教學設計（一）
（3）科學探究教學模式 科學探究教學模式是以布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論及其認知結(jié)構(gòu)教學論為理論基礎的，教師在教學中的作用是為學生創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出問題、自己分析問題、提出假設并最終解決問題。科學探究教學模式包含呈現(xiàn)問題情境、收集信息并進行實驗、主動解釋問題和分析探究模式與類型等四個階段。科學探究教學模式可以采用多種教學組織形式進行，如小組形式、個別形式和組班教學形式。科學探究教學模式的宗旨是要人們意識到并掌握科學探究的過程，而不僅僅是找到問題的答案。在這一模式中，師生之間是一種既合作又嚴密的關系，師生比較平等，學生可以自由地進行探究，也有利于發(fā)展學生的自控能力。 （4）有意義接受學習的課堂教學模式 （1）理論基礎 奧蘇貝爾(1978，1994)依據(jù)學習方式的不同，將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、意義學習與機械學習。認為，接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的學習，在有意義的接受學習的情況下，有潛在意義的課題或材料在內(nèi)化過程中被理解，成為有意義的。在機械的接受學習的情況下，學習課題要么缺乏潛在意義，要么是學習者在內(nèi)化過程中沒能使之成為有意義的。同樣，發(fā)現(xiàn)學習中亦存在著意義與機械的區(qū)分。動物的嘗試錯誤即機械的發(fā)現(xiàn)學習，而科學家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的發(fā)現(xiàn)學習。在奧蘇伯爾的有意義接受學習理論及其“先行組織者”技術的基礎上，喬伊斯(B. Joyce)提出了先行組織者教學模式，發(fā)展了教授教學法。按照這一模式，教學過程一般有如下三步： ① 呈現(xiàn)先行組織者。首先要闡明課程目標，這是吸引學生注意并使他們指向?qū)W習任務的途徑之一。接著呈現(xiàn)組織者。它以學生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學習提供一個認知的框架，或者為新舊知識的聯(lián)系架設橋梁。組織者可以是陳述性的，也可以是比較性的，前者為新的學習提供一個固定點，后者側(cè)重比較新舊知識的異同。 ② 呈現(xiàn)學習課題或?qū)W習材料。新材料通過講演法，也可以通過其他方法，如小組討論、多媒體等方式呈現(xiàn)。在此階段，一是要維持學生的注意，二是材料要有清晰的組織，也就是說下位的材料應與先行組織者的結(jié)構(gòu)相一致，由一般到特殊地逐步呈現(xiàn)，以實現(xiàn)漸近分化的目的。 ③ 認知結(jié)構(gòu)的加強。這一階段的目的是促使學生把新學習的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達到融會貫通。教師可以采用如下措施：提示學生如何把具體的細節(jié)整合為一幅完整的畫面；提問學生，看他們是否理解了新知識，是否新知識與原有認知結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系；最后，讓學生自己提問，讓他們對學科內(nèi)容進行評價，并使之超越學習材料的范圍而有所擴展。 (3) 指導學習法 加涅根據(jù)他對學習過程和學習條件的理解提出的一種教學設計程序。加涅認為，教學是一種旨在影響學習內(nèi)部過程的外部事件。因此教學的程序應該與學習的階段以及學生內(nèi)部活動過程相吻合。他把每一個學習行動分解成九個階段，相應的教學基本過程也是九個事件： “引起注意”（教師通過多種途徑使教學活動與學生的興趣相關聯(lián)，以喚起他們對教學內(nèi)容的注意和接受意向）、“告訴學生目標”（教師讓學生知道他們在學習結(jié)束時能夠達到什么水平，使學生對學習結(jié)果形成比較具體的期望）、“刺激對先前學習的回憶”（教師激發(fā)學生回憶過去學到的有關內(nèi)容， 以利于掌握新知識，使他們有可能充分利用原來認知結(jié)構(gòu)中的合適觀念來同化新知識）、“呈示刺激材料”（教師使用有鮮明特征的媒體向?qū)W生傳遞與新容有關的教學信息，促使他們有選擇地感知教材）、“提供學習指導”（教師根據(jù)學生對新知識的領會程度，適當?shù)刂笇W生對教學內(nèi)容加以編碼，即為有意義的習得進行分析和綜合。） “誘發(fā)學生行為”（教師通過讓學生積極參與教學活動，以各種方式對所感知的信息做出真實的反應，遠表明他們對教材的接受情況）、“提供反饋”（教師讓學生知道自己的學習結(jié)果，主要讓學生從肯定性反饋中受到鼓勵，以便起強化作用）、“評價行為”（教師通過各種形式的測試，促使學生進一步回憶和整合新學到的知識，并對學生的學習行為做出價值判斷）、“促進記憶和遷移”（教師采用間隔復習的方式，增強學生對已習得的知識的保持，并提供提示的策略，幫助學生把這些新知識縱向遷移到后續(xù)的學習內(nèi)容中去，或把新知識橫向遷移于相似而不相同的其他情景）。 2. 教學組織形式 教學組織形式包括三種情況：班級教學、合作小組式學習和個別化學習。 （1）班級教學 班級教學的優(yōu)勢：一位教師同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，具有規(guī)模效益；能在規(guī)定的時間傳授較多的內(nèi)容，循序漸進，系統(tǒng)完整；有目的、有計劃地組織并進行系統(tǒng)講授，有利于發(fā)揮教師的主導作用；固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，可促使教學快速進行；教師與學生直接面對面，可以及時收集反饋信息，相互交流，有利于及時調(diào)整講授內(nèi)容與方法；班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于學生健康的人格，有助于學生建立集體感和班級精神，加速社會化過程。