《勸學》學案
1.研究標題與首尾段。
2.分別概括每段的大意，并找出全文的中心句，然后進行歸納與整合。
【拓展延伸】
終身學習
定義 1994年在羅馬舉行的“首屆世界終身學習會議”所采納的定義是：“終身學習是21世紀的生存概念”，“是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造地愉快地應用它們”。
終身學習的要義分析 相比終身教育，有關終身學習的定義表述都要來得簡短一些。但是綜合透析這些表述，人們依然可以發現其中豐富的內涵，其要義如下。
1.終身學習是一種生存方式——在終身學習視野里，學習活動開始超越教育范疇，即它不僅涉及教育范疇，還更涉及生存范疇。進一步說，終身學習正在成為人的一種至關重要的生存責任，也正在成為人在未來社會中的一種生存方式——沒有終身學習就無所謂人的一生的社會存在，就無所謂人的一生的生存質量。“終身學習是21世紀生存概念”的提出正是這一變化的必然。
2.終身學習是一種主體轉移——以往，學習者常被看成務必得到“塑造”的“客體”，而“教師”則被視為對其施加影響的主要力量。但是，當責任性、能動性、創造性等在人的成長與社會劇變中備受關注，在教育過程中愈顯其價值的時候，教與學的矛盾之間，后者開始占據更加突出的地位——“學終究比教重要，學習者又終究比教育者重要”。因此，在終身學習的旗幟下，學習者“越來越不成為對象，而越來越成為主體了”。
3.終身學習基于學習者的自主性——既然從“對象”變為“主體”，那么教與學的基點就必然定位在學習者的意愿與需求方面，也必然要求尊重每個學習者特有的認知方式和特點。誠如日本學者所指出的那樣，終身學習是“基于每個個人自發的意愿而進行的活動”，是“自己根據需要選擇合適于自己的手段和方法展開的”，而社會的責任則在于對他們的“要求給予必要的應答”，形成“不斷的支持過程來發揮人類的潛能”。
4.學習是一個終身的過程——在不斷變化的社會里，人沒有可能出現認識上的片刻停頓；在一生發展的過程中，人更沒有理由拒絕履行不同生命階段的不同發展任務。為此，大凡終身學習倡導者都認為“有意義的學習”是“通過其終身的生涯來進行的”。
5.學習是一個全面的過程——學習不僅是一個需要持續一生的過程，也是一個需要進行全面學習的過程。理由就是社會變化投向人們的發展課題是多樣的，個人成長投向個體的發展任務是多元的。世界終身學習會議的“獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，”以及“開發和運用人在一生中所需要的知識、技術，包括學習態度”等都是這一要義的具體詮釋。
6.終身學習無所不在——終身學習發生在人類生活的所有空間，誠如上述流行定義所說的那樣，學習場所決不限于家庭、學校、文化中心或企業，大凡可被個人或集團“加以利用的一切教育設施及資源都應包括在內”。
7.終身學習的目的在于建立自信和能力，適應社會變化——終身學習的過程是一個知識的積累、運用和創造過程。而正是通過這個過程本身，使每個人在身臨急劇變化的社會——面對新的挑戰、任務、情況和環境——的時候，都能滿懷信心、愉快而自如地去運用知識，駕馭知識和創造知識。