《荷塘月色》教案
大約也因那濛濛的雨,園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香;夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里,又時時送過些新插的秧,少壯的麥,和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美,卻能強烈地刺激我的鼻觀,使我有愉快的倦怠之感。
看啊,那都是歌中所有的:我用耳,也用眼,鼻,舌,身,聽著;也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨自唱著,聽著;世界上便只有歌聲了。
1921年11月3日,上海
注釋:
①細雨如牛毛,揚州稱為“毛雨”。
14、作業
對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》,比較思想內容和藝術手法的異同,切實提高學生的鑒賞能力。
燎沉香,消溽暑。鳥雀呼晴,侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨,水面清圓,一一風荷舉。故鄉遙,何日去?家住吳門,久作長安旅。五月魚郎相憶否?小楫輕舟,夢入芙蓉浦。
兩篇作品都表達了思鄉之情,但<荷塘月色>的思想內容更覺深刻,時代感和社會意義更強、兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象,但蘇寫的是雨后初陽之荷,荷塘月色寫的是月下霧中之荷,各有各的特色、用詞精妙,能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意,用”干、清、圓、舉,四字,從不同側面生動地刻畫了雨后清荷的靜態動姿,被王國維贊為“真能得荷花之情理者”。《荷塘月色》工筆細描,動詞用得奇妙,比喻、比擬、通感、應襯用得絕佳,描繪了生動的形象,創造了優美的意境,表達了豐富贍的情意。
情境交融是兩篇作品的共同特點。《荷塘月色》發揮散文的特長,表達了豐富的思想內容,展示了多種藝術技巧。《蘇幕遮》則虛實相濟,言有盡而意無窮,把詩歌言近旨遠、語短情長的特點發揮得淋漓盡致。
【教學反思】
教師視學生為一個個活潑潑的生命體,尊重學生,平等對話,探究氣氛濃郁,學生個性獲得發展,潛能得到開發。教育,說到底是培養人,學科教學是育人的重要組成部分,不具備現代教育觀念,就會陷入重書輕人、機械操作的誤區。這三節課教學處處以學生為本,以促進學生個性的健康發展為本,學生的求知欲望得到滿足,對語言的揣摩,對文章思想感情的領悟,均能打開思想的閘門,知無不言,又言無不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位,不以“權威”自居,而是作為學習課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時要言不煩,意在點睛,給學生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道,因為這可能永遠是個迷”,(絕非搪塞,而是列舉種種研究成果),意在留給學生思考的空間,繼續學習的空間;有時提出“現在,我能不能也提幾個問題啊”,意在深入開掘,彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學要加強綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系,重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出,語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動的,具個性色彩的;指導朗讀、培養良好的學習習慣與方法,研究作者與創作背景,探究作品的寫作意圖與價值取向,把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐,發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能,學生在潛移默化中多方面獲得培養。