高三質(zhì)量分析會發(fā)言

　　文學(xué)作品的語言是為主題思想或人物性格服務(wù)的，越是典型的作品，語言越是個性化。那么這篇小說是如何體現(xiàn)是否報(bào)考美術(shù)學(xué)院這一沖突的?故事主人翁的語言、動作、心理等描寫。閱讀方向一旦確定，對于與主題無關(guān)的段落，就可以運(yùn)用略讀、瀏覽等閱讀策略進(jìn)行過濾，而與主題密切相關(guān)的段落，就可以采取細(xì)讀、品味等閱讀策略，以提高閱讀的實(shí)效。第12題是個選擇題，其中b項(xiàng)選擇肢如是說：“‘你的父親說，不能讓你得獎’句話讓讀者明白：為了打消兒子學(xué)畫的念頭，父親要兒子獲獎卻又利用自己的影響不讓他獲獎。”顯然，題干中對“你的父親說，不能讓你得獎”理解有誤，并非“為了打消兒子學(xué)畫的念頭”，而是不讓兒子報(bào)考美術(shù)學(xué)院。所以，嚴(yán)格地說，這個選項(xiàng)也是不正確的。剛才，僑聲中學(xué)老師也說到試題答案不準(zhǔn)確的事，看來試卷的準(zhǔn)確度還有待于提高。

　　文學(xué)作品閱讀中的“三性”，即運(yùn)用相關(guān)的語文知識，從整體理解作品，把握個性化語言，試卷上的題目，應(yīng)在整體理解作品和把握個性化語言的閱讀范圍里;反之，我們可以在試卷題目基礎(chǔ)上，再命若干個內(nèi)容不同、形式多樣的題目來。

　　四、積累和問題探究季延中學(xué)老師提出這次文言文考試文言實(shí)詞有一定難度，一中老師也說到文言文考試成績不是很理想;平時(shí)，我們不少老師認(rèn)為學(xué)生掌握的文言實(shí)詞太少了，影響考試成績。說真的，文言實(shí)詞對于閱讀文言文至關(guān)重要。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中掌握120個文言實(shí)詞，還是不能適應(yīng)考試要求。這次省單科質(zhì)檢的文言文閱讀《資治通鑒》選段，共有四題。第2小題考試4個文言詞：克、被、次、行，其中前兩個是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的，后兩個不作要求。第4小題翻譯句子，重點(diǎn)是5個文言實(shí)詞：迫、索、上、會、構(gòu)等，全部不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。而這些詞的解釋，又是重要的得分點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大文言實(shí)詞的詞匯量，是不可回避的問題。

　　文言實(shí)詞是一種古代漢語，學(xué)習(xí)古代漢語要遵循一定的語言認(rèn)知規(guī)律：第一，積累詞匯，一個從量少到量多的發(fā)展過程;第二，探究意義，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言情景來判斷詞義的能力;第三是充分利用手中的資源，多角度進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　以試卷中的《資治通鑒》選段為例，試題中出現(xiàn)的非語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的就有7個，如果我們回到原文，還可以發(fā)現(xiàn)一些重點(diǎn)詞學(xué)生必須理解和掌握的：“武陵蠻寇臨沅”的“臨”、“援據(jù)鞍顧眄”的“顧”、“遂遣援率中郎將馬武、耿舒等將四萬余人征五溪”的“將”、“介介獨(dú)惡是耳”等。而“臨”、“顧”、“將”、“惡”四個詞中，一個“顧”是課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的，其實(shí)其他三個在文言文中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。

　　找到了這些要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握的文言實(shí)詞，教師不要急于把答案拋給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力，這樣才能“以不變應(yīng)萬變”。如“援據(jù)鞍顧眄，以示可用”的“顧”什么意思呢?常用義有“照顧”，但照顧什么呢?這里解釋不通;要準(zhǔn)確理解“顧”字，必須回到當(dāng)時(shí)的情景：“馬援請行，帝憫其老，未許，援曰：‘臣尚能被甲上馬。’帝令試之。”馬援做了一個“據(jù)鞍”的動作，以示可用。可見，“顧”是對象是皇帝。那么到底是“回頭”還是“回頭看”呢?其實(shí)這里的動作有兩個，一個是“顧”，一個是“眄”，眄是斜眼看的意思，可見“顧”解釋為“回頭”則可。而“贏得倉皇北顧”，是“回頭看”的意思了。

　　以上從4個方面，對XX年1月省單科質(zhì)檢的質(zhì)量分析，提出教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的措施，供老師們參考，以期取得較好復(fù)習(xí)效果。