沁園春 長沙
生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。
師：聯(lián)系《沁園春•雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四兀?
生：因為他們略輸文采，稍遜風(fēng)騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃樱瑪�(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么？
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f，知識青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
生：詩味不濃，像喊口號�！吧赃d風(fēng)騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。
附：板書提綱（設(shè)問）
上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的問題
三、教學(xué)反思
這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對話教學(xué)中實現(xiàn)了互動。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。
這堂課也有缺憾。教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，總結(jié)掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實意義。
詩歌鑒賞方法：首先要分析詩詞創(chuàng)作的時代背景，了解詩詞格律方面的基本知識；其次在品評鑒賞詩詞時通過讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，逐步由形式到內(nèi)容，由意象到意境，獲取審美體驗，享受審美愉悅。
四、教學(xué)評說
在詩歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗
讀詩賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導(dǎo)效應(yīng)”。
（一）意象美
這首詞描寫了好些景物。如，萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩人藉這些與一般“吟秋詩”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。
景物在詩詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象。意象在詩詞之中，通過語言表現(xiàn)出來，語言是意象成了詩人情感的直接現(xiàn)實，也是詩人審美活動的直接現(xiàn)實。詩人的情感表達(dá)，主要通過意象的呈現(xiàn)來實現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語象”的轉(zhuǎn)變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。