《胡同文化》教學設計11

本課用2課時教學

一、 教學目的

1、 培養(yǎng)學生辯證看問題的思想。

2、 讓學生通過本篇作品認識到事物的存在有其傳統(tǒng)的、發(fā)展的一面，但也會有改革的、變化的一面。

二、 教學基本內(nèi)容

1、 通過對關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞語的理解梳理文章的中心。

2、 體會序言表達方式的多樣化特點，在恰當?shù)谋磉_方式即說明的表達方式中也能融合作者的思想感情。

3、 感受作品語言特色，讓學生認識語言恰切表達作者思想感情的特殊效果。

4、 培養(yǎng)學生透過表象挖掘事物本質(zhì)的能力。

三、 教學重點

1、 理解關(guān)鍵詞語和句子。

2、 語言在本文中所體現(xiàn)出來的特色和效果。

四、 教學難點 

辯證地認識胡同和胡同文化的衰落。

五、 教學重點、難點的解決步驟

重點一：理解關(guān)鍵詞語和句子

關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子在文章中起著支撐文章主旨的重要作用，它們是正確理解文章的關(guān)鍵因素，教師要引導學生善于從文章中篩選關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞語，編織成理解文章中心的信息網(wǎng)絡。

本文在文體上屬于說明文，但在說明中仍然能體現(xiàn)出作者鮮明的思想感情，而承載這種感情的則是那些關(guān)鍵語句和詞語。

關(guān)鍵語句在表達方式上以議論或抒情為主。

關(guān)鍵語句的位置一般處于一段的開發(fā)或結(jié)尾；個別處在文段中間，但它往往是以因果論證為主的文章或文段。

信息篩選也是高考在閱讀能力上對學生提出的一項重要要求，每年在高考閱讀試題中都會有或多或少的體現(xiàn)，在日常的課文的教學中培養(yǎng)學生通過篩選關(guān)鍵語句關(guān)鍵詞語理解文章、理解文段、理解文句很重要。

從本文看，文章基本上分為兩大部分：一為介紹北京的胡同，一為介紹北京的胡同文化。對前者，我們要能夠從胡同的特征角度把握，以便能順勢把握北京胡同文化的內(nèi)涵。教師要引導學生分別篩選能夠體現(xiàn)胡同和胡同文化的詞語和句子：

北京胡同的特點：

前五個自然段分別從方方正正的形狀、命名的方式、胡同的大小、胡同的寂靜、胡同與四合院（規(guī)規(guī)矩矩）的相關(guān)性等方面介紹，這些是形成胡同文化的基礎，如果說胡同文化是上層建筑，那么胡同就是物質(zhì)基礎。

文章本身在結(jié)構(gòu)上的辯證關(guān)系為我們引導學生體味對胡同和胡同文化認識的辯證關(guān)系打下了一個很好的鋪墊。在這方面，文章的內(nèi)容和形式達到了很好的的統(tǒng)一。

胡同文化的特點：

總體上，作者認為“胡同文化是一種封閉的文化”。

然后作者分別從下面幾個方面揭示（要求學生摘錄現(xiàn)成語句）：

居民安土重遷；

北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高；

北京人愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事。他們總是置身事外，冷眼旁觀；

胡同文化的精義是“忍”。安分守己，逆來順受；

胡同與胡同文化的聯(lián)結(jié)點在第五自然段，這是由表象到本質(zhì)認識升華的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要引導學生尋找兩者的聯(lián)結(jié)點，聯(lián)結(jié)點也是一個關(guān)鍵語句：

“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化形態(tài)�！�

篩選胡同和胡同文化的特點，目的是讓學生體會關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的表達作用，對中心的支撐作用。

對關(guān)鍵詞語的說明，可放在語言層面上把握、理解。

重點二：語言在本文中所體現(xiàn)出來的特色和效果

本文的語言很有特色，總體是平白、樸素、口語色彩濃烈，富于表現(xiàn)力。

體味本文的語言應從下面幾個方面入手：

1、 文體特點決定的語言特點：準確

文章以說明的表達方式為主，說明以準確取勝，這篇文章也不例外，如“正南正北”、“正東正西”；在對胡同命名方式說明的時候，有的充滿肯定語氣，如“有的原是皇家儲存物件的地方，如皮庫胡同、惜薪司胡同（存放柴炭的地方）”；有的是猜測，如“小羊宜賓胡同原名羊尾巴胡同。大概因為這條胡同的樣子有點像羊尾巴�！�

2、 口語化、京化的語言給人以親切的感覺。如“你往南邊去一點。”“睡不著，別煩躁，別起急，瞇著。北京人，真有你的！”

3、 語言平白樸素。如“北京城像塊大豆腐�！倍嗌�活化的語言！

4、 短句給人以干凈利落的感覺，韻味實足。如“有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。”

5、 在平白樸素中融有古典韻味。如“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣�！�

在體味上面富有特色的語言時，可以采取教師引導學生品味語言的方式，也可以篩選出上面詞語，讓學生結(jié)合語境去把握，但絕不能背離語境，讓學生就句論句。

難  點：辯證地認識胡同和胡同文化的衰落

這是一篇在行文和內(nèi)容上都具有辯證色彩的文章，結(jié)構(gòu)上的前后銜接，邏輯嚴密，三個部分自然天成。從內(nèi)容上說，辯證性更多地表現(xiàn)在文章的第三部分：胡同的衰退。

認識到胡同和胡同文化的衰退需要學生從語言層面入手，通過體味語言中所寄予的作者感情來明確。

作者的感情在本文中可以說是復雜的。

1、些聲音不但不顯得喧鬧，倒顯得胡同里更加安靜了�！薄�—這是滿含感情，充滿留戀的流露。

2、“北京人也很講究處街坊”，“遠親不如近鄰�！�—這是對胡同溫馨一面的推崇。

3、“他們總是置身事外，冷眼旁觀�！薄�—這是對北京人“事不關(guān)己”的批判。

有的句子本身就很復雜，讓人一時體味不出感情味兒，如“安分守己，逆來順受”，你說是一種什么態(tài)度？是肯定，還是否定？這點也會給學生以更多思考。

總之，我們看到，作者對胡同和胡同文化的感情是復雜的，既有對它們的喜愛、留戀，又有對它們將逝去的豁達，胡同文化的沒落，讓作者看到了傳統(tǒng)文化的令人心動的一面，也讓作者看到了歷史發(fā)展、社會進步帶給舊有事物的沖擊。在現(xiàn)代文明突飛猛進的時代，不可避免地，傳統(tǒng)要受到?jīng)_擊。

在對胡同和胡同文化沒落的認識上，作者表現(xiàn)出了鮮明的辯證思考，同樣，在對北京人固有的文化形態(tài)的認識上，作者也含有辯證的認識。比如“安分守己”，這是一種源自于更古老傳統(tǒng)的思想意識，它對許多中國人，對作者本人都產(chǎn)生過和產(chǎn)生了深遠影響，作者的達觀、安貧樂道與之不無關(guān)系。相反，我們也可以看到，“安分守己”也會帶來不思進取，固步自封，羈滯了社會的發(fā)展和進步。

六、 小結(jié)：熟悉北京生活的作者，熟悉北京的胡同，他更從胡同的特點中揣摩出胡同文化的內(nèi)涵。他推崇胡同和胡同文化，但他更知道，胡同與其它傳統(tǒng)事物一樣會隨著時代和社會的發(fā)展而逐漸淡出舞臺，這是作者理智、冷靜的思考。

七、 知識卡片

積累下面詞語：

車水馬龍：車像流水，馬像游龍。形容車馬或車輛很多，來往不絕。

安土重遷：在一個地方住慣了，不肯輕易遷移。

八、 板書設計 

板書一

胡同文化

方方正正                               安土重遷

                      命名來源    是居住方式                 各自封閉

北京胡同    胡同大小    是文化形態(tài)     封閉的文化  易于滿足     “忍”

            胡同靜僻                               置身事外

                                                   安分守己

                                                   逆來順受

板書二

胡同文化

語言特色

不顯喧鬧   更加安靜            靜的文化

口語色彩      嘿                ——易于滿足

北京人，真有你的！——善于忍耐

古典色彩      西風殘照，衰草離披——無可奈何

短   句       大腌蘿卜，就不錯  ——干脆利落

說明方式      當初想必是賣羊肉的——準    確

《胡同文化》細案    第二課時

教學目的：

1、體味序言表達方式的多樣性，體味說明性的語言訓蘊含的作者豐富的感情色彩。

2、培養(yǎng)學生根據(jù)語境理解關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的能力。

3、理解課文中“胡同文化”豐富內(nèi)涵。

4、培養(yǎng)學生辯證思考問題的世界觀。

教學重點：

1、 理解關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句。

2、 “胡同文化”的豐富內(nèi)涵。

教學難點 ：

辯證看待問題的方法。

教學步驟 ：

1、 學生快速閱讀課文1到5自然段，歸納概括“胡同”的特點。

本過程注意培養(yǎng)學生透過表層深入挖掘深層的能力，培養(yǎng)學生從感性認識到理性認識的飛躍意識。

讀后引導學生篩選能夠概括胡同特點的形容詞，明確概括特點的語法限制。

明確：

方方正正、命名來源豐富、胡同的靜（以動襯靜的方式突出）

2、 思考：“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化形態(tài)”在全文中的作用是什么？

這是一個承上啟下的過渡句，聯(lián)系起“胡同”和“胡同文化”兩者，自然過渡到對“胡同文化”內(nèi)涵的揭示。

3、 學生泛讀課文6至12段，采取信息篩選的方式，捕捉作者在行文中所透露出來的“胡同文化”的內(nèi)涵。

重點語句：

胡同文化是一種封閉的文化；

即相信遠親不如近鄰，又“各人自掃門前雪”；

易于滿足，對生活的物質(zhì)要求不高；

愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事；

胡同文化的精義是“忍”。安分守己，逆來順受。

教師要引導學生對上面篩選出來的信息進行歸納，從中概括出“胡同文化”本質(zhì)。

明確：安土重遷、過往不多、易于滿足、不愛管閑事、安分守己、逆來順受

4、 學生閱讀課文剩余的部分。

思考一：課文的標題是“胡同文化”，到第12自然段，胡同文化的內(nèi)涵已經(jīng)清楚了，為什么還要寫下面的文字？

明確：盡管前文已經(jīng)揭示出“胡同文化”的內(nèi)涵，但是，在“內(nèi)涵”中，我們能夠較為清楚地知道作者含有的復雜心境，這種復雜并非模棱兩可，而是有一定傾向性的，他的好惡還是能夠區(qū)分得開的。作者之所以在文章中表露出這種思想，就是因為要表達出傳統(tǒng)文化比如“胡同文化”在現(xiàn)代文明的沖擊之下所面臨的選擇，這是文章的主旨，是表達一個現(xiàn)代人對傳統(tǒng)文化的批判性認識的。

教師挑出下面三段文字，讓學生體會作者對胡同和胡同文化消逝的態(tài)度：

“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無聲氣”是對胡同淡去的真實寫照；

“看看這些胡同的照片，不禁使人產(chǎn)生懷舊情緒，甚至有些傷感”這也是對胡同淡去的真實心境的流露；

“再見吧，胡同”萬語千言凝成最普通的一句話，有無可奈何，有豁達率直，有悵惘迷茫，也許還有其它的什么在里邊……

思考二：結(jié)合自己的認識，如何看待作者所說的“安分守己”？

明確：任何事物可能都會有它的兩面性，再積極的事物也會成為人們常說的“雙刃劍”�！鞍卜质丶骸奔仍炀土巳藗兊淖窦o守法，又培養(yǎng)了人的生活、工作進取的惰性。學生可以結(jié)合自己的閱歷、識聞，見仁見智地發(fā)表自己的意見。

5、 請同學們結(jié)合課文內(nèi)容，談談課文的語言特色。

這是篇在語言上很有特色的文章。具體內(nèi)容分析參見總案的“重點難點解決步驟”中的重點二。

小結(jié)：文章多處引用北京俗語方言，樸實、直白、富于口語化，富于生活氣息，富有感情色彩，使文章充滿了濃郁的地域文化色彩。

6、 作業(yè) ：閱讀下面一段文字，完成文后的問題。

被傅青主所瞧不起的趙孟頫\，他的書法確有甜媚之弊，但甜媚之中卻嶙嶙峋峋地有著許多前人風范沉淀。因?qū)憽端囍垭p楫》而出名的清代書法理論家包世臣說，見過一幅趙孟頫\的墨跡，乍看全是趙孟頫\，但細一看，這個過于純凈的趙孟頫\就不可能是趙孟頫\。趙孟頫\學過二王，學過李北海，學過褚河南，沒有這些先師們的痕跡，趙孟頫\就只剩了一種字形，顯然是贗品。

這個論斷著實高妙。像趙孟頫\這么復雜的文人，只能是多重人格結(jié)構(gòu)會聚和溶化的結(jié)果：已經(jīng)會聚、溶化成了一個卓然獨立的大家，竟還可以一一尋其脈絡，并在墨跡中指認出來。這種現(xiàn)象，與人們平時談藝術(shù)時津津樂道的“溶匯百家而了無痕跡”正好相悖。這里，展露了中國文化的一種重要特征。

這就是可敬而可嘆的中國文化。不能說完全沒有獨立人格，但傳統(tǒng)的磁場緊緊地統(tǒng)攝著全盤，再強悍的文化個性也在前后牽連的網(wǎng)絡中層層損減。本該健全而響亮的文化人格越來越趨向于群體性的互滲和耗散�；�滲于空間便變成一種社會性的認同；互滲于時間便變成一種承傳性定勢。個體人格在這兩種力量的拉扯中步履維艱。生命的發(fā)射多多少少屈從于于群眾惰性的熏染，剛直的靈魂被華麗的重擔漸漸壓彎。請看，僅僅是一支毛筆，就負載起千年文人的如許無奈。

1、 第二段開頭說：“這個論斷著實高妙�！逼渲小斑@個論斷”指什么？

2、 第二段末尾說：“這里，展露了中國文化的一種重要特征�！闭埡唵握f明這種“重要特征”的內(nèi)容。

3、 最后一段說：“個體人格在這兩種力量的拉扯中步履維艱�！闭堄迷�文詞語回答這“兩種力量”的具體含義（不超過計劃5個字）

4、 最后一段開頭說：“這就是可敬可嘆的中國文化�！薄爸袊�文化”這里指什么？“可敬”是因為書法遺產(chǎn)累聚成一座深幽重疊的迷宮，為什么又說是“可嘆”的？請摘錄原文加以簡要說明。

“中國文化”指的是：

“可嘆”指的是：

參考答案：

1、“這個論斷”指過于純凈的趙孟頫\就不可能是趙孟頫\。

2、書法遺產(chǎn)極其豐富，即使力圖創(chuàng)新也擺脫不了傳統(tǒng)影響。

3、社會性認同和承傳性定勢。

    4、“中國文化”指書法�！翱蓢@”是因為：文化個性在傳統(tǒng)的統(tǒng)攝下層層損減，越來越趨向于群體性的互滲與耗散。