小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案（精選16篇）
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇1
知識目標：
1、學(xué)習(xí)本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。
2、學(xué)習(xí)用“……也許……也許……也許……”說話寫話。
能力目標：
1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力;訓(xùn)練學(xué)生自我感悟的能力。
情感目標：
1、學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。
教學(xué)準備：
學(xué)生查閱矛盾的資料和作品;老師準備課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學(xué)習(xí)矛盾的散文《天窗》(板書課題)
認識矛盾：出示矛盾的資料。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、認讀本課生字、詞、句子。
2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。
3、指名按自然段朗讀，糾正字音。
4、說說課文內(nèi)容。(課件出示)
三、理清課文順序
本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)討論。
四、初步理解課文內(nèi)容
默讀課文，同時批注：
1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內(nèi)容，寫出感受來。
學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷
預(yù)設(shè)：
(1)學(xué)生會讀懂天窗是什么。
(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導(dǎo)深入的理解。
(3)天窗是神奇的。
2、默讀課文，提出不懂的問題。
3、交流匯報。
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：
(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?
(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。”是什么意思?
(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?
〔設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入細致地體會課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)和悟情奠定良好基礎(chǔ)。〕
(二)深入研讀，體會課文
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文的哪幾部分內(nèi)容?(第二、三部分)
2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。
(三)讀讀議議，感悟課文
1、讀中悟“的慰藉”(如學(xué)生能自己匯報出來，教師不用引導(dǎo))
(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?(結(jié)合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)
文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。
(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)
(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。
(5)引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
〔設(shè)計意圖：反復(fù)讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點。〕
(6)交流“想到了什么”時通過反復(fù)誦讀適時滲透寫法指導(dǎo)，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細觀察到的)，在相關(guān)事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風(fēng);看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……
再次引導(dǎo)學(xué)生讀下面一段話：
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
(教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學(xué)生造句)
〔設(shè)計意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來。〕
(7)進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
教學(xué)過程中注意結(jié)合有感情的朗讀指導(dǎo)。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里”體會孩子當時的無奈。孩子們的想象則應(yīng)讀得激動、神往而又快樂。
(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀)
〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)
2、讀中悟“神奇”
(1)根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。
練習(xí)有感情地朗讀、背誦。
〔設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。〕
3、讀中悟文理
學(xué)了課文，你有什么感受，和同學(xué)交流一下。(思想性，文學(xué)性)
(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序)
九、板書設(shè)計
(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)
反思與評價：設(shè)計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設(shè)計上該有的都有，訓(xùn)練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓(xùn)練重點“名著”應(yīng)該突出名家名篇要給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準重點，不用面面俱到。
還有，學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇2
學(xué)習(xí)目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起學(xué)生與課文的共鳴。
學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是神奇的!”
學(xué)具準備：多媒體課件
學(xué)習(xí)過程：
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)
2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，(木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。
3、質(zhì)疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
(出示學(xué)習(xí)目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。
指名讀
二、自讀課文，完成練習(xí) 1、出示要求：在讀中注意以下問題
(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。
(2)完成填空：
當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應(yīng)該(感謝)發(fā)明這“天窗”的大人們。
①注意讀準多音字：藉(jiè)
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質(zhì)疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停)找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關(guān)”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)
(5)天窗豐富了孩子的想象
(6)教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、讀第五節(jié)：
(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”
(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3)請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復(fù)雜、更實在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節(jié))
小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)
3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。
(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。
l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料)
(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?
(2)任選你喜歡的句式說話。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)師引讀：啊唷唷——
3、(出示最后一小節(jié)：提示注意“了若”)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?
小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!
指名說
同桌讀
分組讀
分四組，最后齊讀
聽
自讀
男、女生讀
指名讀
師生讀
指名分讀、師生配合讀
學(xué)生動手寫
指名說
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業(yè) 1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象? 老師這里也留下一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。
5、你們想不想看看月夜的景色?
出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。
(1)說說你看到什么?想到什么?
(2)要求同學(xué)看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇3
教學(xué)目標：
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重、難點：
理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子 閃電 云彩
星蝙蝠 夜鶯 貓頭鷹
2、學(xué)習(xí)比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢?
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠 灰色的蝙蝠
夜鶯 會唱歌的夜鶯
貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題?
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點指導(dǎo)
1、什么是天窗?
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板 無 有 虛 實
3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?
句子中的“你”指的是誰?
“這時候”指的是什么時候?
(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們的慰藉
(晚上，當他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的慰藉。
結(jié)合當時的時代背景，理解“”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們的慰藉的呢?
快速從課文中找到答案
A學(xué)習(xí)課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么?
雨點跟雨腳不一樣嗎?
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
小結(jié)：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉
B學(xué)習(xí)課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。
匯報
看到 想到
一粒星 無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云 無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨?
訓(xùn)練說話出示圖
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到
北風(fēng)呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎?為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報
小結(jié)：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇4
【內(nèi)容簡析】
本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點，讓學(xué)生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學(xué)生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學(xué)生較遠，不易理解，但這篇文章所體現(xiàn)的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創(chuàng)造力是共存的。所以課文是學(xué)生喜聞樂見的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)興趣，溝通與作者之間的情感，實現(xiàn)有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。
【設(shè)計理念】
語文是實踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學(xué)生在充足的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此充滿了活力。
【教學(xué)目標】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內(nèi)容的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
2、輔導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環(huán)境中理解詞語，提高學(xué)生自學(xué)的能力。
【重點難點】
感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內(nèi)容的作用。
【教具準備】
有關(guān)天窗、云雨星空的圖片或課件。
【教學(xué)時間】
3課時
【設(shè)計流程】
第一課時
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。
1、由“窗”契入，理解“窗”的內(nèi)涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。
（1）教師板書“窗”字，請學(xué)生認讀，并用“窗”字組詞。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：學(xué)生先組成的詞語可能多是有關(guān)窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導(dǎo)學(xué)生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞窗發(fā)生的動作，如：開窗、關(guān)窗、擦窗……也可引導(dǎo)學(xué)生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學(xué)校……
（2）說說你對窗的理解。
（學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：教師在學(xué)生談話的基礎(chǔ)上可及時提示，讓學(xué)生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
（3）教師小結(jié)：窗打通室內(nèi)外的聯(lián)系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。
2、導(dǎo)入新課，激起閱讀期待。
今天我們學(xué)習(xí)的新課，是與窗有關(guān)的內(nèi)容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)生字詞。
自學(xué)提示：
（1）認識生字的字形、讀準字音。
（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
（3）利用字典或結(jié)合上下文理解生字、詞語的意思。
2、充分讀書，感知內(nèi)容。
3、匯報自學(xué)的成果。
（1）認讀生字、詞語卡片。
（2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4、整體感知課文，交流初讀的收獲。
（1）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。（答案見《教參》）
（2）結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路。（答案見《教參》）
（3）交流自己初讀課文的收獲。
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結(jié)合看圖，認識天窗，了解鄉(xiāng)下的孩子
雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發(fā)明天窗的人的感謝……
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識。
1、讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。
2、提出問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：
（1）學(xué)生質(zhì)疑大多局限在詞語上，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生用互助的方法解決，一邊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題；
（2）還可引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)表達形式的鑒賞問題；
（3）也可以引導(dǎo)學(xué)生提出對問題的不同看法。
3、梳理問題。
（1）詞語類有：慰藉、宇宙……
（2）其他歸納為：
①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現(xiàn)兩次，是否重復(fù)羅嗦？
③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？
④作者為什么寫這篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1、反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。
2、再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。
3、請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。
五、積累與運用詞語。
1、抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結(jié)構(gòu)的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2、摘抄優(yōu)美詞語。
3、用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學(xué)生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、收集、了解有關(guān)作者的資料。
第二課時
一、回顧課文，聚焦問題。
1、聽寫生字。
2、快速瀏覽課文，并回憶課文內(nèi)容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要贊美天窗？
3、回憶上節(jié)課的問題，按學(xué)生提出的順序一一解決。
二、潛心會文，探究問題。
出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓詞語理解句子。
1、抓重點詞，理解意思。
（1）找出有關(guān)“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內(nèi)容，讀一讀。思考。
“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續(xù)存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。
（2）“這時候”指什么？聯(lián)系上下文說一說。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：
學(xué)生在反復(fù)讀書中能陸續(xù)找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關(guān)在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學(xué)生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解。
（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。
①“關(guān)”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了”中的兩個“關(guān)”字的意思一樣嗎？（第一個“關(guān)”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關(guān)”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關(guān)”這個字中你體會出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？
③帶著自己的體會讀有關(guān)的段落。
2、理解內(nèi)容，練習(xí)說話。
①聯(lián)系1—3自然段內(nèi)容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？
提供句式，練習(xí)說話。
A、大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地
B、夏夜，我們在草地河灘上
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇5
(一)、激情導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學(xué)生齊讀。
2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?
(設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。)
(二)、整體感知課文。
1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學(xué)們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)
2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學(xué)生說一說。師相機出示重點句子。
(設(shè)計意圖：運用多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
(三)、細讀課文47自然段，深入體會。
1、請同學(xué)們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。
2、結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報交流。
師相機出示課件，指導(dǎo)朗讀、理解句子的意思。指導(dǎo)學(xué)生用也許也許也許說一句話。
5、指導(dǎo)朗讀47自然段。
(設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
(四)、學(xué)習(xí)8、9自然段。
是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)
1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)
2、為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問題。
3、討論交流，師相機出示重點句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。
(1)、它會使你看見了，若不是聯(lián)系到的種種事件!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。
(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復(fù)雜，更確實!這句話是什么意思?
(設(shè)計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復(fù)朗讀理解感悟，結(jié)合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(五)、總結(jié)拓展。
1、師總結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!
2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學(xué)們聽聽。
(設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，進一步加深對課文的理解。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。)
板書設(shè)計：
是孩子們唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看見 想象 是放飛心靈的
雨腳雷電星云無窮無盡 一線天空
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇6
教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，討論交流，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容。理解重點句的含義。
教學(xué)難點：感悟、學(xué)習(xí)作者的表達方法。
教學(xué)用具：課件
教學(xué)方法：導(dǎo)析法
教學(xué)過程：
一、交流再讀課文后的收獲
1.小組內(nèi)交流。
2.全班交流。
(1)課文圍繞"天窗"，寫了哪些內(nèi)容?
①天窗的來歷及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④從天窗得到的認識。
(2)你標出了文中的帶性的重點句嗎?
(標出幾處是幾處，不求全找到，鼓勵學(xué)生大膽說)
二、學(xué)習(xí)課文第1-3自然段
1.自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2.從這一部分中，你讀懂了什么?
(1)天窗的來歷及作用：透光。
(2)形狀、材料：屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃。
(3)天窗在鄉(xiāng)下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。"是什么意思?
4.指名讀。讀出沒天窗時的壓抑和有了天窗后的開朗。
三、學(xué)習(xí)第4-5自然段
1.指名讀。歸納主要內(nèi)容。
2.這兩個自然段是圍繞哪句話來寫的?為什么這樣說?
3.交流。(這兩個自然段是圍繞"這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"這句話來寫的。因為透過天窗，此時會"看到…想象到……小小的天窗會使你的想象銳利起來!")
4.引導(dǎo)理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(關(guān)在地洞似的屋子里的孩子們，只有通過天窗，才能體會、想象雨天帶來的快樂和感受)(2)小小的天窗會使你的想象銳利起來!(從"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子們的思維活躍，想象力豐富，會想到更多。天窗可以激發(fā)孩子的想象力)
一、學(xué)習(xí)第6、7自然段
1.教師：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由讀第6，7自然段，歸納主要內(nèi)容。
3.思考：為什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"7
4.：晚上，透過天窗看到的"一粒星一朵云"，能想象到夜的美麗神奇。
5.邊讀邊想象，感情語言美，意境美。
二、學(xué)習(xí)第8自然段出示自制課件
1.自由讀。
2.談理解。
"從‘元’中看出‘有，，從‘虛’中看出‘實，，比他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實!"這句話矛盾嗎?(把看不到的景物，通過豐富的想象，變得鮮活起來，這得感謝那"小小的天窗"，是它讓孩子們的想象力得到寸情發(fā)揮)
3.齊讀這一自然段。
4.創(chuàng)設(shè)情景，加深理解。
假如星期天里，你被媽媽鎖在有天窗的房間里復(fù)習(xí)功課，當你看到那塊小玻璃上飄過一片白云時，你會想到什么
三、
生活里并不缺少美，往往缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要大家做有心人，才能領(lǐng)悟到：生活處處有美!生活處"有神奇!我們要學(xué)會從"元"中看出"有"，從"虛"中看出"實"的本領(lǐng)!
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇7
學(xué)習(xí)目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學(xué)生與課文的共鳴。
學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”
學(xué)具準備：多媒體課件
學(xué)習(xí)過程：
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節(jié)
2、鄉(xiāng)下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，（木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。
3、質(zhì)疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
（出示學(xué)習(xí)目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。
指名讀
二、自讀課文，完成練習(xí)1、出示要求：在讀中注意以下問題
（1）自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。
（2）完成填空：
當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應(yīng)該（感謝）發(fā)明這“天窗”的大人們。
①注意讀準多音字：藉（jiè）
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質(zhì)疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停？？？？）找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解
（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
（3）同桌讀
（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關(guān)”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）
（5）天窗豐富了孩子的想象
（6）教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、讀第五節(jié)：
（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”
（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？
體會“卜落卜落”（聲音輕巧)閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落）體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”
（1）自己讀好這句句子。
（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3）請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復(fù)雜、更實在的世界。
(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節(jié)）
小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示？？？？？？？？）
3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
（1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。
（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。
l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料？？？？？？？？）
（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?
（2）任選你喜歡的句式說話。
l看到想像到；看到想到你會從、，想像到、
（3）師引讀：啊唷唷——
3、（出示最后一小節(jié)：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？
小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切！
指名說
同桌讀
分組讀
分四組，最后齊讀
聽
自讀
男、女生讀
指名讀
師生讀
指名分讀、師生配合讀
學(xué)生動手寫
指名說
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業(yè)1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師這里也留下一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。
5、你們想不想看看月夜的景色?
出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。
（1）說說你看到什么?想到什么?
(2)要求同學(xué)看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。
(出示圖片：)
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇8
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機會。整節(jié)課，我設(shè)計了4處說話練習(xí)，因為平時我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生，讓每個人都有開口說話的機會。
這節(jié)課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說話練習(xí)時用了比較多的時間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇9
閱讀，是人們最基本的學(xué)習(xí)活動。如何快速把握文章內(nèi)容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復(fù)完成閱讀習(xí)題中積累和磨練。以下是小編整理的《天窗》課外閱讀答案，歡迎閱讀!
《天窗》
老屋的玻璃天窗，小巧晶瑩，開設(shè)在光線不足的臥房。對于我們小孩來說，天窗不僅為我們平添光亮，更讓我們感受到許多無法言喻的美妙。
夏夜，蟬還在院落里高大的梧桐樹上鳴唱，田野里的蛙聲就此起彼伏地歡快起來。穿著母親縫制的方領(lǐng)衫，枕在她的懷里，仰起小臉，有時可以看到明月高懸遠天之上，透過天窗，瀉下輕輕柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫過母親的衣櫥，在青磚地上畫成一團銀亮的光斑，一顆兩顆美麗的星子也趕熱鬧似的映著天窗向我和母親溫柔地眨眼，低低地絮語。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的視線放大，把美麗的想象撐起，星空的神秘和趣味便注滿了幼年幻想的心域。
因有這一扇天窗，臥房里便舞動著游絲般的輕柔和溫馨。母親手搖蒲扇，緩緩地扇著，涼風(fēng)便一絲絲地滑過肌體，愜意極了。她一邊借著絲絲縷縷的亮光給我扇風(fēng)，一邊給我猜各樣的謎語：開嘛開白花，結(jié)嘛結(jié)四牛角。我答是母親在池塘里采的紅菱，母親便夸我聰穎。這還不夠，母親總是拗不過我的撒嬌和對故事的喜愛。每每此時，她會不由自主地抬頭凝望天窗外一顆兩顆水晶般的星子。嫦娥奔月、吳剛伐桂的神話故事，便娓娓地在我心間搖曳出蓮花般的清潤和癡醉。常常，母親的聲音融著天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地撫遍我的全身，溢進我的心坎。
江南多雨，尤其是陰雨綿綿的梅雨季節(jié)，因為有了這扇天窗，更讓我感受到萬般雨意千般詩情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起來了，星星躲起來了。唯有點點滴滴、淅淅瀝瀝的細雨如煙般籠著了鱗鱗的瓦片和一扇玲瓏的天窗。童稚的心靈，透過那一方小小的天窗，遐想著偌大的夜宇舞起了巨幅綢緞，若是裁剪一匹讓母親為我做新衣裳，那有多好呀。想著想著，雨滴水潤潤，濕漉漉的，仿佛倏的一下鉆進心里蔓延開來。雨點一滴一滴到天明，當晨光從天窗里泄漏時，新的一天又開啟了。
仲夏，多雷陣雨。屋內(nèi)，昏黃的燈苗閃閃爍爍的，把燈光里縫制衣服的母親的影子在墻上拉得好長。雨點如一名來自天界的樂手，水鄉(xiāng)澤國便奏起了鏗鏘有力的天籟。聽久了，聽熟了，就能辨出，雨聲如泉水般叮叮咚咚的。是奏響在玻璃天窗上的樂音。粗獷一點的是敲打在瓦楞上的鼓點，雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。迄今為止，我一直認為這是我所聽過的最美的純天然的交響樂呢!雨勢來得急也去得快。往往一首樂曲作罷，衣服上便留下了母親細細密密的針腳。
記憶中，老屋的天窗總是與母親的身影相伴;現(xiàn)在，它時常浮現(xiàn)于我的腦海，一些細節(jié)還那么清晰。也許生命早期的記憶，是一個人生活的根吧。
一竅仰穿，天光下射。走在時光的深處，生命難免也會有陰暗的死角。那么就讓我們常常提醒自己，不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈的天窗，讓皎潔的月光，讓燦爛的星輝，讓詩意的雨聲，讓婉轉(zhuǎn)的鳥鳴都一一灑進心房。
《天窗》課外閱讀答案：
1.文章圍繞天窗，寫了哪些體現(xiàn)母愛的事情?
答：母親陪我看星月;為我扇扇子;給我猜謎語，講故事;為我縫衣服。(答出三點，意對即可)
2.品味文中兩處畫線句，按要求答題。
(1)賞析下面句子。
雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。
(2)解釋下面句子的含義。
也許生命早期的記憶是一個人生活的根吧!
答：用比喻擬人的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了雨聲的美妙和我聽雨的沉醉，或：運用疊詞，使文句形象且有音韻美。(2)童年的生活經(jīng)歷可能影響著一個人一生的發(fā)展。或：童年的生活是一個人成長的基礎(chǔ)。
3.說說文章以天窗為題的作用。
答：以天窗為題，交待寫作對象，作為線索貫穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心靈的天窗，豐富，耐人尋味。
4.下列對文章理解和分析有誤的一項是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴隨著母親的身影，讓我感受到許多無法言喻的美妙。
B.第②節(jié)選取蟬的鳴唱、蛙聲的歡快和星月的柔美，生動地描繪出一幅迷人的夏夜圖。
C.第③節(jié)涼風(fēng)便一絲絲地滑過肌體中，滑字既寫出風(fēng)的輕柔，又表現(xiàn)母愛的溫馨。
D.文章情景交融，通過雨景和月景的對比描寫，抒發(fā)了我對童年生活的眷戀和感傷。
答：D
5.文章結(jié)尾寫生命難免也會有陰暗的死角不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈 的天窗，下列名著中就有能表現(xiàn)這一哲理的事例，請簡要敘述一例。
《童年》 《名人傳》 《鋼鐵是怎樣煉成的》 名著：《 》
事例：
答：示例一：《童年》 童年的阿廖沙生活在黑暗污濁的環(huán)境中，外祖母給予他無私的愛，使他增強了生活的勇氣和信心。
示例二：《名人傳》 貝多芬面對耳聾的痛苦不幸，用創(chuàng)作音樂來為自己打開心靈之窗，最終成為不朽的音樂大師。
示例三：《鋼鐵是怎樣煉成的》 保爾雙目失明，他以為理想而獻身的精神克服重重困準，以頑強的毅力寫作。
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學(xué)重點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教具準備：
課件
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問“什么是天窗？）
3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗使孩子們的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）
板書設(shè)計：
天窗
孩子們的慰藉
看見想象
雨腳閃電星云無窮無盡
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇11
學(xué)習(xí)目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學(xué)生與課文的共鳴。
學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”
學(xué)具準備：多媒體課件
學(xué)習(xí)過程：
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節(jié)
2、鄉(xiāng)下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，（木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。
3、質(zhì)疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
（出示學(xué)習(xí)目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。
指名讀
二、自讀課文，完成練習(xí) 1、出示要求：在讀中注意以下問題
（1）自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。
（2）完成填空：
當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應(yīng)該（感謝）發(fā)明這“天窗”的大人們。
①注意讀準多音字：藉（jiè）
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質(zhì)疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音， （怎樣在讀中停？？？？）找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解
（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
（3）同桌讀
（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關(guān)”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）
（5）天窗豐富了孩子的想象
（6）教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、讀第五節(jié)：
（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”
（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？
體會“卜落卜落” （聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落） 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”
（1）自己讀好這句句子。
（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3）請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復(fù)雜、更實在的世界。
(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節(jié)）
小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示）
3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
（1） 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。
（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。
l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料）
（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?
（2）任選你喜歡的句式說話。
l 看到（ ）想像到（ ）；看到（ ）想到（ ） 你會從（ ）、（ ）、（ ），想像到（ ）、（ ）（ ）
（3）師引讀：啊唷唷——
3、（出示最后一小節(jié)：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？
小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切！
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇12
下面是2篇關(guān)于五年級語文《天窗》教學(xué)反思的范文，內(nèi)容條理清晰，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考。
五年級語文《天窗》教學(xué)反思一
首先成功的地方我認為有以下幾點：
1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個小問題進行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動的空間擴大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。因為在討論中每個學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說明力，從而增強學(xué)生的口頭表達能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。
4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計師的藍圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計了兩個不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話，我相信學(xué)生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。
自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當時的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越快樂，越學(xué)越聰明。
五年級語文《天窗》教學(xué)反思二
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺得我有幾個閃亮點。
一、介紹茅盾生活時代孩子們有何游玩，體會當時的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。” 這個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關(guān)進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個環(huán)節(jié)的實施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學(xué)生，說完后老師進一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實” 這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。
四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話。并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。比如：
李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來鳥國頒發(fā)獎牌了，群鳥們議論紛紛，獎牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到默默無聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會經(jīng)歷風(fēng)雨，也許會有許多美麗的風(fēng)景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進的步伐。
總之，這課的導(dǎo)學(xué)實施得非常成功。
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇13
教材分析
《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。
學(xué)情分析
這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內(nèi)容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的難度，教學(xué)中，我注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。
教學(xué)目標
知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容；3.培養(yǎng)想象能力。
過程與方法：1.學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容；2.讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟作者感情。
情感態(tài)度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。
教學(xué)重點和難點
重點：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學(xué)習(xí)文學(xué)大師矛盾
先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）
看完這個課題之后，你有什么疑問？
（問題預(yù)設(shè)：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）
看來，同學(xué)們心中都有許多疑問，請同學(xué)們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內(nèi)容。（自讀課文時播放相關(guān)投影）
（設(shè)計意圖：針對課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，學(xué)會質(zhì)疑方法的同時，產(chǎn)生閱讀的欲望。）
二、初讀課文，了解大意
1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3、匯報、檢查學(xué)習(xí)情況。
（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。
（2）匯報解決問題的相關(guān)情況，通過學(xué)習(xí)，你都解決了哪些問題呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報）
4、學(xué)習(xí)生字詞，指名學(xué)生認讀。重點指導(dǎo)讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。
5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
（設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學(xué)生自讀、感悟的余地。）
三、布置作業(yè)，巧設(shè)懸念
1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。
2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？
還有什么更深刻的含義呢？
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇14
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
2. 抄寫佳段佳句。
教學(xué)準備
師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。
一、引入
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會有所收獲的。
二、自學(xué)課文
(1)通讀課文。
(2)畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑
1 完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2 質(zhì)疑
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
出示文章最后一段，齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題?
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號?為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”?
四、學(xué)習(xí)重點段，解疑
1 看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
2 “慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(讀4~6段)
3 透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的'蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4 討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”?
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法
1 看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的?怎么會寫得那么具體?(仔細觀察)
還有哪些地方?
板書：仔細觀察
2 在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的?(齊讀)
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。(齊讀)
男女聲對讀。
3 通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4 大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇15
教學(xué)目標：
1.知識與技能
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2.過程與方法
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
（一）學(xué)習(xí)4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的.內(nèi)容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
d.朗誦6、7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學(xué)習(xí)8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結(jié)拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習(xí)冊。
3、預(yù)習(xí)27課。
五、板書設(shè)計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
小學(xué)四年級語文《天窗》備課教案 篇16
教學(xué)目標：
1、知識目標
積累本課“慰藉” “一瞥”“掃蕩”等詞語，體會本文用詞的準確性。
2、能力目標
學(xué)習(xí)從課題著手，概括課文的主要內(nèi)容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，并進行仿寫練習(xí)。
3、情感目標
有感情地朗讀課文，理解作者對于天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到想象的樂趣。
教學(xué)難點：理解作者對天窗的特殊感情，及對于“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的理解。
教學(xué)重點：概括課文內(nèi)容，結(jié)合排比和擬人句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表達。
教學(xué)準備：課前預(yù)習(xí)題、幻燈片
一、 激發(fā)興趣，揭示課題；（2分鐘）
1、利用幻燈片進行作者簡介；(積累作家作品)
2、出示天窗圖由學(xué)生進行介紹天窗的由來和它的樣子，了解作品的時代背景；
學(xué)生嘗試介紹，進行口語訓(xùn)練。師：請根據(jù)你預(yù)習(xí)時對于課文的了解，說說天窗的由來和它的樣子？（檢查自主學(xué)習(xí)情況同時將1－3小節(jié)的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用很短的時間了解一下。）
二、 整體感知，初步了解課文；（4分鐘）
過渡：師：天窗有什么用？
1）檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，交流填空；
當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍，
當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍。
孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。
他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。
2）交流并板書
3）理解和“慰藉”兩個詞語。
4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個方面來概括課文主要內(nèi)容。（這是單元訓(xùn)練重點,但是本班學(xué)生基礎(chǔ)比較差，利用課后的訓(xùn)練題可以降低難度。）
5）主動質(zhì)疑（設(shè)想一，學(xué)生提出，那么按照學(xué)生提出的思路往下引：“為什么說天窗是孩子們的慰籍？想到的為什么比看到的多？）
（設(shè)想二，按照教案教學(xué)）
三、 品讀課文，感知課文；
1、講讀4、5兩小節(jié)。（10分鐘）
過渡：師：為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍？
1）默讀課文用“因為……所以……”說說為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰藉？
2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
討論：“地洞”是這樣的？這句話運用了怎樣的修辭手法。
讀一讀：體會當時孩子們當時的心情。
3)這時的天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫的？
出示：透過那小小玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會使你的想象豐富起來。
l 讀好這一節(jié)注意象聲詞
l 交流感想：這一小節(jié)描寫了什么？你最欣賞作者對于什么的描寫？
預(yù)設(shè)一、用詞準確“一瞥”； 預(yù)設(shè)二、反復(fù)修辭的作用；預(yù)設(shè)三、像聲詞的運用；預(yù)設(shè)四、想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，挑一個方面說具體。
l 加入自己的想象自由讀。
總結(jié)：師：夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電后想象到陣雨掃蕩了整個世界，從無想到了有，想象要比現(xiàn)實的多。
2、講讀5、6小節(jié)。（15分鐘）
過渡：師：為什么又說天窗是孩子們晚上的慰籍？ 交流。
師：天窗又給他們帶來怎樣的慰籍？
1）出示句子，朗讀句子
你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
2）這一小節(jié)的描寫有什么特點？
特點一、運用了排比的修辭手法“也許是”；特點二、“比喻” 中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓(xùn)練目標）“似的”特點三、用詞準確“掠”。
3）師：冬天來臨了,那是一個北風(fēng)呼叫, 大雪紛飛的天氣,木板窗早早的被母親關(guān)上了,透過那小小的天窗……
u 運用排比和比喻仿寫一段話。（3--5分鐘）
u 小組交流組長評講。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對于文章的鑒賞能力，提高學(xué)生聽的能力，表達能力，鍛煉組長的組織能力。）
u 優(yōu)秀段落班級內(nèi)交流。
四、 總結(jié)全文，（2分鐘）
師：同學(xué)們，透過玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會填補這空白。
你會從“無”中看出……（引讀課文最后一節(jié)）
師：茅盾老先生為我們描繪了童年時的天窗，讓我們了解到想象是多么神奇。
板書設(shè)計：
38、天窗
夏天陣雨時
晚上 的慰籍
大雪紛飛、北風(fēng)呼呼的冬天
看到 想到 樂趣