教導主任會議講話稿

教導主任會議講話稿(二)

　　尊敬的各位領導、各位主任，上午好!

　　關于校本教研的研究和開展，每所學校都有自己的特色。我們吳江經濟開發區實驗初級中學根據學校的具體實際，逐步探索適合我校發展的校本教研模式。

　　幾年來，我們注重“以人為本”的理念，從教師、學生、課堂出發，作為校本教研的切入口，開展了一系列的校本教研活動。

　　第一，研究教師。

　　20xx年辦學之初的三年中，我校教師都是通過全市招聘來的，教師的教育教學技能和素質比較過硬。而且， 35周歲以下的青年教師占60%以上。因此，我們的定位就是：注重青年教師的培養，提高師德師能。

　　1.加強青年教師自身的理論學習和培訓。現在教師的教學和辦公，過分依賴電腦網絡，快餐消遣式的閱讀，淡化了教育教學的理論學習。為此，學校通過教研組研討活動、走出去請進來、教師自學、競賽評比等多種方式促進教師理論水平的提高。

　　2.定期召開青年教師會議。學校每學期期初、期中、期末召開三次青年教師會議，由校長室、教務處、德育處、教科室等行政人員一同參與。從班級管理、課堂教學、教科研究等三個方面，以沙龍的形式讓青年教師暢談教育教學中的反思和困惑，以期獲得第一手的感性材料，改善學校的管理行為，促進教師更好發展。

　　3.開展師徒結對活動。上崗五年內的新教師，學校為其聘請兩名指導教師，一名為班主任工作導師，一名為教學工作導師。師徒雙方相互聽課每學期不少于20節，通過集體備課、聽課、評課、議課等活動，使青年教師開放自己，在同伴的互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，從而達到提高教師的校本教研實踐能力的目的。同時，每學期有考評，有表彰。近三年，我校四位被評為吳江市好師徒。

　　4.發揮骨干教師的輻射作用，依靠專業引領，提升校本教研整體水平。我們充分利用市級骨干教師比例較大的優勢的資源，主要讓青年教師多觀摩多學習。我們知道，在校本教研中，對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析，是一種有效的教師訓練的方法。一般是都進骨干教師的課堂進行現場觀摩，通過觀課前的共同準備、觀課過程和觀課后的共同討論，可使上課教師與觀課教師就大家所關心的教學問題的解決情況進行交流和溝通，對設計、行動中的問題進行分析，促進上課、觀課教師的共同提高。

　　20xx-20xx學年的吳江市級骨干教師評選中，我校有三位教師被評為學科帶頭人，4位教師被評為教學能手，6位教師被評為教壇新秀。第三屆2A級優質課評比中，我校又有8位教師獲得2A級優質課教師榮譽稱號。陸玉涵老師被評為第三屆蘇州市中小學教師“教壇新苗”。此外，20xx年的蘇州市青年教師解題大賽中，我校有8名教師入圍蘇州市決賽，其中，地理教師滕彩珠和數學教師蔣瑞明獲得蘇州市一等獎，蔣瑞明老師以總分149分(滿分150分)獲得蘇州大市第二名。

　　第二，研究學生。

　　我校地處開發區，整體的教育文化環境相對薄弱，人口流動性較大，學生外來民工子弟占60%左右，受教育的基礎差異很大，特別是英語教學，有的同學連26個字母都認不全。我們通過校本研究，決定從英語教學尋找突破口，在教育局領導和教研室的指導下，結合我校的實際情況，我們從初一新學期開始，對全體學生進行小學英語摸底測試，并對成績極差的學生進行分類、分析、調研。以今年為例，全校初一9個班級，我們選取兩個英語薄弱班級進行分層教學。同時，成立了英語研究小組，請教研室和部分市級英語骨干教師指導，編寫適合學生的英語校本教材，與其他七個班級的英語教學不同步，從基礎抓起，適當增加英語教學的課時量，力爭在一個學期之內達到小學英語畢業的中等水平。

　　此外，針對我校學生的家庭特點，走讀生回家后，沒有做作業的習慣，大都沉迷于電腦游戲等環境中，特別是雙休日，回家作業的完成很難保證。為此，我們每個周末給學生家長發放周末告家長書，讓學生填寫好本周末回家作業的內容，提醒家長督促子女完成作業，并簽名帶回交給班主任。任課教師根據家長反饋情況，有針對性地找學生談話，此舉有效遏制了學生不做周末作業的風氣，培養了學生良好的作業習慣。

　　開發區的生源差，根源不在于學生笨，是學生的成長環境、家庭環境造成其不良的學習習慣，最終導致了他們學業的落后。在全校老師的不懈努力下，每屆開發區學生三年中各方面都有長足的進步。建校以來學校每年都有喜人進步，在今年中考中，我校全科合格率達到93%，平均總分563分，位列全市前列。我想所有這些成績的取得與我們的校本教研的成效是密不可分的。

　　第三，研究課堂。

　　1.聽課評課。我校的教研公開課分兩類：第一類是教研組內的公開課，教務處每月統一安排，組內教師必須全程參與聽課，并且利用聽課后的時間自行點評，形成文字以電子稿的形式發送給教研組長，然后由教研組長將開課教師的教學設計和組內所有教師的點評一起整理好，發送到教務處。

　　第二類是備課組內的公開課，由教研組內安排，但需報送教務處備案，以備公布、檢查、核實、監督，評課方法同上。同時，教研組內的聽評課時間將不再占用課程表中的兩節教研活動時間，課表中的兩節活動時間將用于教研組長布置一周的工作任務以及集體備課工作。

　　三是同題異構。由于“同題異構”是同一備課組教師共同參與“同一課題”的教學與研究，大家既是研究者，也是被研究者。因此，教師會努力備課，積極思索，會在自己教學的特點和風格的基礎上，竭力在教學內容上“見人所未見，發人所未發”，在教法上給人以耳目一新之感，這些備課中冒出來的新鮮的東西，必定會反映在課堂實踐這一環節中，也為課后的共同討論與自我的批判性反思提供教學探究的生長點。

　　上述活動，均由教務處編入每月的《教研通訊》專欄�！督萄型ㄓ崱肥俏倚＝虅仗幹骶幍膬炔拷涣鞑牧�。一般每月一期，教師人手一冊。內容主要包括各個教研組的上月教研活動回顧，各個教研組每月的教師六認真檢查工作反饋，六認真教學工作評估成績，學生調查問卷數據，教師有效教學論壇等幾大板塊。

　　2.實踐反思。實踐反思是教師以自己的教學實踐活動為思考對象，對自己在實踐活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，按過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段;教學前的反思具有前瞻性，教學中的反思具有敏感性，教學后的反思具有批判性。如我校物理組，以蘇州市課題研究為契機，探索出一種有效的教研模式：上課前檢測了解學情(我們稱之為前測卷)，教研組集體備課，然后由一位教師根據集體備課的設計進行執教，全組教師參與聽課，上課后及時檢測學習的效果(我們稱之為前測卷)，根據兩次檢測的數據進行分析比較反饋，進行教學過程的再設計。例如，為掌握學生關于“浮力”的前概念，在新課前幾個星期，我們設計好問卷，對初二學生進行問卷調查，利用教研活動對問卷統計分析，找準教學基點，立足問卷結論設計教學，并在長三角教育論壇活動中開展“物體的浮與沉”研討課，與會專家提出中肯建議，課后，我們對學生的學習情況進行后測，檢驗教學效果，重新調整教學設計。這種形式，讓教師不斷走近學生的思維。

　　3.主題教學活動。教務處和教科室共同舉辦了一系列主題教學反思活動，例如：“關注學生課堂上的有效學習”、“探索作業改革的有效途徑”、“如何進行單元復習”、如何把握你的課堂——新教師主題沙龍“、“在學科教學中滲透德育教育”、“課堂教學中生成性資源開發與利用的案例研究”、“課堂觀察促實效——春季和金秋開放式聽課月活動”等多樣化的教研形式交替進行。通過這些活動，學校不斷引導教師以課題研究為主要突破口，用多聽課評課的方法不斷自我充電，提升課程素養。同時，學校不斷牽線搭橋，溝通家長、學生、社會與學校的聯系，加強校際交流，為教師搭建展示平臺，促進教師快速成長。

　　通過幾年來的有效校本教研活動，我校先后有體育組、語文組、物理組被評為吳江市先進教研組，三位教師被評為吳江市教研先進個人。

　　總之，以校為本的教學研究，它將作為一種新的學校文化，使學校成為真正意義上的學習化組織，為了學生的發展，為了教師的專業提升，我們將不斷努力探索。

　　同時我們也懇請各位領導、同行批評指正!謝謝大家!