇下 （介詞，到）
受制于人 （表被動，被）
七、布置作業(yè)：完成課后練習題。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇5
之一
李秀貞
一、課文特點介紹：
這篇課文講的是一個歷史故事。東漢末年，曹操率兵南下功打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，大敗曹軍，這是我國歷史著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
二、教學目標 ：
1 學會本課生字、新詞。并能看圖詳細復述課文。
2 能給課文分段，概括段意，學習串連各段段意歸納課文主要內容的方法。
3 通過學習課文，學生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用地利揚長避短。
三、教學重難點：
教學重點：1 串連各段段意歸納課文主要內容
2 在理解課文內容的基礎上，指導學生看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。
教學難點 ：學生缺少歷史知識、地理知識及古代戰(zhàn)爭的知識。有關知識，老師可結合課文內容做些簡單介紹。
四、教學過程 ：
（一）初讀課文，了解課文主要內容
思考：1 故事里主要寫了戰(zhàn)役雙方的哪幾代人？
2 這次戰(zhàn)役結果怎樣？周瑜用什么方法取勝了曹操。
（二）細讀課文，理清文章思路，給課文分段。讀書、討論、歸納、按事情發(fā)展順序，全文分四段。
第一段：（1—2）：交代了故事發(fā)生的時間、地點、起因。
第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的經過。第四段：（11）：故事的結果。
（三）再讀課文，概括各段段意
1.學習第一段，默讀課文
思考：曹操攻打東吳，做了那些準備，當時參戰(zhàn)雙方的局勢怎樣？
板書： 北岸 曹軍80萬
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
南岸 東吳3萬
概括段意：曹軍南下攻打東吳，因兵士坐不慣船，就用鐵索把船連起來，準備渡江。
2.學習第二段，指名讀課文。
思考：著一段主要寫了什么？
概括段意：黃蓋向周瑜提出火攻曹軍的主意，并且獻出了一個如何打的計策。
3.學習第三段，讀課文
思考：東吳采用了正確的進攻策略，采取了幾個步驟？
[1]黃蓋詐降
[2]準備20條船，都用幔子遮著，里面裝著蘆葦，上面撲上火硝、硫磺、還有幾條小船拴在大船后面。（說明東吳準備得十分充分）
[3]火攻曹營
概括段意：黃蓋寫信給曹操，加意投降，趁東南風，讓裝滿了引火材料的船向曹操的船沖去，使曹操的船和軍營全燒了起來。
4.學習第4段
概括段意：周瑜乘勝追擊，曹操大敗而逃。
（四）串連各段段意，歸納課文主要內容
1、讀一讀所寫的各段段意，（縱觀全文，得到整體印象）
2、把各段段意串連起來，刪去重復，對全文來說是次要的內容。
3、為了把句子連貫起來，句與句之間可少許加一些必要的詞語，有些詞句可調換位置，使之成為完整通順明白的一段話。
主要內容：曹操率軍攻打東吳，因兵干坐不慣船。就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹營，曹操大敗而逃。
（五）看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。
（六）課后練習：
1、 用下面的字組詞。
遣（ ）度（ ）駐（ ）瑜（ ）
遺（ ）渡（ ）注（ ）愉（ ）
策（ ）（ ） （ ）（ ）
竄（ ）（ ） （ ）（ ）
降（ ）（ ） （ ）（ ）
shuāi( ) jiàng( ) xiáng( )
率 將 降
( ) jiāng( ) jiàng( )
2、用下面的詞語造句
（1）非……不可……
（2）不是……也不是……而是……
3、寫出各段的段落大意。
4、復述“火燒赤壁”的經過
板書設計
北岸 曹操80萬（多） 過于自信、輕敵
長江 火 借
攻 東
風 知已知彼，揚長避短
南岸 東吳3萬（少） 準備充分，有智有謀。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇6
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學習按一定順序寫的方法。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育滲透點
學習本課內容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
二、學法引導
（一）教師教法
教學本課，充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的興趣出發(fā)，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創(chuàng)設情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
（二）學生學法
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
（二）難點
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法
教師通過電化教學手段創(chuàng)設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
四、師生互動活動設計
教師創(chuàng)設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
五、教學步驟
第一課時
（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰(zhàn)）
（二）初讀課文，整體感知
1.圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內容？
（學生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結果怎樣？等）
2.激勵學生積極讀書。
教師導語 ：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）
（三）了解“認識起點”，據實施教
1.直接了解，開門見山。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
2.設計情境，展現已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
啟發(fā)學生：誰能利用老師提供的作戰(zhàn)圖和人物畫像，把“赤壁之戰(zhàn)”向同學們作個簡要介紹？
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）
（四）再讀課文
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1.學生自由讀。
2.交流回答。
（五）作業(yè)
1.熟讀課文。
2.書寫生字詞。
第二課時
（一）復習導入
課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？
（二）激勵學生深究，深入剖析
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2.分組活動，自學探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4.練習概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發(fā)。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）
（4）指導學生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想
1.教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）
2.提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？
（四）積累詞語，欣賞佳句
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）
2.欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
（五）總結
通過本文的學習，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
（六）布置作業(yè)
以下兩題任選一題完成
1.復述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇7
之三
佚名
教學目標 ：
1.會讀會寫本課生字，理解本課重點詞語，積累要求“讀讀寫寫”的詞語，學會用“非……不可”、“不是……也不是……而是……”造句。
2.能按情節(jié)的發(fā)展給課文分段。學習把事情的起因、經過、結果合并起來的方法概括主要內容。
3.懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。這種策略不僅能用于戰(zhàn)爭，也能用于生活的方方面面。
教學重點：運用段意合并法歸納課文主要內容。
教學時間：二課時
課前預習：
一、自學詞語，讀通課文，標小節(jié)序號；
二、完成書面練習：
1.寫出“慣”與“率”的筆順。
2.讀準下列各字：
火硝 拴住 東漢 末年 率領
3.給下列形近字組詞：
未（ ） 住（ ） 滔（ ） 幔（ ） 硫（ ）
末（ ） 肚（ ） 恐（ ） 漫（ ） 流（ ）
4.給下列多音字注音：
自不量力（ ） 投降（ ） 無心應戰(zhàn)（ ） 穿著（ ）
測量（ ） 降級（ ） 應該（ ） 著火（ ）
5.解釋詞語：
調兵遣將：調：調動。譴：派遣。調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。
自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。
毫不防備：毫：一點兒。一點兒也沒有做好準備以應付攻擊或避免受害。
不計其數：計：計算。沒法計算它的數量。形容很多。
三、讀熟課文
四、同學之間互相檢查朗讀
教學過程 ：
第一課時
一、導入 新課
1.東漢末年，曹操率領80萬大軍南下，周瑜調兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕。
2.齊讀課題，說說課題告訴了我們什么？
本文的課題告訴我們兩點：一是地點（赤壁），二是事情（戰(zhàn)）。
二、整體進入
1.我們知道課文中出現了三個人物，指名回答——
出示：曹操周瑜黃蓋
哪一個在這場戰(zhàn)爭中起了非常重大的作用？（黃蓋）為什么？
因為黃蓋想出了火攻的計策。
2.要想取得一場戰(zhàn)爭的勝利，就要——知己知彼：
課文從三個方面寫了黃蓋“知己知彼”。
板書： 兵力 地理位置 水戰(zhàn)經驗
知
己 （周瑜） 3萬 南 熟水戰(zhàn)
知
彼 （曹操） 80萬 北 不善水戰(zhàn)
|
戰(zhàn)船相連
請同學算一算周瑜的軍隊一個人要打曹軍幾人？（26.6）
3.曹操知道自己不善水戰(zhàn)，所以采取了相應的措施，讀書上的句子。
（曹操叫人……就下令渡江。）
補上板書：戰(zhàn)船相連
為什么要采取這樣的措施呢？
引讀：生：曹操的兵士……非坐船不可——（所以）——曹操叫人……平地一樣。
“非……不可”這組關聯詞語應讀出什么語氣？（強調）
再讀這句。
4.出示：
黃蓋為避免己方兵力弱這一情況，而針對彼方戰(zhàn)船相連這一弱點，制定了速戰(zhàn)速決的火攻計劃。
用一個成語，板書：揚長避短
5.齊讀第1、2段。
三、講讀課文
1.過渡：火攻當然不是放一把火，要完成這一個計劃，就要巧妙安排，環(huán)環(huán)相扣。
老師先給你們兩個環(huán)節(jié)：
出示： 火攻
1
2 選擇刮東南風的那一天。（6-10）
3
4 定點點火，讓火船沖向曹營。（9）
5
其余1 、3 、5 環(huán)節(jié)開展討論完成。
2.分組討論。
3.交流：
1 黃蓋寫信假意投降。（5）（“假意投降”我們可以用一個詞來代替“詐降”。）
3 火船在前，兵船在后。（7、8）
5 乘勝追擊，大獲全勝。（11）
師：火攻到達第4步已經結束，然而要全部消滅敵人，大獲全勝，還要進入第5步，自由朗讀第11節(jié)，自己體會赤壁之戰(zhàn)的妙。
4.出示思考題：
1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？
* 2 摘錄描寫東南風猛的句子。
（注意直接描寫和間接描寫的句子，并圈出句中詞說明理由。）
思考：東南風在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？
3 火船、小船、兵船各有什么用處？
4 為什么要“定點點火”？
師：第2 題人人自己做，1 、3 、4 題小組討論做，先在文中劃句子再體會。
交流的時候也請你先讀句，再談體會。
5.交流：
A.第1 題：
第5節(jié)第1句（東吳兵少……大軍。）
△向曹操示弱。
第5節(jié)第2句（周瑜自不量力……哪有不失敗的。）
△用了貶低周瑜的詞，抬高曹操，使曹操——
出示：麻痹輕敵
師：第5節(jié)第3句（他愿意……投降曹操。）
這里為什么要寫帶兵和糧草，與下文的哪句話有關系？
（第7節(jié)：不錯……硫黃。）
師：黃蓋做這一步就要為下一步作準備，可見黃蓋火攻計策的環(huán)環(huán)相扣。
師：請你總結一下黃蓋的計策中的兩個任務。
（一是寫詐降信麻痹曹操；二利用東南風火攻。）
由此看來，你認為曹操是一個怎樣的人？
（頭腦簡單，麻痹大意的人。）
師：恰恰相反，曹操是我國歷史上一位有名的軍事家、文學家，而且生性多疑，他怎么可能會被區(qū)區(qū)一封詐降信騙倒呢？原來，除了這封信，黃蓋、周瑜，以及課文中沒有出現的諸葛亮、魯肅等，他們孫劉聯軍暗中做了許許多多的準備工作，如黃蓋的苦肉計，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，孔明借東風，有一句成語——“萬事俱備，只欠東風”就打它那兒來的，等等，這才把曹操給騙倒了。
這么多生動有趣的小故事，全出自《三國演義》這本書。請大家課外閱讀這步古典名著——《三國演義》，能夠進一步理解赤壁之戰(zhàn)的背景，以及人物的特征。
*B.第3 題
師：那么黃蓋詐降到底帶了什么？
火船：
出示句子比較：
1 二十條船都用幔子遮著，船里是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。
2 二十條船都用幔子遮著，船里不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫黃。
師：為什么第二句好？（強調）
所以你感受到這個計策怎么樣？（妙）
讓我們朗讀這句句子，體會計策之妙。
小船：
讀句：（還有幾條小船拴在后面）（7）——逃生。（9）
齊讀第9節(jié)逃生的句子（大家上了小船，解了纜繩。）（9）
讀句：（周瑜帶著兵船跟在后面）（8）——乘勝追擊，打擊曹軍。（11）
齊讀第11節(jié)乘勝追擊，打擊曹軍的句子。
*C.第4 題
讀“定點點火”的句子：（黃蓋的船離曹操……曹操的船隊。）
為什么要“定點點火”呢？
生：不能離曹操太遠，也不能太近。
太近：火勢不大；
太遠：自己的船要燒光，曹操有時間準備。
齊讀黃蓋點火的句子。
6.余下一個問題，我們下節(jié)課再講，回去后再好好思考一下，把課文讀熟。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，家默詞語。
第二課時
一、導入
1.上節(jié)課我們初步分析了課文，交流了3個思考題，出示上節(jié)課題目：
1 從哪些詞句中看出寫信是為了騙取信任？
* 2 摘錄描寫東南風猛的句子。思考：東南風在此次戰(zhàn)役中起了什么作用？
3 火船、小船、兵船各有什么用處？
4 為什么要“定點點火”？
這節(jié)課我們來交流第2 題。
2.在交流以前，我們先來檢查一下回家朗讀課文的情況。
指名分節(jié)朗讀課文。
二、繼續(xù)講讀火攻
1.要討論風的作用，首先我們要來觀察一下赤壁之戰(zhàn)的地理位置。
出示示意圖：
曹操 北
————————
———————— ↖
周瑜 南 東南
指名劃出風向。
你覺得風重要嗎？說出理由。
師：這真是——火借風勢，風助火威
請你交流你劃到的書上描寫東南風猛的句子，并找出其中詞語說說理由。
生交流：
這一天…… （急，波浪滔天）
曹操定睛一看…… （不一會兒）
黃蓋的船…… （快，離弦的箭）
讓這二十條…… （沖）
曹操的戰(zhàn)船…… （一下子）
火又竄上岸去…… （竄）
2.引申
1 過渡：戰(zhàn)爭慘烈，不是你死就是我活，雖然曹操帶著殘兵敗將逃出了大火，但周瑜顯然不肯就此放過曹軍。齊讀最后一節(jié)。
2 如果穿梭時空，采訪曹操，你認為曹操會說些什么？
失敗是成功之母；知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；揚長避短，不能輕敵；召納賢才……
三、落實單元目標
1.誰能把黃蓋的計策連起來說一說？
出示：東吳老將黃蓋提出火攻的計策，
他先寫信假意投曹，在一個刮東南風的日子，讓火船趁風沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。
2.補上
東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因<地點>人物）______________________________________________（經過、結果）
3.出示單元目標：概括課文主要內容
寫事文章：采用抓6要素的方法。
連起來說一說課文主要內容：
東漢末年（時間）曹操率軍南下，攻打東吳。（起因<地點>人物）東吳老將黃蓋提出火攻的計策，他先寫信假意投曹，在一個刮東南風的日子，讓火船趁風沖向北岸，火燒曹營，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利。（經過、結果）
四、總結朗讀全文
1.赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例，它的勝利來源于周全的計策。
2.朗讀全文。
五、布置作業(yè)
完成課后習題，熟讀課文，課外閱讀《三國演義》。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇8
［ 作者：并非澀郎 轉貼自：一兩月光 點擊數：320 更新時間：2004-10-18 文章錄入：并非澀郎 ］
教材分析：
本文是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節(jié)改寫的。它記敘了了東漢末年，曹操帶領率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的方法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們必須知己知彼，看準敵人的弱點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能克敵制勝。
教學目標 ：
1、 進一步分析東吳軍隊取勝的原因，知道知己知彼、揚長避短的意義。
2、 深入理解課文，用“新聞發(fā)布會”的形式來練習復述課文主要內容。
3、 知道戰(zhàn)爭的殘酷性，教育學生珍惜和平安定的幸福生活。
教學重點：
在問答中學會簡單地復述課文。
教學難點 ：
根據課文主要內容質疑問難、快速地回答問題。
教學準備：
課件、獎品兩份、學生自制記者證、音響設備。
教學過程 ：
一、 音樂導入 ，古詞激趣。
1、 課件播放《三國演義》主題曲。（背景：蘇軾《赤壁賦》）
2、 導入 ：
“滾滾長江東逝水 ，浪花淘盡英雄。”不管是奔流不息的大江、氣壯山河的歌曲，還是流芳千古的詩篇，都訴不盡《三國》的英雄豪杰。今天讓我們再一次走進《三國》，走進歷史，用心去感受戰(zhàn)爭的硝煙和智慧的力量。
二、 復習舊知，健腦熱身。
1、 同學們對三國的歷史都很感興趣，那么你們是通過什么途徑和方法來了解這段歷史的？
2、 課件出示以下“健腦操”，指名回答：
a.〈〈赤壁之戰(zhàn)〉〉是根據我國古典名著〈〈 〉〉改編的。我知道它的作者是（ ）。
b.既然是改編的，那么你知道和原著相比，發(fā)生了什么變化，改動了哪些情節(jié)？
c.中國古典四大名著是〈〈三國演義〉〉、〈〈 〉〉、
〈〈 〉〉、〈〈 〉〉。
3、 講訴有關〈〈赤壁之戰(zhàn)〉〉的笑話一則，引出課文主要內容，并指名回答后齊讀：
〈〈赤壁之戰(zhàn)〉〉主要敘述了（ ），（ ）率領80萬大軍南下攻打東吳。東吳大將（ ）在老將（ ）的幫助下，用（ ）和（ ）的方法，以少勝多，大敗敵軍于（ ）的歷史故事。
三、 創(chuàng)設情景，明確任務。
1、創(chuàng)設情景：
如果〈〈赤壁之戰(zhàn)〉〉發(fā)生在現代，戰(zhàn)爭的雙方肯定會在戰(zhàn)前戰(zhàn)后舉行各自的新聞發(fā)布會。我們今天就讓時光交錯，給曹操、周瑜和黃蓋一個說話的機會。也讓我們更加深刻地了解這場驚心動魄的著名戰(zhàn)爭。
2、 明確任務：
a。全體同學都有權利扮演小說人物或媒體記者。
b。根據〈〈三國演義〉〉和〈〈赤壁之戰(zhàn)〉〉的特點，確定自己記者身份的單位名稱，填在空白的“記者證”上并佩帶好記者證。
c。通過“新聞發(fā)布會”的形式來練習復述課文內容。
四、 大膽質疑，學會復述。
1、重讀課文，把課文分成兩部分。（戰(zhàn)前一段、戰(zhàn)時和戰(zhàn)后一段。）
2、品讀課文，大膽質疑,準備好要提的問題。
3、 指名學生分別扮演曹操、周瑜和黃蓋，其他學生扮演記者,先分四人小組模擬“新聞發(fā)布會”。
4、 教師主持“戰(zhàn)前新聞發(fā)布會”。（指名學生扮演小說人物，自由問答，結合課件教師隨機小結人物在戰(zhàn)爭開始前的不同心態(tài)。）
5、“戰(zhàn)前新聞發(fā)布會”結束，課件展示戰(zhàn)爭過程和結果，讓學生感受戰(zhàn)爭場面，體會曹操兵敗的主要原因。
6、讓學生先研讀課文，準備問題，小組交流，再用同樣的形式舉行“戰(zhàn)后聞發(fā)布會”。
（自由問答，結合課件教師隨機小結人物在戰(zhàn)爭結束后的不同心態(tài)和感悟。使學生進一步明白東吳軍隊最終能以少勝多的各種原因。）
7、課件顯示“三國鼎立圖”，體會赤壁之戰(zhàn)重要的歷史意義。
8、評出“對答如流獎”和“最佳記者獎”各一名，獎給每人〈〈三國演義〉〉一本。鼓勵其他同學關心歷史，大膽質疑。
五、 課外探究，升華情感。
1、課件出示記者任務，任選一項完成：
a.分析東吳軍隊取勝的主要原因。
b.寫出主要人物個性特點的分析報告。
c.用一段話描繪出當時火燒赤壁的慘烈場面。
d.將本文縮寫成300字以內的短文。
e.以《赤壁之戰(zhàn)》為題，完成一幅連環(huán)畫。
f.假設你是曹操，請拿出你的作戰(zhàn)方案。
g.發(fā)揮想象，改編四大名著中的任一章節(jié)。
2、課件顯示教師的“讀后感”，以引起學生的共鳴，并以此結題：
“不管戰(zhàn)爭多么精彩，它始終是血腥的！即使英雄殺敵無數，他們也都將成為歷史！我們可以崇拜英雄，但沒有必要模仿他們！我們不可以忘記歷史，但更應該珍惜現在，保護和平！
沐浴江南雨季之纏綿 感受似水年華之無奈
享受千年古鎮(zhèn)之浪漫 體會桃李漫天之快感
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇9
之四
張曉華
科 目 語文 課 題 17、赤壁之戰(zhàn)
教 師 張曉華 年級 五年級
學習目標 1、知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫詞語。理解課文內容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生理解課文的能力、背誦課文的能力。
3、德育目標：懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
4、創(chuàng)新目標：通過朗讀課文，想象當時的戰(zhàn)局，從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
學情分析 （一） 教材分析《赤壁之戰(zhàn)》是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎。課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學生；另外還要引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
（二）學生分析學生有一定的自主讀書的能力，通過自學讀書，討論交流，查找資料，易于完成對課文的理解，從而有效地完成學習目標。
確定五點 重點：了角赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中體會赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負的根本原因；按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。
難點：引導學生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
德育點：通過了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
創(chuàng)新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。
空白點：閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。
教 具 電腦 幻燈片
主要技術 留空白、激發(fā)創(chuàng)造性思考與想象、啟發(fā)引導技術
------------------------------------------------------------
教學過程 中的五環(huán)節(jié)設計
教師行為 學生行為
一、 導引目標
1、師播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，要求同學們聽后抒發(fā)感想。
2、板書課題，明確學習內容。 激發(fā)興趣
1、 聆聽歌曲，品味歌詞，抒發(fā)感受。 2、朗讀課題，說出自己的了解。
二、創(chuàng)設條件
1、速讀課文，要求：
強化效率感，使注意力高度集中，在短時間內掌握主要內容。
2、精讀。
以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學習的方式進行及進一步解決問題。 自主參與
1、集中注意力，不回讀，抓主要內容。 2、自學及小組合作學習相結合，掃清本課的學習障礙。
三、組織研究
1、 組織交流：你讀懂了什么？
2、引導思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？
3、進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？ 體驗發(fā)現
1、接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。
2、找出相應的段落，讀讀畫畫重點詞句。
3、找到第二自然段，畫出重點內容，體會寫法上的簡練得當。
四、引導創(chuàng)新
1、引導討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？
2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？
3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。
4、引導學生根據“寫信騙曹操，借風赴曹營，點火燒曹軍”的順序復述火攻的具體步驟。 應用實踐
1、小組討論。
2、明確課文前三個自然段的寫作順序。
3、討論明確火攻的步驟。
4、復述整個課文，明確中心，積累語言。
五、反思小結
1、游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。
2、 背誦喜歡的段落。
3、摘抄自己喜歡的詞句。 鞏固提高
1、明確寫作順序。
2、練習背誦喜歡的段落。
3、積累語言。
六、研究性作業(yè) ：讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評出“故事大王”。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇10
第一課時
教學目的：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內容，理清文章的結構。了解課文敘述的順序。
教學重點：
讀懂課文的內容，理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學難點 ：
理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學過程 ：
一、板書課題
17 赤壁之戰(zhàn)
二、學生交流背景，解題
赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方。“孫、劉”聯合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強，大獲全勝。本文記敘的就是這個故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰(zhàn)雙方都是哪些人，戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么，經過怎樣，結果如何？
邊讀邊思考邊在書上勾劃。
2、簡要匯報自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因為士兵坐不貫船，就把船用鐵索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹軍的戰(zhàn)船、軍營，曹軍大敗而逃。或簡要的評價人物也可以）
3、檢查預習生字、新詞的情況。
①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）
②注意字形
眺：右邊筆順 丿 兆
纜：右上部的筆順
③詞語
相持：兩方堅持對立，各不相讓。
計策：對付某個人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線。
不計其數：沒法計算它的數量。形容很多。計，計算。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
無心應戰(zhàn)：沒有心思跟進攻的敵人打仗。
四、理清順序，劃分段落
按事情發(fā)展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段（1～2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準備渡江。
事情經過。
第二段（3～4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。
事情結果。
第三段（5自然段～結束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞語
2、朗讀課文
第二課時
教學目的：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文
教學難點 ：
使學生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
教學過程 ：
一、復習引入
1、快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內容？
2、追問：雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？“曹操”憑什么打？“周瑜”靠什么打？
板書：曹操 80萬
周瑜 3萬
3、導語
這就是雙方當時的基本情況，“東吳” 3萬人，而“北魏” 80萬人，弱小的東吳面對的是強大無比的“北魏”，而戰(zhàn)爭的結果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強大無比的“北魏”。這就是我國古代戰(zhàn)爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊的，這就是我們這節(jié)課要學習的重點。
二、速讀引路，精讀細品
（一）我們通過速讀已經理清了赤壁之戰(zhàn)的前因后果，可這個故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀，在你認為需要討論的地方作上記號，試著給全文提幾個主要問題。
（二）梳理歸納問題，課件顯示。
1、赤壁之戰(zhàn)前，雙方的形勢怎樣？
2、雙方安排了哪些戰(zhàn)術？
3、赤壁之戰(zhàn)，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？
（三）速讀與精讀結合，解疑
1、回憶釋疑的方法：
（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）
（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）
（3）畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）
（4）細讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）
2、學生按以上四步自讀自悟。
3、自學反饋。
（四）課件演示
赤壁之戰(zhàn)的過程（出發(fā)、炸降、點火、著火、大勝）
（五）我們重點分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學習討論交流。
原因1：
（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）
A.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
B.曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了！
C.曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
（2）朗讀訓練：讀出曹操輕敵的語氣。
原因2：
（1）找出重點詞句細品：
A.曹軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了。
B.曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。
C.船尾接船頭，船頭接船尾。
（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對方弱點）
原因3：
畫出有關句子讀議東南風對火攻戰(zhàn)術的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）
這說明——（巧用天時地利）
（1）這一天東南風很急，江面上波浪滔天。
（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。
原因4：
（1）找出重點詞句細品
A.20條船里裝滿蘆葦，上面鋪上火硝、硫磺，都用幔子遮著。
B.還有幾條小船拴在大船后面。
C.曹操坐小船逃到江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜的兵逃來了。
（2）說說從中讀懂了什么？（考慮安排周詳）
（六）小結原因：東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？（用上“雖然……但是……，不但……而且……甚至”）
面對強大的敵軍，東吳沒有驚慌失措，而是動腦筋，想辦法，看準對手的弱點，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。
三、總結
1、讀了這個故事，你體會了什么？（學生自由說）
2、在文章的寫法上你學到了什么？
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇11
教學目標 ：
1.使學生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2.理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
4.正確、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.了解赤壁之戰(zhàn)的全過程并從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的根本原因。
2.理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。
教學難點 ：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負的根本原因。
教學過程 ：
第一課時
一、教學目標
（一）了解赤壁之戰(zhàn)的時代背景。
（二）學會本課生字、新詞。
（三）理清課文條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
二、教學重點
（一）了解赤壁之戰(zhàn)的時代背景。
（二）理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。
三、教學過程
（一）揭示課題，介紹時代背景。
《赤壁之戰(zhàn)》是一篇歷史故事，是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關章節(jié)改編而成的。哪位同學知道“三國”是哪三國？他們的首領各是誰？
（“三國”是魏、蜀、吳。他們的首領分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權。）
“三國”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統(tǒng)一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進一步奪取長江下游孫權的地盤。當時曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強大的曹軍，孫權聯合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。課文講的就是這次戰(zhàn)役的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)局不僅改變了當時雙方的力量對比，也為后來魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎。同學們，你們現在最想知道的是什么呢？
（“赤壁”這個地方在哪里？交戰(zhàn)雙方是誰？他們?yōu)槭裁匆蛘蹋拷Y果怎么樣？）
同學們提出的這些問題正是這篇課文的學習任務。首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰和誰在打仗。
帶著問題聽錄音可以集中學生的注意力，也能夠提高學生學習的興趣。
（這篇課文講的是曹操率領的80萬大軍和周瑜的3萬兵士作戰(zhàn)。）
周瑜是孫權的部下，東吳軍中的水上大都督。公元208年，曹操率領大軍攻打東吳，在赤壁這個地方被周瑜率領的東吳軍打敗。“赤壁之戰(zhàn)”寫的就是這件事。作戰(zhàn)雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會敗呢？我們認真學習課文之后，就會明白其中的原因了。
（二）檢查預習
1.填寫生字表
2.辨字組詞
指導學生討論字的間架結構和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說明這個字與水有關系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個字組詞可以是（渡口）（渡船）（渡過）（渡江）等。
率—（率領）（輕率）（率兵）（表率）
遣—（派遣）（消遣）（調兵遣將）
策—（計策）（對策）（策略）（決策）
盔—（頭盔）（盔甲）（丟盔棄甲）
……
3.查字典或聯系上下文解釋詞語。
抵擋：抵抗的意思。
相持：各不相讓。
自不量力：不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
計策：對付某種情勢而事先安排好的方法或策略。
定睛：集中視線。
波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿。
失信：答應別人的事沒做，失去信用。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。調，調動。
無心應戰(zhàn)：沒有心思跟進攻的敵人打仗。應，應付。
丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
纜繩：拴船用的粗繩子。
號稱：名義上是。本課的意思曹軍說是80萬，實際上遠沒有那么多。
相持：雙方堅持對立，互不相讓。
隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。
幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子等。掛在屋內的帳幕。
鼓聲震天：古時候打仗，擂鼓表示進攻。這里形容鼓聲非常大。
3.朗讀課文，理清課文條理。
教師范讀課文，然后找同學說一說這篇課文講了一件什么事。在此基礎上師生共同討論課文的結構。
課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因為兵士坐不慣船，就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒了曹操的戰(zhàn)船、軍營，曹操大敗而逃。
這篇課文共有11個自然段，是按事情發(fā)展順序寫的，但又不能死套起因、經過、結果這一固定模式。教師要指導學生對課文做具體的分析。課文在起因之后，經過之前，這一部分是戰(zhàn)前的準備，應該單獨畫為一段。經過和結果同屬火攻一仗的全過程，不能分開。按照這樣的分析，本課應該是這樣的順序：①戰(zhàn)爭的起因，②戰(zhàn)前的準備，③作戰(zhàn)經過和結果。因此課文應該分為三段。
第一段（第1自然段）講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。這是赤壁之戰(zhàn)的起因。
第二段（第2、3、4自然段）講曹軍是北方人，不習慣水戰(zhàn)，用鐵索把船連起來練兵。黃蓋根據這些情況，向周瑜獻計用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰(zhàn)斗準備。
第三段（第5～11自然段）講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過程。
（三）作業(yè)
1.抄寫生字、詞。
2.朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）使學生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負的根本原因。
（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。
三、教學難點
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負的根本原因。
四、教學過程
（一）導入 新課
在赤壁，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍的80萬軍隊，原因是什么呢？
停頓幾分鐘，使學生快速思考并認定這的確是個問題。
哪位同學知道“赤壁”在哪兒？作戰(zhàn)雙方是誰？
學生回答，教師板書。
（“赤壁”位于現在湖北武昌市，長江邊上。作戰(zhàn)雙方是曹操和周瑜。）
（板書：赤壁 曹操 周瑜）
曹操和周瑜為什么要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來分析這篇課文。
（二）學習第一段。
學生默讀課文，思考作者在這一段介紹了什么？
（作者在這一段具體介紹了戰(zhàn)斗發(fā)生的時間：東漢末年；地點：赤壁；交戰(zhàn)的雙方：曹操和東吳的周瑜；雙方所處的地理位置：曹操在長江北岸，周瑜的兵在長江南岸。這次戰(zhàn)事的目的是曹操“想奪取江南東吳的地方”。同時也可以看出曹操是這次戰(zhàn)爭的發(fā)動者，周瑜“調兵遣將”是為了抵抗曹軍。）
很明顯，戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是曹操想擴大自己的地盤，從道義上講是不正義的，但是他們人員眾多，來勢兇猛。周瑜也毫不畏懼，調兵遣將與曹軍隔江相對。這場戰(zhàn)爭的經過和結果怎樣，我們繼續(xù)往下看。
（板書：南 北 隔江相對）
（三）學習第二段。
找同學分自然段讀書，然后在教師的引導下理解課文內容。
對于難以適應的環(huán)境，曹操是怎么做的？
（曹操命令士兵把船一條條用鐵索連起來。）
曹操為什么要這樣做，沒有別的辦法嗎？
（因為曹操的士兵都是北方人，這次作戰(zhàn)“非坐船不可”，可是他們不習慣船上的生活，所以曹操“叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。”）
你從哪個詞語看出來曹軍必須坐船？（“非坐船不可”）
“非……不可……”是什么意思？誰能結合實際生活造一個句子，說明你理解了。
（“非……不可……”是必須這樣做的意思。生活中也經常能用到這樣的句式。如這人病重，非住院不可。）
由此可以看出，曹軍已經為作戰(zhàn)做好了準備，把所有的船連成了一個平地。同學們，大家討論討論曹操這個辦法怎么樣？
通過討論使學生明白曹軍潛在的危機，在此為學生理解黃蓋的計謀作了鋪墊。使一個教學上的難點很快就解決了。
（這個辦法不好，因為這樣一來所有的船成為了一體，如果有緊急情況發(fā)生，一條船都跑不了，就會全軍覆滅。）
真聰明。可是曹操就沒有想到這一點，相反周瑜軍中的黃蓋卻注意到了，還很好地利用了這一點。黃蓋是怎么想的，怎么做的呢？
第3自然段主要是黃蓋的一段話一共有三句，分析了作戰(zhàn)雙方的利與弊，以及在戰(zhàn)斗中取勝的計謀。
（黃蓋認為①敵我力量懸殊很大，因為曹軍號稱80萬人，周瑜才有3萬兵士。②長期相持沒有好處。因為在兵力懸殊的情況下，長期相持，對兵力弱的一方不利。③曹軍船體相連難以分散。針對這些情況，黃蓋向周瑜提出用火攻的計策。）
怎么理解“周瑜說火攻是個好主意”呢？
（可以看得出周瑜同意這個辦法，只是具體怎么做“還得有個計策”。說明周瑜很謹慎，對問題考慮得很周密，最終采納了火攻。）
（板書：火攻）
“黃蓋說計策已經有了，向周瑜說了一遍。”作者在這里為什么不寫出計策的具體內容，這樣寫有什么好處嗎？
請同學再讀第二段，教師在同學發(fā)言的基礎上，可具體講解這一內容，幫助學生正確理解。
課文在這里不寫出計策的具體內容是因為下文實際上是這一計策實施的描述。這樣寫既為下文埋了了伏筆，又避免了重復，從而使文章顯得結構嚴謹，語言精煉，引人入勝。
教師簡單小結這一段，并引出下一段。
要戰(zhàn)勝對方，就得知已知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此決定用火攻。火攻這一計策到底是怎樣實施的呢？我們繼續(xù)學習第三段。
（四）學習第三段
這一段是全文的重點。因為故事性比較強，教學時最好以一個或幾個大問題為主，給學生思考的空間，讓他們在認真思考的基礎上，用比較概括的語言按順序說一說。
這一教學環(huán)節(jié)可以留出大約10分鐘左右的時間，讓學生充分地朗讀，并根據問題思考。
請同學們認真讀書，并思考這樣的問題：火攻分為哪幾步實施，每一步主要做了什么？
課文分四步來寫火攻：①黃蓋寫信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，肯定失敗，并表示帶兵士和糧草投奔曹軍。這個理由正合曹操以人多自居必然勝利的心理，所以曹操信以為真。②火攻選擇在刮東南風的天氣里，船上裝滿引火的東西，趁著東南風駛向曹營。因為曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸，這樣就使得“火攻”在東南風的幫助下得以很好的實施。③黃蓋在船接近曹營時，叫人點火，火船沖進曹營，致使曹操的戰(zhàn)船一下子都燒了起來，火又竄上岸，岸上的兵營也燒了起來。這樣近距離點火使曹軍措手不及。④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑。“鼓聲震天”說明周瑜一方士氣大振，火攻大勝。“丟盔棄甲”形象地描述了曹軍大敗時狼狽逃跑的樣子。
在學生討論發(fā)言的基礎上，教師給予一定的正確指導，并注意從每一步的內容中，概括出主要詞語進行板書。
（板書：詐降 東南風 點火 追殺 逃跑）
由此可以看出，“火攻”分四步進行。讓學生按事情發(fā)展順序把這四步寫在投影片上，然后在投影機上進行展示和評比。
“果然”一詞是什么意思？請同學們在課文中找出來讀一讀，想一想在實際生活中怎么運用。
（“果然”的意思是事實與所說或所料相符。課文中的“曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸駛來，……”這說明曹操正想著或正等著什么，結果發(fā)生的事實正合他意。但他沒有想到這些船不是來投降，而是來燒他們的。
果然——天陰得很厚，不一會兒果然下起了小雨。
通過這樣的分析，學生對“火攻”就會理解深刻，記憶清楚。緊接著師生共同研究東吳獲勝的根本原因是什么。
周瑜只有3萬人，曹操擁有80萬人，力量懸殊很大。可是周瑜的兵士善于水戰(zhàn)；恰好有東南風；又因為曹軍來犯，周瑜帶領兵將奮起抗擊，屬于正義事業(yè)。所以周瑜占據了天時、地利、人和，又加上有黃蓋的計策，揚長避短，使這樣一次力量對比極大的戰(zhàn)事，以少勝多，東吳取得了勝利。
（板書：原因：天時 地利 人和 結果：以少勝多）
（五）總結板書，概括中心思想。
赤壁之戰(zhàn)的結果是東吳3萬人打敗曹操80萬大軍。這一結果是曹操難以預料的，教師指導學生結合板書做一個“戰(zhàn)后分析”，探討探討為什么會出現這樣的結果。
東吳大勝，曹軍大敗。以少勝多，以弱勝強，這一結果說明“火攻”是正確的。同學們仔細想一想“火攻”計策的出臺是很隨意的嗎？
（“火攻”不是隨意的，也不是憑空想象的。它來自于戰(zhàn)前東吳對敵我雙方情況的正確分析和判斷，東吳軍從中看到了自己的長處和不足，做到了知己知彼，因此他們揚長避短攻擊曹軍的弱點，取得了最后的勝利。而曹操之所以失敗，是因為他仗著兵多將廣，驕傲輕敵，還采取了錯誤的鐵索連船的措施，輕信了黃蓋的假降，致使80萬大軍狼狽逃竄。）
由此得出課文的中心思想就是說明無論要做成什么事，都要做到知已知彼，揚長避短。
（六）作業(yè) 。
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課后題4。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇12
第一課時
教學目的：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內容，理清文章的結構。了解課文敘述的順序。
教學重點：
讀懂課文的內容，理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學難點 ：
理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學過程 ：
一、板書課題
17 赤壁之戰(zhàn)
二、學生交流背景，解題
赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方。“孫、劉”聯合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強，大獲全勝。本文記敘的就是這個故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰(zhàn)雙方都是哪些人，戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么，經過怎樣，結果如何？
邊讀邊思考邊在書上勾劃。
2、簡要匯報自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因為士兵坐不貫船，就把船用鐵索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹軍的戰(zhàn)船、軍營，曹軍大敗而逃。或簡要的評價人物也可以）
3、檢查預習生字、新詞的情況。
①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）
②注意字形
眺：右邊筆順 丿 兆
纜：右上部的筆順
③詞語
相持：兩方堅持對立，各不相讓。
計策：對付某個人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線。
不計其數：沒法計算它的數量。形容很多。計，計算。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
無心應戰(zhàn)：沒有心思跟進攻的敵人打仗。
四、理清順序，劃分段落
按事情發(fā)展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段（1～2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準備渡江。
事情經過。
第二段（3～4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。
事情結果。
第三段（5自然段～結束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞語
2、朗讀課文
第二課時
教學目的：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文
教學難點 ：
使學生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
教學過程 ：
一、復習引入
1、快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內容？
2、追問：雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？“曹操”憑什么打？“周瑜”靠什么打？
板書：曹操 80萬
周瑜 3萬
3、導語
這就是雙方當時的基本情況，“東吳” 3萬人，而“北魏” 80萬人，弱小的東吳面對的是強大無比的“北魏”，而戰(zhàn)爭的結果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強大無比的“北魏”。這就是我國古代戰(zhàn)爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊的，這就是我們這節(jié)課要學習的重點。
二、速讀引路，精讀細品
（一）我們通過速讀已經理清了赤壁之戰(zhàn)的前因后果，可這個故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀，在你認為需要討論的地方作上記號，試著給全文提幾個主要問題。
（二）梳理歸納問題，課件顯示。
1、赤壁之戰(zhàn)前，雙方的形勢怎樣？
2、雙方安排了哪些戰(zhàn)術？
3、赤壁之戰(zhàn)，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？
（三）速讀與精讀結合，解疑
1、回憶釋疑的方法：
（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）
（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）
（3）畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）
（4）細讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）
2、學生按以上四步自讀自悟。
3、自學反饋。
（四）課件演示
赤壁之戰(zhàn)的過程（出發(fā)、炸降、點火、著火、大勝）
（五）我們重點分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學習討論交流。
原因1：
（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）
A.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
B.曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了！
C.曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
（2）朗讀訓練：讀出曹操輕敵的語氣。
原因2：
（1）找出重點詞句細品：
A.曹軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了。
B.曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。
C.船尾接船頭，船頭接船尾。
（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對方弱點）
原因3：
畫出有關句子讀議東南風對火攻戰(zhàn)術的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）
這說明——（巧用天時地利）
（1）這一天東南風很急，江面上波浪滔天。
（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。
原因4：
（1）找出重點詞句細品
A.20條船里裝滿蘆葦，上面鋪上火硝、硫磺，都用幔子遮著。
B.還有幾條小船拴在大船后面。
C.曹操坐小船逃到江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜的兵逃來了。
（2）說說從中讀懂了什么？（考慮安排周詳）
（六）小結原因：東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？（用上“雖然……但是……，不但……而且……甚至”）
面對強大的敵軍，東吳沒有驚慌失措，而是動腦筋，想辦法，看準對手的弱點，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。
三、總結
1、讀了這個故事，你體會了什么？（學生自由說）
2、在文章的寫法上你學到了什么？
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇13
赤壁之戰(zhàn)
教學目標：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法并復述這些內容。
3、激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。
教學重點：
1、 懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、 了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法并復述這些內容。
3、 激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。
教學難點：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法并復述這些內容。
教學過程：
一、 談話導入，走近名著
1、播放《三國演義》主題歌，問：“這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌？”
2、交流：你對《三國演義》知多少？
（三國的名稱、三國的主要人物、三國所處的位置等等）
3、在一千七八百多年前，魏國的曹操打敗了蜀國的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統(tǒng)天下。面對強兵壓境，孫權與劉備 聯合起來，于是在赤壁爆發(fā)了一場有名的“赤壁之戰(zhàn)”。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、師設疑：“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生在遙遠的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它？人們又為什么直到現在還津津樂道？請大家?guī)е@個問題，邊讀邊思考。注意讀準字音，并理解文中的詞語。
2、交流——“步步為贏”
（1）把下列詞語補充完整
調兵（ ）將 自不（ ）力 波浪（ ） （ ）不防備
迎風（ ）望 丟（ ）棄（ ） 無心（ ）戰(zhàn) 不（ ）其數
（2）你理解了其中的哪個詞語？
（3）選擇1個或幾個補充完整的詞語，說一句或幾句和《赤壁之戰(zhàn)》有關的話。
三、突破重點，精思研讀
（一）理清“火攻”的步驟
1、師生合作讀文章第3段。
對呀，3萬對50萬，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對周瑜說：“（ ），但因為他看到曹軍的（ ），于是他信心十足地提出：“如用（ ）。”
2、正如周瑜所說火攻是個好主意，關鍵是怎么打？
指名朗讀課文5——11小節(jié)，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？試著用簡短語言概括，同座位交流后回答。
3、多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。
（二）精讀每一步，學習復述，體會東吳取勝的根本原因所在。
1、 火攻這一戰(zhàn)是分好幾步來實施的，你認為最精彩的是哪一招？為什么？
a——黃蓋詐降
1）展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）
2）引導學生分析
a 曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。
b 周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？
c 從曹操接信后的舉動看，你覺得曹操的弱點是什么？
b——趁風駛船
1）展示兩軍對陣圖，指名劃出風向。
2）思考討論：
a 課文中哪幾處寫到東南風？（用直線在文中標出）它與火攻有什么關系？請找到其中的關鍵詞說說理由。
b 東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？
c——火燒曹營
1)從課文9、10小節(jié)中找出描寫火勢旺盛的句子，你覺得哪幾個詞用得特別好？為什么？（重點體會“都”、“封”、“竄”）
2）齊讀三句話，再次體會“火攻”的妙處——揚長避短
（三）分步復述
1、聽了同學們的發(fā)言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策真讓人贊嘆不已，找出自己最喜歡的一招，試著說一說。
2、學生精彩片段復述交流。
3、根據提綱，試著復述全文。
4、小結：看著提綱，大家不難發(fā)現，作者就是這樣一步步將這著名的“赤壁之戰(zhàn)”的全過程描述下來，使得文章條理清楚，扣人心弦。那么讀到這里，你從這場戰(zhàn)役中收獲了什么呢？（指名交流）
四、總結歸納，課外拓展
1、齊讀最后一節(jié)，展開想象：
堂堂一代梟雄曹操從華容道倉皇逃命后，當他回到北方，回首這次大戰(zhàn)，他會對著部下黯然長嘆：“ 。”
2、學生想象發(fā)言。
3、激發(fā)豪情，出示蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》
同學們，歷史的腳步匆匆，而長江的水依然滔滔，那遠去的硝煙，那逝去的火花，已隨風而飄，但在這場著名的戰(zhàn)役過去900多年后，有一位大文豪來到長江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫下了《念奴嬌 赤壁懷古》。
4、用你喜歡的方式誦讀。
5、總結：正是有無數像赤壁之戰(zhàn)這樣的戰(zhàn)爭、事件串起了我們中華民族上下五千年輝煌的歷史，也正是有無數像蘇軾這樣的文人墨客用他們的筆用他們的激情創(chuàng)造了我們中華民族上下五千年的燦爛文化。游歷其中，沒有一個炎黃子孫會不為之自豪的！我相信，我們在座的每一位同學都深有同感。
6、布置作業(yè)
記一記：中國四大名著《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。
講一講：《赤壁之戰(zhàn)》的故事。
讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》。
[板書]
29赤壁之戰(zhàn)
知己知彼
天時地利
揚長避短
[教案說明]
本篇是一個故事情節(jié)很強、學生們的閱讀興趣同樣很強的課文，是我國古代戰(zhàn)爭史上以少勝多的典范之一。在反復研讀了教材和本單元訓練重點后，同時又結合民族精神教育，我將本課的重點定為：1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法并復述這些內容。3、激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。其中，復述又成為本節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，我將整個教學環(huán)節(jié)分為：
一、走進名著。
通過電視劇主題歌，通過交流自己搜集的關于《三國演義》的相關資料，包括到最后出示的蘇軾的《赤壁懷古》和布置的課后作業(yè)，目的就是擴大閱讀教學的容量，進一步激發(fā)學生的豪情，引導學生更多的關注名著和古詩文，接受我們中華民族燦爛文化的熏陶。同時誘導學生在學習中學會課內課外相溝通，現代與古代相融合，養(yǎng)成他們多方面收集、處理相關信息的好習慣，幫助他們學得深、學得透、學得全，從而引發(fā)學生閱讀的濃厚興趣。
二、精讀“火攻”片段，學會復述。
“火攻”是3萬東吳兵士打敗80萬曹軍的關鍵所在，也是文章最引人入勝的部分。于是我通過制作形象生動的課件輔助于整個教學，根據學生的自主選擇依次出現，隨后再對“火攻”的四個環(huán)節(jié)逐一進行研讀，找句子、朗讀、思考問題。在對這些環(huán)節(jié)熟知后，我又指導學生進行復述“火攻”的每一個環(huán)節(jié)，最后請學生復述整篇課文，從而保證文章的完整性。
三、全民參與，一起進步。
“關注每一個學生，讓每一個人都有進步”，這始終是我們教師在課堂上努力的方向。于是，我設計了一個“步步為贏”的知識技能的小練習，既體現了練習由易到難的變化，讓每個學生都參與進來，引發(fā)全體學生閱讀的強烈興趣，給他們自己學習的空間；同時又讓學生熟悉課文的內容，讓學生對文章的基本內容的特點有一個完整、粗略的感知；最后也是迎合了課文的主題。
[教后反思]
正如文章中記載的那一場扣人心弦的戰(zhàn)爭一樣，我也在激動的情緒和緊張的氛圍中上完了35分鐘，回顧一下，整堂課中，我自認為完成得比較滿意的是：
1、 直觀生動的課件讓我的課如虎添翼。整整花了一天精心制作的課件，無論是3萬東吳大軍和80萬曹軍對峙的示意圖，還是火燒曹營的錄像，都讓學生們非常輕松地了解了“火燒赤壁”的全過程，記清每一個步驟，身臨其境，瞠目結舌，為我的課增色不少。
2、 “步步為贏”吸引所有的眼球。這個環(huán)節(jié)的設計還是完成，我的初衷就是讓每一個孩子都參與進來。果然，一步一步的完成，我試圖讓一些學困生參與，結果很不錯。于是，小小的勝利激起了他們隨后的學習興趣，整堂課都是全情投入，相信他們學有所獲，品嘗了勝利，這讓我如愿以償，更是意外的驚喜。
有成功自然也有遺憾，整堂課我的教學步履總顯得那么匆匆，因為時間實在匆忙，于是復述只是“火攻”的四個步驟，少了課文的完整復述，顯得不夠完整；因為時間匆忙，課文的拓展部分——用自己喜歡的形式朗讀蘇軾的《赤壁懷古》只成了草草的齊讀一遍，學生無法理解其中的意境，讓我的初衷——讓學生感受中國傳統(tǒng)文化，進行民族精神教育自然顯得單薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：隨著年級的升高，課文篇幅的加長，課堂容量的不斷加大，如何提高我們的35分鐘課堂效率？如何在這有限的35分鐘里將文章最精彩的、最需要學生領悟的內涵和學生最需要掌握的技能傳授于他們？這的確太需要我們具有大刀闊斧的魄力和去粗留精的本領。
同時，我的教學設計中，還是缺少一點二期課改的精神體現，比如培養(yǎng)學生的一種質疑問難的求異思維。像這堂課，我就可以讓學生評價一下“黃蓋寫信詐降”這一做法你贊成嗎？為什么？或者評價一下曹操這個人。雖然事后我都想到了，在后來的課堂上讓學生展開討論，但這節(jié)課上卻只字未提。我想，也許時間太緊，無法單獨有環(huán)節(jié)來展開，我可以設計為課后作業(yè)呀！
這堂課從備課到制作課件，花去了我不少的時間，但我覺得很充實，通過這樣的實戰(zhàn)，我也感覺到自己的教學經驗日益成熟起來，思考的問題也多起來，反思后的收獲也更加豐富了。“教學相長”，這話一點都沒錯！
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇14
教學要求：
1、學會本課生字新詞，了解“號稱”、“計策”、“失信”、“自不量力”、“調兵遣將”、“不計其數”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。
2、理解課文內容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝強的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內容。
教學重、難點：周瑜的軍隊用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內容。
教具準備：
1、一張三國時兩軍地理位置示意圖。
2、小黑板。
教學時間：三課時
第一課時：提示課題，簡介背景，檢查預習情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。
第二課時：講讀課文第四至十一自然段。簡要復述火攻經過。
第三課時：復述，總結全文，歸納主要內容，做練習題。
教學內容：講讀課文第四至十一自然段。
教學過程 ：
一、談話引入：
通過對《赤壁之戰(zhàn)》前面三個自然段的學習，同學們已經知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習本文的后面部分，請同學們打開這篇課文。
二、講讀課文
（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問題：
1、既然周瑜說火攻是個好主意，馬上去火攻就行了唄，為什么還要想個計策呢？（火攻是個好主意，但是由于兩軍隔江相對，曹操人多勢眾，防范又很嚴，強攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個巧妙的計策，用智謀火攻。）
2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的計策。指按黃蓋的計策辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節(jié)省筆墨；②制造懸念，引起興趣。）
（二）講讀課文5-11自然段。究竟黃蓋的計策是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計策火攻曹軍的？（板書：東吳--→火攻--→曹操）請同學們自由小聲讀一讀課文的5-11自然段，看看書中插圖，對照課后第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。
1、集體討論：你認為周瑜火攻曹軍是分幾步實現的？（從整體入手，指名學生概括回答，并逐一進行五個步驟的板書：黃蓋投降、選時北進、兵船在后、點火燒船、周瑜追殺）
2、細讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個步驟。
⑴學習、討論計策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：
①從信中，你們認為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認為是真的還是假的？你是從這節(jié)的哪句話看出來的？
②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕信）。
③黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因為黃蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機會接近曹軍，這是經過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點。在信中說東吳弱小，不是他的對手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還表示了投降誠意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內又說得真誠，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強自己勢力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報，盤問送信的人未發(fā)現破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）
⑵學習、討論計策的第二步“選時北進”。
①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機會，那么什么時候北進為好呢？
②為什么要選“東南風很急”這一天呢？說明了什么？（主要是便于從南岸向北岸順風行船。風大一方面可使船速更快，以免曹操發(fā)現問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環(huán)船，還能借風吹的力量，燒到岸上兵營，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經過周密策劃的。）
③曹操有否防備呢？你從課文中什么地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發(fā)現情況向曹操報告。）
④當曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區(qū)別？說明了什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再回答這道題。“失信”什么意思？
（說話不算話，失去了別人信任。）
“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）
“果然”什么意思？（真的，果真，的確，確實）
你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現在真的就來了。）
然后回答曹操為什么要笑，這個“笑”表示什么，與前面的“歡喜”在心情上有啥區(qū)別。
（讓學生聯系前文理解，前文說曹操接信后，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動，所以不放心。他站在船頭迎風眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實。這一天，看見掛著“黃”字旗的船來，就認為黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時，還說明他對黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對黃蓋的深信不疑，對東吳北進創(chuàng)造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）
⑶學習、討論計策的第三步“兵船在后”。
①默讀思考，東吳去火攻一共準備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個句式來寫出？你明白了什么？（這是針對假降信上的內容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強調是裝的火攻用的易燃物品。同時，這個句式也暗示著：曹操，你估計錯了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹操上當了的味道。）用小船干什么？（點火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）
②東吳準備得這樣充分、周密，當黃蓋的船已快速向曹操沖來的情況下，曹操的態(tài)度如何？說明了什么？（板書：高興不防）
⑷學習、討論計策的第四步“點火燒船”。一方作了如此充分周密的準備，另一方又無防備，此時正是東吳進攻的最好時機，東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？請默讀課文最后三個自然段，結合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號，然后分四人小組討論，老師巡回。
集體討論：東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？可穿插以下的小問題：
①為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點火？（說明連點火的距離也考慮得很具體。因為離得太遠燒不到連環(huán)船，離近了易被發(fā)現，不利火攻。）
②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號。（火攻厲害，東吳的計策很不簡單，火攻厲害，風助火勢，火助風威。曹操上當慘敗）（板書：上當慘敗）
⑸學習、討論計策的第五步“周瑜追殺”
①對逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵追殺）。
②不可一世的曹操此時的下場如何？（板書：帶兵逃跑）
3、小結提問：凡看過《三國演義》書的同學，都知道曹操在當時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強呢？
出示小黑板：
⑴驕兵必敗。
⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時機，攻其弱點緊密配合，攻其不備
4、默讀課文，結合板書，簡要復述周瑜是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的？（先讓自己復述，然后指名復述）
三、啟發(fā)激勵：赤壁之戰(zhàn)后，形成了三國鼎立的局面，究竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇15
借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節(jié)，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。
一、 教材分析
《赤壁之戰(zhàn)》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。
此外，《赤壁之戰(zhàn)》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。
二、 本節(jié)課設計意圖
在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創(chuàng)為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。
1、 演好“重頭戲”
這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節(jié)教學的重頭戲。
（1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節(jié)課的話茬。以少勝多，點出了這場戰(zhàn)爭的特點。從而激發(fā)學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。
（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。
電視連續(xù)劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。
（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。
（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節(jié)課的分段正是基于此。
（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發(fā)學生的學習欲望。
赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應當是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）
（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發(fā)現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮(zhèn)的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）
（7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。
（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。
落實了以上的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的基本任務也就完成了。
三、 我的一點教學感受
三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節(jié)課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創(chuàng)新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。
明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇16
借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節(jié)，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。
一、教材分析
《赤壁之戰(zhàn)》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。
此外，《赤壁之戰(zhàn)》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。
二、 本節(jié)課設計意圖
在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創(chuàng)為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。
1、 演好“重頭戲”
這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節(jié)教學的重頭戲。
（1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節(jié)課的話茬。以少勝多，點出了這場戰(zhàn)爭的特點。從而激發(fā)學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。
（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。
電視連續(xù)劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。
（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。
（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節(jié)課的分段正是基于此。
（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發(fā)學生的學習欲望。
赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應當是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）
（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發(fā)現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮(zhèn)的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）
（7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。
（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。
落實了以上的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的基本任務也就完成了。
三、 我的一點教學感受
三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節(jié)課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創(chuàng)新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。
明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇17
之二
何金林
教學目標 ：
1. 學會按照提示語簡要地復述課文。
2. 初步學會根據要求縮寫課文的有關段落。
3. 學會10個生字，理解詞語的意思。
4. 懂得戰(zhàn)爭的勝利要知已知彼，利用天時地利，揚長避短。
5. 引導課外延伸，嘗試開展研究性學習。
重點難點：
1. 按提示要求簡要地復述課文。
2. 領悟戰(zhàn)爭留給我們的啟示，體會課文安排材料之匠心。
課時安排：3課時
第一課時：簡介時代背景，初讀課文，學習1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進行簡要地復述。
第二課時：再現黃蓋計策，并作簡要復述，對照讀懂5－11自然段，體會計策之妙，領悟故事給我們的啟示。
第三課時：進行單元重點項目的訓練，能簡要地復全文，并縮寫部分課文。
教學模式：“自主學習，主動探索”課堂教學模式
教師： 引導創(chuàng)設─→探索討論─→激勵參與─→求異探新
探索問題 目標指向 適時點撥 拓展延伸
學生： 引發(fā)思考─→探索討論─→自主學習─→自我評價
質疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸
教學過程 ：
一、學習回顧，質疑導入
二、讀關鍵句，目標定位
周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎么打，還得想個計策。黃蓋說計策已經有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。
（讀了這段話后你有什么問題？）
三、學習5—11自然段，探究計策內容
1、 自讀課文5—11自然段
要求：邊讀邊想，有必要還可以動筆劃劃，做做記號
形式：個人─→小組
2、 交流“計策的具體內容”（要點略）
3、 再讀關鍵句，體會課文安排材料之巧妙
四、再讀5—11自然段，體會計策之“妙”之“周到”
1、 從實戰(zhàn)效果的角度，你對黃蓋的計策作怎樣的評價？
2、 請同學們再讀讀課文5—11自然段，找找有關語句，說說計策中
的哪一點想得十分巧妙，安排得十分周到？
（自讀、小組討論）
3、 交流，結合朗讀（要點略）
五、總結，探究啟示
1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？
2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會遭到如此的慘敗？
六、創(chuàng)設情境，引導研究性學習
附板書：
19、赤壁之戰(zhàn)
曹（驕傲）（80萬）
__________________________
知已知彼 寫詐降信
揚長避短 智 東南風
利用天利地利 備引火材料（遮）
小船
大軍隨后
__________________________
東吳（3萬）
(嘉興市教育學會實驗分會研究活動開課教案)
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇18
之四
鍋爐小學 李春穎
一、教學目標
（一）知識目標
1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學習按一定順序寫的方法。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力目標
1.培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育目標
學習本課內容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
二、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
（二）難點
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法
教師通過電化教學手段創(chuàng)設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
三、教學步驟
一、了解“認識起點”，據實施教
設計情境，展現已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
啟發(fā)學生：誰能利用老師提供的作戰(zhàn)圖和人物畫像，把“赤壁之戰(zhàn)”向同學們作個簡要介紹？
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）
二、再讀課文，激勵學生深究，深入剖析
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2.分組活動，自學探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4.練習概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發(fā)。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）
（4）指導學生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想
1.教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）
2.提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？
（四）積累詞語，欣賞佳句
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）
2.欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
（五）總結
通過本文的學習，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
（六）布置作業(yè)
以下兩題任選一題完成
1.復述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
《赤壁之戰(zhàn)》教學設計 篇19
一、教學目的：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法。
3、 培養(yǎng)學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、 教學重點：
懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
三、教學難點 ：
使學生領悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現中國的統(tǒng)一。
四、課前準備：
學生閱讀有關《三國演義》故事集
五、教學時間：第2課時
六、教學過程 ：
（一）解題引趣，導入 新課。
1、 解題。
（1）請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（在赤壁進行的一場戰(zhàn)役。）
（3） 請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結果加進去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）
2、 從課文入手，概括主要內容：
（1）戰(zhàn)爭開始時 ，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的比方告訴對方）
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
（雞蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭）
（2） 這是一場什么樣的戰(zhàn)役？
（以少勝多）
（3） 把“以少勝多”也加進題目中說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（4） 出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？
（本文的主要內容）
（5） 作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？
（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
（用火攻打敗曹操的。）
（7） 把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。
（10）進行簡要復述
（二）、分析東吳取勝的原因在于先發(fā)制人、知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。【小組討論】
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
4、 充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）
5、黃蓋為什么選在有東南風的那天發(fā)動火攻？
（1） 四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2） 在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3） 教師深入到小組中參與討論。
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
（三）、發(fā)散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？
（學生自由討論、發(fā)言）
（1） 曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3） 誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
2、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準則。
（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以看一
七、對教案設計的幾點說明：
（一）本節(jié)課是我校在面向全校舉行的交流性上課，通過本節(jié)課的教學，要達到三個目的：
1、在看板書討論中，（課前看課件） 使學生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是先發(fā)制人、知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經過的方法。（特別是“火攻”的三步驟。）
3、培養(yǎng)學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。（具體落實在：請問赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？）
（學生自由討論、發(fā)言）
（1） 曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3） 誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
（二）為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：
1、發(fā)揮學生的主體地位，人人參與，以達到人人動腦思考的效果；并面對農村學生實際，教師的主導作用不可忽視。
2、打破課堂常規(guī)，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍。
3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發(fā)學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。
4、教師及時借閱《三國演義》，增強文化基奠。課上激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，課后對古典小說的閱讀進行指導。