《短文兩篇》

教學目的

1.培養閱讀文言文的能力——通過反復誦讀理解文章的主要內容，體會語言的優美精彩、生動簡練。

2.體會古人通過贊美雄偉壯麗的錦繡河山表達的熱愛偉大祖國的思想感情。

教學重點

1.在反復朗讀中形成初步的語感。

2.結合課文來理解一些詞和句的含義。

3.學習古人寫景抒情的方法。

4.體會語言運用的好處，受到美的熏陶，豐富文學素養。

教學設想

教學方法

1.熟讀課文，在引導學生反復誦讀中逐漸加深對內容的理解。

2.調動學生學習的主動性，讓他們自己疏通文意，同學間討論解釋疑難，教師只作適當講解。

3.教讀時，為便于學生理解文章所表達的思想感情，適當穿插介紹課文及作者的有關知識。

媒體設計

可采用多媒體播放《三峽風光》等與課文內容有關的片斷，以增強對課文內容的理解及感受，激發學習興趣。

教學時數2課時

教學步驟 

第一課時一、導語 設計

我們偉大的祖國，有雄偉的崇山峻嶺，有奔騰的黃河長江，有珍貴的文物古跡，有秀麗的園林風光。著名的學者余秋雨曾說：“在國外，一個外國朋友曾問我，‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎?一個，請只說一個。’這樣的提問我遇到過許多次了，常常隨口吐出的回答是：‘三峽。”’三峽為何會有這樣大的魅力?下面請同學們欣賞電視系列片《話說長江》中三峽風光的片斷(使用多媒體播放)。

早在1500年前，著名地理學家、散文家酈道元就對三峽的風光有一段非常精彩的描述，今天我們就學習這篇短文《三峽》。

(解說：設計情境，激發學習興趣及學生的愛國熱情。)

二、解題

引導看“閱讀提示”和注釋①，介紹作品及作者。

文選自酈道元《水經注·江水》，是一篇描寫長江三峽壯麗景色的游記散文。酈道元，北魏著名地理學家、散文家，《水經注》是酈道元給《水經》作的注釋。《水經》是記載我國河流水道的一部較早的地理書。原文記敘簡略，酈道元用收集到的有關資料記載和自己游歷各地的見聞給《水經》作注，寫成《水經注》40卷。語言簡潔精練，文字秀麗優美，給后代游記文學以很大影響。雖是地理專著，卻有寶貴的文學價值。

(解說：以上內容可由學生課下收集，學生講述為主，教師適當補充。)

三、研習課文

1.讀課文，整體把握。

教師范讀或播放課文錄音。

要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。教師提出下列字詞，請學生讀準字音。

闕quē 疊dié 嶂zhàn 曦xī 溯sù 湍tuān 讞yǎn 漱shù 嘯xiào 屬zhǔ

學生試讀課文。

要求：放聲讀書。

學生互讀課文。

方法：同桌兩人，一人讀一人聽，糾正錯誤讀音；各讀一遍。

請4位同學，每人讀一段，集體糾正錯誤讀音。

(解說：從正音入手，引導學生反復讀課文，是為了熟悉課文內容。學生已經聽讀了兩遍，對課文內容已有大致了解。本文語言淺易，熟讀利于疏通全文大意。)

2.疏通全文大意。

兩人一小組，參考注釋，疏通課文大意。沒有注釋的句子憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的畫下來，待全班集體討論解決。

(解說：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，培養自學能力。設立兩人一組討論，是為了互相啟發，利于調動學習的積極性、主動性。)

集體解決疑難。

方法：二人小組提出在疏通文意時遇到的問題，由其他小組同學幫助解答。學生解決不了時，教師適時點撥或給予解答。

(解說：學生閱讀中遇到問題，由同學相互啟發，自己解決最好。必要時，教師點撥或講解。盡可能地調動其積極性，培養他們獨立解決問題的能力。)

結合課后練習四，解釋重點文言詞語。方法：提問，學生回答，集體糾正。

(解說：進一步鞏固重點文言詞語的含義，做到字句落實，為口譯課文做準備。)

學生各自疏通全文大意。

方法：把課文的意思用白話大聲說一遍。

讀課文、理清思路。說說作者從哪些方面描繪三峽雄偉秀麗的風光?抓住了三峽的什么特點?

討論明確：第1段總寫三峽的山，描述了峰高谷深的險要地勢。第2、3、4段寫水，分別寫三峽江水四季變化的不同奇景，突出了三峽山高水險的總特征。

3.欣賞品味。

這篇僅有百余字的短文寫景狀物情景交融，語言精練，風格清新，是《水經注》中特別優秀的章節之一。

下面我們共同欣賞文中寫景的文字，選擇你認為最精彩的詞句做簡要分析。

(1)“素湍綠潭，回清倒影”一句寫出了江水的季節特點。

春冬水涸之季，下灘之水雪浪飛濺，此為“素湍”；水清流緩可謂“綠潭”。“素”“綠”色彩相間，“湍”與“潭”一動一靜。巖崖、云朵、藍天于碧水中可見，令人有無限遐想。

(2)“絕讞多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。”“素湍綠潭”一句是俯視，而此句是仰望。“絕”字形容山，“怪”字修飾樹，緊扣三峽的地理特征：柏樹生長在懸崖峭壁之上，毫無遮擋，加之峽谷之中風力強勁，天長日久，自然形成“怪”狀。在“絕讞”“怪柏”這個背景上，作者再抹上一筆“懸泉瀑布，飛漱其間”，那懸掛在絕壁高崖上的飛泉瀑布，使整個畫面頓生活意：懸崖絕壁，怪柏傲立，飛泉噴灑，瀑布宣瀉，似乎可以聽到如鼓如瑟的泠泠水聲，真是高山流水，蔚為奇觀。

(3)“清榮峻茂”四字狀四物：以“清”字狀水，以“峻”字狀山，以“榮”字狀柏樹，以“茂”字狀草，水清、樹榮、山峻、草茂互相輝映，大自然充滿無限生機。“一切景語皆情語”，如此“清榮峻茂”的三峽美景自然會使人產生“良多趣味”，而三峽的春冬之景畢竟只是在熱愛祖國山川的人眼里才益發顯得“清榮峻茂”。讀到此處，使人油然而生熱愛偉大祖國的思想感情。

(4)“晴初霜旦，林寒澗肅”，作者并不明確點出“秋”字，而是以一個“霜”字加以暗示，以概括之筆寫深秋霜晨，又以“寒”“肅”二字渲染，三峽秋景遂變成清寒之景，給人帶來的心情自然也是凄涼之情。

(5)“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。”作者不再寫山、寫水、寫樹，而是寫猿鳴，以此來烘托蕭瑟的秋景，寫出人們身處此時此地的傷感。

其他的如“重巖疊嶂，隱天蔽日”“夏水襄陵，沿溯阻絕”等句也可作簡略分析，重點放在第3、4段以上幾句。

(解說：以上分析，可以讓學生4人一組討論后再發言，也可讓學生七嘴八舌地說，必要時教師要適當點撥或做示范，對學生的分析要多表揚、肯定，總之要充分調動學生的積極性，使之思維活躍。)

歸納總結語言的特點：

(1)本文語言精練，僅用百余字，卻寫出了三峽錯落有致的諸多氣象。

(2)富有表現力，情景交融，作者用有限的字句，分別描繪四幅美麗的山水畫，又以季節的變化描述色彩的或濃烈或淡雅。三峽的壯麗景色，磅礴氣勢，千姿百態，如在眼前，使人的心靈受到陶冶和震撼。

(解說：以上分析，可由師生共同討論歸納，或由學生回答，教師補充。如學生回答不到位，可由教師講述為主。)

3.課堂小結。

齊讀課文(或教師朗讀，學生進一步體會)。

這堂課，我們朗讀翻譯，并欣賞了這篇描繪三峽優美風光的精彩散文，體會了作者從字里行間所滲透出來的對祖國壯麗山河的熱愛之情。當代散文家學者余秋雨曾贊揚道，此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時的“清榮峻茂”，“晴初霜旦”的“林寒澗肅”，使后人再難調動描繪的詞章。的確，酈道元的這篇散文對后代山水游記產生了深遠的影響，請同學們課下朗讀背誦，進一步體會本文語言運用的妙處。

四、布置作業 

1.背誦課文，摘抄精彩詞句。

2.補充閱讀余秋雨的散文《三峽》，比較兩篇文章的異同。

第二課時

一、導語 設計

上節課我們學習了酈道元的《三峽》，酈道元被后人譽為“善寫山水的大手筆”，他的山水游記對后代產生了深遠的影響。唐代柳宗元、宋代蘇軾等人的山水散文，都曾受他的影響。這節課我們就接著來學習一篇蘇軾的散文《記承天寺夜游》。

二、解題

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，耐人尋味。

三、研習課文

1.指導學生按下面預習提綱進行預習。

(1)熟讀課文三遍。

(2)參照課文注釋口譯全文，將難懂的句子或詞語記錄下來。

(3)思考以下問題：

①根據內容(或表達方式)可以把課文分為幾個層次?

②本文抒發了作者怎樣的情感?從哪些詞句可以體會出？

③文章最后幾句“何夜五月？何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”是否可以去掉?為什么?

④體會文章寫景語言的妙處。

2.指導朗讀文言課文的方法。

第一遍朗讀的任務是能夠全文通讀下來，對全文有個總體印象。朗讀時發現有不認識的字詞及時標出，利用注釋或工具書，校正讀音。

遂suì 寢qǐn 藻zǎo 荇xìng

第二遍朗讀，能順利通讀下來，師生共同討論，畫出看不懂的詞句。

欣然起行 無與為樂者 遂至 步于中庭 庭下如積水

藻荇交橫 蓋竹柏影也

第三遍朗讀，邊讀邊理解課文大意，口譯課文，從整體上把握課文的層次脈絡。

第一層，記事，交待賞月散步的時間、原因。

第二層，寫景，寫月下庭中景物。

第三層，抒情，抒發面對月光、竹柏疏影的感觸。

(解說：通過反復誦讀使學生對課文內容大體了解，理清文章思路，為完成后面的教學環節打好基礎。)

3.討論“預習提綱”中的思考題②。

“欣然起行”表現了作者興奮喜悅之情，是由于“月色入戶”的美媚動人。

“無與為樂者”，“尋張懷民”，從中可以看出作者當時心情是喜悅的，但也流露出寂寞之感。

作者為什么會同時具有興奮喜悅和寂寞兩種不同的心情?我們一起來了解一下作者當時的情況。宋神宗元豐二年八月，蘇軾因“烏臺詩案”被人陷害入獄，后經人多方營救才于十二月結案出獄，被貶官至黃州，身居閑職，而且還受到監管，過著失意的閑居生活。內心苦悶寂寞，于是放情山水，到大自然中尋求詩情，尋求精神的寄托。

(解說：學生朗讀體會，教師介紹背景，以幫助學生理解分析。)

4.討論“預習提綱”中的思考題③。

課文末了兩句，作者連發兩問，月色常有，竹柏亦常有，但像“我們”這樣賞月的“閑人”卻不可多得。

此句看似多余，但仔細品味則又感到文章因此而意味更深一層，是不可缺少，而且是十分精彩的一筆。這兩句話所傳達的思想感情相當復雜，既有欣喜愉悅，又有落寞孤寂，還透出某種鄙視塵俗的自慰之情。這種復雜的心情，一方面是由于蘇軾政治上失意，內心苦悶才放情山水，在江山風月中尋找寄托；另一方面，大自然的美所給予人的無窮愉悅，不是每個人都能體會和領受的，那些追逐名利的世俗之人，即使走到令蘇軾陶醉的承天寺的庭中月下，他們也一定會視而不見。蘇軾得到一種世人難以得到的滿足和愉悅，這是身處逆境的蘇軾聊以自慰的。

(解說：此處分析，可由學生討論自由發言完成。教師可適時引導點拔。)

5.朗讀，欣賞寫景語句的妙處。

“月色入戶”，月光悄悄地進門來了。“入戶”二字把月色擬人化，寫得自然而生動。月光似乎善解人意，主動來與人作伴，安慰這位失意的人。

“欣然起行”，是作者的反應，見月光如見久違的知心朋友，睡意頓消，披衣而起，欣然相迎，其興奮喜悅之情溢于言表。

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以極精練的文字描畫出承天寺庭院中優美的月色，表現出濃郁的詩情。其妙處在于：將只色當作水來描寫，將月下的竹柏影當作水中的澡荇來描寫，前者突出月光的“空明”之色后者突出樹影的“交橫”之態，創造出一個澄澈透明的世界。

(解說：這個環節，是在前面讀、譯、議的基礎上，通過討論完成，教師適時點拔旨在提高學生的欣賞水平，培養文學素養。)

6.課堂小結。

這堂課，我們學習了蘇軾的散文。這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，表現出作者曠達的人生態度，給人以美感，以詩的陶冶。

(解說：回顧小結本節內容，邊板書邊理清思路，給學生一個整體、深刻的印象。)

四、布置作業 

1.背誦課文。

2.補充閱讀《水調歌頭·明月幾時有》。比較這首詞與課文表現手法和思想感情上的異同。

(設計者：李衛東時曉筠)