教導主任會議講話稿

教導主任會議講話稿(三)

　　這一學期我們主要搞了兩個活動，一個是小學教學質量監控檢測;一個是課堂教學十佳和課堂改進評選活動。現在就這兩個問題分析一下。

　　一、 教學質量監控檢測

　　1、 這次質量監控檢測英語學科抽測的是小學四年級二班。原因有兩個：第一個原因是我們上學期年終考試的時候，四年級的英語成績是三、四、五、六這四個年級中最低的一個年級，在所有的學校都是這種情況。第二個原因是我們上學期年終考試我們教研室抽閱的各個學校的英語試卷也全是四年級二班的。我們有全鎮各個學校四年級二班的人數，包括名單，以避免出現有些學校在人數上和替換學生上動腦筋。

　　2、 從這次檢測結果上看，各個學校之間的排名基本上和年終期末統考的時侯差不多。所以說這次檢測的成績是比較可信的。

　　3、 就這次檢測反映出來的問題給大家反饋一下：

　　① 學生的基本書寫能力還需要加強，這次抽測檢測內容和抄寫有關的是30分，學生在學習了將近兩年英語的情況下，不少完小的學生仍然英語字母不會寫，不會排序。基本的書寫要求如：句子開頭的第一個字母要大寫;單詞之間要有一定的距離;注意標點符號等仍然不注意。這些學習語言最基本的技能都沒有培養到。

　　各學校特別是各個完小大面積的存在這種現象，學生的問題是有的，比如學習不刻苦，學習習慣不好等等，但是老師的責任是主要的，不能把這個責任推到學生身上，很多老師不是本專業的老師，也有情可原，但是培養學生良好的書寫習慣，和教師是否是專業教師無關。

　　② 教材文本的解讀和練習需要加強。試題中的單詞分類，對話連線等等，都是課文中的原話。是我從課本對話中選出來的。在這種情況下，全鎮只有兩個單位的平均分及格。提醒我們的教師要首先要讓學生熟悉教材。

　　二、對這次檢測的幾點想法和建議：

　　①加強字母書寫的訓練。四年級上冊的時候已經學習了26個字母、單詞、句子的書寫，但是從這次檢測來看，仍然很差，要求各個學校回去后人，讓任課教師專門拿出幾節課再重新糾正。迎接期末考試的到來。

　　②三年級剛剛開設英語課的時候，應該是所有的學科中學生最愿意學的一科，但是教著教著，老師就把學生的興趣教沒有了，學生看見英語課就頭疼。為進入初中學習英語造成了很大的障礙，還不如不教呢!所以，以后的重點是培養學生學習英語的興趣。把學生的學習興趣先調動起來。

　　③ 英語教學已經成了部分學校的軟肋，也制約了學校完成鎮教辦根據市縣“雙高工程”制定的“小學教學成績目標五年規劃”。可以這樣說，如果沒有英語教學成績的提高，大部分學校的完成成績規劃就說一句空談。所有各學校還要根據自己學校的情況，集思廣益，提高英語教學質量。

　　④ 今年有支教英語老師的學校，在這部分支教英語老師的辛勤勞動下，學生的英語養成習慣和學生的英語素質都起來了很大的變化。但是這一學期結束以后，這一部分老師還要回到中學去，希望有支教英語老師的學校，未雨綢繆，可以安排比較年輕的教師跟著這部分老師學學，讓他們帶一帶，或者為下學期盡早尋找替代者。

　　三、 教學十佳和課堂教學改進先進個人活動總結

　　在這次評選活動中共有7個人參評，其中6人參評，一人棄權，2人獲得教學十佳。

　　優點：“課堂教學三環節”模式已經成型。教師準備的也比較充分。

　　不足：①課堂教學模式初中化

　　大部分英語教師來自初中，對小學生的年齡特點和認知能力還了解不夠。

　　②教師課堂角色定位不準確。新課程改革已經開展這么多年了，部分教師人仍然是課堂的主宰者，教師講得太多，學生參與的太少，而這個參與還是僅限于所謂的優生與老師之間的問答。大部分學生是課堂的看客或者是觀眾，課堂教學效果可想而知。我們要提倡課堂要變學堂，要變問答為對話。

　　建議：

　　1、認真研讀教材，努力改善課堂教學模式。

　　目前全鎮小學英語課堂分三個層次。一是講授型(滿堂灌)二是沒有過詞匯關的活動課(為活動而活動，不流暢)。三是過了詞匯關的活動課(課上的行云流水，得心應手)。這個可以各學校回去對號入座看看自己學校的英語教師屬于哪個層次的。小學英語課堂就是用英語表達以詞匯和句型為工具的課堂活動，一堂英語課堂要有多個活動組成，中間穿插小游戲，小競賽等。

　　2、在英語課堂上提倡小組教學。

　　小學英語學科特點決定了在課堂上要多說多練，特別是我們農村地區的學生，放學回到家，家長不能輔導，而且大部分學生沒有條件請輔導教師，而且小學英語在三四年級每周只有兩節課，如果在這僅有的兩節課堂上，老師還在不斷的講授。其實留給孩子的說的時間就太少了，所以在課堂中開展小組活動就顯的尤為重要。老師先解決詞匯，然后根據“同組異質，異組同質”的原則分好小組，這節課根據教學內容設計成幾個活動，讓學生充分的在小組中表達。學生能得到充分的練習機會和實踐機會，避免啞巴式英語。

　　3.樹立科研意識，特別是加強小學詞匯教學研究，教師潛心學習研究學科教學的特點，在實踐和理論指導辯證關系中提高業務水平。

　　小學英語中詞匯教學時關鍵，甚至詞匯教學的成功與否決定成敗。我們小學教學中的遇到了這個問題，就要把“問題即課題，行動即研究，解決即成果”落到實處。通過小課題研究，促進教師的專業成長，促進教師課堂教學水平的提高，特別是促進英語學科上一個臺階，擺脫在低水平上徘徊的現狀。

　　4.重視音標在學習英語和預習英語中的作用

　　在人教版6年級上冊才開始學習音標，可以在五年級下學期，教師就要有意識的讓學生了解一些常見的簡單的音標，因為隨著五六年級詞匯量的增多，一節課教師要拿出很大的精力去教授單詞，而且常常是老師領讀，學生跟讀，跟磁帶讀，學生自己讀，下節課又忘了。要擺脫農村的學生離開老師，英語寸步難行的狀況，提前教授音標，是一個可行之路。

　　5.這套人教版的英語教材在四年級的編排上有值得商榷的地方。

　　三年級不要求書寫字母，單詞和句子也當然沒有要求，但是四年級上冊的要求立刻拔的太高，不僅要會寫字母，寫單詞，還要會寫單詞，學生大多不適應，所以要增強教學的預見性，在三年級的時候，就要求學生書寫字母，和單詞。

　　6.學校要鼓勵教師探索適合農村小學英語教學的路子。

　　以上的僅僅是一家之言，可能有失偏頗，請大家辯證的聽取。