《濟南的冬天》教學簡案（精選14篇）

《濟南的冬天》教學簡案 篇1

　　方金先

　　授課班級：七年級（6）班

　　授課時間：2004、10、14

　　授 課 人： 方金先

　　【訓練目標】①知識與能力目標：理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　②過程與方法目標：朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力。學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　③情感態度與價值現目標：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。讓學生學會用心感 受自然之美。

　　【訓練重點】有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　學習比喻、擬人的作用。

　　【訓練課時】擬用兩課時。第一課時：通過讀、品語言，感受濟南冬之美。

　　第二課時：學習多方面寫景的方法，片斷習作。

　　第一課時

　　【訓練步驟】

　　一、由人們對冬季的一般印象，導入  新課。

　　說到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般溫暖呢？——

　　二、整體感知。

　　（一）、指名朗讀課文，其他同學認真聽讀，選適當詞語說出對濟南冬天的印象。

　　（二）、聽朗讀錄音，說出課文寫了哪些景物？（腦中呈現哪些畫面？）

　　★學生自由談談感受，語言要簡潔。

　　△歸納（參考）：陽光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色

　　三、品味語言。作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會其中用詞的妙處。

　　★學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。比一比，看哪個小組 說的最好。

　　品句參考：

　　△“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　△“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　△“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　△“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　△“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　△“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　(這些語句，文中還有不少，學生說哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，有感情地朗讀。

　　四、小結：略

　　五、好地方，我們要留在心中；好語段，我們要記在腦中，背誦你最喜歡的一段。

　　六、書面作業 ：1、抄寫、解釋“讀一讀 寫一寫”中的詞語。

　　2、課后習題二。

　　作者郵箱：

《濟南的冬天》教學簡案 篇2

　　方金先

　　授課班級：七年級（6）班

　　授課時間：2004、10、14

　　授 課 人： 方金先

　　【訓練目標】①知識與能力目標：理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　②過程與方法目標：朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力。學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　③情感態度與價值現目標：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。讓學生學會用心感 受自然之美。

　　【訓練重點】有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　學習比喻、擬人的作用。

　　【訓練課時】擬用兩課時。第一課時：通過讀、品語言，感受濟南冬之美。

　　第二課時：學習多方面寫景的方法，片斷習作。

　　第一課時

　　【訓練步驟】

　　一、由人們對冬季的一般印象，導入  新課。

　　說到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般溫暖呢？——

　　二、整體感知。

　　（一）、指名朗讀課文，其他同學認真聽讀，選適當詞語說出對濟南冬天的印象。

　　（二）、聽朗讀錄音，說出課文寫了哪些景物？（腦中呈現哪些畫面？）

　　★學生自由談談感受，語言要簡潔。

　　△歸納（參考）：陽光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色

　　三、品味語言。作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會其中用詞的妙處。

　　★學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。比一比，看哪個小組 說的最好。

　　品句參考：

　　△“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　△“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　△“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　△“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　△“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　△“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　(這些語句，文中還有不少，學生說哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，有感情地朗讀。

　　四、小結：略

　　五、好地方，我們要留在心中；好語段，我們要記在腦中，背誦你最喜歡的一段。

　　六、書面作業 ：1、抄寫、解釋“讀一讀 寫一寫”中的詞語。

　　2、課后習題二。

　　作者郵箱：

《濟南的冬天》教學簡案 篇3

　　教學目標

　　1、體會語言的準確性和生動性。

　　2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

　　教學重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

　　教學難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　教學準備多媒體課件、投影儀

　　教學過程第一課時

　　一、導入新課

　　這幅對聯說的是哪個城市的風光？

　　四面荷花三面柳

　　一城山色半城湖

　　——清代詩人劉風浩

　　今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

　　二、老舍及其創作

　　1.看課文解釋①后補充：

　　老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

　　三、整體感知，理清思路

　　1.聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

　　2.師生互動，評點第一段

　　濟南的冬天有什么特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?

　　【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

　　3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

　　1、2、

　　3、4、

　　四、體味美

　　1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

　　2、推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

　　例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀

　　五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法。

　　（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。

　　1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？

　　2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應的例子。

　　4、本段最后一句表達了作者怎樣的思想感情？

　　（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

　　（三）吟詠體味第3語段。

　　六、小結，練習

　　第二課時

　　教學內容

　　體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　一、復習導入

　　二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

　　1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

　　在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。

　　（投影顯示）如：

　　（1）組：

　　甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　（2）組：

　　甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）組：

　　甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　教師點撥、明確：

　　（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

　　（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

　　2.訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

　　提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

　　3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：

　　（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

　　（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的`房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？

　　學生回答，教師明確：

　　（1）不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

　　（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　4.誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

　　三、對比閱讀

　　思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

　　四、課堂小結

　　濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

　　五、布置作業

　　1.以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

　　要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　基礎落實不夠扎實。生字詞可以讓學生多寫寫。

　　以朗讀培養學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內容聯系起來。

《濟南的冬天》教學簡案 篇4

　　教學設計

　　一、教學目標

　　1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。

　　3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。

　　4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力

　　二、教學重點

　　學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。

　　三、教學課時 2課時。

　　四、教材分析

　　《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼備，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。

　　五、學情分析

　　雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課

　　我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的'春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞匯來描繪冬天的景象。

　　（二） 識作者（投影）

　　（三） 檢查預習

　　1、幾個同學讀生字，教師正音。

　　2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。

　　（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現畫面）

　　（五）整體感悟

　　作者在這篇文章中選取了哪些角度進行描寫？突出了濟南冬天的什么特點？你覺得作者在描繪濟南的冬天時蘊含著一份怎樣的情懷？

　　（六）精彩呈現

　　自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。

　　（七）合作探究

　　與《春》進行比較閱讀，談異同點。

　　（八）經驗積累

　　讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。

　　（九）自由暢談

　　你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？

　　（十）展示才華

　　仔細觀察我們這里的冬天，充分展開聯想和想像，抓住景物待征，寫一篇300—400字的文章。

　　板書設計：

　　陽光

　　薄雪 情景交融 抓住特征

　　溫晴

　　小山 比喻擬人 生動貼切

　　綠水

《濟南的冬天》教學簡案 篇5

　　合江初中課題組 高貞富

　　email:

　　課 題： 《濟南的冬天》

　　課 型： 新 課

　　課 時： 二

　　教學方法： 競賽式活動課 教學媒體： 錄音機 《春江花月夜》曲 幻燈機及膠片

　　教學重難點：1、多角度的寫景 2、多種修辭的應用 3、想象能力的培養

　　設計思路：1、從課文客體的分析討論中，使學生明確多角度寫景的思維方法。

　　2、從辭格的辨識中，使學生明確用什么語言格式表達自己的欣賞，傳達自己感受。

　　3、有了前兩者為基礎，學生有了想象的方法，也有了表達想象的方法。于是，以《春江花月夜》為學生想象的載體，滿足學生想象及表達想象的欲望，檢驗學生的想象及表達能力。

　　4、為增強學生的主體意識，引進交互，引進競賽的教學模式。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、師：我們剛學過朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖？其中應用的修辭手法有哪些？

　　2、生答：……

　　3、師：上一課時，我們初步學習了老舍先生的〈〈濟南冬天〉〉，我們知道那里有溫晴的天，慈愛溫情的山，多姿嬌美的雪，溫柔多情的水。（板書）讀之，直惹我們眷顧不舍，流連忘返。除了上一節課咱們欣賞的溫晴的天，還有什么使我們如此迷戀這濟南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個活脫脫的濟南之冬呈現給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶著這些問題走進課文第二自然段吧。

　　二、品析課文第二自然段

　　（一）閱讀感知

　　1、自由閱讀第二段

　　2、抽生閱讀

　　3、生評價閱讀質量，教師計分。

　　（二）研讀深化

　　1、教師設問：并用幻燈展示問

　　a：作者用哪句話由一段文字過度到這一文段？

　　b：作者在該文段中用了一個“奇”字，你認為這里的景致奇在哪里？

　　c：作者從哪些角度寫了濟南的“山”，有什么特征？

　　d：作者在文段中應用了哪些修辭手法？

　　e：文段中，是否用到了想象或是聯想？在哪些文句中有所體現？

　　f：從小山和人們的對話中，感受到了小山什么樣的情致？

　　2、生分語文學習小組討論，準備搶答

　　3，教師評價，計分并板書

　　（三）談感受繪美景

　　1、在老舍先生的筆下，濟南的小山慈愛溫情的特點已經歷歷在目，通過研讀學習，我們請幾位同學上臺把你感受到的景象給我們描繪一下。

　　2、生準備……

　　3、分組描繪，教師評價計分。

　　小結 小結內容及各學習小組的比分情況

　　三、品析課文第三自然段

　　閱讀感知

　　1、接力閱讀

　　2、評價并計分

　　研讀深化

　　1、教師設問（以燈片展示問題）：

　　a：文中說“最妙的是下點小雪了”，請問妙在哪里？

　　b：有哪些動詞寫出了小雪怎樣的特點？

　　c：段中應用了哪些修辭手法？

　　d：作者是如何處理多角度的？

　　2、生討論，準備搶答……

　　3、生搶答，教師評價并計分。

　　談感受述美景

　　1、師：享受了濟南小雪景，我們請幾個同學上臺來，用自己的話來描述一下。

　　2、生準備 ……

　　3、生描述，師評價并計分

　　小結

　　教師作學習內容和競賽兩方面的小結。

　　擴展發散應用

　　1、師：一個熱愛生活的人，對于大自然的美好景象，絕不會無動于衷，于是，畫家們拿起了自己的畫筆；音樂家們連綴著自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學家馳騁在自己的思想里……這里的每一位藝術家都會無一例外地應用到一種能力，那就是聯想和想象的能力。

　　在坐的同學們，你想過成為一名藝術家嗎，你的聯想和想象的能力又如何呢？想展示你的風采嗎？我為大家準備了一首中國琵琶名曲《春江花月夜》，請各位伏案聆聽，打開你思想的閘門，馳騁你的想象，把你頭腦里的生動畫面表述出來，可以是聽到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的……

　　2、教師播放音樂，生伏案聆聽……

　　3、生描述，師評價并給相應的組別計分。

　　總結該課時

　　總結兩方面的情況，一、學習內容。二、競賽結果。給優秀學習小組最熱烈的掌聲，給暫時滯后的學習小組以鼓勵。

　　結束并布置作業 

　　1、自學課文余下內容，下節課展示自學結果。

　　2、把聽音樂后的感受寫在作業 本上，下一課時評出優秀篇章節，在班上張貼公布。

　　反思：

　　該課以競賽為課堂組織方式，極大地滿足了學生成功的欲望，以交互為核心實現了課堂以學生為文體的現代教學觀。課中學生表現涌躍，努力地思考，積極地回答問題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》后提出描述感受后的課堂氛圍，更是活躍，同學們紛紛舉手，要表達自己的看法。面對同學們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞臺。他們感受了成功，長此以往，他們會愛上語文的。

　　我的教學目標 ，自然也在同學們，快樂而又緊張的氛圍中得以實現。他們懂得了聯想和想象的方法，初步實踐了表達自己感受的方法和手段。

　　陶行知先生說過這樣一個內容，我們給孩子們學習那些經典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學會寫，學會名家名篇的寫法。就這上點來說，我的這堂課是成功的。

《濟南的冬天》教學簡案 篇6

　　教學目標

　　1.知識技能目標：

　　通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語 學生能在閱讀中積累文中優秀語句

　　2.能力方法目標：

　　在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力

　　3.情感態度目標：

　　通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情

　　教學重點和難點

　　學習重點：

　　體會濟南冬天與老舍情感的緊密結合，有感情地朗讀課文。

　　學習難點：

　　欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有許多美景，你喜歡哪個季節？同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

　　二、出示學習目標

　　1.了解濟南冬天的景物特點；

　　2.學習老舍先生的寫景方法；

　　3.抓住特點寫寫家鄉的景物。

　　4.培養愛祖國、愛家鄉的品質

　　三、簡介作者并解題

　　1.看課文解釋后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

　　2.解題

　　四、整體感知，理清思路

　　1.聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

　　2.師生互動，評點第一段。

　　濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?

　　b.文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?

　　【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

　　3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？

　　五、體味美

　　選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

　　推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

　　例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀美。

　　例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環境。

　　六、探究美

　　想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的`畫面，他的語言能如此優美？我們寫景時要向他學習什么呢？

　　七、啟示

　　細致觀察

　　角度多樣

　　情景交融

　　運用修辭手法

《濟南的冬天》教學簡案 篇7

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　積累詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

　　2、過程和方法：

　　⑴誦讀法，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　⑵清思路，學習作者抓住景物特征展開描寫，體會比喻手法對突出景物特點的作用。

　　⑶體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　2、情感態度和價值觀：

　　培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　【教學設計】

　　（抓特點──研表達──悟感受）

　　一、導入新課

　　冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，呼嘯的北風，飄飛的大雪……但冬天也有雪后的美景、內含的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

　　二、整體感知（配樂朗讀）

　　思考：請用文中的一個詞說說濟南冬天的天氣特點。──溫晴

　　三、研讀課文

　　1、閱讀第二自然段，文中有一比喻，形象的說明了濟南冬天溫暖的原因，請找出來。

　　“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。

　　這圈小山阻擋北風，呵護濟南城的地勢，被喻作“小搖籃”，這不僅富有質感的寫出濟南冬天溫暖舒適的程度，而且道出小山慈母般的溫存體貼，似乎正因為慈善，濟南的冬天才有別于大風不止的北平和多霧的倫敦，而具有鮮明的個性：溫晴。這個特征正是濟南冬天一腔溫情的外露，是慈善的外化，可以說這個比喻已涵蓋了特征和神韻。

　　2、閱讀課文第五段，你覺得哪個比喻特別美？

　　“整個的是塊空靈的藍水晶”。

　　濟南的水清亮而貯滿綠，濟南的天碧藍透亮，天光水色相映，“自上而下”的.空間是“那么藍汪汪的”，“空靈的藍水晶”的比喻，把濟南天地間無垠的空間點染成一個一塵不染、純凈閃亮、令人心馳神往的詩化境界，而這一比喻扣住的恰恰是濟南冬天的“晴”：因為晴，天才顯得“藍汪汪”，水才顯得“澄清”，水藻才顯得綠；因為晴，水天才能相融，水天一色，才能包裹濟南秀氣與清純，進而生成詩情畫意的境界。

　　3、濟南的冬天不僅山暖，水清，雪景更美。濟南的雪后景象給人以怎樣的感受？老舍先生又是用什么樣的比喻來表達他獨特的審美體驗的呢？請閱讀第三、四自然段。

　　“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦”。

　　“頂著一髻兒白花”詮釋著雪的“小”和它下得恰到好處，使雪景愈加清新自然協調；“好象日本看護婦”的比喻，則不僅描摹出矮松的形態，更揭示出被小堆積雪裝點的她所具有的優雅端莊的氣度和綽約玲瓏的美。

　　“給藍天鑲上一道銀邊”。座座染白的山尖形成一條優美的弧線，白色山尖連接碧空，碧空襯托銀色山尖，一個“銀邊”的暗喻，描畫的是山裝點天的裝飾美，天與山交融的和諧美，藍與白相襯的色彩美。

　　“這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧”前句兩個“臥”字分別描繪了山坡隱現小村莊、屋頂閃現積雪的生動情態，處在遠山中并和諧統一在其中，不是水墨畫又是什么？這一貼切的比喻，是對雪后遠景詩情畫意的準確涵蓋，又是作者鮮活感受的生動表達。

　　4、美的事物總讓人產生美的聯想，美的聯想又總能產生一寫美的比喻，這樣美的“雪后小山”讓老舍先生產生了什么樣的聯想啊？

　　“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，積雪與草色交織，作者由積雪與黃草相間共存的情景展開聯想，并將此描繪成“一件帶水紋的花衣”。這是個令人產生美好遐想的比喻！請想象：環顧四周，晶瑩的積雪與暗黃的草色和諧相間，組成一幅樸素的賞心悅目的圖案，裝點著小雪后的小山，小山顯出的是秀氣動人的身姿，這樣的美景，不就是一位文靜的少女靜立在溫暖的冬日下，正沐浴著陽光的普照？雪后山景不就是穿在少女身上的“花衣”，而且還帶著“水紋”？雪后的山秀氣十足，可愛迷人！新穎別致的比喻濃縮進作者美好的想象和對濟南的冬天深深的喜愛之情。

　　在自然的聯想中作喻，抒發由衷的喜愛之情。進而傳達強烈的主觀感受和印烙鮮明的感情色彩。文中的其它比喻，大多是作者運用自然的聯想巧設而成，如由水的“清亮”和天的“藍汪汪”聯想到“整個的是塊空靈的藍水晶”，這些比喻莫不既傳神地繪就景物的風韻，又抒發作者由衷的喜愛和贊美之情。

　　四、小結

　　冬天是蕭條冷落又似乎是冷酷無情的，但老舍筆下的濟南的冬天卻是溫暖而充滿人情味的！這是大自然以鮮明的特征給作者強烈的印象使然，又是作者在觀賞景物時產生獨特體驗和自然想象的結果。

　　回味《濟南的冬天》全文，發現文中的比喻恰恰體現著這兩方面的特征。細細品味這些比喻，仿佛置身于一片神奇的天地，既可享受濟南冬天的秀麗和慈善，又能觸摸作者一腔溫情，它們描摹著自然的的冬天，繪就出作者內心的“春天”。

《濟南的冬天》教學簡案 篇8

　　時間：一課時

　　上課，師生問好。

　　師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？

　　生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

　　（其他學生也踴躍發言。）

　　師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

　　師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

　　生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

　　（其他同學紛紛舉手發言）

　　師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。

　　師：首先請大家明確兩個學習重點：1、本文抓住景物特征寫景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。

　　（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）

　　師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。

　　（師配樂背誦全文）

　　同學們，濟南的冬天好嗎？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生：濟南的冬天沒有風聲，不象我們這里，呼嘯的北風令人受不了。

　　生：濟南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。

　　生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

　　（學生們發言很踴躍）

　　師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）

　　師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　①濟（jǐ）南②倫敦（dūn ）③髻（jì）④鑲（xiāng ）⑤貯（zhù）蓄 ⑥水藻（zǎo ）

　　（投影生字詞）

　　生自讀課文。

　　師：同學們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

　　生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

　　生：我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

　　師：那么，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？

　　生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。

　　師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。

　　生：讀第一、二、三段。

　　師：你認為他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。

　　師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。

　　（無人舉手）

　　師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下

　　（個別學生舉手，試著背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）

　　生：背第一段。

　　師：同學們能在這么短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。

　　師：那誰說說濟南冬天最大的特點？

　　生：溫晴

　　（其他同學也表示同意）

　　師：能說一下你的理由嗎？

　　生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。

　　師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？

　　（無人舉手）

　　師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。

　　生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

　　生：對于一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

　　（師長久無言）

　　師：同學們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

　　生：山、雪、水

　　生：我認為還有陽光、村莊。

　　（其他同學也表示贊同）

　　師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

　　生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

　　生：我認為這里主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

　　生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

　　師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什么來寫的？

　　生：山。

　　師：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和擬人。

　　師：那么“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？

　　生：從人的感覺的角度。

　　師：好的寫景文，用注意調動人自身的各種感官。這一點我們以后再祥細的學習。

　　師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。那么哪個同學來總結一下？

　　（學生小聲的討論）

　　生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。

　　師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

　　（學生再讀課文）

　　師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

　　布置作業：

　　模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》

《濟南的冬天》教學簡案 篇9

　　生動的語言可以喚起讀者的聯想和想像，使讀者的頭腦中產生具有光、色、態的具體形象，這就是語言的啟示性。《濟南的冬天》的作者，正是最大限度地發揮了這種語言的啟示性，在讀者頭腦中喚起對光、色、態的豐富聯想和想像，形成了一幅幅生動的圖畫。

　　老舍先生是如何調動讀者的聯想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫藝術的特色呢？

　　第一，運用色調的對比烘托形象。

　　老舍先生以“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”引發讀者的想像，讓讀者腦海中浮現出一幅朔風怒號、天寒地栗的蕭條畫面，用這幅畫面中的“寒”色襯托濟南冬天的“暖”色；又以“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”調動讀者的想像，使讀者仿佛看到了一幅倫敦灰霧慘淡的陰郁圖畫，用這幅畫面中的“暗”色襯托濟南冬天的“明”色。這還不夠，作者還讓我們看了一幅熱帶地區毒辣辣的烈日高照的可怕畫面，再用這幅畫的“熱”色襯托濟南冬天的“溫”色。正是用了色調和對照，用了繪畫藝術的“以色賦形”的烘托方法，作者將濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體畫面勾勒了出來。

　　第二，從紛繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表現。

　　這是山水畫法。描繪濟南的大地，老舍先生所用的正是“以大觀小”的中國山水畫的構圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟南的云天俯瞰大地，然后對濟南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”（注：此句中的山是濟南城中的山）。一些瑣碎的細部都被略去了，畫的只是冬天濟南城秀美的睡態，留下充分的余地讓讀者去聯想、想像，進行藝術的再創造。畫山，不畫它的上下左右，“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。一起筆就抓住了景物的主要特征，緊接著就引導讀者展開藝術的聯想和想像：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”借這種聯想、想像，使畫面活靈飛動起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟南冬天人物情態的最主要的特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的。”和城與山，渾然構成一幅完美的圖畫。

　　第三，精心設計景物和構圖，層層展現景物形象。

　　繪畫是“空間藝術”，須將空間并列的景物按照美的原則加以巧妙的布置。這種繪畫的技巧，老舍也用到他的散文中去了。如果說第二段畫的渾然一體的濟南大地是一幅寫意畫，那么第三段畫的美態紛呈的濟南雪景則更接近于工筆畫。

　　作者依山寫景，通過寫美的小山各個細部的雪光、雪色、雪態，畫出了小山的秀美。在藝術結構上取了兩層布置。先進行工筆的分筆描繪，從山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地細看，一筆筆地輕描：它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”是它的態，在色和態的描繪里寫出了靜中的動；它更有世上最動人的容色，艷艷夕陽的斜照下，它像少女一樣“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中畫出了形中的情。真是一筆一景，一景一態。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然著力于寫意。中國繪畫講究“氣韻生動”，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動的。一連串的動詞，將讀者帶入聯想、想像的意境，讀者所感受到的不僅是雪的光、色、態的外在美，而且是雪的情韻，雪的內在的美。作者所創造的，正是“氣韻生動”這一繪畫藝術的最高境界。

　　正是為了讓這種畫境更完美，第四段作了雪景的第二層描繪。在分筆勾寫后總繪雪景，將古老的城，城內，城外，山坡，村莊，整個大地放入雪景之中。結句直接點明：“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

　　第四，突出自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者類似的體驗，產生身臨其境之感。

　　濟南稱泉城，水是有名的；濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息，這樣美的形象如何畫出？作者舍棄了濟南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨特的感受。先是著力渲染了濟南冬水的“綠”，一連串五個“綠”字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。讀著這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會自然聯想到滋養出它們的水，感受到蘊蓄在濟南冬水里的綠的精神、綠的生命。接著著力渲染了濟南冬水的“活”。水流的一切細節乃至具體形態都淡化了、消失了，留在筆端的，只有水的那股蓬勃的生機：“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的。”自然中的水是不可能流到天上去的，這已是感情化的水，藝術化的水，是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所得到的獨特的印象。在平面的繪畫藝術中，為了表現出水的特有的態、特有的勢，流水就完全可以流向空中，流到天上去，這不是出色的繪畫藝術又是什么？結尾處，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鮮亮明麗的色彩給泉城留下了一個美麗的倩影：“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”

　　最后要說的是，無論從立意看還是從構圖、筆勢看，本篇都是一幅完整的圖畫。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現的都是“暖”這一個字。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局；寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成；老舍真是一位丹青高手。

《濟南的冬天》教學簡案 篇10

　　尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。

　　一、 教材分析 

　　1、 課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　2、教學目的

　　1） 知識目標：

　　a、 領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、 理清本文的層次結構。

　　2） 能力目標：

　　a、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、 培養學生分析、綜合的能力。

　　3） 德育目標：

　　培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　3、教材的重點、難點

　　教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　二、 教學方法

　　1、 根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

　　據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程（m.jcsycorp.com）應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　2、 采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、 本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

　　三、 學法指導

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　五、 教學程序

　　第一課時

　　教學要點：

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　c、培養學生分析、綜合的能力。

　　d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

　　教儀：課件 

　　教學步驟：

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

　　1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

　　2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　a、為什么說濟南是個“寶地”?    

　　b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點 (抓關鍵詞概括) ?  三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? 

　　c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　d、標題可否換為“冬天的濟南”?

　　朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫敦相比——無重霧    （響晴）      ｝   寶地

　　與熱帶相比——無毒日    （溫晴）

　　2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]

　　接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論后明確：

　　1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

　　3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

　　4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

　　5、布置作業：

　　1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒? (美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)   

　　2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷? (設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。) 

　　3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

　　六、二點補充：

　　1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）

　　2、板書設計：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　與北平比                 城——曬、睡、躺

　　濟  ——無風聲                  陽光朗照下的山——溫靜； 冬

　　南                                                       天

　　的  與倫敦比    “溫晴” 山景   薄雪覆蓋下的山——秀氣；  的冬  ——無重霧  （寶地）                                  濟

　　天  與熱帶比                     城外的遠山——淡雅；    南

　　——無毒日                   水色——綠。

　　作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

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《濟南的冬天》教學簡案 篇11

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

　　因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。

　　我整體課堂的設計是兩個課時，由于之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課。在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。

　　優美散文的學習如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。

　　在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。

　　當然，在實際的課堂教學中，由于經驗不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向學生進行了講授，沒有充分發揮學生的主體地位，所以今后的教學中還應更多的關注學生的自主學習能力的發展。

《濟南的冬天》教學簡案 篇12

　　（1）班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學生猜猜今天我們要講的是哪個城市，學生猜出是濟南，于是明確本課課題：〈濟南的冬天〉。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學生朗讀課文，一遍結束后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛，下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍，于是學生又讀了一遍，兩遍結束后我說，請幾為同學把課文再朗讀一遍，一共三位同學把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜歡濟南的冬天嗎？有同學說喜歡，有同學說不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的 ，因為 ”句式寫出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡單的評價之后，進入了第三個環節，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說說為什么？對于描寫優美的句子，學生基本能找出來，而且對于修辭的運用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。

　　下課后我調整了自己的情緒，希望下一節課會有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學生自己把課文讀了一遍，一遍結束后問學生：讀了本文后，你有什么要說的？有學生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫的這么美；有學生說，這篇文章的語言很美；有學生說，濟南的冬天的水很美……很多學生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎？大家都回答，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？于是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的？短暫的平靜后，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎？我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經走進老舍的感情了。然后有學生說第二節應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎？到底應該用什么語氣來讀？在大家的討論和幾位學生的示范朗讀后，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節應該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說，現在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎？結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學生完成那個句式，并當堂展示，結果大部分學生闡述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自己的理解和感悟，比（1）班學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。

　　比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發和感受幾乎等于零，所以后面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。

《濟南的冬天》教學簡案 篇13

　　學習目標：

　　1、朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　學習重難點：

　　[重點]：朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。

　　[難點]：借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　學習過程：

　　一、積累運用

　　1、給下列加點的字注音。

　　發髻鑲嵌水藻貯蓄

　　澄清綠萍著落薄雪

　　2、根據語境解釋下列詞語。

　　貯蓄：

　　空靈：

　　二、自主探究

　　（一）任務一：默讀課文，自主解決下面的問題。

　　1、用你認為最合適的詞語概括濟南冬天的氣候特點。

　　2、概括的說一說濟南的山和水各有怎樣的特點。

　　（二）任務二：速度1、2段，自主解決下面的問題。：

　　3、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？

　　4、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？

　　三、討論交流，合作釋疑

　　5、精讀第3—5段

　　冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發現美、表現美的。

　　（1）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。

　　參考：秀氣。

　　（2）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。

　　要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）

　　（3）從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對于濟南的山水有什么的感情？從哪些語言可以看出來？它們運用了什么修辭方法？

　　6、“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”—羅丹

　　請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

　　四、拓展延伸

　　本文多處運用比喻，生動貼切地表現了濟南冬天的特點。如：把小山比作“小搖藍，用來比喻濟南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。

　　擬人的句子更多，明顯的透露出作者的情懷。如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，既傳神地寫出了村莊和雪的情態，而且給人以美感，流露出作者的喜愛之情。小組內合作交流，談談運用這些修辭的好處。

　　五、達標檢測

　　1、填空題

　　①《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，現代著名作家。

　　②等到快日落的時候，________，________，________。（原文填空）

　　2、根據拼音寫漢字

　　zhù____立水zǎo____chéng____清寬chǎng____

　　3、解釋加粗字在句中的意思。

　　①自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。

　　②自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是一塊空靈的藍水晶。

　　4、指出下列各句所用的修辭手法。

　　①一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。

　　②這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

　　5、“雨”是古代詩人筆下常見的景物，如“渭城朝雨浥輕塵”，請再寫出兩個含“雨”的詩句。

　　（1）________________________________________________

　　（2）________________________________________________

　　6、閱讀下面的文章并回答文后的問題。

　　塞外懷古

　　[1]沒有到過河西走廊的人總以為河西走廊這個地方怎樣的荒涼，怎樣的寒苦。到了河西走廊之后，便知道所謂荒涼寒苦并不如傳聞之甚。但到了河西走廊靠近西域的酒泉[①]以后，景象有點兩樣了，黃沙白草，風日慘淡，始有塞外之感。往北一望，荒野大漠，遙天無際。南天可不同了，祁連山像一道高墻，自東而西，連綿不斷；不分冬夏，頂上常是積雪皚皚。人說西王母的家就在那里。遠遠望去，也真像有瓊樓玉宇在其中隱約閃現。沿著公路的南邊，可以看見無數的土堆子，有的延長好幾里，有的是一個大墩子旁邊連上幾個小墩子。這種土堆子沿著酒泉以北的額濟納河往南，跟著疏勒河向西，以至于敦煌的南湖和西湖，幾乎隨處都是。這就是漢唐時代的邊城和烽燧的遺址，有名的漢唐西部長城，就在這些地方。

　　[2]我最近旅行戈壁的時候，曾在酒泉一座破敗的墩子上了望。已經傍晚了。太陽在西邊的地平線上還有簸箕那么大。血紅帶黃的光芒四面放射，周圍的云彩都映成了橙黃色。一個人在墩子上朝著西面和北面遙遠的天際看著看著，就隨人冥想[注②]中去了。儼然如在漢唐當年，墩子下面那些土堆子都是一座一座的房子，也許是人家，也許是戍邊將士的營房，房頂上正炊煙裊裊。放在外邊的馬群和羊群先后回來了。雞鳴犬吠以及小兒喧笑的聲音，嚷成一片。那座墩子也樓柱完好，雉堞無恙；幾個烽哨正在上面聚精會神的望著西邊和北邊，希望有平安消息到來。一天一天的過去，一年一年的過去。這些人從少年轉到中年，老年，也許就死在那里，埋在附近。但是他們從來不頹喪，也從來不墮入幻想。只憑著他們的結實的身體，堅強的意志，和不屈不撓的精神，同敵人和自然作生存的斗爭。敵人和自然敗了，他們勝了，他們的西陲也固若金湯了。兩千年，一千年的歷史，像電光石火般一轉眼過去了。這些人依然長埋地下，烽燧城堡也放棄了，荒廢了；我也仍然清醒明白的站在廢墩上面。西邊的太陽還有一半在地平線上。但是這些廢毀的烽燧城堡，照舊很英勇的迎著落日，放出黃色的光輝；西北風呼呼的怒吼，而它們依然靜默無言，屹立不動。這就是我們民族的精神。想到這里，我禁不住流下淚了。

　　注：①酒泉：與玉門、陽光、敦煌相鄰，均在甘肅省的河西走廊一帶。②冥想：深沉的思考。

　　（1）第[2]段中，作者站在墩子上“看著看著，就墮入冥想中去了。”作者“冥想”到了些什么？請用一兩句話概括作者“冥想”的內容。

　　________________________________________________________

　　（2）作者在第[2]段文末說，“想到這里，我禁不住流下淚了。”是什么引起作者如此深的感觸而流下了眼淚？

　　________________________________________________________

　　（3）作者寫作這篇文章運用到了象征手法，作者是怎樣運用象征手法的？

　　________________________________________________________

　　（4）當看到酒泉這地方“隨處都是”漢唐時期的烽燧、廢城等遺址時，有人突發奇想，覺得這都具有旅游開發價值，尤其是在今天西部大開發的古絲綢路上。于是就在這里建起了酒泉漢唐歷史文化遺址景區。

　　現在，請你依據《塞外懷古》一文中相關的材料，為新建景區寫一份“景區簡介”，以供景區對外宣傳和游客參觀用。200—300字。

　　提示：可以適當融合、補入文章以外的和你想象的相關內容。

　　12、《濟南的冬天》參考答案

　　一、積累運用略

　　二、自主探究略

　　三、討論交流，合作釋疑

　　5、（1）參考：秀氣。（2）要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。其他略

　　四、拓展延伸略

　　五、達標檢測

　　1、①老舍舒慶春舍予②微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　2、佇藻澄敞

　　3、①晴朗無云，陽光刺眼；②空幽神奇，透明無色

　　4、擬人擬人、比喻

　　5、考查的是古詩詞的遷移與運用能力。平時學習古詩詞時可以有意的將它們進行歸類。寫雨的'詩句如：小樓一夜聽春雨巴山夜雨漲秋池夜闌臥聽風吹雨天街小雨潤如酥

　　6、第（1）題：戍邊將士在邊關的生活；戍邊的情景；他們與敵人和大自然作斗爭的精神。其實答案就在文中，只要加以分類概括即可。

　　第（2）題：是戍邊將士在保衛邊疆中同敵人和自然作生存斗爭的堅強意志和不屈不撓的精神，引起作者深深的感觸而流下了眼淚。此題揭示的其實就是文章的中心，精髓。設身處地、身臨其境地站在作者的角度去考慮才能有所收獲。

　　第（3）題：作者用西北的土墩子抗擊風沙、屹立不動的特征來象征守邊軍士具有的堅強、不屈不撓的民族精神和獻身精神。（大意）象征手法常常是用一種事物來象征某類人或某種精神。

　　（4）此題意在培養學生的概括能力、表達能力、想象力。答題時應注意如下幾點：①方位介紹；②景物介紹；③原文中未提及的外在相關內容的補入。對原文材料的再造運用是否充分、恰當給分，但不依順序。

《濟南的冬天》教學簡案 篇14

　　在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟南多泉水。有關濟南泉水的記載，最早見于《春秋》，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個。歷代各家所記72泉不盡相同。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。濟南泉水，千姿百態，或白浪翻騰，如銀花玉蕊；或晶瑩溫潤，如明珠瓔珞；或如洪濤傾注，虎嘯獅吼；或如細雨瀟瀟，冰弦低語。趵突泉，名列72泉之首。濟南自古有“泉城”之名。

　　大明湖在濟南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面占全城的三分之一。清人劉鳳誥詠湖有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。